課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1差異化教學(xué)思想

差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個別差異，從而最終促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對自動控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動性;并且，結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)，我們對差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實(shí)驗(yàn)對象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.2課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個層次。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

1.3課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對象的差異化

(1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測試得到不同的實(shí)驗(yàn)對象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn)，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點(diǎn)會導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對象，做到實(shí)驗(yàn)對象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計(jì)工作。

1.4課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

針對學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式，學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時不應(yīng)直接解答，而是有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺驗(yàn)證想法，并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測試，從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問題的思路和步驟。

1.5課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

自動控制課程設(shè)計(jì)的考核，不但要測評學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程和平時表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績。

2結(jié)語

篇(2)

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)理論課及實(shí)驗(yàn)課之后的重要的理論和實(shí)踐綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握和具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識和單元電路的設(shè)計(jì)能力之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電子電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)方法，是把理論運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行再體會，著重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為以后從事電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。如何在這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生人創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，并掌握電子設(shè)計(jì)的新技術(shù)新方法是一個值得不斷探索的課題[1，2，3]。近年來，隨著EDA技術(shù)的普及與應(yīng)用，將EDA技術(shù)引入到電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和工程設(shè)計(jì)能力方面作了一些探索和嘗試，經(jīng)過幾個學(xué)期的實(shí)踐取得了較好的效果。

1傳統(tǒng)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中有一些弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)場地和實(shí)驗(yàn)時間的制約，輔導(dǎo)教師缺少；第二，課程設(shè)計(jì)題目狹隘，缺少個性，有的課程設(shè)計(jì)題目向乎是紙上談兵，設(shè)計(jì)過程枯燥乏味；第三，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受到限制，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計(jì)興趣降低，不利于學(xué)生主動探索精神的培養(yǎng)。

2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

2.1教學(xué)方法的改革

電子設(shè)計(jì)自動化(EDA)技術(shù)是當(dāng)前工程設(shè)計(jì)的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段產(chǎn)生了深刻的變革[4，5，6，7]。在教學(xué)中采用虛實(shí)結(jié)合法，“虛”是指學(xué)生在完成電子系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)方案以后，用應(yīng)用軟件對整體電路進(jìn)行仿真，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的或能，修改方案設(shè)計(jì)中的原理性錯誤?！皩?shí)”是指學(xué)生對所設(shè)計(jì)的電路在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物制作。虛實(shí)結(jié)合法中“虛”是手段，“實(shí)”是目的，虛擬仿真不受實(shí)物實(shí)驗(yàn)條件的限制，能夠拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，實(shí)物制件與調(diào)試是最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。虛實(shí)結(jié)合法進(jìn)行電子課程設(shè)計(jì)的流程如圖1所示：1）選題及方案設(shè)計(jì)：根據(jù)課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，提出幾個不同的、難度大體相當(dāng)?shù)?、具有?shí)用性的電子電路設(shè)計(jì)題目及性能指標(biāo)，由小組成員集體討論選擇設(shè)計(jì)題目，組織小組成員查找相關(guān)資料，并要求小組成員每人都提出自己的初步設(shè)計(jì)方案。然后小組成員討論各自的方案，相互提出修改意見，發(fā)揮團(tuán)體精神，集思廣益，最后確定設(shè)計(jì)方案。2）電路虛擬仿真：電子設(shè)計(jì)自動化是當(dāng)前工程設(shè)計(jì)的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)手段產(chǎn)生了深刻的變革，是電類學(xué)生從事工程技術(shù)工作必須掌握的技能。在學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)課題初步確定方案后，要求先在虛擬仿真臺上對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行仿真，觀察電路功能是否滿足設(shè)計(jì)要求，分析主要元器件參數(shù)對電路指標(biāo)的影響，初步了解電路的工作情況，適當(dāng)更改元件參數(shù)使之達(dá)到技術(shù)指標(biāo)的要求，為電路的實(shí)際調(diào)試做準(zhǔn)備。3）實(shí)物制作及調(diào)試：對實(shí)物電路進(jìn)行安裝，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。從實(shí)物的制作及連接可以讓學(xué)生接觸實(shí)際中使用的元器件及識別，觀察實(shí)際元件的外形及標(biāo)稱方法，可以在實(shí)物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。調(diào)試技術(shù)是工程技術(shù)人員必須熟練掌握的基本技能，在加信號的情況下進(jìn)行單元電路的調(diào)試，單元電路能正常工作后再逐步擴(kuò)大調(diào)試范圍，直到完全符合設(shè)計(jì)要求。調(diào)試完畢后，比較電路實(shí)測的性能與計(jì)算機(jī)的虛擬仿真結(jié)果，認(rèn)識虛擬仿真在電子技術(shù)設(shè)計(jì)中所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生軟硬件的綜合應(yīng)用能力。4）答辯及設(shè)計(jì)報告：答辯主要檢查的提問課程設(shè)計(jì)課題的基本原理、基本設(shè)計(jì)方案、電路圖等相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的理解和掌握情況。答辯以小組為單位，采取搶答的形式，答辯題目按難易區(qū)分2-3個層次，搶答的題目難度越大則得分越高。總結(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計(jì)全過程的系統(tǒng)總結(jié)，按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫，作圖要規(guī)范，通過撰寫總結(jié)提高學(xué)生的方案表達(dá)能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)。

2.2設(shè)計(jì)課題內(nèi)容的改進(jìn)

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)所選的課題來源于工程實(shí)際，能夠反映現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并且能盡量覆蓋電子技術(shù)理論的主要知識點(diǎn)。比如，振蕩電路、組合邏輯電路、計(jì)數(shù)器、譯碼器、寄存器、循環(huán)脈沖發(fā)生器等，既要使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時間順利完成，又要使課題有一定的自由空間，以開闊學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。結(jié)合幾個學(xué)期的工程實(shí)踐經(jīng)歷，目前電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)開設(shè)的題目有數(shù)字鐘、數(shù)字頻率計(jì)、交通燈控制、籃球比賽計(jì)時器、救護(hù)車報警器、搶答器、循環(huán)彩燈等。在選題時，學(xué)生自由選擇提供的課程設(shè)計(jì)題目，也可以自擬題目。

3教學(xué)的收效

上述教學(xué)實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，從學(xué)生所寫的課程設(shè)計(jì)總結(jié)來看，大多數(shù)學(xué)生在不同方面都有很大收獲。3.1激發(fā)了學(xué)生的積極性學(xué)生感覺到利用所學(xué)的電子技術(shù)知識可以實(shí)實(shí)在在的做出電路來，提高了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課的熱情。3.2掌握開展實(shí)踐活動的科學(xué)方法學(xué)生對開展工程實(shí)踐活動的科學(xué)方法和步驟有了切身體會，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的設(shè)計(jì)和以后的專業(yè)工作奠定了基礎(chǔ)。3.3增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成任務(wù)，分別查找資料、模塊設(shè)計(jì)、電路調(diào)試等從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中學(xué)會相互溝通協(xié)調(diào)，相互支持配合，增強(qiáng)了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4結(jié)束語

篇(3)

改革的方法

1.設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容的改革

對于“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”題目的選擇尤為重要。首先，設(shè)計(jì)的題目要夠多，這樣學(xué)生的可選擇性才夠大；其次，設(shè)計(jì)內(nèi)容要新穎有趣，有一定的使用價值，每個題目都可以鞏固學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程重要的知識點(diǎn)，比如：電壓超限報警電路的設(shè)計(jì)可鞏固學(xué)習(xí)比較器和555電路以及各種邏輯門的使用；編碼電子鎖的設(shè)計(jì)可鞏固學(xué)習(xí)觸發(fā)器和門電路；多路數(shù)據(jù)巡回檢測電路會用到包括寄存器、計(jì)數(shù)器、數(shù)據(jù)選擇器和數(shù)據(jù)分配器等多個中等規(guī)模集成電路的內(nèi)容；廣告燈控制電路包括了可逆計(jì)數(shù)、逐位顯示和蜂鳴報警電路等單元部分，會用到顯示譯碼器、計(jì)數(shù)器和555電路等電子知識。指導(dǎo)教師在告訴學(xué)生設(shè)計(jì)題目的同時還要把實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源給學(xué)生講清楚，學(xué)生可在這些限定的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：實(shí)驗(yàn)室可提供的觸發(fā)器只有D觸發(fā)器，邏輯門只有與非門。這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中用到其他的觸發(fā)器和邏輯門時可以相應(yīng)地改成實(shí)驗(yàn)室已有的器件。這就要求他們要熟練地掌握課本上的理論知識，能夠隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)然如果實(shí)驗(yàn)室確實(shí)無法提供器件，也要鼓勵學(xué)生自己去購買，這使得他們熟悉了更多新型電子器件的規(guī)格和功能，提高他們親歷親為的能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.預(yù)設(shè)計(jì)方案的確立

進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)時要鼓勵學(xué)生用模塊化的分析和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過查閱資料，根據(jù)設(shè)計(jì)要求自行確定實(shí)施方案，給學(xué)生提供更大的自，使學(xué)生能夠相對獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐，充分揚(yáng)其所長。由于學(xué)生受到知識面的限制和其他主、客觀原因的影響，初步的設(shè)計(jì)方案難免存在遺漏和錯誤，教師要對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行把關(guān)，保證他們的設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)基本功能。同時，也可通過集體答疑的方式組織學(xué)生公開講解設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生互找問題、討論解決方法，從而達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。這些方法增強(qiáng)了教學(xué)的互動性，同時也為學(xué)生提供了充分發(fā)揮個人能力的空間，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。初步的設(shè)計(jì)方案確定以后就要進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。Multisim是非常適合模擬/數(shù)字電路仿真的軟件，它提供了大量的仿真元件模型，且儀器儀表種類之多是很多電子實(shí)驗(yàn)室無法比擬的。通過Multisim進(jìn)行功能仿真可以發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計(jì)中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，同時增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對理論知識的理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也使學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。最后，學(xué)生把初步的設(shè)計(jì)方案上升到理論的高度，寫出一份詳細(xì)的預(yù)設(shè)計(jì)報告，包括設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)任務(wù)、總體方案的設(shè)計(jì)、單元電路的設(shè)計(jì)、元器件的選擇與參數(shù)計(jì)算，畫出總體電路圖，列出所用元器件的詳細(xì)列表和參考文獻(xiàn)。這樣，做到設(shè)計(jì)思路清晰明了，為后面的安裝調(diào)試做好充分的準(zhǔn)備。

3.安裝調(diào)試

按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行安裝調(diào)試，是學(xué)生非常期待也是最能得到滿足感的一個環(huán)節(jié)。按照預(yù)設(shè)計(jì)報告中元器件列表領(lǐng)取器件，然后分模塊進(jìn)行安裝。在這個環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整體布局的美觀、規(guī)范，比如：電源線和地線要分開，各成一列，并分別用不同顏色的導(dǎo)線進(jìn)行區(qū)分。在確定安裝無誤的情況下進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，有些學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不對就手忙腳亂無從下手，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生從信號輸入的一端開始逐個模塊進(jìn)行調(diào)試，排除故障的方法要從大范圍到小范圍，最終找到故障的確切地點(diǎn)。在調(diào)試過程中要啟發(fā)學(xué)生自己查找、分析原因，找到解決的方法。通過調(diào)試使學(xué)生加深對電路工作原理的理解，學(xué)會調(diào)試電路查找故障的方法。調(diào)試完畢后，不要馬上拆線交給老師完事，指導(dǎo)老師要鼓勵學(xué)生用調(diào)試好的電路做實(shí)驗(yàn)，例如：可以對單元電路的輸出進(jìn)行實(shí)際的測算，并跟理論分析結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解電路的特性。這樣做可以通過課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供鍛煉的平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)積極性。

4.撰寫總結(jié)報告

總結(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計(jì)全過程的系統(tǒng)總結(jié)，不能等同于平時的實(shí)驗(yàn)報告，因此，學(xué)生應(yīng)按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫。總結(jié)報告的圖紙要規(guī)范，所有圖紙都按工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。這樣可提高學(xué)生的方案表達(dá)能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)，為畢業(yè)論文的書寫打下基礎(chǔ)。

5.建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

在注重結(jié)論正確的同時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整個設(shè)計(jì)方案實(shí)施的全過程。成績評定包含五個部分：一是預(yù)設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性及仿真的結(jié)果，占總成績的25%；二是實(shí)驗(yàn)動手能力（包括安裝工藝水平、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神等），占總成績的30%；三是學(xué)生的答辯情況，占總成績的10%；四是設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神，占總成績的10%；五是總結(jié)報告（包括方案的論證、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題及解決方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、收獲和體會等）占總成績的25%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的任何一個環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對待，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

改革的效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的信心由于設(shè)計(jì)題目與實(shí)際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性，學(xué)生在獨(dú)立完成電路后興奮不已，很多同學(xué)對自己設(shè)計(jì)并調(diào)試成功的電路愛不釋手。

2.提高了學(xué)生多方面的能力在動手實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生們從通過查找資料給出預(yù)設(shè)計(jì)方案到互相配合著進(jìn)行安裝調(diào)試，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮了他們的主動性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決各種問題的能力以及相互合作的能力。

結(jié)束語

篇(4)

1、應(yīng)用型電子信息類人才培養(yǎng)的總體思路

應(yīng)用型電子信息類專業(yè)根據(jù)電子信息領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊?，鑒于生源的特點(diǎn)，確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)是能綜合應(yīng)用電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用型電子信息人才。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，需實(shí)施“以能力培養(yǎng)為中心”人才培養(yǎng)模式，這就需要實(shí)施合理的理論與實(shí)踐教學(xué)方式，教學(xué)方法，特別是著重培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和思路。

2、電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

電子信息類專業(yè)要求學(xué)生實(shí)踐動手能力強(qiáng)、適應(yīng)相關(guān)崗位技能和創(chuàng)造性需要，實(shí)現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)就必須有合適的實(shí)踐教學(xué)來支撐。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以社會需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線”，循技術(shù)、能力培養(yǎng)的規(guī)律，使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)地融為一體，通過各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用創(chuàng)新的技能培訓(xùn)模式，使學(xué)生技能的培養(yǎng)依托行業(yè)、企業(yè)，靠近市場，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握融入行業(yè)和市場主流的實(shí)用技術(shù)，構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1電路電子實(shí)驗(yàn)。對學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能完成訓(xùn)練，主要掌握基本的電子儀器儀表的使用，電路性能指標(biāo)的測試方法和數(shù)據(jù)分析的能力，養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)方法和撰寫實(shí)驗(yàn)報告的能力。

2.2專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成電路電子實(shí)驗(yàn)后應(yīng)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生掌握某一個相關(guān)題目的設(shè)計(jì)，由教師給出課程設(shè)計(jì)題目或經(jīng)教師審核的自選題目，題目確定后經(jīng)電路設(shè)計(jì)、電路安裝和調(diào)試、撰寫課程設(shè)計(jì)說明書和答辯環(huán)節(jié)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。在課程設(shè)計(jì)中一定不能采取“紙上談兵”的辦法，既只讓學(xué)生撰寫課程設(shè)計(jì)說明書的方式，如采取這種方式就不能達(dá)到讓學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的目的。

2.3EDA軟件應(yīng)用培訓(xùn)。隨著EDA軟件的普及，現(xiàn)在的電路設(shè)計(jì)和調(diào)試可以通過各種EDA軟件實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行EDA軟件培訓(xùn)可以提高學(xué)生應(yīng)用軟件能力和提高效率。

2.4專業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)針對當(dāng)前電子信息領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，此項(xiàng)培訓(xùn)可提高學(xué)生應(yīng)用能力，專業(yè)技能培訓(xùn)可包括單片機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、嵌入式系統(tǒng)培訓(xùn)、PLCD和FPGA培訓(xùn)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是整個實(shí)踐教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須以實(shí)際應(yīng)用為選題依據(jù)，突出專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)。

2.5畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)既是對學(xué)生設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力提高，也是對前一階段實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段必須要求學(xué)生完成實(shí)際電路設(shè)計(jì)制作或完成電路仿真測試，不能只做理論分析，否則不能體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。

3、雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升教師的教學(xué)水平，專職教師除了承擔(dān)理論教學(xué)工作之外，還參與電路電子實(shí)驗(yàn)、電子線路課程設(shè)計(jì)、專業(yè)技能培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等的各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專職教師要按照各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，努力完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在完成實(shí)踐教學(xué)工作情況，自編多種實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、培訓(xùn)教程、指導(dǎo)專業(yè)設(shè)計(jì)競賽等。

4、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

電子信息實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室能夠承擔(dān)電子信息專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，專業(yè)培訓(xùn)，并為其他相關(guān)專業(yè)的電子專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。此外注重自制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備研制與應(yīng)用，可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，提高教師的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)效果和加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)。

5、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理

5.1建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。建立完善各種規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作有章可循，有據(jù)可查，責(zé)任分明。實(shí)驗(yàn)室建立各項(xiàng)規(guī)章制度，如：實(shí)驗(yàn)教師崗位責(zé)任、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)室安全防范條例等。同時按儀器設(shè)備的檔次價格，建立完整的技術(shù)檔案，相關(guān)的帳、卡、冊及儀器設(shè)備的使用情況登記簿。

5.2做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為保證教學(xué)任務(wù)的完成，針對每門課程的進(jìn)度做好實(shí)驗(yàn)的安排，最大程度保證理論課和實(shí)驗(yàn)課的同步進(jìn)行。每門實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課都有一到兩名教學(xué)負(fù)責(zé)該項(xiàng)課程的課程表安排和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的制定，以保證實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行。

5.3做好實(shí)驗(yàn)考核。學(xué)生通過各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中既要掌握儀器的安裝、調(diào)試和使用，實(shí)驗(yàn)的操作和測定，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析；又要能獨(dú)立操作獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而后者更為重要。每次實(shí)驗(yàn)都要求有原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，作為實(shí)驗(yàn)成績評定的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)當(dāng)與理論課的考核有所區(qū)別。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，要對學(xué)生實(shí)行全面考核，做到平時成績和期末考試成績相結(jié)合。

5.4做好實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)。為總結(jié)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果應(yīng)進(jìn)行調(diào)查和研究，著重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的調(diào)查。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)教師和上課教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，針對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教師講授情況和學(xué)生的反饋，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法。能夠使實(shí)驗(yàn)教師在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時有較準(zhǔn)確的依據(jù)，并能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作的改進(jìn)建立在可靠的基礎(chǔ)上。以改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

6、通過參加專業(yè)競賽提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

在應(yīng)用型院校中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力尤為重要。專業(yè)競賽具有良好的導(dǎo)向性，注意基礎(chǔ)理論知識與綜合能力的結(jié)合、設(shè)計(jì)計(jì)算與制作測試的結(jié)合，技術(shù)基礎(chǔ)與多專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合，傳統(tǒng)器件與新型器件的結(jié)合。

7、電子信息類實(shí)踐教學(xué)的思考

7.1如何把電子類課程理論課和實(shí)踐課程進(jìn)一步融合，提高教學(xué)效果。

篇(5)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，教師講授理論知識，學(xué)生被動接受相應(yīng)的知識。這樣只是對以往知識的繼承、積累和掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)。CDIO開放式教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅要求教師在教學(xué)活動中角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更要求教師的教學(xué)理念與思想從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著我國教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍數(shù)量增大，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，青年教師的數(shù)量占教師隊(duì)伍總數(shù)的62%，而且青年教師的學(xué)歷水平越來越高，這是一個很好的發(fā)展趨勢。但縱看青年教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們雖然接受過一定的工程教育，并且參與過工程實(shí)踐訓(xùn)練，可是，他們工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)仍存在不足，因此不利于青年教師教學(xué)水平的提高與學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。CDIO工程教育理念告訴我們，只有把《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的教師培養(yǎng)成具有工程實(shí)踐理念的準(zhǔn)工程師，才能在教學(xué)活動不斷地將工程實(shí)踐的理念滲透給學(xué)生。《機(jī)械設(shè)計(jì)》教師的工程實(shí)踐理念與能力的培養(yǎng)是一個長期的、不間斷的過程。為增加青年教師工程實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會，在青年教師上講臺前，他們要進(jìn)行半年以上的工程實(shí)踐培訓(xùn)或掛職工作，讓他們走入企業(yè)尤其是畢業(yè)學(xué)生的用人單位，了解行業(yè)的尖端技術(shù)與對人才素質(zhì)的實(shí)際需要，積累工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而在以后的教學(xué)活動中有的放矢地講授相關(guān)知識，做到工程實(shí)踐性與理論性相的結(jié)合。在實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束后，由有經(jīng)驗(yàn)的教授和企業(yè)工程師聯(lián)合考核青年教師水平，通過考核者方可正式走上講臺。完善學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)青年教師的制度，將實(shí)踐培訓(xùn)活動不定期地進(jìn)行下去，做到教師的工程教育教學(xué)理念與企業(yè)人才素質(zhì)需要不脫節(jié)，為培養(yǎng)青年教師CDIO工程教育理念與可續(xù)發(fā)展做好重要基礎(chǔ)。

二、理論課教學(xué)的改革與優(yōu)化

《機(jī)械設(shè)計(jì)》理論課教學(xué)通常包括課堂講授和實(shí)驗(yàn)操作，內(nèi)容豐富而繁雜，初次學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到教材脈絡(luò)很難把握，各章內(nèi)容銜接性不強(qiáng)，不利于知識點(diǎn)的理解和掌握，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性大打折扣。在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中，由于對知識點(diǎn)理解不透徹和遺忘，導(dǎo)致他們不能靈活地應(yīng)用到工程實(shí)踐當(dāng)中，出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

1.課堂教學(xué)方式的改革。

學(xué)習(xí)動力是興趣，學(xué)習(xí)的捷徑是實(shí)施?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生將課堂學(xué)到的機(jī)械設(shè)計(jì)知識應(yīng)用于工程實(shí)踐中，完成課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。因此，我們可以在課程開始時，確定每名學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，從最終目的講起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，很具象地告訴學(xué)生我們最終的目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時有的放矢，將所學(xué)的知識和設(shè)計(jì)任務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，各有側(cè)重，注重講授內(nèi)容的新穎性，把握專業(yè)前沿，做到講授內(nèi)容廣泛新穎，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思考和想象。階段性的設(shè)置討論課，要增加教師與學(xué)生之間的交流。教師總結(jié)前一段學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，聽取學(xué)生的構(gòu)思與設(shè)計(jì)想法，并給予學(xué)生指導(dǎo)與評價。教師要減少固定模式計(jì)算的習(xí)題作業(yè)，可以針對工程實(shí)際內(nèi)容，增加開發(fā)式創(chuàng)新型作業(yè)題目，努力培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。

2.開放式實(shí)驗(yàn)課改革。

受傳統(tǒng)教育模式的束縛，我國高等教育存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課所占課時比例比較少，它往往作為理論課的“附屬品”存在。而且，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?，?shí)驗(yàn)題目固定，實(shí)驗(yàn)方法陳舊，與理論課及課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系不強(qiáng)。學(xué)生感覺實(shí)驗(yàn)課完全是在教師的指導(dǎo)下被動完成，這忽視了學(xué)生個性思維與動手能力的發(fā)展。然而，CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要性。為了更好地將實(shí)驗(yàn)課與理論課有機(jī)地結(jié)合起來，做到理論課是實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課不僅僅是理論課的驗(yàn)證，筆者認(rèn)為可以采取以下措施。①整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生設(shè)立開放式實(shí)驗(yàn)室，全天為學(xué)生開放。鼓勵學(xué)生利用學(xué)生課余時間在開發(fā)性實(shí)驗(yàn)室完成CDIO教學(xué)項(xiàng)目中的三級項(xiàng)目，將這種開放性的實(shí)驗(yàn)室變成學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)課自習(xí)室”。②增加實(shí)驗(yàn)課課時數(shù)量，在保證一定數(shù)量的理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，增加一定數(shù)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動構(gòu)思和設(shè)計(jì)的能力。③將一部分理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課相接相結(jié)合了，采用現(xiàn)場教學(xué)方式，直觀為學(xué)生講授機(jī)械設(shè)計(jì)理論在工程實(shí)際中的應(yīng)用。這種方式可加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握。機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的改革，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)未來機(jī)械類人才的作用，必將會全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革思路與措施

目前，我國大部分高等院校的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)題目以帶式輸送機(jī)傳動裝置為主。課程設(shè)計(jì)題目比較單一，設(shè)計(jì)任務(wù)和數(shù)據(jù)多年未變，教師教學(xué)時程式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這忽略了機(jī)械類各專業(yè)之間發(fā)展的差異，限制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，不能夠充分調(diào)動學(xué)生設(shè)計(jì)研究的主動性與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，易造成抄襲現(xiàn)象，影響課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

1.課程設(shè)計(jì)題目多樣化、自主化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，避免設(shè)計(jì)題目的單一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，機(jī)械設(shè)計(jì)的題目可以適當(dāng)?shù)囟鄻踊?、自主化。筆者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)題目可以結(jié)合教師的科研項(xiàng)目或工程實(shí)際中包含機(jī)械設(shè)計(jì)課程所講內(nèi)容的典型機(jī)械部件。但是，由于學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)生大多是在大三階段，其知識的儲備有限，并且課程設(shè)計(jì)的時間基本在3～4周左右，要注意題目的難度和復(fù)雜程度。能力突出的同學(xué)也可以通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)或在工程實(shí)際中所發(fā)現(xiàn)的問題向教師提出自主化的機(jī)械設(shè)計(jì)題目，機(jī)械設(shè)計(jì)教師掌握好題目的難度與深度。教師將每班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己選擇有興趣的題目編成3～5人的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員間的設(shè)計(jì)方案相同但是數(shù)據(jù)不同，并要求學(xué)生互相監(jiān)督，檢查對方的設(shè)計(jì)思路與計(jì)算過程，督促學(xué)生養(yǎng)成自查互查的習(xí)慣，增進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識和能力。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段與方法的應(yīng)用。

隨著電子計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與國家制造業(yè)信息化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，現(xiàn)代化的機(jī)械制造企業(yè)已經(jīng)完全摒棄了復(fù)雜、冗長的手工制圖，而采用更為高效、高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)輔助制圖CAD技術(shù)。但是，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分高校仍要求學(xué)生采用手工制圖，工作強(qiáng)度大，工作效率低，不利于學(xué)生空間思維的形成，更不利于掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)手段，不能很好地為學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段打下計(jì)算機(jī)輔助制圖的基礎(chǔ)。為了更好與國際先進(jìn)的CDIO工程教育理念接軌，作為專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械設(shè)計(jì)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的改革已經(jīng)迫在眉睫。我們建議放棄機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的手繪制圖階段，要求學(xué)生采用AutoCAD或CAXA作為二維圖紙繪圖工具；提倡學(xué)生應(yīng)用Solidwork、creo、UG等三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和運(yùn)動仿真，鼓勵學(xué)生運(yùn)用ANSYS、COSMOS、ABQUS等CAE軟件進(jìn)行機(jī)械零件的力學(xué)性能的分析計(jì)算以及結(jié)構(gòu)性能的優(yōu)化設(shè)計(jì)。我們將CAD/CAE相結(jié)合的設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)，能深化學(xué)生課堂所學(xué)到的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的理解。在設(shè)計(jì)計(jì)算階段，《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》和《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊》是必不可少的工具。但是，利用工具書查詢相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算極其煩瑣，效率較低，且易錯選相關(guān)數(shù)據(jù)。現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)手段要求我們培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)檢索查閱相關(guān)文獻(xiàn)，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫功能簡潔快速地查閱相關(guān)數(shù)據(jù)。教師可以鼓勵學(xué)生采用軟件版《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊》快捷方便查詢各種數(shù)據(jù)，運(yùn)用Matlab、VB等編程軟件進(jìn)行零件設(shè)計(jì)計(jì)算與校核分析。這極大縮短手工設(shè)計(jì)計(jì)算所用的時間，提高設(shè)計(jì)效率，給學(xué)生留出充裕的時間去思考學(xué)習(xí)三維軟件的應(yīng)用，為學(xué)生出色地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.考核方式改革與激勵創(chuàng)新。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的考核與答辯是對學(xué)生課程設(shè)計(jì)階段所取得成果的一種總結(jié)與肯定?？己酥饕▓D面成績50%、平時成績30%和答辯成績20%。圖面成績和平時成績評分標(biāo)準(zhǔn)完全由教師主觀的判斷給出，答辯成績的給出通常是由老師提出問題，每名學(xué)生逐一進(jìn)行答辯。因此，教師需要在有限度的課程設(shè)計(jì)時間內(nèi)擠出大量時間給答辯環(huán)節(jié)，而且每個同學(xué)的問題各不相同，這樣老師需要花費(fèi)大量時間準(zhǔn)備相關(guān)問題，而且很難做到全體學(xué)生難易程度相近。這忽略了老師與學(xué)生之間信息的相互交流。采用將題目相同的學(xué)生分成一組的方式，要求學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算階段、制圖階段互相監(jiān)督彼此發(fā)現(xiàn)存在的問題。教師定期進(jìn)行小組討論，解決小組成員中的個、共性問題。這樣大大增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與交流溝通的能力，而且節(jié)省了老師和學(xué)生的時間，提高了設(shè)計(jì)的效率。答辯環(huán)節(jié)可以采用很自由的方式。評分時，每位同學(xué)的成績由組內(nèi)其他成員根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出，最終由教師綜合給出該名同學(xué)的最終分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生既是“運(yùn)動員”，又是“裁判員”。這樣，學(xué)生通過總結(jié)他人設(shè)計(jì)中的得失和成敗，能夠提高自己的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在這種討論式答辯中，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生將討論時產(chǎn)生的新的創(chuàng)新想法應(yīng)用于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)新活動的競賽，給學(xué)生更為廣闊的發(fā)展平臺。

四、結(jié)語

篇(6)

論文摘要:以培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才為目標(biāo),從課堂教學(xué)入手,對研究型大學(xué)路基路面工程課程教學(xué)方法展開研究,提出了以討論法代替?zhèn)鹘y(tǒng)簡單教學(xué)、經(jīng)典基礎(chǔ)理論與最新研究成果結(jié)合、實(shí)驗(yàn)課程穿插課堂教學(xué)、深化課程設(shè)計(jì)等改進(jìn)措施,提高學(xué)生創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜問題的能力。

路基路面工程是土木工程專業(yè)道路方向的一門專業(yè)主干課程。該課程涵蓋知識點(diǎn)較多,主要集中在路基工程及路面工程兩個部分,涉及交通工程學(xué)、材料科學(xué)、巖土工程學(xué)、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)、結(jié)構(gòu)工程等相關(guān)學(xué)科。課程一般設(shè)置約60學(xué)時。在開設(shè)該門課程之前,通常需要先完成道路建筑材料、交通工程學(xué)、公路勘測、土質(zhì)土力學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程設(shè)置目標(biāo)要求學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,具備自主完成規(guī)定設(shè)計(jì)項(xiàng)目,綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)型大學(xué)以招收本科層次的學(xué)生為主體,履行人才培養(yǎng)職能,塑造高水平技能型人才,注重學(xué)生掌握專業(yè)知識的廣度。研究型大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,注重創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè),在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中注重學(xué)生掌握專業(yè)知識的深度,并具備以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)開展相似問題的分析和解決能力。以路基路面工程教學(xué)為例,教學(xué)型大學(xué)應(yīng)力求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全面掌握,實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)掌握的廣度要求。研究性大學(xué)以研究型人才培養(yǎng)為己任,注重課程熱點(diǎn)問題掌握的深度。當(dāng)前,區(qū)別對待研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)課程教學(xué)十分必要。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式對于研究型大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定影響,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)深度和效果。此外,路基路面工程課程教學(xué)內(nèi)容多,涉及范圍廣,傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式,很難實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的全面、深入掌握。鑒于此,開展課堂討論式教學(xué)、經(jīng)典基礎(chǔ)理論與現(xiàn)階段研究成果相結(jié)合、穿插實(shí)驗(yàn)課程、深化課程設(shè)計(jì)等教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。

一、討論式教學(xué)

討論式教學(xué)法是探究式教學(xué)的一種重要形式和方法。它強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),通過預(yù)先設(shè)計(jì)、組織、啟發(fā)學(xué)生就特定問題充分發(fā)表自己的見解,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[1]。該方法是以學(xué)生為中心,通過討論學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。討論式教學(xué)方法在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中扮演中非常重要的角色,它為發(fā)展學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了良好條件。

實(shí)施討論式教學(xué)方法的前提是教師必須預(yù)先明確課堂討論內(nèi)容,討論題目應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容要求,把握好題目的難度和深度,并提前3~5天下發(fā)題目給學(xué)生。教師應(yīng)提前完成基礎(chǔ)知識的講授,在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,通過查閱資料、小組內(nèi)部討論、互助學(xué)習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容,并在學(xué)習(xí)的過程中將自己難以解決的問題標(biāo)注,留待課堂教學(xué)討論時供大家探討、解惑。教師應(yīng)把握題目的討論方向,注意課堂討論的節(jié)奏,按照教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置,針對每個討論題目預(yù)留足夠的總結(jié)時間,解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及課堂討論過程中遇到的難點(diǎn)。討論式教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮創(chuàng)新意識,提高學(xué)生創(chuàng)新研究能力具有舉足輕重的作用,有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、基礎(chǔ)理論與研究成果結(jié)合

了解知識點(diǎn)當(dāng)前的研究成果是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)研究意識的重要途徑,常規(guī)本科階段的學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),在片面強(qiáng)調(diào)考試成績的大環(huán)境下,常常采取對書本知識硬性記憶,而忽視了知識點(diǎn)的應(yīng)用及該知識點(diǎn)的拓展空間[2]。此現(xiàn)象在教學(xué)型大學(xué)中尤為常見。研究型大學(xué)以建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為首要目標(biāo),在該類院校的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,針對某個知識點(diǎn),教師應(yīng)向?qū)W生闡述該知識點(diǎn)最新的研究近況及當(dāng)前研究現(xiàn)狀中存在的問題。如在瀝青路面設(shè)計(jì)部分,在講解道路結(jié)構(gòu)層位設(shè)計(jì)時,應(yīng)闡述當(dāng)前路面力學(xué)計(jì)算的研究現(xiàn)狀以及以彈性層狀體系為基礎(chǔ)路面力學(xué)計(jì)算方法的局限及改進(jìn)方向。

路基路面工程是一門發(fā)展較為迅速的學(xué)科,新的理論、新的施工機(jī)具、新的施工方法及管理方法每天都有變化,在基礎(chǔ)理論知識的講解過程中無視新成果的存在,勢必會影響教學(xué)效果,無益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引入最新研究成果輔助教學(xué)的方法要求教師花費(fèi)更多的時間去了解自己研究方向以外的科研成果,對任課教師提出了更高要求。本科教學(xué)內(nèi)容較為寬泛,教師的工作是最大限度地提升學(xué)生創(chuàng)新意識,在有限學(xué)時的課堂教學(xué)中力求使學(xué)生獲得最大的知識儲備。

三、實(shí)驗(yàn)課程穿插課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是土木工程專業(yè)的一個極為重要的環(huán)節(jié),它可以有效彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足,增強(qiáng)實(shí)踐性。路基路面工程的先修實(shí)驗(yàn)課程基本來自道路建筑材料實(shí)驗(yàn)及土質(zhì)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)。如瀝青三大指標(biāo)測試、混合料油石比確定、土的塑液限等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)[3]。此處所指的實(shí)驗(yàn)課程并非前述此類基本實(shí)驗(yàn),是指在教學(xué)過程中針對抽象難懂的知識點(diǎn)在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自行設(shè)計(jì)模型、自行加載驗(yàn)證,豐富課堂理論教學(xué)的一種方式。如在進(jìn)行瀝青路面結(jié)構(gòu)層底拉應(yīng)力計(jì)算的教學(xué)中,可鼓勵學(xué)生采用相似材料進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn),采用貼應(yīng)變片等技術(shù)方式完成加載、測試,驗(yàn)證課堂教學(xué)成果,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)針對理解存在偏差的問題進(jìn)行深入研究。當(dāng)前,本科階段學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的利用較低,除了進(jìn)行必須的實(shí)驗(yàn)課程外,學(xué)生很少在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)研究學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的研究能力,研究型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全面開放,鼓勵學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。吉林大學(xué)近 年來開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃就是以研究小組的方式在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成相應(yīng)級別的科研項(xiàng)目,取得了豐碩的成績。

四、深化課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)在土木工程相關(guān)專業(yè)中的地位極為重要。以道橋工程專業(yè)為例,設(shè)置課程設(shè)計(jì)的課程有公路勘測設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、路基路面工程、橋梁工程等[4]。課程設(shè)計(jì)是對課程的全面總結(jié),它以完成某一小課題的形式實(shí)現(xiàn)對整門課程的一個有效串接,將各個章節(jié)看似孤立的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合到一個大問題中來,使學(xué)生對課程的知識點(diǎn)充分掌握[5]。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前路基路面工程課程設(shè)計(jì)存在以下問題:一是,大多數(shù)課程設(shè)計(jì)圍繞理論計(jì)算部分,而且主要針對瀝青路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)及水泥路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)兩大部分展開,立題范圍相對較小;二是課程設(shè)計(jì)的難度偏小,學(xué)生可以按照書中例題所示步驟機(jī)械地完成,沒有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新空間,收獲較小,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。分析路基路面工程課程設(shè)計(jì)中存在的問題,筆者建議采取深化路基路面工程課程設(shè)計(jì)的方式增強(qiáng)課程的教學(xué)成果,滿足研究型大學(xué)創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)目標(biāo)的需求。一是,拓展路基路面工程課程設(shè)計(jì)的選題范圍,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多樣化,教師將課程設(shè)計(jì)題目分類,如設(shè)置實(shí)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)及計(jì)算類課程設(shè)計(jì),學(xué)生可結(jié)合自己的研究興趣自主選擇。二是,加深課程設(shè)計(jì)的難度,鼓勵學(xué)生查閱資料解決復(fù)雜問題。可將傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行道路結(jié)構(gòu)層厚度計(jì)算的題目改為道路結(jié)構(gòu)拉應(yīng)力或者剪應(yīng)力分布規(guī)律的分析。在分析問題、解決問題的過程中,教師應(yīng)全程指導(dǎo),隨時解答學(xué)生疑惑,以實(shí)現(xiàn)高水平課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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篇(7)

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.080

1 研究背景

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，分為理論與應(yīng)用兩部分?！稊?shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》是與此課程配套的實(shí)踐課程，對原理的理論教學(xué)起著重要的輔助作用。它的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的步驟，將軟件工程思想與其結(jié)合最終完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)。目前在教學(xué)過程中兩門課程往往作為獨(dú)立的教學(xué)課程完成授課，關(guān)聯(lián)性差，存在弊端，影響了實(shí)際教學(xué)效果，如何切實(shí)有效的將二者結(jié)合迫在眉睫。

2 存在問題

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程理論知識點(diǎn)抽象，課程的實(shí)驗(yàn)一般為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來源于理論知識點(diǎn)，每個實(shí)驗(yàn)要根據(jù)教材各知識點(diǎn)來安排，但教材又受到本身系統(tǒng)性的約束，所以這樣使得各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對孤立缺乏連貫性，學(xué)生只能針對各知識點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。這種教學(xué)方法表面上看似乎符合計(jì)算機(jī)課程理論與實(shí)際相結(jié)合的要求，但卻存在很大的弊端，學(xué)生僅學(xué)會了簡單“復(fù)制”課本知識點(diǎn)，沒有從本質(zhì)上理解所學(xué)的知識，只知道按要求去做但沒有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學(xué)生的創(chuàng)新性思維和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于理論知識過于抽象，各知識點(diǎn)涉及的實(shí)驗(yàn)比較孤立，相關(guān)性差，學(xué)生缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)致學(xué)與用的脫節(jié)。學(xué)生完成了一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，對于每個單一的知識點(diǎn)雖然有了一定程度的掌握，對知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用沒有掌握，對創(chuàng)建一個功能完善的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)一無所知。

《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》是《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的實(shí)踐課，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，利用原理課程中各分散知識串聯(lián)成為一個整體，在設(shè)計(jì)過程中掌握抽象的理論概念，達(dá)到對知識的靈活運(yùn)用。但由于課程設(shè)計(jì)學(xué)時只有一周，面對龐大的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)任務(wù)，時間緊任務(wù)重很多學(xué)生采取敷衍了事的態(tài)度，沒有認(rèn)真分析課題，沒有考慮原理和課程設(shè)計(jì)這兩門課的聯(lián)系，無法靈活的將理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設(shè)計(jì)這門課開設(shè)的意義。

3 解決方案

為解決兩門課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的弊端，采用將原理課程與課程設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式。

對于數(shù)據(jù)庫理論知識點(diǎn)抽象單一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立的問題，教師可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項(xiàng)目，從基本概念到課程設(shè)計(jì)要求由淺入深分步講解，使學(xué)生全面掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程的整個流程。教學(xué)中采用開放式方式，提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一直以來，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中因?yàn)闀r間緊課時少，大多數(shù)教師采用固定題目供學(xué)生使用，這樣可以提高教師對課題的指導(dǎo)效率，但學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學(xué)，以“需求”為導(dǎo)向，將任務(wù)劃分為多個模塊，對每一模塊提出具體的實(shí)驗(yàn)要求，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組選擇，挑選實(shí)力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)模塊，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務(wù)相關(guān)的章節(jié)位置，進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講解，將各個單一的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)的各個知識點(diǎn)及其對應(yīng)的各個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與課程設(shè)計(jì)要求完成的功能任務(wù)一一對應(yīng)，分階段完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中要符合教學(xué)要求，鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、解決和綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在開發(fā)過程中產(chǎn)生的問題，教師可以采用針對性引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到對應(yīng)知識點(diǎn)，改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對稻菘飫礪壑識的真正領(lǐng)悟，以及完成理論指導(dǎo)課程實(shí)踐，課程實(shí)踐應(yīng)用和完善理論知識的作用。

4 教學(xué)效果

數(shù)據(jù)庫原理與課程設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法中結(jié)合了項(xiàng)目教學(xué)方法，通過解決基礎(chǔ)理論課程中抽象知識點(diǎn)和孤立實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以及課程設(shè)計(jì)中龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程為主要目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作實(shí)施過程中完成了基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)要求和目標(biāo)。這種相結(jié)合的新型教學(xué)模式較之前的單一使用傳統(tǒng)教學(xué)方法更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)任務(wù)為主線，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀積極性，開闊了學(xué)生的思路。

以理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)路線，合理的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)案例，漸進(jìn)的交互體系等方式提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立優(yōu)良的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)理念，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以學(xué)以致用，具有積極的作用。

5 總結(jié)

本文針對數(shù)據(jù)庫理論及數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了深入探索，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)據(jù)庫理論知識掌握程度與課程設(shè)計(jì)操作實(shí)踐需求之間存在的差距進(jìn)行了分析研究，根據(jù)現(xiàn)階段理論課程的教學(xué)模式，從課程設(shè)計(jì)的案例出發(fā)，將二者有效的結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程的整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雁高.項(xiàng)目式教學(xué)在高職設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國電力教育，2012，（2）：33-34.