幼兒園師徒結(jié)對總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園師徒結(jié)對總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教師基本情況分析

1.新老教師比例：全園有69名教師。其中工作三年以上的老教師24名，工作三年之內(nèi)的新教師共有45名，新教師占全體教師比例的65%。

2.學(xué)歷層次：全園本科學(xué)歷有22人，?？茖W(xué)歷47人。其中，老教師本科學(xué)歷15人，新教師本科學(xué)歷7人。

3.專業(yè)情況：新教師都是正規(guī)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其中11名是分配的在編新教師，有12名面向社會招聘的應(yīng)屆、往屆大專畢業(yè)生。

4.骨干教師情況：老教師中有1名市級骨干、12名區(qū)及骨干、10名園級骨干。

分析：整個師資隊伍中，最明顯的特點是新教師和老教師的數(shù)量相差較大，不能做到每個班級有一老一新的搭配。教師中還存在錄用體制的不同，其中在編教師24名，聘用教師45名，在編和聘用教師的比例也失調(diào)。

二、師徒結(jié)對工作存在的問題與分析

1.編制的不同制約了聘用教師的發(fā)展

我園聘用教師的隊伍非常大。由于沒有編制，許多聘用教師職稱評定受到影響，區(qū)級以上的骨干教師只有2人。

2.結(jié)對工作缺乏整體性

在我園的師徒結(jié)對中，新教師會選擇骨干教師當(dāng)師傅，骨干教師喜歡有能力的新教師做徒弟。而一些經(jīng)驗豐富但沒有骨干稱號的老教師沒有帶徒弟的機(jī)會，還有一些能力較弱的新教師無人指導(dǎo)。目前，師資隊伍需要整體性的進(jìn)步。

3.結(jié)對工作缺乏雙向共進(jìn)要求

以前的結(jié)對工作比較重視新教師，但對師傅沒有嚴(yán)格的要求，造成了師徒發(fā)展兩極分化。

4.結(jié)對工作未體現(xiàn)民主性

結(jié)對的形式單一，都是幼兒園指定師傅和徒弟。而且一旦結(jié)對，就不會調(diào)整，整個過程沒有動態(tài)管理。

5.師徒結(jié)對目標(biāo)制定不合理

在以往的“師徒結(jié)對”工作中，沒有體現(xiàn)徒弟階段性的目標(biāo)，造成了能力強(qiáng)的新老師沒有更大的提升，而能力弱的老師也沒有感受到壓力。

三、措施與策略

針對師徒結(jié)對存在的問題，我們調(diào)整了一些方法，并取得了一些成績。

（一）師徒結(jié)對顯自主

1.全面了解為基礎(chǔ)

在結(jié)對之前，詳細(xì)了解每一位教師的基本情況，包括：（1）導(dǎo)師應(yīng)摸清徒弟的思想素質(zhì)、能力基礎(chǔ)和今后的發(fā)展方向，并摸清徒弟的個性、脾氣；

（2）導(dǎo)師應(yīng)研究確立有遞進(jìn)性的專題培養(yǎng)內(nèi)容，并多聽徒弟的意見和感受，使培養(yǎng)內(nèi)容更具針對性。

2.師徒共同進(jìn)步為方向

根據(jù)師傅個人能力以及骨干的等級、性格、愛好等因素合理分配所帶徒弟的數(shù)量。經(jīng)驗豐富、區(qū)級以上的骨干教師帶2名徒弟，園級骨干教師帶1名徒弟。

3.優(yōu)勢互補(bǔ)建立學(xué)習(xí)共同體

有些青年教師某方面的能力薄弱，需要挑選這些方面能力強(qiáng)的導(dǎo)師進(jìn)行引領(lǐng)，體現(xiàn)“徒缺師補(bǔ)”的原則。同時師傅如果在某一方面不足，可以選擇有特長的徒弟進(jìn)行配對。

4.師徒搭配形式靈活多樣

對教師結(jié)對既有規(guī)定動作，比如要求老教師有小學(xué)高級職稱、論文在省市以上獲獎等；又有自選動作，比如，徒弟可以選擇師傅，師傅也可以自由地選擇徒弟。在結(jié)對的過程中，要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)某個新教師在藝術(shù)領(lǐng)域有很強(qiáng)的教學(xué)特色，可是與她結(jié)對的師傅擅長體育教學(xué)，我們就會進(jìn)行調(diào)整。

（二）目標(biāo)制定顯靈活

1.樹立“六個一”新教師培養(yǎng)目標(biāo)

在制定師徒結(jié)對目標(biāo)時，我園提煉出新教師發(fā)展的“六個一”目標(biāo)，即：具備一種精神――愛崗敬業(yè)；樹立一種意識――探索創(chuàng)新；精通一門學(xué)問――幼教專業(yè)；打好一個基礎(chǔ)――健康體魄和藝術(shù)素養(yǎng)；掌握一項技術(shù)――現(xiàn)代教育技術(shù)；養(yǎng)成一種習(xí)慣――不斷鉆研，終身學(xué)習(xí)。圍繞這“六個一”目標(biāo)，我園制訂了教師發(fā)展三年規(guī)劃。

2.強(qiáng)調(diào)階段性目標(biāo)的落實與調(diào)整

我們特別重視階段性目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)的制定非常具體，即根據(jù)老師的基本條件和情況來制定，同時也結(jié)合師傅對徒弟的了解進(jìn)行調(diào)整。而本學(xué)期的目標(biāo)如果沒有完全完成的，則要求師傅和徒弟進(jìn)行反思，然后在下學(xué)期的計劃中進(jìn)行合理的調(diào)整。

3.提供菜單式目標(biāo)供選擇

目標(biāo)和要求分為必須完成和選擇完成兩個方面。既有幼兒園要求階段性必須達(dá)到的，例如，本學(xué)期必須開優(yōu)質(zhì)觀摩課一次；園級論文獲二等獎以上。也有新教師自由選擇的，例如，學(xué)習(xí)一門特長（聲樂、跆拳道、圍棋、舞蹈等）。在菜單式的階段性目標(biāo)中，教師可以發(fā)揮自身成長的最大優(yōu)勢。

（三）帶教過程顯實效

我們一定要在帶教指導(dǎo)中充分體現(xiàn)實效性。具體做到：

1.確立有針對性的培養(yǎng)內(nèi)容

根據(jù)“師徒結(jié)對”計劃，在選擇具體帶教內(nèi)容時，既要有理論上的指導(dǎo)內(nèi)容，又要有實際操作上的指導(dǎo)內(nèi)容。但最重要的是要考慮到青年教師的實際需要。

2.采用具體有效的培養(yǎng)方式

開始階段，采用一日活動跟帶方式。即：徒弟觀摩師傅一日活動的各個環(huán)節(jié)，全面了解一日工作；學(xué)習(xí)階段，采用專題性指導(dǎo)的方式。即：師傅根據(jù)每一項工作進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，深入細(xì)化各項工作，提高質(zhì)量；鞏固階段，采用各類比賽、觀摩、研討的形式，幫助新教師總結(jié)工作中的得與失。

3.創(chuàng)設(shè)合作性的培養(yǎng)環(huán)境

“師徒結(jié)對”是雙向流動的過程。一方面，要建立一種合作提高的關(guān)系，激發(fā)師徒之間積極互動、合作的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，要建立一種情感融洽的關(guān)系?！皫熗浇Y(jié)對”應(yīng)改變原有支配與被支配的關(guān)系，提倡和創(chuàng)設(shè)一個真正平等、民主、新型的良好環(huán)境。

4.強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展意識

我們對新教師提出一個問題： 1年后，3年后，你將成為怎樣的一位教師？這種美好愿望，能激起青年教師自強(qiáng)自立的精神，促使其朝著自己的目標(biāo)不斷地努力前進(jìn)。

5.樹立新教師自我特色

師傅應(yīng)鼓勵徒弟樹立自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。徒弟也要在實踐中根據(jù)自己的性格、愛好，不斷學(xué)習(xí)，逐漸向名師靠攏。

（四）細(xì)化考核管理制度

新教師培養(yǎng)工作的考核管理，由園長室統(tǒng)一組織，業(yè)務(wù)園長具體負(fù)責(zé)。考核管理的內(nèi)容細(xì)化到一日工作的每個環(huán)節(jié)，包括：崗前培訓(xùn)、課堂教學(xué)質(zhì)量評定、匯報課評定、期末考核、個人總結(jié)、指導(dǎo)教師評價、考核（出勤情況、聽評課情況、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記檢查、新老教師互聽課情況檢查、理論考核、綜合考評）等。所有的考核最后以量表的形式呈現(xiàn)，讓每一位師傅和徒弟對自己的進(jìn)步與不足一目了然，明確今后工作努力的方向。

篇(2)

一、依托園本培訓(xùn)提升教師素質(zhì)

1.自助式菜單培訓(xùn)——以教師主動學(xué)習(xí)為基點

自助式菜單培訓(xùn)是以教師自身特點為出發(fā)點，以幼兒園長期發(fā)展為目標(biāo)，在雙方共同商定的基礎(chǔ)上制定培訓(xùn)內(nèi)容，最后經(jīng)過教師的思考和選擇后簽訂目標(biāo)責(zé)任書。如：有選繪畫、器樂等基本功培訓(xùn)的，也有選上課、教具制作、課件制作培訓(xùn)內(nèi)容的。我們順應(yīng)教師的要求，讓教師有自主感，極大地提高了教師參與的積極性。事實告訴我們，由于這是她們自己的選擇，而且在選擇時往往會考慮到自己的需要、原有經(jīng)驗和水平等因素，因此，她們的學(xué)習(xí)從情感和動機(jī)上、從過程和效果上都是積極主動的。培訓(xùn)者在學(xué)期末對學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核，并根據(jù)教師當(dāng)前的水平，提出有促進(jìn)性的問題。這些問題將促使教師不斷反思與構(gòu)想，向更新的認(rèn)識和更高的水平邁進(jìn)。

2.師徒結(jié)對培訓(xùn)——以互助互學(xué)為契機(jī)

師徒結(jié)對，實行“傳、幫、帶”，對年青教師適應(yīng)專業(yè)生活、獲得專業(yè)成長有很大的促進(jìn)作用。在師徒結(jié)對過程中，老教師也會遇到很多問題，這些問題促使他們反思自己以往的做法和教學(xué)是否適宜，促使他們聚到一起相互交流協(xié)作、共同討論解決辦法。這樣的討論有利于幼兒園合作學(xué)習(xí)氛圍的形成。同時，學(xué)習(xí)共同體的形成使得教師之間的交流更加頻繁，大家更愿意相互學(xué)習(xí)、互相引導(dǎo)，形成良性循環(huán)。

二、依托園本教研提升教育教學(xué)能力

注重教師的專業(yè)發(fā)展，除提升教師的基本技能外，提高教師的教研能力也是重中之重，而園本教研活動是提高教師教研能力的有效方法。針對現(xiàn)實中普遍存在的由于教師缺乏學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，傳統(tǒng)教育觀念的積習(xí)，不善研究和反思而導(dǎo)致專業(yè)化成長滯后的現(xiàn)象，我們立足本園實際，開展形式多樣的園本教研活動，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

1.以“問題”為切入點的園本教研活動

各教研組采取小組討論法、問卷調(diào)查法等方法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對研究活動內(nèi)容的意見和建議，了解教師的研究需求，并從需要研究的問題中選取共性問題、難點問題進(jìn)行研究，將研究與教師搞好工作的需求有機(jī)融合，也使教師感受到研究不是負(fù)擔(dān)，而是搭建了用自己和集體的智慧解決工作中問題的平臺。例如，當(dāng)研討幼兒主動學(xué)習(xí)時，教師認(rèn)為集體教育活動最難讓幼兒主動，于是培訓(xùn)和研討就從這里開始。當(dāng)教師對集體教育活動中引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)有了一定把握、又認(rèn)為生活活動難以讓幼兒主動學(xué)習(xí)時，我們就以幼兒自我服務(wù)這一生活環(huán)節(jié)中如何讓幼兒主動學(xué)習(xí)為例，開始了對主動學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于幼兒一日生活的研討。后來，老師又感到有些規(guī)則會限制幼兒的主動學(xué)習(xí)，這時研討的主題又轉(zhuǎn)移到了什么樣的規(guī)則能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展上……除了教師自己提出的問題外，對于她們在實踐中表現(xiàn)出的消極方面，我們不是去評論她們的對錯，而是向她們提出問題，使她們直面矛盾，在自我反思、同事間和與培訓(xùn)者間的交流中積極思考，不斷積極建構(gòu)自己新的認(rèn)識。受訓(xùn)教師正是在這種互動式解決矛盾和問題的園本教研過程中，不斷調(diào)整和提高自己的認(rèn)識，獲得新的發(fā)展的。

2.以“反思提高”為形式的園本教研活動

首先，在教研組的研討中，由組長帶領(lǐng)組員一起確定活動主題，分析教材，并提出在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。讓老師帶著問題、帶著思考去實踐、去體會；其次，在活動結(jié)束后，由聽課者對執(zhí)教者的教學(xué)環(huán)節(jié)、師幼互動等情況進(jìn)行一一反饋；最后，由執(zhí)教者對自己的活動過程，教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和反思，然后在教研組中和大家一起交流。這種采取“實踐—反思—再實踐”的園本教研形式，激發(fā)了教師的研究興趣，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式。在活動中，教師學(xué)習(xí)用新的教育理念審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題，體驗到了大膽嘗試、大膽研究的成功感，從而提高了教師的教研能力和教學(xué)水平。

篇(3)

關(guān)鍵詞：課題；課例；培訓(xùn)；提高

一、以課題為引領(lǐng)，努力提高師資水平

教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵。有關(guān)理論研究表明，“以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究教育實踐活動是教師成長的重要途徑”，且“教師的學(xué)習(xí)也和兒童的學(xué)習(xí)道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探究和研究、不斷吸收與同化各種信息，從而建構(gòu)自己的教育理念，形成教育能力的過程?！痹诮甑慕萄谢顒舆^程中我們覺得通過課題的開展能較快地促進(jìn)幼兒園教師教學(xué)水平的提高，具體要做到以下兩點：

1.努力搭建學(xué)習(xí)交流平臺

我園是公辦幼兒園，但因教育主管部門沒有相關(guān)的業(yè)務(wù)人員對我們的教研活動進(jìn)行指導(dǎo)，也很少組織相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流活動。然而我們沒有故步自封，導(dǎo)致教學(xué)教研水平的停滯。相反地，2006年我園通過廣東省學(xué)前教育協(xié)會，搭建起學(xué)習(xí)交流的平臺，每年定期舉行不同主題的學(xué)習(xí)交流活動，如，某園的課題設(shè)想介紹，課題階段小結(jié)，幼兒園優(yōu)秀課例展示，專家、教授講座等等。

幼教界的園長、教師把各自開展課題的經(jīng)驗、收獲、困惑等都在協(xié)會這個平臺上毫無保留地展現(xiàn)出來。在會長的指引下我園先后確立了“十一五”課題《客家山歌、客家童謠在節(jié)日活動中滲透教育課程研究》及“十二五”課題《山歌飄萬里 “客”情傳萬代――幼兒園通過客家山歌對梅州華僑文化的傳承發(fā)揚(yáng)研究》。

2.積極進(jìn)行課題申報和研究

辦園二十多年來，我們積極開展申報省級課題研究，召開了多場次的教研小組會議，討論教研課題的選取、申報及課題的開展等工作。如，“十一五”課題《客家山歌、客家童謠在節(jié)日活動中滲透教育課程研究》確立以前，我們首先讓教師了解梅州自古就有“山歌之鄉(xiāng)”的美稱，客家山歌是客家人的瑰寶，是客家傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是客家民間藝術(shù)的一朵奇葩，也是客家歷史文化長河中長盛不衰、名揚(yáng)四海的品牌等等。

所以，作為幼兒的啟蒙教師，我們應(yīng)肩挑重任，以“傳承客家文化”為突破口，以“開展客家山歌、客家童謠啟蒙教育”為抓手，拓展研究的視點，培養(yǎng)孩子學(xué)唱山歌、誦童謠的興趣，并以此形成我園的園本教研特色。

在省級教研課題“客家山歌、客家童謠在節(jié)日活動中滲透教育”的課題研究圓滿結(jié)題的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到客家山歌教學(xué)還有很多需要我們?nèi)ヌ剿?，且梅州是華僑之鄉(xiāng)，海外著名華僑的創(chuàng)業(yè)、為人就是一個個動人的故事。外出艱苦創(chuàng)業(yè)的華僑身上具有的勤勞、勇敢、堅強(qiáng)、愛國、愛家等的光輝品質(zhì)是非常值得孩子們學(xué)習(xí)和傳承的。所以，我們決定再接再厲，結(jié)合羅會長“客從何來、客去何方、客歸何處”的指導(dǎo)方針，我園教研組結(jié)合本園實際，經(jīng)過討論、商議，決定把《山歌飄萬里 “客”情傳萬代――幼兒園通過客家山歌對梅州華僑文化的傳承發(fā)揚(yáng)研究》這一課題作為我園“十二五”教研的方向和重點，并以此主題來申報省級“十二五”教研課題。

二、以課例為主陣地，切實提升教師的教學(xué)能力

在幼兒教師專業(yè)成長的過程中，課例研討是教師由理論走向?qū)嵺`的綠色通道，教師在課例的研討中，練就了幼兒教師必需的基本功，增強(qiáng)了各自的專業(yè)能力。

1.“摩”常規(guī)課

我園為提高教師組織各科活動的能力水平，每學(xué)期行政人員特別是業(yè)務(wù)園長都會去觀摩教師組織的活動，這種常規(guī)性的聽課要求全園教師每人、每學(xué)期都要展示一次，展示的科目、內(nèi)容、形式都不限，唯一要求的就是教師一定要創(chuàng)新教法而不照搬別人的教學(xué)模式。聽課后我們先讓教師自己發(fā)表組織活動的感想、體會，這樣教師在一次次的大膽嘗試與實踐中，不斷積累實踐經(jīng)驗，提升各自的業(yè)務(wù)水平。

2.“摩”特色課

優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗之一就是敢于實踐、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷反思。為了讓每一位教師在自己原有水平上得到提升，我園每學(xué)期要求各級組教師（自薦或輪流）派出兩位以上的教師舉行園本教研特色課觀摩，這種觀摩課根據(jù)教師的能力水平而提出不同的要求，對年輕、經(jīng)驗不足的教師提出的要求較低，讓他們上自己認(rèn)為最擅長的活動課，一次、兩次、三次……在他們不斷成長提高后才提出更高的要求。而對骨干教師，我們不僅規(guī)定上課的科目，有時還提出某方面技能的要求，讓骨干教師在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的過程中加快提高的步伐。

三、以園本培訓(xùn)為途徑，不斷提高教師的綜合素質(zhì)

園本培訓(xùn)是學(xué)習(xí)型教師隊伍培養(yǎng)的最有效途徑。學(xué)習(xí)是一個教師發(fā)展的原動力，教師要具備不斷學(xué)習(xí)的熱情，并且不斷地付諸行動，主動參與實踐，在不斷的實踐中自我反思、分析、總結(jié)。實踐出真知，教師必須通過“跌、打、滾、爬”，經(jīng)過崗位鍛煉，經(jīng)受挫折和磨練，才能在崗位上成才。具體學(xué)習(xí)方式如下：

1.開展探究式學(xué)習(xí)

以信息交流為平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的師資隊伍。如，定期摘取各種幼教刊物中好的論文、有用的經(jīng)驗、新穎的活動內(nèi)容、有趣的活動形式等讓教師自學(xué)，采用“投資小見效大”的園本教研學(xué)習(xí)方式不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力。也可讓教師暢談自己教學(xué)中的成績與困惑，集思廣益地積累幼教經(jīng)驗，如，針對教學(xué)中出現(xiàn)的熱點、焦點問題進(jìn)行主題探討學(xué)習(xí)活動，使極富個性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享對幼教新理念的認(rèn)識和體會。

在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗、研討問題困惑；在互動式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識，注重實踐操作。封閉式的研討有時候容易將大家的思路帶進(jìn)死胡同，因此我們根據(jù)教師學(xué)習(xí)的需求，派他們?nèi)⒓硬煌愋偷膶W(xué)習(xí)，如，“國培”“骨干教師培訓(xùn)”或到上海、南京、北京等學(xué)前教育發(fā)展較快的地方，要求他們學(xué)習(xí)，回園后不僅要把學(xué)習(xí)的心得體會與大家分享，還要組織一節(jié)活動觀摩課，并就自己幼兒園與外園的差異進(jìn)行反思。通過外出學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解新的兒童觀、教育觀，解決了自己在實踐中的困惑，調(diào)整了教育教學(xué)策略，同時也為我園自己開展的教學(xué)教研活動注入新鮮的血液，達(dá)到鍛造研究型師資隊伍的目的。

2.開展師徒結(jié)對活動

為了盡快建立一支高素質(zhì)、能適應(yīng)教育教學(xué)改革的幼兒園教師隊伍，做好新、老教師的接力工作，提高全體青年教師教育教研的水平，我們創(chuàng)新雙贏式研討和園本教研活動模式，讓幼兒園的骨干教師與青年教師開展以老帶新、師徒結(jié)對的同伴互助活動。師徒結(jié)對的優(yōu)勢在于：徒弟得到師傅的指導(dǎo)，專業(yè)水平得到了提高，而師傅在幫助過程中，促使自己去學(xué)習(xí)和接受更多的教學(xué)新知識。

對所有的公開課我們都進(jìn)行熱烈的討論，肯定優(yōu)點的同時，善意地指出不足之處。這樣以師徒結(jié)對“捆綁式”評課的方式對徒弟舉行的園本教研觀摩課進(jìn)行評價，讓師傅不僅擔(dān)負(fù)指導(dǎo)徒弟公開課的任務(wù)，還負(fù)責(zé)點評公開課的責(zé)任，這種評價使師徒兩人相互合作，相互促進(jìn)，共同成長。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]：幼兒園 新型教學(xué)管理策略教育質(zhì)量

幼兒園教育教學(xué)的管理是個智慧的管理，一個優(yōu)秀的管理者應(yīng)該有思想、有眼力、有創(chuàng)新，只有不斷地學(xué)習(xí)新型專業(yè)理論并聯(lián)系于實際，才能搞好教育教學(xué)、辦有特色的幼兒園，才能讓幼兒園跟得上時代的步伐。因此，我園既借鑒國內(nèi)外幼兒園成功的教學(xué)管理經(jīng)驗，又結(jié)合本園實際，建立了具有本園獨有特性的幼兒園教學(xué)管理模式。在此，筆者根據(jù)在幼兒園的多年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，從以下三個方面淺談我園新型教學(xué)管理策略。

一、健全師資隊伍建設(shè)

幼兒園教學(xué)管理的主體是有多層次的，能否較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平直接與教學(xué)建設(shè)的水平與實施成效聯(lián)系在一起的，而幼兒園對教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的因素就是教師。因此緊緊抓住教師這個突出因素，教學(xué)的實施就能收到良好的效果。

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核，提升教師專業(yè)水平

幼兒園應(yīng)把教學(xué)管理的重心轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上，盡力為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的有利條件，提供好的服務(wù)，尊重和了解每位教師的特點和需要，為每一位教師提供自主發(fā)展的空間，從而進(jìn)一步完善師資隊伍建設(shè)。在幼兒園教學(xué)與管理上，每一位教師的能力和水平都有所不同，所以本園在業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核上對每一位教師的要求就各有側(cè)重點。

對新入職的教師主要進(jìn)行幼兒園基本程序性訓(xùn)練；把新入職教師安排到每個教學(xué)班，他們通過輪流走訪和進(jìn)班學(xué)習(xí)實踐性經(jīng)驗，并了解幼兒園整體教學(xué)和班級管理；新入職教師對每次的培訓(xùn)和教研活動進(jìn)行觀察、評價，寫好觀察記錄和教學(xué)感悟。

對青年教師主要進(jìn)行各類專業(yè)培訓(xùn)、講座、觀摩及教研活動、青年教師風(fēng)采展示及基本功比賽等各種比賽，開闊教師眼界，讓青年教師不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念及經(jīng)驗，給自身補(bǔ)充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，做到學(xué)會學(xué)、學(xué)會問、學(xué)會說、學(xué)會寫，能有效提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

對骨干教師主要提供外出學(xué)習(xí)進(jìn)修或參觀考察的機(jī)會，為教師搭建交流和表現(xiàn)的平臺，讓他們走出園外學(xué)習(xí)同行的成功經(jīng)驗和當(dāng)代新的教育教學(xué)及管理理念，更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實踐當(dāng)中。另外，在園內(nèi)對骨干教師進(jìn)行一年一度的專業(yè)考核，包括個案撰寫、教學(xué)PPT制作與講解、論文撰寫、主題環(huán)境布置等，不斷提高骨干教師專業(yè)理論知識和水平。因此，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核，提高幼兒教師的教育素質(zhì)和專業(yè)水平是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

（二）實行師徒結(jié)對子，打造“新手――專家型”教師

師徒結(jié)對是在幼兒園層面、園教研組為參加工作不滿三年的新教師安排的培訓(xùn)形式，是她們教師專業(yè)成長的有效途徑。本園根據(jù)幼兒園實際和“教學(xué)相長”“師徒雙贏”的理念出發(fā)，實行了師徒結(jié)對制，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)中的“一對一”“多對一”策略，幫助新教師快速掌握幼兒園教育教學(xué)常規(guī)、適應(yīng)新的環(huán)境及縮短角色轉(zhuǎn)變過渡期，發(fā)展其新教師的個性化與專業(yè)成長，有效促使他們成為一名優(yōu)秀幼兒教師；同時為指導(dǎo)教師帶來了專業(yè)發(fā)展的動力和活力，讓指導(dǎo)教師有了傾聽的對象，在教學(xué)過程中師徒互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步，實現(xiàn)了指導(dǎo)教師和新教師的教學(xué)相長。

（三）嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)，注重細(xì)節(jié)和保教結(jié)合

幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，幼兒園從本園的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒及各個年齡班的特點，制定了切實可行的各項常規(guī)教學(xué)活動，進(jìn)行檢查和督促，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行講評，對好的教育方法及時給予交流推廣，對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的整改和完善。

幼兒園的教育工作既要研究教育，又要重視保育。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。因此，保育工作的細(xì)節(jié)決定了常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量。在幼兒園的常規(guī)教學(xué)和保教工作中每位教師非常注重細(xì)節(jié)和保教結(jié)合，做到了幼兒每天的吃、喝、拉、撒、衣、學(xué)、住、行、事等事無巨細(xì)和“奉獻(xiàn)一顆愛心，做好三個保字――保衛(wèi)生、保安全、保好習(xí)。另外，教師在常規(guī)教學(xué)過程中非常重視創(chuàng)設(shè)和營造良好的集體保育秩序和集體氛圍，因為集體氛圍是以安全為前提條件的，從而發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，給幼兒最直接的感受和體驗，提高幼兒的良好習(xí)慣和素質(zhì)。

二、完善教學(xué)管理制度改革

幼兒園規(guī)章制度是為了實現(xiàn)幼兒園的目標(biāo)，對幼兒園的各項工作和對各類人員的要求加以條理化、系統(tǒng)化，規(guī)定出必須遵守的行為準(zhǔn)則和工作規(guī)程。因此，完善教學(xué)管理制度改革是有利于保證幼兒園正常的教育教學(xué)工作秩序，規(guī)范教師們的行為和協(xié)調(diào)相互關(guān)系而提高管理成效、建設(shè)良好的園風(fēng)。

（一）項目組長負(fù)責(zé)制――發(fā)揮每個教師的特長，搭建良好的交流與表現(xiàn)的舞臺

項目組長是某一項目或某一活動組織和實施的總負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人，對特定的項目或活動全程策劃、全程監(jiān)控、全程管理、全程協(xié)調(diào)，并對項目或活動終極目標(biāo)的完成情況負(fù)責(zé)。因此，幼兒園實行項目組長負(fù)責(zé)制是有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，有利于充分調(diào)動每位教師的工作積極性、聰明才智和工作潛能，從而有利于提高教學(xué)管理的科學(xué)性、針對性和有效性。我園實行項目組長負(fù)責(zé)制的具體做法是：幼兒園每次開展某一主題實踐活動、社會實踐活動和大型主題活動時，以每個年級組為單位選一名年級組長主負(fù)責(zé)該項目或主題活動；項目組長負(fù)責(zé)制還實行組長輪流制，教師不管能力好與差，每位教師都有當(dāng)項目組長的義務(wù)和權(quán)利。這樣就保證了每次主題活動或項目的整體性效果，有利于教育教學(xué)活動的整合性、統(tǒng)一性和有效性，發(fā)揮了每位教師特長，為新教師與成熟教師之間搭建了良好的交流與表現(xiàn)的舞臺，能使她們積累經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)，讓每位教師都有了展現(xiàn)自我的機(jī)會。

（二）班長負(fù)責(zé)制――形成團(tuán)隊凝聚力和團(tuán)隊精神

班長這一工作，在幼兒園里是最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它對幼兒園整體教學(xué)管理中起著承上啟下的作用。看起來是普普通通的一個班長一樣，但她們認(rèn)真地執(zhí)行園里的各項工作，同時又管理著自己的小家，班級就像他們的小家，班長就是“一家之長”，要及時地發(fā)現(xiàn)“小家”中的每一件瑣碎的事，并且調(diào)動每個人的積極性。班長對班級工作全面負(fù)責(zé)，具有以下職責(zé)：負(fù)責(zé)本班成員工作安排、幼兒的身體健康、教育、安全、財產(chǎn)保管等全面工作；制定班務(wù)工作計劃、定期召開班務(wù)會，解決處理本班出現(xiàn)的問題；團(tuán)結(jié)班級成員努力完成保教任務(wù)、協(xié)調(diào)班級工作，為班級創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確，責(zé)任到人，發(fā)現(xiàn)問題及時上報處理，確保班級財產(chǎn)安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學(xué)計劃及活動安排，做好家訪及家園聯(lián)系記錄；帶領(lǐng)本班教師做好家長工作、建立與家長、領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的良好關(guān)系，形成良好的家園合作和人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展等等。我園根據(jù)實際情況，嚴(yán)格按照班長的職責(zé)在班級管理上有效執(zhí)行了班長負(fù)責(zé)制，這樣有利于形成師資隊伍的團(tuán)隊凝聚力和團(tuán)隊精神，共同提升專業(yè)化水平，從而有效優(yōu)化了班級教學(xué)管理。

（三）教研準(zhǔn)備會制度――讓教師成為教研活動的主人

教研準(zhǔn)備會是指我園每次進(jìn)行教研活動之前通過年級組、教研小組為單位組織教師開圍繞教研主題的準(zhǔn)備會，共同討論和分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找解決問題的方法的一種小型研討會。開教研準(zhǔn)備會的過程中，讓全體教師們說一說、聊一聊自己的想法、研究心得及研究過程中的具體問題與指導(dǎo)方法。由教研組長或教研主任帶領(lǐng)教師們先詳細(xì)地分析問題，再各抒己見，想辦法解決想要解決的問題，完成教學(xué)任務(wù)。在這種研討活動中每一位教師不是被動地聽講，而是主動地參與和表達(dá)、理清自己的思路，將其有條不紊地表達(dá)出來。通過教研準(zhǔn)備會，讓每位教師成為教研活動的主人，大大提高了教師們的表達(dá)能力和交流能力，實現(xiàn)了教師之間的經(jīng)驗分享和互幫互學(xué)，共同提高了教師團(tuán)隊這個集體的教育智慧。

三、以教育科研促進(jìn)教學(xué)

（一）課題研究是提高教學(xué)管理質(zhì)量的重要輔助手段

課題是科學(xué)研究的最基本單元，是指研究者要嘗試、探索、研究或討論的問題，研究和討論主要問題或急待解決的重大事項。在幼兒園中，課題研究是園本教研中的一項重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長和營造良好園本文化氛圍的重要途徑，也是有效提高幼兒園教學(xué)管理質(zhì)量的重要輔助手段。因此，幼兒園根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)前教育發(fā)展需要，結(jié)合幼兒園實際和幼兒身心發(fā)展特點，給每位教師留給更多的空間任其自由發(fā)揮，鼓勵和調(diào)動教師的對教育科研的積極性和主動性進(jìn)行課題研究，從而提高教師科研水平和專業(yè)化發(fā)展水平，以便更好地管理教學(xué)，提高教學(xué)管理改革的成效。

（二）教育科研解決教學(xué)工作中的疑難問題

教育科研工作是幼兒園教學(xué)工作的重要組成部分，它的成效直接關(guān)系到幼兒園的辦園質(zhì)量。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研管理工作，以教育科研促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師自我成長。如幼兒園選出教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和科研能力較強(qiáng)的青年教師組成教育科研小組，結(jié)合幼兒教育實際情況，編制園本課程和教材，深入開展園本教育教學(xué)的研究，并組織全體教師針對她們在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同分析和探討，共同解決存在的疑難問題，以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的目的。

（三）反思讓教學(xué)管理更加有效

美國教育心理學(xué)家波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。”對于一個教師來說，反思是促進(jìn)其她們專業(yè)化水平自我成長的核心要素，對每位教師來說，它既是她們課后備課，又是課前備課的深化和發(fā)展。反思能使教師明確自己的教育方向、教育目標(biāo)，科學(xué)而理性地設(shè)計和實施自己的教學(xué)，從而不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育教學(xué)實踐，逐漸走向成熟，成為一名充滿智慧的自我反省型教師。因此，我園要求每位教師每月堅持寫4篇教育隨筆和每次參加各項活動、教研及培訓(xùn)的教學(xué)反思，從而總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗、不斷更新教育理念，逐步完善教育教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，讓幼兒園的教學(xué)管理更加有效，實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長。

總之，在幼兒園的教學(xué)管理工作中，我們只有在實踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思和積累經(jīng)驗，不斷地探索管理策略，才能創(chuàng)造出管理者、教師和幼兒共同發(fā)展的和諧氛圍，才能實現(xiàn)幼兒園的更大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.學(xué)前教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.7.

篇(5)

論文摘要：制度建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力和保障，幼兒園管理者應(yīng)重視與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的園本培訓(xùn)制度、教師評價制度、教研管理制度、教師進(jìn)修制度的建立。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師個體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒教師個體職業(yè)生命質(zhì)量的成長。川同時，專業(yè)發(fā)展也是教師個體與情境交互作用的結(jié)果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學(xué)習(xí)動機(jī)并外顯為學(xué)習(xí)行為。在幼兒園管理中，制度建設(shè)可視為一種強(qiáng)勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創(chuàng)造出各種利于教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和條件，從而真正激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識與行為的形成。

一、園本培訓(xùn)制度的建立

園本培訓(xùn)是一種由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)本園實際J清況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓(xùn)模式。(2)當(dāng)前幼兒園園本培訓(xùn)的方式豐富多樣，但往往缺乏規(guī)劃，致使培訓(xùn)缺乏延續(xù)性，大大降低了培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強(qiáng)培訓(xùn)的“實效化”和“系統(tǒng)化”，從而切實提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)技能。園本培訓(xùn)制度例示如下:

(一)專家、骨干引領(lǐng)制度

幼兒園有計劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結(jié)對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎(chǔ)上建立師徒結(jié)對互促制度。要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計劃，并且這種指導(dǎo)過程要有記錄和反饋。同時，還可以提供自薦方式將有經(jīng)驗、教育教學(xué)能力突出的幼兒教師組成一個“講師團(tuán)”，定期分主題向園內(nèi)其他教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗，如講述如何培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，怎樣指導(dǎo)幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。

(三)專業(yè)寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業(yè)文章。要求幼兒教師定期寫好業(yè)務(wù)筆記，并獨立或合作撰寫幼教論文?？赏ㄟ^創(chuàng)辦本園的科研刊物，為教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學(xué)會反思、得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上定期舉辦教育沙龍?？蛇x擇在現(xiàn)場或網(wǎng)上平臺進(jìn)行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經(jīng)驗、推廣教育成果。

(四)對外學(xué)習(xí)制度

有計劃地組織教師到其他知名的幼兒園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并參與片區(qū)教研活動、各級學(xué)術(shù)研討會以及向?qū)I(yè)期刊投稿等。

二、教師評價制度的建立

教師評價影響著教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)、方向和程度，合理的評價制度對教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應(yīng)重視改革和完善教師評價制度，以激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。評價應(yīng)把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結(jié)合起來，讓教師在一個寬松、愉快的評價氛圍中不斷改進(jìn)自己的不足，從而獲得專業(yè)成長。

(一)建立發(fā)展性的教師評價制度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)幼兒園開發(fā)和實施發(fā)展性教師評價。閉發(fā)展性評價制度強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業(yè)發(fā)展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度地發(fā)揮。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價指標(biāo)，至少應(yīng)包括以下四個方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業(yè)知識、活動組織能力、教學(xué)經(jīng)驗的積累;二是質(zhì)的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度與能力，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動性;四是個體價值的實現(xiàn)，如把教育教學(xué)工作當(dāng)作個人價值實現(xiàn)的需要，具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望并作出職業(yè)承諾。 (二)建立開放性的教師評價制度

開放性的幼兒教師評價制度強(qiáng)調(diào)評價是一種民主、協(xié)調(diào)、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進(jìn)行參與方式的評價。它能激發(fā)幼兒教師自愿地參與評價標(biāo)準(zhǔn)與程序的編制過程，并以此作為提高和改進(jìn)自己教育教學(xué)的目標(biāo)。

(三)建立教師自我評價制度

幼兒園應(yīng)定期舉行一次教師個人述職，讓教師就近一段時間以來師德表現(xiàn)、保育教學(xué)工作進(jìn)行自我評價。這種評價方式將促進(jìn)幼兒教師的自我反思，學(xué)會在總結(jié)中進(jìn)行自我評價，同時在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定適宜的目標(biāo)。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實際而開展的教育教學(xué)研究活動，主要針對教育教學(xué)中遇到的真實問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實施。

一是理論學(xué)習(xí)制度。幼兒園應(yīng)該有計劃地組織幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的幼兒教育理論，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)的保育及活動組織知識。同時，堅持每學(xué)期向教師推薦幾本必讀專業(yè)書籍，讓幼兒教師在業(yè)余的時間里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，養(yǎng)成讀書、思考、研究的習(xí)慣。

二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的問題開展研討，相互交流，從而實現(xiàn)經(jīng)驗共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學(xué)診斷”活動等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應(yīng)善于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、提煉本園在保教工作中出現(xiàn)的、迫切需要解決的問題，并進(jìn)一步提升為園本課題，有條件的可以申報區(qū)級課題或省級課題，獲得科研經(jīng)費的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領(lǐng)，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發(fā)生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，可視為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

四、教師進(jìn)修制度的建立

篇(6)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面提升辦園品位為核心，以整合教育資源為原則，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化學(xué)前教育的改革與發(fā)展。大力實施集團(tuán)化管理的戰(zhàn)略，促進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量整體提高，不斷滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，辦人民滿意的學(xué)前教育。

二、總體目標(biāo)

通過組建教育集團(tuán)，實現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教育資源同享受，規(guī)章制度同完善，園務(wù)管理同規(guī)范，教師專業(yè)同成長，保教質(zhì)量同提升，形成城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化發(fā)展機(jī)制，讓全區(qū)適齡兒童在不同地區(qū)、不同幼兒園，享受基本同等的學(xué)前三年優(yōu)質(zhì)教育。

三、基本原則

1．優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋的原則。以城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，組建教育集團(tuán)。通過幫、扶、帶，讓城區(qū)一些幼兒園成功的辦園經(jīng)驗直接運(yùn)用到集團(tuán)內(nèi)其他園，縮小園際之間保教保育質(zhì)量上的差距，初步形成城鄉(xiāng)間、園際間優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的格局。

2．城鄉(xiāng)管理一體化的原則。充分利用農(nóng)村和城區(qū)地域的校本資源，開展形式多樣的活動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源互補(bǔ)；實行統(tǒng)一的教育教學(xué)管理制度和獎懲考核標(biāo)淮，規(guī)范辦園行為和教學(xué)行為，提升保教保育質(zhì)量。

3．辦園模式多樣化的原則。遵循學(xué)前教育規(guī)律，根據(jù)各幼兒園實際，鼓勵創(chuàng)新思路，探索多種形式，科學(xué)有效地推進(jìn)各成員園均衡、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展。

四、組建模式

我區(qū)集團(tuán)化辦園采用“城區(qū)園加農(nóng)村園”的模式，實行“多法人聯(lián)動型”管理。根據(jù)幼兒園分布、辦園條件、師資力量等情況，將全區(qū)41所幼兒園組成六個集團(tuán)，以區(qū)實驗幼兒園、區(qū)第二實驗幼兒園、區(qū)實驗小學(xué)幼兒園、區(qū)三水幼兒園、區(qū)東橋幼兒園、區(qū)羅塘幼兒園為牽頭園，分別組成區(qū)學(xué)前教育集團(tuán)。牽頭園園長為集團(tuán)總園長，各成員幼兒園的法人、園名和行政隸屬關(guān)系不變，保持人、財、物獨立。

五、組建方案

全區(qū)共組建六個學(xué)前教育集團(tuán)。

實驗幼兒園教育集團(tuán)：

六、工作要求

1.建章立制，規(guī)范管理。集團(tuán)采用“多法人聯(lián)動型”管理、“捆綁”考核的模式，各集團(tuán)要制定適合本集團(tuán)的《章程》，明確集團(tuán)的宗旨、組織機(jī)構(gòu)、管理辦法及權(quán)利和義務(wù)。制定集團(tuán)的三年發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)達(dá)成要求及常規(guī)管理和考核方案?？倛@長要經(jīng)常深入各所屬幼兒園了解園務(wù)管理情況，每月召開一次集團(tuán)工作例會，指導(dǎo)和通報近期的園務(wù)工作，使管理者對園內(nèi)的各項工作更為全面的了解，對管理中發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行綜合研究，提出解決辦法，并跟蹤督查落實，引導(dǎo)管理者多角度綜合化思考問題，努力提高園長的管理水平。

2.園本研修，促進(jìn)成長。集團(tuán)努力實施科研興園的戰(zhàn)略。一是發(fā)揮名師效應(yīng)。讓優(yōu)秀的教師變“單位人”為“集團(tuán)人”。積極推行優(yōu)秀教師“帶教制”，集團(tuán)骨干教師實行走動式教學(xué)，除完成自己的工作任務(wù)外，安排一定的時間到集團(tuán)內(nèi)其他園開展“區(qū)域帶教”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。二是強(qiáng)化教育教學(xué)管理。集團(tuán)每月至少召開一次園務(wù)管理及保教保育工作研討會，指導(dǎo)所屬園做好一周一次的集體備課，一月一次的“同課異構(gòu)”，一學(xué)期一次的教學(xué)評優(yōu)，一年一次的綜合考核工作，從而不斷提升各園教育教學(xué)管理水平。三是抓實園本培訓(xùn)。以集團(tuán)為單位設(shè)立教研中心，有計劃地對保教保育人員、園長進(jìn)行園本培訓(xùn)，共同解決《3一6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實施過程中疑難問題。通過教師座談、專業(yè)閱讀、經(jīng)驗交流、案例分析、課堂研討等園本研修活動，推動教師間教學(xué)互動，提升教師的業(yè)務(wù)水平；通過組織教師提升學(xué)歷、外出學(xué)習(xí)，更新教師的教育理念；通過師徒結(jié)對、班班結(jié)對、園園結(jié)對，充分利用園園通、QQ群等平臺加強(qiáng)教師之間的溝通聯(lián)系，指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。三是開展課題研究。集團(tuán)要指導(dǎo)各幼兒園申報符合本園實際的課題，引領(lǐng)教師靠實研究。做到園園有立項課題，人人參與研究。在有條件的情況下，創(chuàng)辦集團(tuán)刊物或網(wǎng)站，為教師提供展示教科研成果的平臺。

3.因園制宜，打造特色。集團(tuán)要把推動集團(tuán)發(fā)展與努力辦好每一所幼兒園結(jié)合起來，注重優(yōu)質(zhì)園文化的培植和發(fā)展，大力塑造集團(tuán)的文化品牌。要通過各種途徑幫助本集團(tuán)內(nèi)幼兒園改善環(huán)境，并從辦園理念、辦園文化、園本教材的開發(fā)等方面加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，力爭實現(xiàn)“一園一品牌，一團(tuán)多特色”。

七、保障措施

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局成立以局長為組長，分管局長為副組長，相關(guān)科室負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)規(guī)劃協(xié)調(diào)、組織實施集團(tuán)化辦園的工作?？倛@要加強(qiáng)配合，協(xié)同做好相關(guān)工作，確保集團(tuán)化辦園工作有序推進(jìn)，迅速到位。

2.健全考核機(jī)制。建立學(xué)前教育集團(tuán)督導(dǎo)評估制度。制定集團(tuán)化辦園督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，從幼兒園發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教育科研、保教保育質(zhì)量、社會評價等方面進(jìn)行綜合考垓?？己私Y(jié)果既作為對集團(tuán)總園長獎勵的依據(jù)，又與中心小學(xué)、幼兒園教育工作年終考核和校長、園長年終績效考核掛鉤。

篇(7)

工作計劃只是給未來工作設(shè)定的一個大體框架，當(dāng)然還是需要每個月、每一周、每 一天的合理安排和具體實施，而它所起到的是督促、提示作用，可以更快提高個人工作能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。小編為大家準(zhǔn)備了教師個人幫扶工作計劃范文參考，僅供大家借鑒！

教師個人幫扶工作計劃范文參考一

（一）總體思路

20xx年，我們將繼續(xù)深入貫徹黨的十x大精神，繼續(xù)堅持精準(zhǔn)扶貧方針，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，抓住本市列入xx片區(qū)的大好機(jī)遇，提高扶貧標(biāo)準(zhǔn)，加大扶貧投入，扎實開展整村推進(jìn)、搬遷扶貧、科技扶貧、“雨露計劃”培訓(xùn)和產(chǎn)業(yè)化扶貧等專項扶貧工作，認(rèn)真開展定點幫扶工作，加大行業(yè)扶貧和社會扶貧力度，全面做好我市扶貧開發(fā)各項工作。

（二）目標(biāo)任務(wù)

加大農(nóng)村扶貧開發(fā)力度，創(chuàng)新扶貧開發(fā)模式，對4個貧困村實施整村推進(jìn)工程；完成“雨露計劃”培訓(xùn)600人，提高貧困農(nóng)民勞務(wù)技能；完成160人獨居、散居貧困群眾的搬遷扶貧任務(wù)，改善貧困地區(qū)群眾生產(chǎn)生活條件；選擇4個村開展到戶增收項目，切實增加群眾收入；開展產(chǎn)業(yè)扶貧貼息貸款工作，帶動貧困戶就業(yè)脫貧；認(rèn)真開展老區(qū)村建設(shè)，改善革命老區(qū)村發(fā)展條件；扎實搞好定點扶貧，深入持久開展社會幫扶。

（三）主要工作

1.全面開展搬遷扶貧

堅持群眾自愿原則，對生存條件惡劣地區(qū)的扶貧對象實行遷戶并村，充分考慮資源及就業(yè)條件，因地制宜，科學(xué)規(guī)劃，有序搬遷，把遷戶并村與新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)、小城鎮(zhèn)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)搬遷對象向中小城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、新型農(nóng)村社區(qū)集中。確保搬得出、穩(wěn)得住、能發(fā)展、可致富。20xx年計劃完成搬遷50戶200人，同時做好市級搬遷工作。

2.分類實施整村推進(jìn)

以改善貧困村生產(chǎn)生活條件，發(fā)展特色支柱產(chǎn)業(yè)，增加貧困農(nóng)戶收入為著力點，促進(jìn)貧困村物質(zhì)文明、精神文明、生態(tài)文明協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)貧困村整體脫貧。20xx年計劃實施4個村整村推進(jìn)任務(wù)，按照規(guī)定重點用于村級道路建設(shè)、小型農(nóng)田水利設(shè)施和小型農(nóng)村飲水安全配套設(shè)備建設(shè)。

3.搞好雨露計劃培訓(xùn)

加大“雨露計劃”培訓(xùn)力度，促進(jìn)貧困農(nóng)民就業(yè)增收。以促進(jìn)扶貧對象穩(wěn)定就業(yè)為重心，以提高貧困農(nóng)民職業(yè)技能素質(zhì)為目標(biāo)，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)培訓(xùn)就業(yè)農(nóng)民向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。結(jié)合貧困村產(chǎn)業(yè)實際和需求開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)。20xx年計劃培訓(xùn)600人。

4.穩(wěn)步推進(jìn)到戶增收項目

選擇貧困人口比較集中和具有產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的村，在改善生產(chǎn)生活基本條件的同時，以村為單位，實施到戶產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目，實現(xiàn)增收目標(biāo)。20xx年計劃開展4個村，實施到戶產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目。

教師個人幫扶工作計劃范文參考二

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步強(qiáng)化幫扶效果，切實發(fā)揮省優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范帶動作用，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源向農(nóng)村地區(qū)輻射與拓展，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以改善民生、促進(jìn)教育公平為宗旨，以提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量為目標(biāo)，通過城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶工作，提高我市相對薄弱幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量，促進(jìn)全市幼兒教育健康、持續(xù)、均衡發(fā)展。

二、主要內(nèi)容

采取形式多樣的幫扶活動，如開展教學(xué)觀摩、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、師徒結(jié)對，捐贈等，促進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的貫徹落實，提高農(nóng)村幼兒教育水平。同時，以農(nóng)村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風(fēng)影響城市幼兒教師，達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。

三、具體目標(biāo)

1.改善辦園條件。依據(jù)市級優(yōu)質(zhì)園的辦園標(biāo)準(zhǔn)督促并要求農(nóng)村幼兒園不斷提高硬件設(shè)施的投入，備齊備足幼兒生活學(xué)習(xí)所需的設(shè)施、設(shè)備和物品，改善幼兒園硬件設(shè)施條件。

2.提高管理水平。城區(qū)幼兒園通過派遣骨干人員深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園指導(dǎo)、交流，或請農(nóng)村幼兒園園長到城區(qū)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等方式，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園全面了解省優(yōu)質(zhì)園的管理體系和管理方法，建立健全各項規(guī)章制度，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園各項工作的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化建設(shè)、全面提高其管理水平。

3.提升教師隊伍素質(zhì)。城區(qū)幼兒園為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師提供觀摩、聽課、說課、跟班學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時，積極組織"送教下鄉(xiāng)"活動，通過優(yōu)秀骨干教師深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園舉辦講座、開設(shè)示范課、交流教研信息等形式提高農(nóng)村幼兒園教師的隊伍素質(zhì)。

4.提高幼兒綜合素質(zhì)。發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過互贈書畫、參觀等形式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒相互學(xué)習(xí)交流。

四、工作措施

1.幼兒教育城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶工作，要以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，提供專業(yè)支持，提高幫扶工作的實效性和科學(xué)性。

2.結(jié)對幼兒園要結(jié)合實際，進(jìn)一步細(xì)化活動內(nèi)容、目標(biāo)、方法、步驟、人員安排、措施要求，完成結(jié)對幫扶工作目標(biāo)。

3.結(jié)對幫扶幼兒園要建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動要有計劃、有措施、有記錄、有總結(jié)，分別建檔立卷，規(guī)范管理，努力提高幫扶活動的實效性。

五、效果檢測

被幫扶幼兒園：

1.配齊配足工作人員，嚴(yán)格按《綱要》精神實施活動，禁止小學(xué)化傾向。

2.教師優(yōu)課率達(dá)30%，合格率達(dá)100%。

3.有專題研究的方案、計劃，有每次研討過程的詳實資料。

4.家長工作有計劃、有豐富多彩的活動、有總結(jié)，資料健全。

5.特色建設(shè)有方案、有過程、有成效，資料齊全。

6.每學(xué)年有教師論文在省、市級以上發(fā)表或獲獎。

幫扶幼兒園：

1.每個月有專人到被幫扶單位看教師一日活動的組織情況。

2.不定期送教到幫扶單位，每學(xué)期送教不低于10課時。

3.接受幫扶單位老師的跟班學(xué)習(xí)，做好跟班學(xué)習(xí)老師的后勤服務(wù)工作。

4.每學(xué)期根據(jù)被幫扶單位的具體要求組織兩次專題講座。

5.幫扶工作有計劃、有方案、有詳細(xì)的過程資料。

6.*式考核。

教師個人幫扶工作計劃范文參考三

一、學(xué)生基本情況分析

學(xué)生方樂的基本情況是這樣的，平時作業(yè)不認(rèn)真，不能及時做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)工作，并且上課不專心聽講，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。了解到該生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。

二、讓學(xué)生體會成功，少一些挫敗感

二年級的學(xué)生，思維上還存在過多的依賴性，方樂很多時候不喜歡獨立思考，不積極主動思考，這就需要老師給她創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)她的思考、點燃她創(chuàng)新的火花，對于方樂而言，我可以設(shè)定一些比較簡單的問題情景，讓她體驗成功。

使她盡可能多的得到老師的肯定，表揚(yáng)、和老師的贊許，讓她體會到努力就會成功，增加學(xué)習(xí)的自信心。

三、關(guān)心學(xué)生，讓她上進(jìn)。

要求上進(jìn)是每個學(xué)生的本質(zhì)特點，智障兒童也不例外，在課堂上我注意觀察方樂，對她多一點溫柔、親切、慈祥，多一點關(guān)心；少一點批評，不僅關(guān)心她的學(xué)習(xí)也關(guān)心她的生活，讓師愛成為學(xué)生樂學(xué)的催化劑。

四、具體幫扶計劃

針對上述原因，為了使她在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，特制定如下幫扶計劃。

1.加強(qiáng)思想教育我通過使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助她克服自卑心理，樹立自信心。經(jīng)常找?guī)头鰧ο笳勑模骄恐苷勗捯淮?，幫助學(xué)生樹立自己能學(xué)好、能進(jìn)步的信心。

2.加強(qiáng)關(guān)注程度在課堂上要注意觀察學(xué)生，對學(xué)生多一點溫柔、親切、慈祥，多一點關(guān)心；少一點批評，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)也關(guān)心學(xué)生的生活，讓師愛成為學(xué)生樂學(xué)的催化劑。在平時的教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生，做到勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表揚(yáng)、勤糾正，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和必要的輔導(dǎo)。

從好的方面鼓勵學(xué)生，然后給學(xué)生提出更高的要求，給學(xué)生明確努力的方向。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣我對待方樂學(xué)生，在她主動回答問題時，只要有一點點道理也不放過對她的鼓勵。只要她有一點點進(jìn)步，我也會把她放大了表揚(yáng)。