幼兒園教師論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園教師論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過(guò)同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問(wèn)題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：

開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

三、本學(xué)期工作行事歷：

周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議學(xué)科中心組組長(zhǎng)課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議

園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部

33.3~3.9

幼教學(xué)科中心組活動(dòng)

學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)

示范園教師

清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

骨干教師

9溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師

10

課題組活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)園

11

4.28~5.5

“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)

骨干教師

端午節(jié)（6月7日—9日放假）

176.9~6.15

篇(2)

幼兒園如何開展課題研究呢?我們首先分析了幼兒園教師的特點(diǎn)。一方面幼兒園教師的日常工作非常繁忙，另一方面幼兒園教師普遍缺乏研究經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，我們決定，以課題合作研究小組的方式組織教師開展研究，以期讓全園教師形成一個(gè)學(xué)習(xí)與研究共同體，讓大家群策群力、共享智慧。

那么，合作研究小組該如何建立呢?經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，我們決定從課題研究的需要和教師的興趣、需求兩方面出發(fā)來(lái)建立合作研究小組。我們是這樣思考的，一方面，課題研究往往要求體現(xiàn)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和水平，因此需要不同年齡班教師的參與。另一方面，從教師成長(zhǎng)和發(fā)展的角度來(lái)看，不同年齡班教師構(gòu)成的研究小組能夠提供更加豐富的信息，有利于避免同一年齡班教師的思維局限，更加準(zhǔn)確地把握不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和水平。

課題研究任務(wù)一旦明確，我們便通過(guò)教科室向全體教師公布，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣和需求自愿報(bào)名，在此基礎(chǔ)上形成合作研究小組。為了讓更多教師能夠參與到合作研究中來(lái)，我們既有上級(jí)部門正式立項(xiàng)的課題，也有園級(jí)課題。園級(jí)課題更多基于教師的興趣和需求，主要目的在于解決日常教育教學(xué)工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題。園級(jí)課題研究了一段時(shí)間，有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累之后，我們就會(huì)尋求機(jī)會(huì)向上級(jí)部門申報(bào)相關(guān)的正式立項(xiàng)課題。例如，關(guān)于圖畫書閱讀教學(xué)的課題開始是一個(gè)園級(jí)課題，在進(jìn)行了兩年左右的研究之后，我們向上級(jí)部門申報(bào)立項(xiàng)，最后被確定為區(qū)級(jí)“十二五”重點(diǎn)課題。教師研究的積極性更高了。

為了確保課題研究的有效性，我們對(duì)合作研究活動(dòng)提出了要求。例如，申請(qǐng)開展正式立項(xiàng)課題研究的合作研究小組要向教科室提交課題申請(qǐng)書、開題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述，申請(qǐng)開展園級(jí)課題的合作研究小組也需提交研究計(jì)劃。同時(shí)，各合作研究小組在研究過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意積累研究資料，如會(huì)議記錄、教師論文、研討總結(jié)、圖片資料等，以利于教師增強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程的認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)和提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)合作研究小組要有明確的主持人。主持人是合作研究小組活動(dòng)的組織者，通常要做好相關(guān)研究話題的開啟和總結(jié)工作。一般由經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師或在某方面有一定研究經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。主持人是可以更換的，在研究開展一段時(shí)間之后，如果其他教師成長(zhǎng)起來(lái)了，那么也可以換為其他更合適的教師來(lái)?yè)?dān)任主持人。每個(gè)合作研究小組成員有明確的任務(wù)分工，針對(duì)不同的研究階段和研究任務(wù)可以有不同的分工方式。例如，在撰寫研究計(jì)劃的時(shí)候，小組成員可承擔(dān)不同的任務(wù)，有的查閱資料，有的負(fù)責(zé)資料的匯總、梳理，有的負(fù)責(zé)撰寫，等等。在研究過(guò)程中，有些任務(wù)需要小組成員分工合作。例如，“社會(huì)領(lǐng)域教育研究”的合作研究小組在觀察和分析大班幼兒合作游戲時(shí)，把小組成員分成四個(gè)小小組，分別觀察四組幼兒。每個(gè)小小組內(nèi)部還做了更細(xì)致的分工，每位教師負(fù)責(zé)觀察記錄一名幼兒的行為和語(yǔ)言，然后大家將記錄結(jié)果匯總起來(lái)，以共同分析幼兒在合作游戲中的表現(xiàn)。在提出要求的同時(shí)，我們也給各個(gè)研究小組提供必要的支持。例如，幼兒園會(huì)根據(jù)各個(gè)研究小組的研究?jī)?nèi)容為他們提供外出觀摩和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也會(huì)給研究小組一些必要的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)他們購(gòu)買相應(yīng)的書籍和學(xué)習(xí)資料，并且作為園所的圖書資料留存，以便為大家所共享。

“課題日”就是合作研究小組根據(jù)事先安排，選擇一天時(shí)間開展課題研究工作。其主要內(nèi)容為根據(jù)研究目的組織教師開展相關(guān)的觀摩活動(dòng)并開展相應(yīng)的研討活動(dòng)。觀摩活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多樣的，并不局限于集體教學(xué)活動(dòng)?？梢允羌w教學(xué)活動(dòng)，也可以是某個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，還可以是某個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)、某個(gè)區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)，甚至可以是對(duì)某個(gè)教育理論問(wèn)題的探討……例如，圖畫書閱讀教學(xué)研究課題的合作研究小組曾經(jīng)開展過(guò)“班級(jí)圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”活動(dòng)，他們選擇了兩個(gè)班級(jí)的圖書區(qū)環(huán)境作為重點(diǎn)研究對(duì)象，要求小組成員共同觀察圖書區(qū)的墻飾設(shè)計(jì)、材料投放、書籍分類、閱讀規(guī)則等方面內(nèi)容，并且圍繞這些內(nèi)容開展研討活動(dòng)。

多次觀摩提升了教師對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了教師的研究意識(shí)和探索愿望。如觀摩了相關(guān)活動(dòng)之后，有教師就想：“我覺得我們班也適合開展這種形式的活動(dòng)，下次我也試試?！薄拔矣X得這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容安排在小班做不太適合，放在我們中班更適宜一些。”這表明，課題研究和日常的教育教學(xué)有了密切的聯(lián)系，研究成果得到了即時(shí)的嘗試或驗(yàn)證，而實(shí)踐中尚未解決的問(wèn)題或形成的新經(jīng)驗(yàn)又反過(guò)來(lái)引發(fā)出更加深入的研究，從而形成了良性循環(huán)，使得課題研究能更深入而有效地進(jìn)行下去。

篇(3)

一、現(xiàn)實(shí)要求與發(fā)展愿景

2008年，天津市制定實(shí)施了《天津市義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，各級(jí)政府和教育主管部門大力支持，認(rèn)真落實(shí)，新區(qū)教育事業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的黃金期。幾年努力下來(lái)，新區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件發(fā)生了翻天覆地的變化。教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，資源配置進(jìn)一步優(yōu)化，設(shè)施設(shè)備進(jìn)一步完善，管理水平進(jìn)一步提升，信息化教學(xué)手段也不斷豐富。短期內(nèi)，現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校硬件水平的大幅度提升，但教學(xué)管理、教育科研、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展、特色定位等軟件建設(shè)卻沒能像硬件建設(shè)一樣來(lái)得快，跟得上。如何補(bǔ)足發(fā)展短板，快速提升軟件建設(shè)水平，共同促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，縮小與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，成了擺在新區(qū)教育人面前的一道必須要解決的難題。也由此，我們想到了借力發(fā)展、引智發(fā)展。

天津師范大學(xué)是天津市屬重點(diǎn)院校，學(xué)科門類齊全，教學(xué)質(zhì)量、科研能力、人才水平、學(xué)科實(shí)力和管理效能國(guó)內(nèi)一流，是教師成長(zhǎng)的搖籃，擁有人才和科研理論優(yōu)勢(shì)。為此，新區(qū)教體委與天津師范大學(xué)積極聯(lián)系，經(jīng)雙方一致同意，于2010年4月，簽訂了《天津師范大學(xué)與濱海新區(qū)教育局合作協(xié)議》，目的是充分發(fā)揮天津師范大學(xué)的人才優(yōu)勢(shì)和對(duì)天津市基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用，讓大學(xué)的科研成果在新區(qū)基礎(chǔ)教育先行先試，助力新區(qū)基礎(chǔ)教育騰飛，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合、共同發(fā)展。

二、“U-G-S”模式具體舉措

根據(jù)合作協(xié)議，雙方制定了“大學(xué)―政府―學(xué)校”（U-G-S）教師教育模式實(shí)施方案。一是深入基層，建站立點(diǎn)。本著“面向?qū)嵺`、合作發(fā)展、共同構(gòu)建、不斷創(chuàng)新”的原則，天津師范大學(xué)在濱海新區(qū)17所中小學(xué)和幼兒園統(tǒng)籌建立了教師教育實(shí)習(xí)基地8個(gè)、專家工作站4個(gè)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和教育研究成果實(shí)踐基地5個(gè)。師大選派17位教育專業(yè)優(yōu)秀教師，按學(xué)期，隔周深入17所中小學(xué)和幼兒園開展教育咨詢、教育規(guī)劃制定、學(xué)術(shù)講座、教科研指導(dǎo)、教科研成果鑒定、教師校長(zhǎng)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)。二是資金保障，政策支持。新區(qū)教體委為合作項(xiàng)目提供資金保障和政策支持，鼓勵(lì)雙方合力破解基礎(chǔ)教育的難題，為雙方合作持續(xù)營(yíng)造良好的工作環(huán)境和外部條件。三是明確工作職責(zé)，強(qiáng)化過(guò)程管理。合作過(guò)程中形成了責(zé)權(quán)明確、監(jiān)管同向的工作機(jī)制，共同對(duì)責(zé)任教師和基地校進(jìn)行監(jiān)督、考核、評(píng)估。四是創(chuàng)新管理手段，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。以科研立項(xiàng)方式對(duì)責(zé)任教師進(jìn)行量化管理，建立專用微博實(shí)時(shí)傳遞教師活動(dòng)情況。通過(guò)學(xué)期初集中推動(dòng)、學(xué)期中隨機(jī)抽查、學(xué)期末集中總結(jié)和定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、推廣會(huì)等形式，對(duì)學(xué)校實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，保障科研成果得到及時(shí)轉(zhuǎn)化。

三、“U-G-S”模式合作成效

經(jīng)過(guò)三年多的合作，17所學(xué)校受益匪淺，辦學(xué)水平進(jìn)一步提高，教育科研工作成果顯著，教師專業(yè)能力明顯提升。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）更新教育理念，引領(lǐng)教學(xué)改革

天津師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、教育管理等學(xué)科的眾多專家，就基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐、師生心理保健、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及校園文化建設(shè)等關(guān)乎教育發(fā)展、師生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行了155場(chǎng)講座。濱海新區(qū)教師到天津師范大學(xué)聽高端學(xué)術(shù)報(bào)告10余次。這些講座更新了學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念，拓展了教師的視野，活躍了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，幫助教師捕捉到了最新的教學(xué)改革信息。專題講座讓教師對(duì)自身教學(xué)中的一些問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)幫助教師反思改進(jìn)教學(xué)，提升理論水平起到了重要的促進(jìn)作用。專家們?cè)谏钊雽W(xué)校、深入課堂聽課把脈、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)加強(qiáng)理論指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)教師快速成長(zhǎng)起到了助推引領(lǐng)作用，保障了教師成長(zhǎng)少走彎路。而在學(xué)校構(gòu)建新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革等關(guān)乎學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大問(wèn)題上，專家的專業(yè)知識(shí)更是幫助學(xué)校開拓了視野，提升了學(xué)校自我規(guī)劃能力和水平。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃，開展課題研究

按照人本化和個(gè)性化原則，專家們幫助教師制定三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的困惑進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計(jì)出教師專業(yè)發(fā)展分層實(shí)施方案，針對(duì)不同發(fā)展階段教師的不同能力和需求，設(shè)定不同的階段目標(biāo)，提供不同的專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施不同的培養(yǎng)策略。專家還對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)個(gè)案進(jìn)行分析研究，挖掘他們的教育思想，提煉優(yōu)秀教師成長(zhǎng)模式，通過(guò)研究和實(shí)踐以期為學(xué)校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。三年來(lái)，專家團(tuán)隊(duì)在特色學(xué)校建設(shè)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方面給予學(xué)校指導(dǎo)50余次，形成學(xué)校發(fā)展報(bào)告17個(gè)。同時(shí)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，專家們幫助學(xué)校制定科研計(jì)劃，確定科研課題，培訓(xùn)科研教師。17所學(xué)校有70%以上的教師都參加了課題研究，申請(qǐng)科研課題179項(xiàng)（其中市級(jí)學(xué)會(huì)以上課題25項(xiàng)），涵蓋了所有的教研組，涉及教育教學(xué)和教師發(fā)展等多個(gè)方面，論文集《協(xié)同創(chuàng)新 追求卓越》共收錄天津師大專家和濱海新區(qū)教師論文90余篇。以教師改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐為取向的研究活動(dòng)，極大地激發(fā)了他們的工作熱情，營(yíng)造了良好的科研氛圍，全面提升了學(xué)校的科研水平。

（三）開展健康講座，疏導(dǎo)師生心理

針對(duì)教師職業(yè)倦怠、學(xué)生考試壓力所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，天津師范大學(xué)的心理健康教育教師積極為學(xué)校開展心理健康講座和各種咨詢活動(dòng)。他們對(duì)教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，幫助教師分析影響身心健康的原因，緩解教師心理壓力。通過(guò)深入課堂、訪談、問(wèn)卷等形式，專家們?nèi)媪私饬私處熃虒W(xué)過(guò)程中不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并影響教育教學(xué)效果的問(wèn)題。他們組織教師和團(tuán)隊(duì)成員整理、分析、歸納問(wèn)題成果，拿出對(duì)策，積極進(jìn)行干預(yù)，指導(dǎo)教師調(diào)適心理，釋放壓力，對(duì)教師身心健康和緩解師生緊張關(guān)系起到了重要的作用。

（四）把脈基礎(chǔ)教育，反哺師范生培養(yǎng)

大學(xué)與中小學(xué)和幼兒園的緊密合作使天津師范大學(xué)的教育空間得到了拓展，專家們能夠及時(shí)把握基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的動(dòng)向。教師教育實(shí)踐基地使中小學(xué)和幼兒園擺脫了作為職前教師教育的附屬或補(bǔ)充場(chǎng)所的尷尬處境，中小學(xué)和幼兒園成為了教師教育的積極參與者，成為職前教師培養(yǎng)的主體之一，在雙方互動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了各自突圍與進(jìn)一步的發(fā)展。師范生在教育實(shí)習(xí)中也不再是跟個(gè)別實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)，而是接觸到更多的教師，整個(gè)教師教育實(shí)踐基地校乃至濱海新區(qū)都對(duì)新教師的成長(zhǎng)發(fā)揮作用。而中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)水平的持續(xù)提升，又通過(guò)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作間接“反哺”了大學(xué)師范生的培養(yǎng)，使得這些未來(lái)的教師在蓬蓬勃勃的教育實(shí)踐場(chǎng)中看到了自己的身影和未來(lái)要走的路。

四、問(wèn)題與思考

在“U-G-S”教師教育模式實(shí)施過(guò)程中，也遇到了一些這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著合作的進(jìn)一步發(fā)展，也影響著合作成果的進(jìn)一步擴(kuò)大。我們必須正視、思考，尋求解決策略。首先是大學(xué)、政府、學(xué)校（中小學(xué)和幼兒園）三者關(guān)系和角色應(yīng)正確定位。合作初期，政府是合作的主倡者，工作積極，熱情高；學(xué)校響應(yīng)政府號(hào)召，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行，但一線教師相對(duì)被動(dòng)，參與度較低；大學(xué)則扮演著咨詢者角色，專家“受邀”進(jìn)入校園，“問(wèn)答式”的回應(yīng)學(xué)校提出的各類問(wèn)題。雙方合作試探性接觸多，針對(duì)具體問(wèn)題，深入研究不夠。但隨著合作深入、了解增多，雙方關(guān)系加深，一些深層次的問(wèn)題已擺上桌面，亟待有效解決。其次是合作模式、內(nèi)涵需重新調(diào)整。師大專家各有研究專長(zhǎng)，但一名專家只能對(duì)學(xué)校的某一方面或幾方面工作進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法滿足學(xué)校全面發(fā)展、全面提升的要求。讓更多專家參與到學(xué)校規(guī)劃、管理和教科研指導(dǎo)中來(lái)，保障學(xué)校諸多短板而不是一塊短板有效提升，是合作項(xiàng)目深入開展、持續(xù)推進(jìn)的重要內(nèi)容，因此，適時(shí)調(diào)整合作模式和合作內(nèi)涵就顯得十分必要。第三，項(xiàng)目的輻射帶動(dòng)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。濱海新區(qū)中小學(xué)和幼兒園有300多所，與師大合作的只有17所學(xué)校，項(xiàng)目覆蓋面明顯過(guò)窄，相對(duì)于新區(qū)如此大的教育體量，受益面就更小，如何讓更多學(xué)校從中受益，保障項(xiàng)目輻射帶動(dòng)作用最大化，亟需解決。