高校教學(xué)質(zhì)量精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校教學(xué)質(zhì)量范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高校的籃球教學(xué)受到我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，屢屢不被高校重視。在一些高校當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)僅僅局限于對(duì)籃球比賽規(guī)則的簡單講解以及簡單訓(xùn)練學(xué)生投籃。如此不正規(guī)的講課方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，也阻礙了籃球在高校當(dāng)中的發(fā)展。筆者通過分析籃球在高校教學(xué)當(dāng)中受阻的原因，簡單給出應(yīng)對(duì)措施，為提高高校籃球的教學(xué)質(zhì)量提供合理化的建議。

二、高?；@球教學(xué)受阻的原因

（一）學(xué)校對(duì)籃球的忽視

在學(xué)?？磥?，花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，不如將浪費(fèi)的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，多學(xué)習(xí)一些文化知識(shí)，可以為應(yīng)試做好必要準(zhǔn)備。如此條件和觀念下的高校忽視了籃球教育，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念“應(yīng)試觀念”的影響，忽視學(xué)生身體健康的重要性，沒有意識(shí)到籃球?yàn)閷W(xué)生身體健康所帶來的好處。

（二）教學(xué)過程不規(guī)范

因?yàn)橐恍┙處煹牟粚I(yè)，很多高校在籃球教學(xué)的過程中并沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而是簡單地講解籃球比賽的規(guī)則，或者轉(zhuǎn)而訓(xùn)練學(xué)生簡單運(yùn)球，更有甚者，直接讓學(xué)生自己組織打籃球。如此一來，學(xué)生不知道籃球教學(xué)的重點(diǎn)是什么，該學(xué)到的籃球技巧學(xué)不到，大大削弱了對(duì)籃球的興趣，一些學(xué)生養(yǎng)成了無組織、無紀(jì)律的亂打一氣的習(xí)慣[1]。

三、提高高?；@球教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真了解學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的籃球知識(shí)，并著重對(duì)該方面進(jìn)行教學(xué)和講解，如此，學(xué)生更愿意主動(dòng)接納籃球知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該多多調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，并且在教學(xué)過程中多運(yùn)用調(diào)查來的信息，多多開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，并通過個(gè)性化的籃球教學(xué)，吸引學(xué)生的目光，提高其自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生營造一個(gè)溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將教學(xué)融入地方文化，經(jīng)常接受學(xué)生的反饋，做到逐步改進(jìn)教學(xué)技巧，如此對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理和教學(xué)交流

學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理，建立健全教學(xué)制度和教師隊(duì)伍，隨時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。學(xué)校對(duì)教學(xué)的嚴(yán)格管理可以規(guī)范教師在教學(xué)過程中的標(biāo)準(zhǔn)，并使之在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照學(xué)校要求的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，避免教學(xué)散漫和教學(xué)課堂的混亂。學(xué)校要制定不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)到一個(gè)目標(biāo)之后，以更高的要求去要求教學(xué)隊(duì)伍。除此之外，學(xué)校應(yīng)該獎(jiǎng)罰分明，對(duì)于個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)質(zhì)量好的情況下給予特定的獎(jiǎng)勵(lì)，這一舉措不僅可以對(duì)表現(xiàn)好的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，還可以鼓舞其他教師，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，使其在后期教學(xué)中更加積極主動(dòng)[2]。

學(xué)校不僅要在自身教學(xué)中完善，還要不時(shí)引進(jìn)其他學(xué)校的籃球技術(shù)，隨時(shí)與其他高校進(jìn)行籃球交流，除了教師方面的交流，定時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行講解，還要在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。不定時(shí)地舉行友誼賽，可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，還可以激發(fā)其他學(xué)生的籃球興趣。擴(kuò)大教學(xué)范圍可以使高?；@球教學(xué)發(fā)展更加迅速，提高籃球教學(xué)質(zhì)量自然也不再是難題。

（三）提高教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)

高校要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)并對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)。高素質(zhì)的教師是提升教學(xué)質(zhì)量的基本要求，教師自身修養(yǎng)高，對(duì)學(xué)生的教學(xué)也就越加負(fù)責(zé)任，可以教授給學(xué)生的籃球知識(shí)也就越多。高校通過招聘、培養(yǎng)等多種方式提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，以此來達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。另外，高校不僅僅要培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，更要提升其道德修養(yǎng)。教師的思想道德水平高，其對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程就更細(xì)心，對(duì)教學(xué)做的準(zhǔn)備也就更加充分。教師通過細(xì)心的準(zhǔn)備，學(xué)生在籃球教學(xué)中的安全也可以得到很好的保障。教師自身盡心盡力，大大提高了教學(xué)效率，使學(xué)生更加直觀、全面地看待籃球運(yùn)動(dòng)，高?；@球的教學(xué)質(zhì)量就在不知不覺當(dāng)中得到提升。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式

要想提高教學(xué)質(zhì)量，最根本的問題就是消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)變革。高校通過與其他高校的不斷交流，探索出新的教學(xué)模式；教師不斷革新自身教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，不僅不再將籃球的教學(xué)內(nèi)容局限于規(guī)則之上，還隨時(shí)彌補(bǔ)自身的教學(xué)空白；跟上網(wǎng)絡(luò)的大時(shí)代，探尋有趣的教學(xué)方式，不斷革新教學(xué)器材，對(duì)于籃球等教具進(jìn)行定期更新，使學(xué)生充分感受到學(xué)校以及教師對(duì)籃球的重視。如此情況下的學(xué)生自然對(duì)籃球教學(xué)產(chǎn)生尊重的心理，能夠隨時(shí)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

篇(2)

1.什么是“檔案化”管理

所謂的“檔案化”管理主要是指單位或個(gè)人從事社會(huì)活動(dòng)的一切行為的記錄過程，“檔案化”管理具有真實(shí)性、實(shí)效性等特點(diǎn)。另外，由于檔案具有著真實(shí)性、實(shí)效性、完整性、長期性、可靠性等特點(diǎn)，從而起到了對(duì)單位或個(gè)人過行管理和約束的要求。例如本文所要討論的高校教學(xué)質(zhì)量檔案化管理就是針對(duì)高校教學(xué)中的一切行為進(jìn)行記錄存儲(chǔ)，以備后用。同時(shí)，高校教學(xué)過程中可以能過對(duì)以往檔案記錄的杳詢進(jìn)行教學(xué)經(jīng)的總結(jié)與創(chuàng)新，更有助于提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.“檔案化”管理對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的重要性

首先，“檔案化”管理打破了傳統(tǒng)高校教學(xué)中對(duì)學(xué)生考核成績綜合評(píng)定的事后判斷方式，而是采用一種在教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和控制的一種方式。這種教學(xué)方式簡單來說也就是教師對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過這種方式使教師了解教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，更有助于提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量。

其次，采用“檔案化”管理可以通過在教學(xué)實(shí)踐中收集信息資料、記錄、分析、改進(jìn)等循環(huán)方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一切活動(dòng)進(jìn)行檢測，有助于教師更加全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，“檔案化”管理中的同行業(yè)教師聽課環(huán)節(jié)可以使教師之間互通教學(xué)中的方式方法，更容易促進(jìn)高校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，對(duì)于剛剛走上教師崗位的教師來說，可以通過對(duì)檔案的查看及分析從宏觀意義上了解教學(xué)中的整體過程，進(jìn)而豐富自身的教學(xué)行為。同時(shí)，“檔案化”管理還可以對(duì)教學(xué)過程可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測和判斷，并制定出合理科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而從整體上提高高校教學(xué)質(zhì)量。

3.高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理的基本原則

在高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理中，為保證其有效性，必須遵循著以下的原則：

3.1檔案全程管理原則

在國家所下發(fā)的ISO-9000標(biāo)準(zhǔn)中，所有的質(zhì)量管理工作都是建立在以保證工作過程管理有效性的基礎(chǔ)之上的，并將這種基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為一種與其相關(guān)的資源文件的一種行為活動(dòng)。因此根據(jù)國家的指示，高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理就是對(duì)教學(xué)過程中的檔案建立行為。并且保證對(duì)教學(xué)質(zhì)量檔案進(jìn)行嚴(yán)密的保存，以確保教學(xué)質(zhì)量檔案的真實(shí)性和完整性。例如：在“檔案化”全程管理中，就需要對(duì)檔案的建立把好入口環(huán)節(jié)關(guān)。也就是說，高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”的建立必須由高校負(fù)責(zé)人向上級(jí)推薦，再獲得了第一層基層領(lǐng)導(dǎo)審批后，再由專家組委員會(huì)成員對(duì)檔案進(jìn)行討論及改進(jìn)，然后方可確定“檔案化”的建立。由此可見，堅(jiān)持高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”全程管理原則更有利于保證檔案的真實(shí)有效性，同時(shí)有利于排除高校教學(xué)質(zhì)量檔案化管理中階段性不盡人意的因素。

3.2高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理前端控制原則

首先來講，前端控制原則更有利于控制和強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理中的目標(biāo)及要求的規(guī)則化、系統(tǒng)化管理及分析。同時(shí)對(duì)檔案的科學(xué)化綜合整理，或是在高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理中的階段性問題進(jìn)行研究和分析?？梢哉f，高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”前端控制原則就是強(qiáng)調(diào)檔案整體的規(guī)劃、全程監(jiān)控、業(yè)務(wù)提前以及及時(shí)修改的整體過程管理的理念。另外，前端控制原則本著更科學(xué)、更合理、更有效的原則，通過對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理整個(gè)業(yè)務(wù)流程的重新設(shè)置來減少檔案管理中各環(huán)節(jié)中的重復(fù)內(nèi)容，從而更進(jìn)一步優(yōu)化檔案的形式。

4.高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理的方法

正確的方法是保證高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理有效性的前提，因此在“檔案化”管理中，必須依照幾點(diǎn)具體的中方法進(jìn)行管理。

4.1分類管理方法

一般來講，高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理所涉及到的高校管理部門是很多的。例如：上級(jí)教育主管部門、高校教育中的管理部門、高校各系別管理部門等。這些部門在高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理中都必須要遵循著全過程管理原則以及前端控制原則，同時(shí)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量中的相關(guān)信息進(jìn)行檔案的建立及分類。在檔案建立中，一般包括了高校教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目管理、教學(xué)任務(wù)管理、對(duì)教學(xué)內(nèi)容考核分析管理、實(shí)踐實(shí)習(xí)的管理、教師發(fā)展管理、高校教學(xué)器材的管理、高?，F(xiàn)代化教育網(wǎng)絡(luò)管理等諸多類別，因此為了將其區(qū)分開來，在“檔案化”管理中，就必須將不同的內(nèi)容進(jìn)行分開式管理，以便檔案清晰化，同時(shí)也在某一程度上提高了檔案的規(guī)范化和完善化。

4.2目標(biāo)化管理

目標(biāo)化檔案管理是高?！皺n案化”管理中重要的指標(biāo)及方法，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的重要途徑。所謂的高校教學(xué)質(zhì)量檔案目標(biāo)化管理主要是指以高校檔案信息中的各項(xiàng)內(nèi)容為目標(biāo)，對(duì)檔案的文件標(biāo)準(zhǔn)、組織審批標(biāo)準(zhǔn)、公文發(fā)示、檔案中期檢查標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全程的記錄。例如在高校教學(xué)質(zhì)量檔案目標(biāo)化管理中，首先要對(duì)高校的重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程、精品課程等進(jìn)行檔案化管理，并從重點(diǎn)課程的申報(bào)、建立、組織評(píng)選等環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。

篇(3)

在數(shù)據(jù)錄制結(jié)束之后，系統(tǒng)可以對(duì)任意課程進(jìn)行點(diǎn)播，還可以選擇各種資源模式進(jìn)行觀看，供高校教學(xué)管理者、教師或?qū)W生課后自主點(diǎn)播使用。常態(tài)化錄播系統(tǒng)能有效地提高教學(xué)服務(wù)工作效率，通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大教學(xué)服務(wù)管理范圍，提升學(xué)校錄播教室運(yùn)行管理的工作質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)的服務(wù)和管理。

二、利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)提升高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

高校課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的主陣地和主渠道，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。常態(tài)化錄播系統(tǒng)為高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了新的契機(jī)，科學(xué)有效的利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)，能為本科課堂教學(xué)質(zhì)量的提高帶來事半功倍的效果。

1.利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)提升教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力的提高是高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量提高的根本要求。利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)，高?？梢韵到y(tǒng)的建立每個(gè)青年教師的課堂教學(xué)電子檔案。通過組織教師回顧自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己授課過程的錄制視頻進(jìn)行自我反思或集體討論，了解學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中使用的方式是否有效，從而反思和改善自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)能力。同時(shí)，各院系還可以經(jīng)常性的組織學(xué)院教師利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)聽取相關(guān)教師上課實(shí)況，課后組織大家討論、點(diǎn)評(píng)，提升教師的教學(xué)能力。

2.利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)加強(qiáng)課堂監(jiān)督制度

課堂監(jiān)督制度是督促教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的直接手段。課堂監(jiān)督制度主要包括課堂教學(xué)檢查以及督導(dǎo)聽課制度等。其中課堂教學(xué)檢查是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。然而常規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)巡視檢查方法受到多種客觀因素的影響，存在很多弊端，效果也難以體現(xiàn)。常態(tài)化錄播系統(tǒng)能靈活的提供方便，利于實(shí)施，可以有效的解決諸多現(xiàn)實(shí)問題。高校領(lǐng)導(dǎo)和各教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)可以充分利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)功能，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，甚至在辦公室就可以隨時(shí)抽查教師授課情況，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。督導(dǎo)也可以利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)選擇教室進(jìn)行同步聽課，如發(fā)現(xiàn)課堂秩序不好時(shí)能遠(yuǎn)程發(fā)送提醒通知，系統(tǒng)還可以為督導(dǎo)們提供討論交流平臺(tái)，有效的提高了督導(dǎo)聽課的效率，從而達(dá)到提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

3.利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一直以來，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由于缺乏可量化的標(biāo)準(zhǔn)以及較為客觀的依據(jù)，使得高校在教師各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及職稱評(píng)定等考核評(píng)價(jià)中，缺少課堂教學(xué)質(zhì)量的因子，從而導(dǎo)致高校教師“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣日漸增長，直接影響了本科課堂教學(xué)質(zhì)量，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新形勢下，常態(tài)化錄播系統(tǒng)的建設(shè)為高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了一個(gè)較為客觀的平臺(tái)。在教師評(píng)優(yōu)及考核中，如申報(bào)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、十佳教師、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的教師，由學(xué)校組織教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)及其數(shù)據(jù)資源，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意見直接決定評(píng)優(yōu)等級(jí)或晉升依據(jù)。因此，充分利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供客觀有效的數(shù)據(jù)資源，從而進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)風(fēng)狀況的檢查與監(jiān)督

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是影響本科教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是影響教師課堂教學(xué)不可忽視的要素。利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)，高校各教學(xué)單位及相關(guān)職能部門能更好的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)風(fēng)的檢查，落實(shí)相關(guān)檢查上報(bào)制度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者也可以通過常態(tài)化錄播系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生上課考勤工作力度，隨時(shí)掌握學(xué)生上課情況；針對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)風(fēng)問題，研究提出具體的解決辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；加強(qiáng)與任課教師的交流、與學(xué)生的溝通、對(duì)學(xué)習(xí)成績的分析等工作；客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而多關(guān)注、多督促學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)，增強(qiáng)師生的配合和互動(dòng)，從而提高高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇(4)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)使用的普及，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體教學(xué)已成為高校最常用的教學(xué)手段。高校多媒體教學(xué)方式的主要表現(xiàn)手段有：計(jì)算機(jī)機(jī)房的設(shè)立、多媒體課件的使用、投影儀的出現(xiàn)等[1]。我國高校多媒體教學(xué)的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段。第一階段是多媒體教學(xué)的初步嘗試和探索階段，從20世紀(jì)八十年代到21世紀(jì)初[1]。多媒體教學(xué)這一新生事物的引進(jìn)，受到師生的普遍好評(píng)，但是由于我國當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件比較落后，計(jì)算機(jī)價(jià)格昂貴，技術(shù)更新緩慢，使得多媒體教學(xué)沒有做到真正意義上的普及，卻為多媒體教學(xué)的普及奠定了基礎(chǔ)。第二階段是多媒體的興起階段，從2000年至2007年[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟硬件進(jìn)一步完善，使得多媒體教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。但是由于教師對(duì)多媒體教學(xué)的過分推崇和依賴，自身技術(shù)水平落后，照搬照抄網(wǎng)上多媒體課件，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，從而影響多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展和使用。第三階段是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合使用階段，從2008年至今[1]。由于國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴(kuò)大、教師自身技能的提高，多媒體教學(xué)不僅僅局限于多媒體課件和投影儀的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為多媒體教學(xué)中一種新的表現(xiàn)形式。這一階段，高校多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用趨于成熟。

二、高校多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體教學(xué)借助于計(jì)算機(jī)，綜合文字、動(dòng)畫、聲音、圖片、影像等，給教學(xué)方式帶來了變革[2]。具體來說，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。第一、提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)，耗時(shí)耗力，對(duì)于高校緊張的教學(xué)節(jié)奏已不能適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)，教師可以課前準(zhǔn)備課件，將課堂講授內(nèi)容通過多媒體展示給學(xué)生，不用占用課堂時(shí)間書寫板書，提高效率。第二、豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體教學(xué)，將與課程有關(guān)的知識(shí)通過多媒體圖文并茂的展現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，由于教學(xué)效率的提高，教師可以在課堂深入的闡述授課內(nèi)容，增大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生視野。第三、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)可以圖文并茂，兼有聲音和動(dòng)畫，手段多樣，形式新穎，只要使用得當(dāng)，可以使課堂教學(xué)效果生動(dòng)活潑，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

三、高校多媒體教學(xué)存在的問題

任何一項(xiàng)新技術(shù)都有其兩面性。高校引入的多媒體教學(xué)手段也不例外，存在著以下問題。第一、注重形式和技巧，易忽視教學(xué)內(nèi)容[2]。多媒體教學(xué)可以采用聲音、動(dòng)畫、影像資料等手段，如果教師只是為了追求形式的多樣，忽視了教學(xué)內(nèi)容，將使課堂教學(xué)被嘈雜的聲音和花哨的圖片所淹沒，分散了學(xué)生的注意力，本末倒置，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)效果大打折扣。第二、影響了師生情感交流，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。一切教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了學(xué)生更好的“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一邊書寫板書一邊觀察學(xué)生接受情況，通過語言、語調(diào)、眼神、重復(fù)書寫等方式，和學(xué)生進(jìn)行情感交流[3]。但是多媒體教學(xué)中教師過多的將精力放在多媒體的講說和闡述中，使得多媒體教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位。第三、多媒體課件制作不佳，不注重內(nèi)容更新[1]。很多高校教學(xué)工作者，為了減少工作量，使用網(wǎng)上下載的課件或者是自己將書本上的知識(shí)簡單的堆砌在PPT中，同一多媒體課件簡單重復(fù)的使用很多年，不注意教學(xué)內(nèi)容的更新，完全違背了多媒體教學(xué)的初衷和意義。

四、提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

為了使多媒體更好的為教學(xué)服務(wù)，規(guī)避多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量，筆者通過多年的高校教學(xué)實(shí)踐，提出以下對(duì)策。第一、加大投入，提升高校多媒體教學(xué)中硬件和軟件水平。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，高校多媒體教學(xué)硬件水平有很大的提升，各個(gè)高校基本實(shí)現(xiàn)了擁有多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的局面，但是仍然存在軟件水平跟不上硬件發(fā)展的現(xiàn)象，大大降低了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢[4]。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)鼓勵(lì)開發(fā)與硬件相配套的多媒體教學(xué)軟件，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)科網(wǎng)站等，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。第二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師使用多媒體教學(xué)能力[5]。教師教學(xué)能力的提高是發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢的重要內(nèi)容。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，發(fā)展更新比較快，學(xué)校只有通過對(duì)教師不間斷、分層次、有針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師熟練掌握和多媒體教學(xué)相關(guān)的軟件和計(jì)算機(jī)操作技能，通過與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢。第三、加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合。任何一種教學(xué)手段都不是完美無缺的，多媒體教學(xué)具有高效、快速、生動(dòng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有利于師生情感交流的作用[3]。因此，通過多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合的方式，使兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。第四、制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教師課件制作水平。優(yōu)質(zhì)的多媒體課件是多媒體教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。但是高校一般過多關(guān)注教師的教學(xué)水平和科研能力，不太鼓勵(lì)教師自行編制多媒體課件[1]。但是從長遠(yuǎn)的角度考慮，高校應(yīng)安排一部分經(jīng)費(fèi)用于獎(jiǎng)勵(lì)教師自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)來完成的，其中教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作。但目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在許多不盡如人意之處。

1評(píng)估目的不明確，導(dǎo)致評(píng)估工作的局限性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的日是為r提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差，而導(dǎo)致評(píng)估的失敗.第一，目前的評(píng)估往往只對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺少對(duì)教學(xué)整體過程的評(píng)估，只重視對(duì)理論課的評(píng)估，而忽視對(duì)實(shí)踐技能課的評(píng)估，有頭評(píng)估的科學(xué)性其形式為以評(píng)“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運(yùn)用而忽視實(shí)際的教學(xué)效果川結(jié)果造成評(píng)估者為評(píng)估而評(píng)估，被評(píng)者為求好的評(píng)估結(jié)果，往往改變平時(shí)的做法，重視一些華而不實(shí)的形式和技巧，造成評(píng)優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學(xué)的“成果”，課前要求學(xué)生付出大量的時(shí)間與精力做準(zhǔn)備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評(píng)比的課往往如此izi第二，評(píng)枯中大多只針對(duì)該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估，而對(duì)它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學(xué)評(píng)估的局限性第三，只對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺乏對(duì)其綜合素質(zhì)的評(píng)估。

對(duì)此首先要明確評(píng)估的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)效果而不是往重講課技巧，將短期評(píng)估與長期評(píng)估結(jié)合起來，將評(píng)估貫穿到教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結(jié)論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達(dá)國家在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，一是強(qiáng)調(diào)評(píng)估教師實(shí)施創(chuàng)新教育的能力，重點(diǎn)考查教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對(duì)教師全面素質(zhì)的評(píng)估，對(duì)教師從背景、學(xué)歷，知識(shí)、技能、反饋、交流及自學(xué)等多方面考核，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。他們建立了一種全面反映教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估辦法，即教學(xué)業(yè)績文件夾式的評(píng)估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評(píng)估內(nèi)容包括教師個(gè)人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對(duì)教育理念與目標(biāo)理解，在改進(jìn)教學(xué)方面所做的工作與成績、課堂教學(xué)、教學(xué)文書、教學(xué)研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)估及對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的評(píng)估，這可以彌補(bǔ)一部分因評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)帶來的問題，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量作出較客觀的評(píng)估。

2教學(xué)一線教師缺乏參與熱情，影響評(píng)估的全面性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的目的在于提高教師教學(xué)質(zhì)量，因此廣大教師在整個(gè)評(píng)估過程中處于最重要的地位。但目前對(duì)于教學(xué)評(píng)估工作，組織者、評(píng)估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動(dòng)狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學(xué)評(píng)估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學(xué)，不重視教學(xué)研究，甚至對(duì)評(píng)估工作存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為那是教務(wù)部門的事，而評(píng)估是針對(duì)自己的，個(gè)別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導(dǎo)致只有教學(xué)管理人員及少數(shù)教師參與評(píng)估工作其制定的指標(biāo)難免存在一定的局限性，從而影響評(píng)估指標(biāo)體系的全面性和科學(xué)性，在一定程度上影響了評(píng)估的效果。同時(shí)由于教師對(duì)評(píng)估的不認(rèn)同，也影響評(píng)枯工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)為此應(yīng)提高廣大教師的參與熱情，首先應(yīng)加強(qiáng)教育，使全體教師，端正思想，認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性;其次要有相應(yīng)政策，提高教學(xué)在晉升、考評(píng)中的份量，提高教師從事教學(xué)研究的熱情，并積極主動(dòng)參與評(píng)估工作，從而使評(píng)估體系科學(xué)全面，促進(jìn)評(píng)估工作同時(shí)評(píng)估者也應(yīng)從被評(píng)估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評(píng)者的立場對(duì)評(píng)估所涉及的各個(gè)方面作盡可能詳細(xì)的描述，從而提高評(píng)估的有效性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3各評(píng)估參與者存在的問題.影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說服力

目前評(píng)估主要有以下幾種方法，即學(xué)生評(píng)估1領(lǐng)導(dǎo)(專家)評(píng)估、同行評(píng)議、教師自評(píng)等幾種方法但各校對(duì)各評(píng)估主體評(píng)分所占的比例則千差萬別:有的重視領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評(píng);有的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)枯的作用。但各評(píng)估參與者均存在影響評(píng)枯結(jié)果的不利因素，影響了評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說服力。

3.1影響學(xué)生評(píng)估結(jié)果的因素及對(duì)策

學(xué)生在參與評(píng)估活動(dòng)中往往存在一些影響結(jié)果有效性的問題。一是態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真對(duì)待評(píng)估活動(dòng)有的學(xué)生在拿到評(píng)估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分?jǐn)?shù)。盡管在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)采取了一些矯正措施，但還是會(huì)影響評(píng)估數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應(yīng)、評(píng)估者個(gè)性心理特征、消極應(yīng)付心理、防衛(wèi)心理等對(duì)評(píng)估結(jié)果有可能有一定影響如感情因素評(píng)估者與被評(píng)者之間如果存在某種良好的感情關(guān)系或不融洽關(guān)系，就會(huì)自覺不自覺地給予評(píng)估客體高于或低于實(shí)際水平的評(píng)估三是受其自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷力等多種因素的影響，導(dǎo)致評(píng)分波動(dòng)性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級(jí)的不同班級(jí)的評(píng)估結(jié)果差異較大因此如果將學(xué)生的評(píng)估結(jié)論作為評(píng)估的最主要依據(jù)有失公允此外學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師打分時(shí)相對(duì)比較苛刻，過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的結(jié)論作為評(píng)估的主要依據(jù)，會(huì)在一定程度上顛倒師生關(guān)系，導(dǎo)致個(gè)別教師遷就學(xué)生而降低了教學(xué)質(zhì)量。四是評(píng)估的具體操作中也存在一定的誤差，學(xué)生負(fù)責(zé)人是否認(rèn)真，學(xué)生填寫是否準(zhǔn)確，評(píng)估的樣本量等都會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性因此，一方面要更科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)估表，易于學(xué)生的理解和填寫，另一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性，認(rèn)真填寫評(píng)估表，同時(shí)選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對(duì)評(píng)估的影響及其調(diào)控

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此，評(píng)估工作需要教師理解并積極參與評(píng)估，教師的心理因素對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評(píng)估指標(biāo)體系的制定。在制定指標(biāo)體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對(duì)此會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評(píng)估信息的質(zhì)量。首先是在自評(píng)中因產(chǎn)生疑懼心理而過低或過高地評(píng)估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對(duì)自評(píng)馬虎草率，從而影響評(píng)估結(jié)果的可靠性。其次是在評(píng)估過程中產(chǎn)生迎合心理，對(duì)評(píng)估者表現(xiàn)出不正常的積極主動(dòng)，并且不真實(shí)地提供有關(guān)信息，以其獲得評(píng)估者好感;或是因產(chǎn)生應(yīng)付心理而干擾評(píng)估工作，使其草草收?qǐng)龆荒馨l(fā)現(xiàn)問題這不但影響了評(píng)估信息的正確獲得，還影響評(píng)估者與被評(píng)估者之間的人際關(guān)系。

3.4影響評(píng)枯對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

有的對(duì)評(píng)估過分敏感，斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認(rèn)為評(píng)估結(jié)果只對(duì)個(gè)別先進(jìn)和后進(jìn)有影響，對(duì)自己并沒有多大意義，從而使評(píng)估對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)失去意義因此教師的心理因素對(duì)評(píng)

估的影響不可低估，必須在整個(gè)評(píng)估過程中采取有針對(duì)性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)講清評(píng)估的目的和積極作用，使教師認(rèn)識(shí)到評(píng)估是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是要借評(píng)估來整人。同時(shí)應(yīng)公開評(píng)估指標(biāo)和方法，避免因?qū)υu(píng)估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評(píng)估過程中的負(fù)效應(yīng)，評(píng)估者也要端正態(tài)度，避免被評(píng)估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對(duì)評(píng)估結(jié)果要靈活反饋避免評(píng)估成績高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評(píng)估者都能總結(jié)成績，改進(jìn)缺點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5領(lǐng)導(dǎo)(專家)、同行在評(píng)估中存在的問題

篇(6)

[關(guān)鍵詞]民辦高校教學(xué)質(zhì)量師資隊(duì)伍管理制度

[作者簡介]任芳(1972-)，女，重慶人，西京學(xué)院執(zhí)行院長，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⑼顿Y理論。(陜西　西安710123)

[基金項(xiàng)目]本文系2008年度陜西省社會(huì)科學(xué)基金委托項(xiàng)目“民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展問題研究’’的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：08WO7Z)

[中圖分類號(hào)]G647　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0025-03

隨著我國民辦高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量問題越來越引起人們的廣泛關(guān)注。目前，民辦高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀是部分院校有一定特色，但總體教學(xué)質(zhì)量仍偏低。

民辦高校辦學(xué)層次的發(fā)展過程幾乎有著同樣的軌跡。第一階段是非學(xué)歷教育，即自學(xué)考試助學(xué)或成人高考起步，對(duì)質(zhì)量和師資沒有過高的要求，學(xué)生也大多是落榜生。這個(gè)時(shí)期由于是民辦高校資本積累階段，所以規(guī)模對(duì)于民辦高校來說是首要的。第二階段是初有學(xué)歷教育，即以高職教育為主的辦學(xué)層次。該階段的民辦高校開始建設(shè)自己的師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室和圖書資料。學(xué)歷教育的開辦使民辦高校開始重視教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)識(shí)到要通過辦學(xué)質(zhì)量與就業(yè)來吸引生源。第三階段是升級(jí)學(xué)歷教育。即少數(shù)實(shí)力強(qiáng)、發(fā)展快、質(zhì)量較好的民辦高校通過努力升為本科院校。這些提升為本科層次的民辦高校，逐漸將重心轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，也更加清楚地認(rèn)識(shí)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量是民辦高等教育發(fā)展的生命線。

筆者在民辦高校工作已十余年，深刻感受到，民辦高校要可持續(xù)發(fā)展，要想在我國高等教育領(lǐng)域占有一席之地，必須不斷提高教學(xué)質(zhì)量，凝練本校特色。

一、樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀

無論是民辦高校還是公辦高校，都要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀。教育是公益性事業(yè)，它不會(huì)因?yàn)橥顿Y主體不同而影響其公益屬性。高等學(xué)校的主要社會(huì)職能是教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、傳承文化，這是針對(duì)所有的高等學(xué)校提出的，所以，不管是哪一種層次的高等學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量都是不容忽視的中心問題。我國的民辦高校因?yàn)檗k學(xué)時(shí)間比較短，在教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，或者盲目攀高，或者輕管理、重教學(xué)。作為民辦高校的辦學(xué)人，只有樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，才能使民辦高校承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1　正確認(rèn)識(shí)辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。在當(dāng)前乃至今后較長的時(shí)期內(nèi)，我國絕大多數(shù)民辦高校都將是教學(xué)型或以教學(xué)為主的高等院校，都將是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校。民辦高校必須充分認(rèn)識(shí)這兩點(diǎn)。這不僅是由民辦高校自身的條件決定的，也是由我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求決定的。所以，民辦高校要調(diào)查研究適合所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的特征，積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，大膽嘗試創(chuàng)新，培養(yǎng)具有本校特色的應(yīng)用型人才。

2　正確認(rèn)識(shí)教學(xué)工作的地位與提高教學(xué)質(zhì)量的意義。包括民辦高校在內(nèi)，所有學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心工作是教學(xué)。學(xué)校的工作千頭萬緒，哪一項(xiàng)工作都很重要。民辦高校在不同的發(fā)展時(shí)期工作側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，但是教學(xué)工作的中心地位不可動(dòng)搖。民辦高校要正確理解和認(rèn)識(shí)生存與發(fā)展、規(guī)模與質(zhì)量、硬件建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系，處理好發(fā)展中的各種矛盾，確立教學(xué)的中心地位，一切工作都必須服務(wù)于教學(xué)，盡快提高教學(xué)質(zhì)量。以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，才能逐步提升核心競爭力，使學(xué)校立于不敗之地。

二、建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

高質(zhì)量的教育依靠高水平的教師，師資隊(duì)伍是學(xué)校辦學(xué)的核心主體。師資隊(duì)伍的素質(zhì)決定著民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著民辦高校能否健康、可持續(xù)地發(fā)展。

目前，師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，已經(jīng)成為制約民辦高校教學(xué)質(zhì)量提高的最主要因素。就師資總量而言，民辦高校普遍存在師生比例過大的問題。根據(jù)國家要求，實(shí)施學(xué)歷教育的民辦高校，教師與學(xué)生比例不得高于1：18。但事實(shí)上，多數(shù)實(shí)施學(xué)歷教育的民辦高校的師生比例與國家要求都有較大差距。就師資結(jié)構(gòu)而言，民辦高校教師在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面都存在問題。從年齡結(jié)構(gòu)看，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師和公辦高校的退休教師偏多，中年骨干教師偏少；從職稱結(jié)構(gòu)看，初級(jí)職稱教師偏多，中高級(jí)職稱教師偏少；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，博士及以上學(xué)歷水平的教師比例偏低。因此，民辦高校要建設(shè)一支高水平。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師在提高教學(xué)質(zhì)量中的主導(dǎo)作用。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可從以下三個(gè)方面入手：

1　選聘人才。民辦高校沒有國家正式的事業(yè)編制，這種體制極大地阻礙了教師在公辦、民辦之間的合理流動(dòng)，所以民辦高校必須在工作條件和生活待遇上盡力創(chuàng)造和提供優(yōu)厚條件，以吸引人才。外聘優(yōu)秀教師是組建教師隊(duì)伍的捷徑，我國多數(shù)民辦高校都采用這種方法，用優(yōu)厚條件吸引一批有經(jīng)驗(yàn)的、高水平的專業(yè)學(xué)科帶頭人。但聘請(qǐng)學(xué)科帶頭人不能只圖虛名，必須摒棄為追求虛名聘請(qǐng)只掛名不干事的所謂專家的做法。可以靈活運(yùn)用“兼職”“雙聘”“客座”等方式構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍，從公辦大學(xué)、企業(yè)、科研院所聘請(qǐng)專家來校任教，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。雙聘及客座教授不僅可以幫助民辦高校做好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，也可以帶動(dòng)和培養(yǎng)青年教師，搭建公辦高校與民辦高校合作共建的橋梁。兼職教師是民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)中一支非常重要的力量，不僅要重視兼職教師的聘用質(zhì)量，而且在學(xué)校的科研、教研各種活動(dòng)中要平等對(duì)待，尊重他們的意見，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使之能認(rèn)真履行教師的職責(zé)。在選聘青年教師的問題上，既要重視學(xué)歷水平，又必須摒棄‘‘重學(xué)歷、輕能力”的觀念，樹立“既重學(xué)歷，更重能力”的人才觀。無論是博士、碩士還是本科畢業(yè)，重要的是看他們是否熱愛教育，是否具有責(zé)任心，是否具有優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。

2　培養(yǎng)人才。由于民辦高校開展學(xué)歷教育的歷史較短，師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)間不長，所以專職教師隊(duì)伍中，青年教師是主體。這些青年教師，大都剛畢業(yè)不久，專業(yè)知識(shí)的積淀不夠深厚，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要在教學(xué)實(shí)踐中逐漸成長。因此，民辦高校要特別重視人才培養(yǎng)工作，尤其是對(duì)青年教師的培養(yǎng)。教師的培養(yǎng)可以采取校內(nèi)在職培養(yǎng)與校外進(jìn)修深造兩種方式。校內(nèi)培養(yǎng)，可以利用寒暑假，建立青年教師短訓(xùn)班或研討班，加強(qiáng)對(duì)青年教師的師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；聘請(qǐng)校內(nèi)外高水平的、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師授課，進(jìn)行觀摩教學(xué)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；也可以聘請(qǐng)教學(xué)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)教師。校外進(jìn)修深造，學(xué)校要支持和引導(dǎo)教師積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，為青年教師創(chuàng)造更多進(jìn)

修深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高理論水平。為了，進(jìn)一步滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，還可以選派青年教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉，讓他們熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，準(zhǔn)確把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，同時(shí)提高自身的實(shí)踐能力。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，再反饋到教學(xué)工作中，帶動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3　穩(wěn)定人才。民辦高校沒有事業(yè)編制，有些教師在民辦高校工作一段時(shí)間，有了經(jīng)驗(yàn)和職稱后，就會(huì)想方設(shè)法謀求更好的出路；民辦高校辦學(xué)歷史短，科研和學(xué)術(shù)氛圍還不濃厚，平臺(tái)也不完善，一些基礎(chǔ)好、素質(zhì)高的教師害怕在民辦高校耽誤了事業(yè)前程，也不能安心工作。因此，在現(xiàn)有的政策條件下，民辦高校管理者要以身作則，用獻(xiàn)身民辦教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神去感動(dòng)教師，讓教師理解和熱愛民辦教育事業(yè)，樂意為民辦教育事業(yè)奉獻(xiàn)；要樹立尊師重教的風(fēng)氣，尊重人才，為教師在工作條件和生活待遇上盡力創(chuàng)造和提供優(yōu)厚條件；要營造自由、和諧的人文環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)條件，為教師搭建事業(yè)平臺(tái)，留住人才；要為教師提供多樣化的進(jìn)修機(jī)會(huì)，關(guān)心教師的自我提高，重視教師的職稱評(píng)定，讓教師能安心于學(xué)校的工作。

三、將傳授知識(shí)與育人相結(jié)合

育人是學(xué)校的首要任務(wù)，民辦高校要想提高辦學(xué)質(zhì)量，必須把育人放在首位。由于民辦高校招收的學(xué)生大多是高職和三本的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，因而學(xué)生管理難度比公辦高校要大得多。陸玲吉認(rèn)為，從目前的招生制度看，民辦高校的錄取分?jǐn)?shù)線一般都比公辦院校低，這導(dǎo)致民辦高校的學(xué)生整體素質(zhì)較差。加之在學(xué)生管理上也沒有適應(yīng)性的措施，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差。童國堯也認(rèn)為，民辦高校學(xué)生人數(shù)增長很快，但與同層次公辦院校相比，進(jìn)入民辦高校就讀的學(xué)生的總體素質(zhì)要差一些。因此，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，對(duì)提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　提高生源質(zhì)量。首先，民辦高校要加強(qiáng)自身建設(shè)，大力宣傳自身的優(yōu)勢，不斷提高學(xué)校的實(shí)力，提升核心競爭力。一所教學(xué)質(zhì)量好、特色鮮明、就業(yè)前景佳的民辦高校才會(huì)吸引好的生源。其次，民辦高校要主動(dòng)研究民辦教育的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)確定學(xué)校的規(guī)模，制定合理的招生辦法，保證生源質(zhì)量逐步提高。

2　重視對(duì)學(xué)生的思想教育。民辦高校應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生的思想教育，教育學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，使學(xué)生把實(shí)現(xiàn)國家的富強(qiáng)與民族的興旺作為自己的人生追求。只有使學(xué)生心懷遠(yuǎn)大理想，才能把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。民辦高校在重視學(xué)校發(fā)展的同時(shí)要加強(qiáng)黨委的建設(shè)，用黨建帶動(dòng)團(tuán)建，發(fā)揮學(xué)生中黨、團(tuán)員的帶動(dòng)作用，配合學(xué)校做好學(xué)生的思想教育工作。

3　樹立職業(yè)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。民辦高校要重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。教師在授課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，因材施教，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的優(yōu)勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓他們?yōu)樽约旱奈磥矶W(xué)習(xí)。

4　建設(shè)一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想教育、素質(zhì)教育、心理健康輔導(dǎo)等方面，具有不可替代的作用。民辦高校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，注意人員的配備比例及素質(zhì)；要重視輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，積極為輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與進(jìn)修提供機(jī)會(huì)，支持其自我提高與發(fā)展；要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的予以淘汰，以確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高；要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的心理咨詢、心理輔導(dǎo)等培訓(xùn)工作，使其真正了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生為本，科學(xué)地輔導(dǎo)和幫助學(xué)生成長成才。

四、科學(xué)的管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

民辦高校建立科學(xué)有效的教學(xué)管理制度，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基本保證。具體來說，主要包括以下四個(gè)方面：

1　建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效檢查和評(píng)估，民辦高校要積極研究，建立一套適合本校實(shí)際的科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，全面考核教學(xué)全過程，量化標(biāo)準(zhǔn)要合理。在教學(xué)質(zhì)量考評(píng)制度上，不可照搬公辦學(xué)校，也不宜過多采用企業(yè)的績效考評(píng)辦法，而應(yīng)當(dāng)從明確基本的崗位責(zé)任和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)不同類型的教師制定不同的考核指標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法。完善教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)制度，要重視建立對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)的教學(xué)管理制度體系，應(yīng)當(dāng)是適用、簡潔、高效率、低成本的管理制度體系。

2　加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。高等院校教學(xué)質(zhì)量的高低，與教學(xué)管理水平密切相關(guān)，建設(shè)一支高水平、專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教學(xué)管理人員要樹立正確的管理服務(wù)意識(shí)，支持和服務(wù)于廣大教師的工作，做好教學(xué)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)取得好的效果；學(xué)校要對(duì)教學(xué)管理人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，使他們熟悉教學(xué)流程與教學(xué)管理方法；廣泛開展教學(xué)管理人員與教師、學(xué)生的思想交流，提高他們的敬業(yè)精神和服務(wù)質(zhì)量。

3　完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。對(duì)教師管理的關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。由于民辦高校是全員聘用，教師容易產(chǎn)生“打工者”心理，因此要徹底摒棄僅僅把教師當(dāng)做雇員的觀念，樹立起尊重知識(shí)、尊重教師的意識(shí)，創(chuàng)造適宜人才生存與成長的文化環(huán)境或土壤，讓教師在寬松的人文環(huán)境下盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。有效的激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要手段。從實(shí)際情況看，目前我國多數(shù)民辦高校的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)制度尚未與激勵(lì)機(jī)制掛鉤。民辦高校應(yīng)當(dāng)在健全薪酬制度與福利保障制度的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)評(píng)優(yōu)的績效考評(píng)制度，對(duì)業(yè)績突出的教師及時(shí)給予表彰，并在物質(zhì)與精神上進(jìn)行激勵(lì)。

4　加強(qiáng)學(xué)籍管理，也是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，加強(qiáng)學(xué)籍管理，從制度上約束學(xué)生顯得尤為重要。學(xué)校要堅(jiān)持以育人為本，有針對(duì)性地制定各項(xiàng)規(guī)章制度并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。學(xué)籍管理中的考核環(huán)節(jié)是學(xué)生最重視的部分，民辦高校應(yīng)該大膽創(chuàng)新，改革單一的考核體系，注重多元化考核方式，全方位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查，保證民辦高校整體教學(xué)質(zhì)量得以提高。

篇(7)

【文章摘要】

基于國內(nèi)高校教學(xué)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論，從教師、學(xué)生、教學(xué)管理三個(gè)方面闡述了影響高校教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。進(jìn)而從影響因素的視角，分析了目前高校教師教學(xué)質(zhì)量存在的突出問題。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了提高高校教師教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)質(zhì)量；影響因素；對(duì)策

0 引言

自20世紀(jì)末以來，我國高等教育呈現(xiàn)出跨越式的發(fā)展，招生人數(shù)幾乎每年平均增長50 萬人左右。截止2009年，高校人數(shù)總計(jì)2 979 萬人。然而伴隨著高等教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，卻出現(xiàn)了一系列教育新問題，尤其是高等教育質(zhì)量下降，這已經(jīng)引起了高校、社會(huì)乃至國家的密切關(guān)注。例如：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》已經(jīng)明確指出：“高等教育承擔(dān)者培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求?！币虼?，系統(tǒng)分析影響高校教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對(duì)目前所存在的問題，提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

由于高等教育的教學(xué)過程，是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程、教材、校園文化等多因素組成的一個(gè)多層次系統(tǒng)。因此，諸多因素共同作用，多渠道反饋信息，最終影響教師的教學(xué)質(zhì)量?；趪鴥?nèi)高校教學(xué)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論，本文從教師、學(xué)生、教學(xué)管理三方面建立影響因素結(jié)構(gòu)層次圖，如圖1所示：

1.1 主要因素：教師

教師是整個(gè)課堂教學(xué)過程的實(shí)施者，其工作質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。由于教學(xué)工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，因此教學(xué)質(zhì)量受多種因素的影響。張博（2009）等人，采用德爾菲法與層次分析法（AHP）對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析，得出以下結(jié)論： 教師自身素質(zhì)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的影響最大，權(quán)重為0.515。教師自身素質(zhì)中，教學(xué)設(shè)計(jì) 這一子因素影響最大，權(quán)重為0.212。位居第二的是教師的風(fēng)范，教師的風(fēng)范表現(xiàn)在教學(xué)熱情上、敬業(yè)精神以及教書育人上。董躍嫻冼（2009）等人，借助北京某農(nóng)業(yè)高校2005年學(xué)生評(píng)教的原始數(shù)據(jù)，建立多元線性回歸模型，運(yùn)用SPSS12.1統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)模型進(jìn)行計(jì)算分析，得出結(jié)論：在影響教師教學(xué)效果的諸多因素中，教師的教學(xué)態(tài)度貢獻(xiàn)最大（回歸系數(shù)為0.346），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他入選的因素。而另外入選的4個(gè)因素分別屬于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)基本功的范疇。張麗（2010）根據(jù)武漢市某高校的教師教學(xué)質(zhì)量測評(píng)數(shù)據(jù)，借助SAS、SPSS、AMOS軟件進(jìn)行分析，得出：教學(xué)責(zé)任心對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響最大，其載荷系數(shù)為 0.435；其次是教學(xué)方法，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響系數(shù)為0.389；再次是教學(xué)水平，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響系數(shù)為0.183。

1.2 重要因素：學(xué)生

教與學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量管理互相支撐的兩個(gè)重要方面，沒有學(xué)生在教學(xué)過程中的配合就不可能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。馬莉（2011）等人以西安某高校經(jīng)濟(jì)管理類工業(yè)工程專業(yè)為例，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以自習(xí)時(shí)間長短和高考分?jǐn)?shù)線高低這兩個(gè)指標(biāo)分別對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化考核。得出：在影響教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著決定性的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也起著非常重要的作用。 劉英（2012）等人在運(yùn)用質(zhì)量工程原理分析高校本科教學(xué)質(zhì)量影響因素時(shí)，也提到：由于擴(kuò)招所致大學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降，基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。張博（2009）等人研究認(rèn)為，學(xué)生因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響不可忽視。其中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這一子因素最重要。

1.3 客觀因素：教學(xué)管理

科學(xué)合理的教學(xué)管理制度不僅是提高教學(xué)管理效率的重要手段，而且還是保證教學(xué)工作連續(xù)性和穩(wěn)定性的必要條件。張博（2009）等人研究認(rèn)為， 教學(xué)管理因素對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的影響僅次于教師這一因素，權(quán)重0.243，位居第二。教學(xué)管理因素里又包括很多子因素，如：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控、教師考核制度、學(xué)生管理、教學(xué)檔案管理、管理人員素質(zhì)等等。其中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控這一子因素影響最大，因?yàn)?，科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系可以對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，幫助年輕教師改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生管理上，一些高校的課堂秩序混亂，課堂上睡覺、玩手機(jī)、開小會(huì)等屢見不鮮，尤其是曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，這些不良現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。試問同樣的一批學(xué)生，為何在高中階段可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而在大學(xué)卻曠課成風(fēng)？國內(nèi)高校這種嚴(yán)進(jìn)寬出式的放羊式管理體制有不可推卸的責(zé)任。

2 目前高校教師教學(xué)質(zhì)量存在的問題

2.1 教師的教學(xué)態(tài)度不正確

大量的實(shí)踐表明，教師的教學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的。在通常的教育教學(xué)中，我們往往把教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)技巧作為重點(diǎn)，但往往忽視了教師的教學(xué)態(tài)度這一重要因素?！敖虒W(xué)態(tài)度”作為教育行為的內(nèi)在特征，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性起著非常重要的作用。教師的教學(xué)態(tài)度主要體現(xiàn)在教師對(duì)待工作的態(tài)度和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度兩個(gè)方面。對(duì)待工作態(tài)度方面：教師要做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，充滿激情，無私奉獻(xiàn)。教師的職業(yè)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生精神品質(zhì)的形成，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方面：教師應(yīng)該公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)閷?duì)部分學(xué)生忽視、輕視、偏愛，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，要求教師建立良好的師生關(guān)系。 教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心以及激勵(lì)的語言和行為，對(duì)建立良好的師生關(guān)系起著非常重要的作用。因此，正確的教學(xué)態(tài)度，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到快樂，自然就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.2 教師的考核制度不合理，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)工作缺乏積極性

雖然各大高校都強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的重要性，并且正在進(jìn)行質(zhì)量工程建設(shè)，但是具體工作方面卻很難落到實(shí)處。例如：大部分高校教師不愿意參與本科教學(xué)及課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容更新、教學(xué)方法研究等教學(xué)活動(dòng)，從事教學(xué)工作也僅僅是為完成“工作量”。主要原因在于高校對(duì)教師的考核制度不合理，過分強(qiáng)調(diào)科研水平，對(duì)教學(xué)工作的要求較低。這就導(dǎo)致許多專注教學(xué)法研究的優(yōu)秀教師在業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)中處于劣勢。從而驅(qū)使更多教師將大部分的精力投入到找科研項(xiàng)目、發(fā)表高水平論文的工作中，對(duì)于教學(xué)逃避、應(yīng)付了事，一般沒有教學(xué)事故，完成基本工作量即可。

2.3 教師的教學(xué)能力欠缺

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的急劇擴(kuò)張，高校教師隊(duì)伍也日益龐大，很多年輕博士、碩士或從事其他行業(yè)的人員在極短的時(shí)間內(nèi)快速充實(shí)到了教學(xué)崗位。他們中的很多人并沒有受過教育教學(xué)方面的訓(xùn)練，崗前培訓(xùn)也有走過場之嫌，因?yàn)樗麄兪窍葟慕?，再培?xùn)，而培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)水平的提高也不存在多大的聯(lián)系，由此導(dǎo)致教師的教學(xué)能力欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。再加上有些教師不善于教育教學(xué)研討，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、授課空洞、言之無物，課堂信息量小，理論脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)不到真正有用的東西。有些教師僅僅滿足于傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)傳授方式，不善于用啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)等現(xiàn)代方法。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失

據(jù)觀察，目前大學(xué)生中很多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，課堂上玩手機(jī)、聊天和睡覺的學(xué)生比比皆是，部分學(xué)生厭學(xué)、逃課情況嚴(yán)重。究其原因，其一，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于一下子自由了，沒人管了而變得茫然，不知道自己該干什么，因此出現(xiàn)隨波逐流甚至放任自流的情況。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。其二，學(xué)校對(duì)學(xué)生管理方面。大部分學(xué)生由于習(xí)慣了高中時(shí)代嚴(yán)格的保姆式教學(xué)管理模式，進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)寬松的放羊式教學(xué)管理模式不太適應(yīng)。眾所周知，大學(xué)的課堂不像高中時(shí)那樣有老師嚴(yán)格規(guī)定著，管理著，而這種自由、松散的管理體制往往使得剛剛步入大學(xué)的學(xué)生因缺乏嚴(yán)明的學(xué)習(xí)紀(jì)律，逃課、抄襲作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象屢見不鮮。再加上大學(xué)課堂往往沒有嚴(yán)格的考勤制度，必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏壓力和競爭力，加之部分學(xué)生自我約束力較差，過多的沉醉于交際、娛樂。其三，課程設(shè)置不盡合理，學(xué)生缺乏參與的積極性。部分高校在課程設(shè)置上，重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，甚至沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，大多數(shù)也是教師在上面做，學(xué)生在底下看，學(xué)生缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)和熱情。

3 提高高校教師教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

隨著高等教育的迅速發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍成為高等院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，而目前我國高校教師的教學(xué)質(zhì)量仍存在以上諸多問題。為此，本文提出以下五點(diǎn)對(duì)策建議。

3.1 建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍，提升教師教學(xué)能力和素質(zhì)

一流的師資是一所一流的大學(xué)的核心因素，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。影響教師教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力。因此，要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)應(yīng)放在師德建設(shè)和教師自身教學(xué)能力的提升兩個(gè)方面。師德建設(shè)可以通過加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，來增強(qiáng)教師的責(zé)任心、端正其教學(xué)態(tài)度。學(xué)校應(yīng)定期舉辦各種座談會(huì)、交流會(huì)等，讓教師意識(shí)到師德的重要性及如何樹立良好的師德師風(fēng)，。在教師教學(xué)能力提高這一塊兒，可以舉辦青年教師授課比賽、新老教授互相幫扶及教學(xué)專家的隨堂聽課等活動(dòng)，培養(yǎng)一支教學(xué)素質(zhì)過硬、教學(xué)效果良好的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

3.2 建立以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性

考核制度的合理與否，在很大程度上直接影響著教師的心理和行為，以及其對(duì)教學(xué)工作的積極性。因此，建立以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制對(duì)于提高教師從事教學(xué)工作的積極性，從而將更多的精力投入到教學(xué)工作中去的作用是不言而喻的。例如：高校應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉職、晉升的重要參考依據(jù)，充分協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)之間的關(guān)系，可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師之間形成良性的競爭機(jī)制，進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高校應(yīng)建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求、教師的任務(wù)，并且依據(jù)科學(xué)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生思想教育，引導(dǎo)其正確、合理規(guī)劃大學(xué)生涯

學(xué)校應(yīng)對(duì)新生開展學(xué)前教育，在大一時(shí)，采取多種途徑給學(xué)生灌輸“進(jìn)入大學(xué)只是另一個(gè)開始”的思想，從而有效引導(dǎo)其樹立長遠(yuǎn)、合理的人生規(guī)劃。比如，可以組織專業(yè)負(fù)責(zé)人向不同專業(yè)的同學(xué)開展一些不同類型的講座等。讓學(xué)生知道“讀大學(xué)究竟讀什么？”“我上大學(xué)的目的是什么？”“我們專業(yè)的就業(yè)形勢（前景）？”“大學(xué)畢業(yè)我想要得到什么？”“怎樣才能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)？”等等。引導(dǎo)學(xué)生樹立起自己的理想，合理規(guī)劃大學(xué)生涯，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)精神文化的主要體現(xiàn)，是一種巨大的精神力量和育人資源。學(xué)風(fēng)一方面體現(xiàn)著學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌和行為風(fēng)尚，另一方面也是教師教風(fēng)師德、治學(xué)態(tài)度以及綜合素質(zhì)的全面反映。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該從實(shí)施學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理等方面下手，如：加課堂紀(jì)律、考勤制度、考風(fēng)考紀(jì)等等方面，另一方面，通過任課教師、輔導(dǎo)員等向?qū)W生灌輸時(shí)間的寶貴性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績。

3.5 逐步完善教學(xué)管理制度，形成一套評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的新機(jī)制

高校教學(xué)質(zhì)量管理工作作為一個(gè)完整的體系， 需要完整的制度安排才能有效地降低管理成本， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，要有一系列科學(xué)的機(jī)制：（1）建立以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師教學(xué)改革的積極性；（2）建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）完善教學(xué)檢查定期監(jiān)控制度，監(jiān)督教學(xué)過程；（4）加強(qiáng)教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)反饋制度，幫助年輕教師改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量；（5）實(shí)施學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理力度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；（6）改革考試評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

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