工程師評定論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程師評定論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:管理制度;成人教育;畢業(yè)論文答辯

收稿日期:2006―04―28

作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡

一､健全各項規(guī)章制度,實行院系兩級管理

健全各項規(guī)章制度是成人教育本科生畢業(yè)論文管理工作順利開展的必要保障｡在原有制度的基礎(chǔ)上,進一步加強成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理和規(guī)范工作,制定《成人教育本科生畢業(yè)論文答辯評分標(biāo)準(zhǔn)》和《成人教育本科生畢業(yè)論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)思想､過程管理､格式要求､評分要求､組織管理等作出了明確規(guī)定,同時統(tǒng)一設(shè)計封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導(dǎo)教師評語表和答辯記錄表等,明確規(guī)定成人教育本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指責(zé)和管理人員職責(zé)｡

建立院系兩級管理制度｡學(xué)院進行宏觀管理的同時,鼓勵各系所根據(jù)自己的專業(yè)特點,嘗試各種新的管理方法｡“生物技術(shù)”專業(yè)的擇優(yōu)選導(dǎo)師制度頗有特色｡它要求指導(dǎo)教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業(yè)論文有意義的研究課題,有足夠的經(jīng)費支持指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的工作｡學(xué)生按學(xué)分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導(dǎo)師,指導(dǎo)教師如對學(xué)生不滿意也可以適當(dāng)調(diào)配｡這種擇優(yōu)選導(dǎo)師的方法,調(diào)動了教師､學(xué)生方面的積極性,有利于一批高水平､有價值的成人教育本科生畢業(yè)論文的產(chǎn)生｡

二､重視管理環(huán)節(jié),提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量

畢業(yè)論文過程管理是畢業(yè)論文管理工作的重要環(huán)節(jié)｡為確保畢業(yè)論文的質(zhì)量,在畢業(yè)論文的管理過程中,學(xué)院采取了系統(tǒng)化手段,即明確選題原則､規(guī)范審題程序､深入中期檢查､嚴(yán)格論文答辯､合理評定成績､全面總結(jié)歸檔｡畢業(yè)論文的選題直接影響論文的水平,學(xué)院確定論文選題體現(xiàn)“教學(xué)､科研､生產(chǎn)”三結(jié)合原則,在滿足教學(xué)基本要求的前提下,盡量結(jié)合科學(xué)研究､生產(chǎn)實際和社會現(xiàn)實問題,要適合成人教育業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力｡

在審題程序上,各專業(yè)雖不盡相同,但均有一定的規(guī)范要求,或由本專業(yè)具有指導(dǎo)論文的教師擬定題目,或由系所為本專業(yè)學(xué)生提供選題指南,學(xué)生自主擬題目但需經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)｡

中期檢查是導(dǎo)師把握學(xué)生參考文獻的查閱和實驗環(huán)節(jié)中的實際工作量,防止抄襲､偷工減料和實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確現(xiàn)象發(fā)生的重要手段｡我院規(guī)定,每個學(xué)生的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要在8000―10 000字左右,畢業(yè)論文中必須要有實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果圖表等,一律用A4打印紙并統(tǒng)一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內(nèi)容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻;(六)審批表;(七)指導(dǎo)教師評語;(八)答辯記錄｡每個學(xué)生都必須進行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn),各系所組成的答辯委員會,按照規(guī)定程序?qū)W(xué)生論文逐個答辯,并且有詳細(xì)的答辯記錄｡確保論文質(zhì)量和成績的公證性｡

三､重視畢業(yè)論文答辯工作,鍛造優(yōu)秀畢業(yè)論文

重視畢業(yè)論文答辯工作,是提高學(xué)院整體畢業(yè)論文水平的關(guān)鍵｡答辯時,學(xué)生先將畢業(yè)論文內(nèi)容進行簡要介紹(時間10分鐘),然后回答教師和學(xué)生提出的問題,每個學(xué)生畢業(yè)論文答辯不超過20分鐘｡評分標(biāo)準(zhǔn)為:優(yōu)(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學(xué)､規(guī)范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文有較好的學(xué)術(shù)水平和較高的質(zhì)量,題目鮮明､論點明確､論證翔實､結(jié)合實際｡成人教育本科生畢業(yè)論文多能結(jié)合重要課題及教學(xué)中的實際問題,提出獨立見解,有的還能有所突破｡結(jié)合實際情況,出臺相應(yīng)的評審辦法和標(biāo)準(zhǔn),開展系所級畢業(yè)論文的評審工作｡組織公開論文答辯,并邀請低年級的學(xué)生參加,學(xué)院設(shè)立最優(yōu)答辯獎,對優(yōu)秀的畢業(yè)論文當(dāng)場予以表彰和獎勵,表彰與答辯同時進行,形成了積極的導(dǎo)向作用｡好多畢業(yè)論文達到正式發(fā)表的水平｡

要繼續(xù)加大對成人教育本科生畢業(yè)論文的專項經(jīng)費投入,努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)基地,開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動,保障成人教育本科生畢業(yè)論文各項工作的順利開展,使成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作邁上一個新的臺階｡為進一步提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量,更好地調(diào)動學(xué)生進行優(yōu)秀畢業(yè)論文創(chuàng)作的積極性,出現(xiàn)更多的精品論文｡

參考文獻:

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校；雙師型；教師能力

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-01

職業(yè)教育是一種特定的、以掌握生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)專業(yè)理論知識和實際應(yīng)用科學(xué)為主的教育形式，這就決定了職業(yè)教育師資素質(zhì)有其獨特性。他們不僅要具備從事職業(yè)教育的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，同時具備較高的職業(yè)教育理論、專業(yè)技術(shù)理論知識，并且還要有較高的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力以及解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題的能力。自從“雙師型”教師這一稱謂于上世紀(jì)90年代由職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者第一次提出開始，對“雙師型”教師的關(guān)注點便一直集中在課堂以外的實踐技能能力上，而對教學(xué)能力的關(guān)注卻有所偏廢?，F(xiàn)今對于“雙師型”教師能力如何評定，職業(yè)教育界還沒有一個完整的定論，仍處于各地區(qū)教育部門、各學(xué)?！案髯詾檎彪A段，確立職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)是教師能力建設(shè)的重中之重。

一、文件解讀

1995年，在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》的文件中第一次明確地提出了“雙師型”教師的概念。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件中提出：“‘雙師型’既是教師，又是工程師、會計師等”。教育部下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》中第一次使用“雙師”素質(zhì)教師的概念?！陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對雙師素質(zhì)教師制定具體的界定標(biāo)準(zhǔn)，為高職學(xué)校建設(shè)雙師素質(zhì)師資隊伍提供了政策依據(jù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第十條、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十六條提出加強師資隊伍建設(shè)、建立高水平師資隊伍和加強“雙師型”教師培養(yǎng)的要求。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章提出要“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)。”《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第七條提出：逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。

政策層面對雙師型教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)的強化，對提高我國職業(yè)教育師資尤其是高職師資的專業(yè)素質(zhì)起到了很大的推動作用。自1995年《通知》后，一系列相關(guān)政策、文件相繼出臺，“雙師型”教師內(nèi)涵經(jīng)過概念的提出、初步發(fā)展、評價標(biāo)準(zhǔn)的明確、趨于成熟期等幾個階段。隨之產(chǎn)生一些變化：第一，名稱有各種提法，有“雙師型”“雙師資格”“雙師素質(zhì)”等，但含義基本不變；第二，隨著時代的發(fā)展，“雙師”教師的內(nèi)涵逐漸清晰、豐富起來；第三，對“雙師”教師的描述越來越具體化、可操作化。在發(fā)展過程中，一直強調(diào)教師專業(yè)實踐能力，雙職稱只是“雙師型”教師的一個表現(xiàn)形式。

二、文獻綜述

我國關(guān)于“雙師型”教師研究的文獻數(shù)量已經(jīng)不少，涉及的領(lǐng)域也較為廣泛，但多屬于基礎(chǔ)理論探討和一些經(jīng)驗總結(jié)，有不少根本性的問題沒有觸及或懸而未決。單純的“雙師型”教師研究有相關(guān)綜述，如唐林偉、周明星的《職業(yè)院?！半p師型”教師研究綜述》，它從概念、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、管理及發(fā)展趨勢這幾個方面展開綜述?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究大多從“雙師型”教師隊伍存在的問題以及對策方面進行研究。關(guān)于“教師能力”標(biāo)準(zhǔn)的研究也有一些論述，如樓世洲，苗剛《歐盟職業(yè)學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的新進展》提出歐盟職業(yè)學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)。寧虹《教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型》從“教”的角度提出了教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型。童麗《高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的探索》提出教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價值形成了高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架。

但是以“雙師型”、“能力”為關(guān)鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)和能力建設(shè)的研究不是很多。確立職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的能力標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師能力建設(shè)的重點之一?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架的清晰界定能有效地幫助專業(yè)教師群體清楚地認(rèn)識到努力的方向，并以此作為行為的標(biāo)準(zhǔn)，促進職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍良性發(fā)展。但是目前對于其能力標(biāo)準(zhǔn)的研究少之又少。有些是對“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型進行論述，但并沒有明確其標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。有些對“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)做了一定的分析，但并沒有對“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)展開具體論述，如王治民《教師能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理性思考》闡述了對教師能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)的觀點。有的是對“雙師型”教師的職業(yè)能力、核心能力進行研究與分析，將“雙師型”教師能力與隊伍建設(shè)研究相關(guān)聯(lián)。有的是從國際比較來論述“雙師型”教師能力建設(shè)，但絕大多數(shù)側(cè)重于教師培養(yǎng)模式方面進行闡述。

三、案例分析

自“雙師型”教師概念誕生以來，各級各類教育管理機構(gòu)對這支特殊的教師隊伍的建設(shè)都是十分的重視。各省教育廳、各高職校以教育部的文件為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育情況、學(xué)校自身情況頒布了各自的“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。他們在形式上大多是教育部標(biāo)準(zhǔn)衍生物，是行政命令的具體執(zhí)行；內(nèi)容上都比較側(cè)重資格證書的獲得，很少考慮“雙師型”教師成長過程中的固有成本和動態(tài)因素。

重慶市教育局對中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)地界定。他把“雙師型”教師分為三種等級：初級、中級、高級，針對每一層次制定不同的界定標(biāo)準(zhǔn)，每個層次提出了一些必備條件。江蘇技術(shù)師范學(xué)院的《“雙師型”教師認(rèn)定和管理辦法（試行）》中，對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)做了界定。分為基礎(chǔ)條件：和必備條件。這兩種標(biāo)準(zhǔn)以“雙證”為基礎(chǔ)，強調(diào)實踐經(jīng)歷，都在試圖為“雙師型”教師的認(rèn)證提供一種統(tǒng)一尺度和規(guī)格。但它們都沒有對“雙師型”教師的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)做出可行的量化標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，本文認(rèn)為“雙師型”教師能力主要包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、教研科研能力、拓展能力等方面，能力素質(zhì)是“雙師型”教師的內(nèi)涵，證書職稱只是其形式或外延。

參考文獻

一、國家文件

[1]《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（國教委〔1995〕）

[2]教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）

[3]《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》〔2006〕[4]《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕6號）

[5]《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）

[6]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）（新華社于2010年7月29日）

[7]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）

二、論文

[1]唐林偉、周明星.職業(yè)院?！半p師型”教師研究綜述[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2005（4）

[2]樓世洲、苗剛.歐盟職業(yè)學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的新進展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（1）

[3]寧虹.教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型[J].教育研究，2010（11）