小學(xué)生研究性學(xué)習報告精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生研究性學(xué)習報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、小學(xué)語文研究性學(xué)習理念的詮釋

研究性學(xué)習是一門有著特殊學(xué)習方式的課程,它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新,是學(xué)習的革命。研究性學(xué)習以學(xué)生的自主性為主,探索性為基礎(chǔ),從學(xué)習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,主要以個人和小組合作的方式進行,用類似科學(xué)研究的方式,通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提倡綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

研究性的學(xué)習重要的是讓學(xué)生體驗研究性學(xué)習的過程,體驗科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想,體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學(xué)法指導(dǎo),是學(xué)法指導(dǎo)的擴展與提升。

二、小學(xué)語文研究性學(xué)習的意義

研究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會,促進他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,發(fā)展學(xué)生的個性。

在小學(xué)語文教學(xué)中,通過研究性學(xué)習,在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系,在這種新型的師生關(guān)系里,教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生,而是從傳授者為研究性學(xué)習的指導(dǎo)者和參與者,學(xué)生也不再只是作為知識的授受者,被動地聽從教師的指令,而是由被動地接受學(xué)習轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習,成為學(xué)習上的主人。北京教育學(xué)院博士季蘋說:“研究性學(xué)習使教育的基本觀念在轉(zhuǎn)變,過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的,而現(xiàn)在我們看到,知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力,有生命”。

小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的,學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決問題的方法和途徑,親身實踐,不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學(xué)習具有開放性、探究性、實踐性的特點,它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識,開闊了學(xué)生的視野。

三、小學(xué)語文語文研究性學(xué)習的實施策略

開展小學(xué)語文研究性學(xué)習,教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點,尤其是生理、心理,學(xué)習活動變化的梯度,研究性學(xué)習的目標應(yīng)該是靈活的,方法也是多樣的,確保學(xué)生也通過一定的努力,獲得研究性學(xué)習的成果。

1、從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要”,提出問題是學(xué)生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展,關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準選好研究課題,要考慮到小學(xué)生的年齡特點,要堅持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上,只有這樣,才能使小學(xué)生對課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動力,才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、求知欲和探索熱情,并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此,筆者認為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進行選題。

(1)從生活中設(shè)定研究課題

“研究性學(xué)習”注重學(xué)生對生活的感受和體驗,強調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷,讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題,體驗和感受生活

(2)從課文中設(shè)定研究課題

“語文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”作為語文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來,“應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

閱讀教學(xué)強調(diào)實效性,而研究性學(xué)習正是組織指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習,達成“認知”、“發(fā)展”雙重目標的新型教學(xué)組織形式。這一目標能否達成,關(guān)鍵在于研究課題的設(shè)定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論,學(xué)生的學(xué)習將會成為沒有目標的盲目探索,討論交流將成為不著邊際的漫談,學(xué)生知識的意義建構(gòu)將會事倍功半,花費很多時間,卻得不到要領(lǐng),甚至可能鉆進牛角尖。對此,筆者的研究與實踐是:

在教師引導(dǎo)下提出研究課題,通過學(xué)生質(zhì)疑提練出研究課題,通過解讀課文題目得出研究課題,從課后習題里帶出研究課題,在趣味活動中引出研究課題,在插圖賞析中推出研究課題在課文中尋找研究課題,其實就是營造研究的問題情境。學(xué)生通過課題研究既達到了解讀課文、操練語言的要求,又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。

2、在小學(xué)語文研究性學(xué)習中努力開發(fā)學(xué)生的綜合研究能力

研究性學(xué)習是一項綜合性學(xué)科的學(xué)習活動,它包括研究者――學(xué)生對問題的分析綜合能力,文獻檢索能力以及研究報告的編制能力等內(nèi)容,而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱。活動伊始,我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時間的分配、學(xué)習的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài),怎樣才能提高學(xué)生的綜合研究能力呢?筆者認為,教師在整個學(xué)習活動中要站好位置。在學(xué)習過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。

四、小學(xué)語文語文研究性學(xué)習應(yīng)注意的幾個方面

1、強調(diào)問題意識。研究性學(xué)習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習活動的,“問題”是學(xué)習的重要載體,教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、選準研究要點。要從整體入手,在課文的特色、主題處切入,在教學(xué)的重點、難點處組織學(xué)生探究,才能真正達到讓學(xué)生自主學(xué)習,自主發(fā)展的目的。

3、注重研究過程。學(xué)生的研究性學(xué)習不一定像專家那樣,必須解決具體的問題,我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習過程中,學(xué)生是否真的探究出什么并不重要,主要是讓學(xué)生了解研究的方法,掌握研究的途徑,學(xué)習的過程才是我們追求的結(jié)果。

篇(2)

關(guān)鍵詞：科學(xué)；研究；教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-079-01

引論：研究性教學(xué)模式是小學(xué)科學(xué)教學(xué)最有效的教學(xué)模式，根據(jù)最新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標準》教師在教學(xué)中融入了更多的研究性學(xué)習內(nèi)容，研究性教學(xué)將小學(xué)生設(shè)定為科學(xué)學(xué)習的主體，通過科學(xué)研究性教學(xué)拓寬小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習科學(xué)的自主性，讓小學(xué)階段的科學(xué)教育更加行之有效。

一、科學(xué)調(diào)查促進小學(xué)生主動學(xué)習

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習是從科學(xué)調(diào)查開始的，科學(xué)調(diào)查形式多樣，小學(xué)生可以進行科學(xué)調(diào)查了解自然知識；也可以通過上網(wǎng)或到圖書館查閱的資料，找到科學(xué)依據(jù)進行自主地科學(xué)學(xué)習。在植物科學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生到校園里調(diào)查各種植物的種類，經(jīng)過科學(xué)調(diào)查，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于植物的秘密，有的植物是灌木，有的植物是喬木，有的植物是草本的，有的植物是木本的，不同的植物的葉子、花朵、果實生長的形態(tài)完全不同。在科學(xué)調(diào)查中小學(xué)生們對植物的生長產(chǎn)生了興趣，他們自己找資料，找答案，做植物標本，寫調(diào)研報告。在這樣的學(xué)習中，教師和學(xué)生的關(guān)系更加密切了，過去是教師成篇大論的講，學(xué)生被動地死記硬背，現(xiàn)在卻不同了，在研究性學(xué)習中學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生主動地學(xué)習，自行上網(wǎng)找答案，寫報告，表現(xiàn)的非常認真和積極。在這樣一個完整的研究性的學(xué)習過程中，小學(xué)生們第一次產(chǎn)生了科學(xué)探索和研究性學(xué)習的成就感，這是一個很好地開端，這樣一個學(xué)習過程將會影響他們的一生。從根本上說，科學(xué)調(diào)查是一個探索的過程，充滿了種種的懸念，小學(xué)生在科學(xué)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了一個又一個的問題，養(yǎng)成了追根溯源的學(xué)習習慣，這樣的學(xué)習將會起到事半功倍的作用，對小學(xué)生成長很有利。

二、科學(xué)實驗啟蒙小學(xué)生的科學(xué)思維

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習最重要的是要進行科學(xué)實驗，每一個科學(xué)實驗都是科學(xué)的啟蒙。教師要從小學(xué)生的角度設(shè)計科學(xué)實驗，要對科學(xué)實驗進行安全評估，要保證每一項科學(xué)實驗對小學(xué)生的安全保證；同時，教師在設(shè)計中還要注意實驗的科學(xué)性和趣味性?，F(xiàn)在有的實驗有現(xiàn)成的教具，這樣的實驗相對要簡單一些，但有的實驗需要自行制作教具，這就對教師提出了較高的要求。教師在設(shè)計實驗時，要注意實驗的完整性，實驗要易于小學(xué)生自己動手操作。教師可以讓小學(xué)生自己動手進行實驗，帶有創(chuàng)新性的科學(xué)實驗更能吸引小學(xué)生的注意。例如，在進行太陽、月亮、地球的研究性教學(xué)中，小學(xué)生們根據(jù)太陽、月亮、地球的位置，進行了日全食、月全食的實驗，小學(xué)生自制教具，演示太陽、月亮、地球運轉(zhuǎn)的情況，發(fā)現(xiàn)光線與影子之間的關(guān)系，從而認識天體運轉(zhuǎn)的自然現(xiàn)象。小學(xué)的科學(xué)實驗是多方面的，有的是對于科學(xué)理論的驗證的實驗。例如，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時就可以讓小學(xué)生做一個關(guān)于圓周率的實驗，用一個繩子測量圓形物體的周長，再進一步測量出圓形物體的直徑，這樣一個小小的實驗讓小學(xué)生很快就推導(dǎo)出圓周率，實驗生動有趣。還有一些實驗充滿了懸念，很受小學(xué)生的喜歡。在進行有關(guān)植物和動物的實驗中，教師安排小學(xué)生進行幾個對照組動植物培養(yǎng)的實驗，用不同的方式培養(yǎng)動植物得到的結(jié)果是完全不同，類似這樣的實驗讓小學(xué)生們學(xué)會了科學(xué)思維和科學(xué)方法，得到了科學(xué)思想的啟迪。

三、科學(xué)實踐讓教學(xué)更精彩

篇(3)

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實施；自主學(xué)習

所謂研究性學(xué)習，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習方式。這種學(xué)習方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它對學(xué)生的“個性要求”主要有其技術(shù)性、素質(zhì)性、整合性和發(fā)展性，是為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果，反映信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息教學(xué)工作的基本要求。

信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習，是學(xué)生作為積極主動的學(xué)習者，將信息技術(shù)作為學(xué)習工具，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取、交流信息，最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。下面就信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習的有關(guān)方面淺談一下筆者的想法：

一、研究性學(xué)習的特征

（一）問題的提出、解決。在研究性學(xué)習中，提出問題是其關(guān)鍵。提不出問題，就無從談及設(shè)計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結(jié)提煉研究的成果。俗話說："人生識字糊涂始"，講的就是越是有學(xué)問、有思想、有能力的人，越善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的道理。 因此，研究性學(xué)習要求同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學(xué)習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

（二）自主學(xué)習、主動探究。研究性學(xué)習最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料。研究性學(xué)習的原料就是各種信息，先熟練運用各種方法工具獲取所需信息，進行自主學(xué)習；再通過復(fù)雜的思維活動來主動探究處理信息，重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。

（三）學(xué)生間的交流、合作。學(xué)會與同學(xué)間的交流和合作，學(xué)會與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學(xué)習任務(wù)的基本保證。在交流、合作的過程中，同學(xué)間相互融合在一起，體會無比的歡愉、研究性學(xué)習為同學(xué)們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學(xué)們發(fā)揚團隊精神，學(xué)會交流與合作。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習的設(shè)計

研究性學(xué)習的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同。因此對它的設(shè)計有不同的表述，本文就其研究的課題對信息動手術(shù)研究性學(xué)習加以設(shè)計。

（一）學(xué)生學(xué)習方式、學(xué)習任務(wù)設(shè)計。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習的一個很重要的目標，就是要讓學(xué)生在共同完成課題的過程中學(xué)會合作與共享。筆者認為以小組為單位進行課題研究最為適宜，采取學(xué)生自愿組合的原則，將全班分成若干由3―6人組成的實踐研究小組。以學(xué)習小組的形式開展研究性學(xué)習，可以發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可以促使小組成員之間密切合作。例如，初一年級下學(xué)期，教師要求每小組學(xué)生完成一份電子報刊的制作（課題自選）。一個由4人組成的小組，選擇的課題是《計算機的天敵一一病毒》，先由4人共同完成設(shè)計報刊的刊頭、版塊內(nèi)容、樣式，再由4人分別負責其中一個版塊內(nèi)容。分別是：“病毒的認識”、“病毒的類型”、“病毒的危害性”、“如何防御病毒”部分的研究，最后由小組成員集體完成電報刊的制作。

（二）教師任務(wù)設(shè)計。在研究性學(xué)習中，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者和資料提供者。筆者設(shè)計的研究性學(xué)致分為五個階段：

1.信息技術(shù)研究性學(xué)講座階段。介紹信息技術(shù)與研究性學(xué)習的相關(guān)知識并了解學(xué)生的興趣。

2.自報課題階段。為學(xué)生提供多個課題，用布置作業(yè)的形式，要求學(xué)生從其中選擇或自擬課題。對學(xué)生所選的課題進行必要的引導(dǎo)及解釋。

3.指導(dǎo)階段。利用范例進行引導(dǎo)，使之了解研究性學(xué)習分析、解決問題的方法和步驟。

4.實踐研究階段。各小組以“設(shè)計樣式”、“收集資料”、“嘗試制作”為中心開展實踐研究。經(jīng)教師多次指導(dǎo)、學(xué)生多次完善，完成電子作品。

5.演示報告及評價階段。學(xué)生制作及演示電子報刊，并針對學(xué)生的研究進行綜合評價，包括學(xué)生、教師的評價，小組成員的自我評價。在展示、質(zhì)疑、評價的過程中，不但使作報告的學(xué)生加深對所研究知識的理解，也促進他們進一步學(xué)習與探索。教師的評價主要應(yīng)是正面鼓勵，并為學(xué)生以后的研究提出建議。

三、實施研究性學(xué)習的初步效果

（一）突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)變得鮮活。為了展示自己的才干，每個學(xué)生在課下都作了充分的準備，通過親身的實踐研究，學(xué)生充分感受和理解信息技術(shù)學(xué)科的特點及學(xué)習方法，訓(xùn)練了學(xué)生掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高了學(xué)生的交際和表達能力。

（二）有些學(xué)生的課題是利用信息技術(shù)手段解決其他學(xué)科問題，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的思想。信息技術(shù)作為認知工具的課程整合，對于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、實施素質(zhì)教育有十分重要的現(xiàn)實意義。

（三）在研究性學(xué)習中，學(xué)生研究的很多問題都超出教師的專業(yè)領(lǐng)域。教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言，這種變化激發(fā)起教師不斷學(xué)習、終身學(xué)習的愿望。教師開始體驗與學(xué)生共同學(xué)習和成長的過程。

在信息技術(shù)教學(xué)中實施研究性學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，他們在體驗中求知，在實踐中長智，拓寬了知識渠道。

參考文獻：

[1]陳旭遠主編：中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革[M]，東北師范大學(xué)出版社

[2]張肇豐：試論研究性學(xué)習 [J]，課程?教材?教法

[3]徐學(xué)福：“研究性學(xué)習”之我見[J]，課程?教材?教法

[4]李召存：研究性學(xué)習初探[J]，中國教育學(xué)刊

篇(4)

論文摘　要:職前教師教育中綜合實踐活動課程的設(shè)置是推動教師教育改革，培養(yǎng)新型師資的新的生長點和切入口。職前教師教育中綜合實踐活動課程的設(shè)置，應(yīng)在明確綜合實踐活動課程的含義和目標的前題下，確定其課程的內(nèi)容、活動方式和評價方式。

一、職前教師教育中綜合實踐活動課程設(shè)置的意義

(一)是推動教師教育改革，培養(yǎng)新型師資的新的生長點和切入口

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革蘊涵著新的課程理念、新的教師角色定位和新的學(xué)生觀，由此帶來了學(xué)習方式的變革和評價方式的變革，引發(fā)了師資培養(yǎng)的連帶性革命，所以教師教育的改革迫在眉睫。綜合實踐活動課程在新課程中具有突出的代表意義，是新課改的亮點和新課程理念的集中體現(xiàn)，也是最具活力和建設(shè)性的課程形式，成為我們培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資的一個新的生長點和切入口。尤其綜合實踐活動課程無“課程標準”和教材的約束，屬自主開發(fā)的課程范圍，給實施者提供了很大的創(chuàng)造空間，具有極強的生成性特點，對培養(yǎng)新一代師范生課程開發(fā)的思想和課程開發(fā)的能力大有裨益。

(二)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，為中小學(xué)培養(yǎng)活動課程的師資

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并將其作為必修課程。

綜合實踐活動課程具有與以往任何學(xué)科課程和活動課程不同的特點，師范生要具有將來從事綜合實踐活動課程的素質(zhì)和能力，光靠傳統(tǒng)的學(xué)科課程是難以實現(xiàn)的。因此，從事教師職前教育的師范院校要把握綜合實踐活動課程的目標，開發(fā)具有教師教育特色的綜合實踐活動課程的教育內(nèi)容，通過改變師范生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，促進師范生積極主動、生動活潑地發(fā)展，提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高從教素質(zhì)，為綜合實踐活動課的全面開設(shè)作師資方面的準備。

二、職前教師教育中綜合實踐活動課程的實施策略

(一)綜合實踐活動課程的含義和目標

我們把中小學(xué)綜合實踐活動課與教師教育中的綜合實踐活動課進行了比較，尋找其間的共同點和不同點。

我們認為，教師教育中的綜合實踐活動課與基礎(chǔ)教育中的綜合實踐活動課基于共同的課程理念，但前者源于后者又高于后者，并最終為后者服務(wù)。因此，教師教育中的綜合實踐活動課并非完全等同于基礎(chǔ)教育中的綜合實踐活動課，教師與學(xué)生(未來教師)是這門課程的設(shè)計者和開發(fā)者，是從教師教育的特點出發(fā)，從青年學(xué)生關(guān)注的熱點出發(fā)，從本校、本社區(qū)的實際出發(fā)，開發(fā)的既能訓(xùn)練和提高學(xué)生自身的綜合實踐能力，又有助于培養(yǎng)師范生具備指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實踐活動能力的綜合實踐活動課程。

我們?yōu)榻處熃逃械木C合實踐活動課程確定的任務(wù)和目標是:1)學(xué)習中小學(xué)綜合實踐活動課程的基本理論和指導(dǎo)要領(lǐng)，學(xué)會在指導(dǎo)中小學(xué)生確立主題、開展研究的實踐過程中確立課程開發(fā)意識，初步具備課程設(shè)計能力，具有指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實踐活動的能力。2)學(xué)習研究性學(xué)習的思想和操作程序，通過實踐的方式，制訂研究方案，開展實際研究，在研究性學(xué)習的過程中學(xué)會研究性學(xué)習，切實提高實踐能力和創(chuàng)新能力，包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、信息收集和處理能力、溝通與合作的能力，以及科學(xué)的態(tài)度和社會責任感等。目標中有認知和能力方面的要求，更有技能、情感和態(tài)度方面的要求。

需要特別指出的是，我們在課程目標的第一條中用的是“綜合實踐活動課”的概念，即用了基礎(chǔ)教育中的課程名稱，目的是強調(diào)這部分內(nèi)容與基礎(chǔ)教育綜合實踐活動同質(zhì)的特點。而在課程目標的第二條中用的是“研究性學(xué)習”的概念。研究性學(xué)習是義務(wù)教育課程設(shè)置中綜合實踐活動板塊中的一項重要內(nèi)容，也是綜合實踐活動課的靈魂，是貫穿綜合實踐活動課始終的，是根本的、主體的課程活動方式。因為它有別于傳統(tǒng)的課程形態(tài)，采用的是特殊的學(xué)習方式，需要特別學(xué)習和加強，因此我們把它單列出來，以示強調(diào)。

(二)綜合實踐活動課程的內(nèi)容

綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動的時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域或社會活動領(lǐng)域延伸。在該課程中，學(xué)生少量學(xué)習文本內(nèi)容，大量的是實踐中的體驗，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上概括上升為理論。因此，它是一種體驗和感受性的學(xué)習?；诖?，我們設(shè)計了以下四部分的內(nèi)容:

1課程啟動和熱身訓(xùn)練

設(shè)計這個內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解綜合實踐活動課開設(shè)的背景，了解本課程與其他課程的質(zhì)的差別，明確本門課的總體目標，同時形成研究性學(xué)習的基本組織———研究小組，明確必備的活動形式———記研究日記、積累研究記錄袋。而且通過初步熱身訓(xùn)練，要使學(xué)生相互交流，建立起互動的感情基礎(chǔ)。

2基本理論、步驟、方法的學(xué)習和掌握

內(nèi)容分成中小學(xué)綜合實踐活動和研究性學(xué)習兩部分。主要是借助6個典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、研究，從他人的經(jīng)驗中概括、上升為理論。此時教師只起到一個引導(dǎo)者的作用，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生學(xué)習的積極性和能動性因此得以充分發(fā)揮，從而為有效完成后一步的理論指導(dǎo)下的實踐提供保證。

3實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是本課程用時最多的環(huán)節(jié)，分兩部分進行:一是指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實踐活動，二是學(xué)生以自身為研究主體，開展研究性學(xué)習實踐。

4成果展示和課程評價(后面將詳細敘述)

(三)綜合實踐活動課程的學(xué)習活動方式

1小組合作學(xué)習

我們進行了教學(xué)組織形式的變革，即每3至4人組成一個研究學(xué)習小組，全班呈馬蹄形排列，主要以小組為單位開展各種探討和實踐。研究小組是教學(xué)組織的基本單位，小組合作學(xué)習是學(xué)習和研究的基本模式。借助這種模式，學(xué)生的自覺性和能動性在這里得以充分發(fā)揮，團隊精神和協(xié)作精神得以充分體現(xiàn)。

2采用案例教學(xué)法

我們把案例教學(xué)法引入了課程。它以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的實際感受和思考，往往是以案論理，通過思考創(chuàng)建的方法，得出的答案是多元的，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這與綜合實踐活動能力本位的價值取向是相一致的。案例教學(xué)法主要用于理論學(xué)習和研究方法的把握部分。這樣，理論的學(xué)習不再從概念到概念，也不再是只需記憶抽象的東西，理論來源于學(xué)生的概括和發(fā)現(xiàn)，建立在豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生感興趣和容易理解的東西。

3.實踐中探究

綜合實踐活動課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的，課程直接指向?qū)嵺`。

實踐環(huán)節(jié)是本課程的重頭戲，是花時間和精力最多、也是最富有創(chuàng)造性和最出彩的環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生以研究小組為單位制訂某一主題的綜合實踐活動研究方案，大家共同討論提出修改意見和建議，在方案完善的基礎(chǔ)上付諸實踐。

其次，學(xué)生制訂研究性學(xué)習方案，每位學(xué)生都“下水”真真實實地進行一次研究性學(xué)習。每一研究小組都在教師的指導(dǎo)下從自己的興趣需要出發(fā)確定研究課題，制訂切實可行的研究方案，通過多種信息渠道廣泛收集信息，通過問卷、調(diào)查、采訪、實地考察、照相等形式獲得大量的實際材料，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過對材料的分析總結(jié)，形成研究報告，并舉行富有特色的成果報告會。學(xué)生在實踐中吃了不少苦頭，更嘗到了許多甜頭，收獲了大量經(jīng)驗，學(xué)到了許多書本中、課堂上學(xué)不到的東西。該課程注重學(xué)生多樣化的實踐性探究方式，轉(zhuǎn)變了那種單一的以知識授受為基本方式、以知識的獲得為直接目的的學(xué)習活動，學(xué)生在實踐中掌握了實踐的要領(lǐng)，學(xué)會了探究，學(xué)會了實踐。

(四)綜合實踐活動課程的評價

1強調(diào)對研究過程的評價，注重過程與結(jié)果的和諧與統(tǒng)一

為改變長期以來評價總是重視結(jié)果而輕視過程的狀況，我們把評價的中心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程上來。

在整個評價體系中，過程評價和結(jié)果評價各占30%。對研究過程的評價以研究日記、研究記錄袋和同一研究小組同學(xué)之間的評語和情況反饋為主要依據(jù)。每一研究小組每次活動后必記研究日記，它真實地記載研究小組探索的過程，有迷惘有困惑，有思維的過程和實踐的經(jīng)歷，有成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。凡此種種都是學(xué)生在課本中學(xué)不到的，是他們自己最有深刻體會的自己書寫的“教材”。

結(jié)果評價是以研究性學(xué)習成果匯報的形式展示的。全班在每個研究小組確立主題、研究實踐和匯總寫出研究報告的基礎(chǔ)上舉行成果展示匯報活動。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自擬主題、自薦主持人、精心布置會場，創(chuàng)設(shè)了一個很好的展示平臺。每個小組全員參與，將自己的研究過程和結(jié)論以豐富多彩的形式(論證、解說、小品、節(jié)目訪談、展覽、詩歌朗誦等)展示出來，它既是研究成果的匯報，更是學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的絕好體現(xiàn)。

2重視綜合評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化

學(xué)業(yè)成就是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績的重要指標，但不應(yīng)是唯一的指標，還應(yīng)從個體發(fā)展的其他方面進行考查，如團隊精神、研究態(tài)度、創(chuàng)新精神等等。該課程的評價很好地體現(xiàn)了對認知、技能、情感態(tài)度的全面評價。如研究過程的評價標準是:“研究態(tài)度好，分工合作，團隊精神強;研究記錄完整、及時、準確;重視研究過程，積極參與過程;具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力;具有綜合運用知識的能力，重視實踐，創(chuàng)新能力強。”

篇(5)

《材料與熱傳遞》是五年級下冊的課程。教材的意圖是：先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾種不同的“鍋燒菜”的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究主題，然后制定研究方案，再通過對比性實驗，得出結(jié)論：“材料不同，顏色不同，熱傳遞的效果也不同?！庇腥唤處熛群蠼淌谶^這一活動內(nèi)容。

A教師先讓學(xué)生通過觀察大屏幕（教材“提出的問題”中的第一組圖）提出問題后，在沒有指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案，特別是沒有明確實驗操作步驟的前提下，匆忙組織學(xué)生用“塑料棒、鐵棒、木棒、熱開水”做實驗。由于實驗前學(xué)生沒有經(jīng)歷制定研究方案的實踐活動，對實驗步驟不是十分清楚，導(dǎo)致教師邊組織指導(dǎo)學(xué)生操作，邊喋喋不休地強調(diào)：“做實驗一定要注意三個小棒同時放，同一時間取出，并要一個人體驗?！?/p>

B教師有所不同：先讓學(xué)生觀察不同材料制成的勺子：一個瓷勺，一個鐵勺；然后猜想：兩個勺子傳熱效果怎樣；再選擇實驗方法，制訂實驗方案；最后動手操作實驗，得出結(jié)論。可以說，B教師的教學(xué)過程基本遵循了研究性學(xué)習的一般規(guī)律，可實驗的結(jié)論令人大失所望：“瓷勺傳熱快”“鐵勺傳熱快”和“兩種勺子傳熱同樣快”，三種結(jié)論平分秋色。原因很簡單，B教師在學(xué)生制訂方案時完全放手，忽視了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在實驗的操作步驟上出現(xiàn)了問題：兩種材料的勺子在熱水中的時間長短不一；取出的時間有差距；不是一個學(xué)生同時所體驗。這樣得出的結(jié)論自然差距很大。

C教師與前兩位教師的教學(xué)有很大的區(qū)別，簡化了許多過程。除了觀察大屏幕、教師的演示和補充填寫了研究方案之外，學(xué)生沒有任何實驗操作過程，也沒有經(jīng)歷制訂實驗方案的過程。

以上三節(jié)研究性學(xué)習活動課，A教師的學(xué)生雖然經(jīng)歷了動手操作的實踐活動，但沒有經(jīng)歷制訂研究方案這一實踐過程。B教師的學(xué)生雖然遵循了研究性學(xué)習的過程，但在制訂活動方案時缺乏教師有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生并沒有制訂出切實可行的活動方案。C教師的學(xué)生缺少的體驗就更多了。

研究性學(xué)生的另一個特點是：“研究性學(xué)習是重視學(xué)習過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習活動，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程?！?《綜合實踐活動課程》)也就是說，在學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果兩個問題上，研究性學(xué)習更加重視前者，把學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習過程擺在突出的地位。

大家都知道，為了突出教學(xué)活動的重點，在每一次教學(xué)活動將要結(jié)束前，教師幾乎都會提出同樣一個問題：“通過本節(jié)課或本次學(xué)習活動，你學(xué)到了什么？”這是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在《材料與熱傳遞》的教學(xué)結(jié)束時，A教師是這樣提問的：“本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？”學(xué)生總結(jié)出三點：一是物體能傳熱；二是材料不同，傳熱效果不同；三是做對比實驗應(yīng)注意哪些問題。A教師的問題值得商榷。試想，我們開展研究性學(xué)習活動，僅僅是為了學(xué)習某些科學(xué)知識嗎？非也。研究性學(xué)習重視的是學(xué)習過程，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗研究過程?！把芯啃詫W(xué)習中的知識，不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識，而是學(xué)生通過探究實踐而獲得的程序性知識和領(lǐng)悟性知識?！保ā毒C合實踐活動課程》）其實，“熱傳遞”是高中物理知識，小學(xué)生不必涉及過多，關(guān)于“良導(dǎo)體”“不良導(dǎo)體”等一些名詞術(shù)語，對于五年級學(xué)生來說理解起來有一定的困難，也會增加他們的負擔。

篇(6)

[摘 要]

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習是新課程實施過程中研究與探討的熱點問題之一。筆者自2002年9月起開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗，并與2004年5月，代表江西省參加了“英特爾®未來教育”國家級骨干教師培訓(xùn)，了解到國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的最新理念與做法，并將其運用到自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中。本文正是筆者多年實踐的一次積累，它對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習整合的特征、優(yōu)勢及實施策略等多方面都進行了較為系統(tǒng)的闡述，對整合過程中的一些錯誤做法及誤區(qū)進行了分析和應(yīng)對。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 研究性學(xué)習 整合

時代的發(fā)展要求我們的學(xué)生掌握必須的網(wǎng)絡(luò)技能，具備一定的信息素養(yǎng)；社會的進步要求我們的教育立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才?；跁r代與社會的要求，我們創(chuàng)造性地將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”與“研究性學(xué)習”結(jié)合起來，作為一個整體引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既總結(jié)出不少新路子、好點子，同時也存在著一些誤區(qū)。撰寫此文，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，談?wù)勛约涸趯嵺`“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習整合”過程中的一些做法和感悟，意在拋磚引玉，與同行商榷。

一、整合的特征與作用

1、整合的切入點

以數(shù)學(xué)為主體的研究性學(xué)習是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活中選擇數(shù)學(xué)專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習活動。整個活動具有內(nèi)容開放、過程自主的特點。為了達成最終的研究目標，需要學(xué)生相對獨立地、盡可能多地，選擇不同的途徑，利用不同的方式，獲取與數(shù)學(xué)主題相關(guān)的信息。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性以及資源獲取的便捷性能夠滿足數(shù)學(xué)研究性學(xué)習活動對信息的強烈需求，這是兩者整合的直接切入點。

2、作用的相互性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習是相互影響，相互作用的。一方面，網(wǎng)絡(luò)能提供數(shù)學(xué)研究所需的大量資源，還能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，支持教師實現(xiàn)個別化異步指導(dǎo)，為學(xué)習交流拓展出空間與時間，讓學(xué)生的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實現(xiàn)。另一方面研究性學(xué)習活動對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)很有幫助，因為研究的過程同時也是一個應(yīng)用技術(shù)，提高技術(shù)的過程。此外，研究活動還能正確地引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)。讓學(xué)生認識到，網(wǎng)絡(luò)中除了刺激好玩的游戲之外，還有許多精彩的學(xué)習信息；除了和一些不知名的網(wǎng)友“瞎聊”之外，還能與自己的老師、伙伴甚至專家建立直接、快速的聯(lián)系，進行有價值的對話。有了研究的目標導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，將有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識。

3、特點的多元性

首先，資源獲取網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)上資源成為數(shù)學(xué)研究活動的主要信息來源。因特網(wǎng)上關(guān)于數(shù)學(xué)以及各學(xué)科的教學(xué)資源都能為研究性學(xué)習提供材料。教師根據(jù)教學(xué)目標，確定研究主題后，可為學(xué)生的研究性學(xué)習提供必要的信息導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找、獲取資源。

其次，知識探究網(wǎng)絡(luò)化。培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題的能力和習慣。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)強有力的工具。在研究過程中，鼓勵學(xué)生利用基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計算機軟件工具，如Excel，幾何畫板搜集、處理素材，自我改造、重組、創(chuàng)造學(xué)習主題，自主獲取解決問題的知識與體驗。

第三，評價交流網(wǎng)絡(luò)化。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習平臺，為數(shù)學(xué)研究提供了交流、協(xié)作和管理的工具。借助這些平臺，實現(xiàn)了師生之間平等、積極地互動。教師可以利用網(wǎng)上鄰居、網(wǎng)絡(luò)論壇等手段，進一步擴大交流的范圍，讓家長、專家都能參與進來，實現(xiàn)廣域地、有意義的交流。

最后，成果共享網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生可以把自己的研究成果在網(wǎng)上，與他人分享并且接受更多人的評價和建議。找到自己在探究過程中對數(shù)學(xué)問題理解上的亮點和缺陷，并及時地加以修改和補充，向?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)目標做進一步的努力。

三、整合的過程與策略

1、策劃主題

教師圍繞學(xué)習目標，依據(jù)學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)技能精心設(shè)計，擬定出新穎生動的研究主題，提出具有開放性和穿透力的基本問題。并對的主題的網(wǎng)絡(luò)信息量進行活動前的試測與評估。在策劃主題時，可以圍繞以下問題進行考量：

（1）它是否密切聯(lián)系了生活，能否激起學(xué)生的求知欲？

（2）它是否可以通過技術(shù)整合來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容？

（3）它是否具有利用數(shù)學(xué)進行研究的價值？

2、布置任務(wù)

教師將此次活動的設(shè)想、組織方式，注意事項等方面對學(xué)生做比較詳盡地講述、示范。因為小學(xué)生缺乏從事這樣的數(shù)學(xué)研究活動的實踐經(jīng)驗，教師應(yīng)事先把必要的要求說清楚，為學(xué)生設(shè)計出學(xué)習支架，避免學(xué)生在研究過程中走彎路，走死路，從而造成時間的浪費、效果的折扣、信心的缺失。

3、實施計劃

在預(yù)設(shè)的學(xué)習周期中，學(xué)生以小組為單位，運用自己已有的生活經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在合作中完成學(xué)習任務(wù)，達成學(xué)習目標。具體過程如下：

（1）搜集整理資源。學(xué)生借助課本、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，通過閱讀、調(diào)查、訪問等多種途徑，尋找與課題相關(guān)的學(xué)習資源，并通過電子文件的形式進行分類、整理、保存。

（2）感悟創(chuàng)新知識。學(xué)生根據(jù)本組收集的信息，提出研究的子方向，并以此為主線，自己提出數(shù)學(xué)問題，并通過組內(nèi)成員的合作商討，群策群力，通過學(xué)習群體的“協(xié)商”最終達成共識，解決問題，反思活動的基本問題，提出個性化的觀點。

（3）制作整合作品。學(xué)生將研究學(xué)習的過程和感悟通過電子文稿（Word）、演示文稿（Powerpoint）或者網(wǎng)頁（Web）的形式進行制作、整合，最終形成本組的研究報告，為全班交流做準備。

4、評價作品

對學(xué)習小組的電子作品進行集體性評價。在關(guān)注作品同時更要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。在評價時，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓每一位學(xué)生都有機會，也愿意參與進來。

四、整合的誤區(qū)及對策

1、重視單一的學(xué)科目標，不愿正視多學(xué)科的融合。

根據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的不同側(cè)重，我們的教育一直都是以不同學(xué)科為單位，大家各自為陣，互不干擾。教師在策劃與實施研究性學(xué)習任務(wù)時，一般都是從本學(xué)科目標出發(fā)，面對其它學(xué)科的自然加入，不愿正視，甚至是擯棄，不敢躍“雷池”半步。但這種單一的“學(xué)科觀”是與研究性學(xué)習的特征向背的，也不符合網(wǎng)絡(luò)信息的呈現(xiàn)方式。在學(xué)生進行以數(shù)學(xué)問題為主體的探究的過程中，不可避免地會出現(xiàn)其它學(xué)科的協(xié)同作用，相互融合。如在對“年、月、日”的研究中，自然會涉及到有關(guān)天體運動的自然知識；研究“體育中的數(shù)學(xué)”時，必須了解一些相關(guān)的運動規(guī)則……

作為教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)科整合的意識，正視并善于利用學(xué)科融合帶來的積極因素，在抓住數(shù)學(xué)學(xué)科研究目標的同時，不要過分地限制學(xué)生的思想，讓他們在網(wǎng)絡(luò)的世界中“自由”馳騁，在豐富的、多樣的的知識碰撞中，擦出思維的“火花”，相信這樣的研究性學(xué)習才更充實，更精彩。

2、強調(diào)探究的獨立性，缺乏適當?shù)闹С忠龑?dǎo)。

一次慘痛的教訓(xùn)讓我深刻地意識到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習同樣離不開教師的引導(dǎo)。在這次以“零花錢的調(diào)查與分析”為題的研究性學(xué)習活動中，在簡單地下達任務(wù)后，我更愿意相信學(xué)生的自覺性與能力。但事與愿違，結(jié)果是10個學(xué)習小組只有3組最終完成了他們研究報告，并且反饋質(zhì)量不理想。

反思本次活動，我認識到：教師在策劃一個數(shù)學(xué)研究主題時，必須要有系統(tǒng)的策劃意識，要制定出一個比較完整的活動方案，在這個“計劃包”中，至少包括詳細的活動實施計劃、足夠的資料數(shù)據(jù)貯備、合理的設(shè)備管理明細以及對學(xué)生“學(xué)情”的前測數(shù)據(jù)分析等。實踐表明，準備工作越扎實，活動開展越順利。

在活動的實施過程中，教師要隨時跟蹤活動的進展，及時了解活動開展的情況，有針對性地對學(xué)生進行包括問題啟發(fā)、信心鼓勵、技術(shù)協(xié)助等多方面的指導(dǎo)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)策略

“興趣是最好的老師”，教學(xué)的藝術(shù)，重要的在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生.因此，我們搞研究性學(xué)習，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生活動的興奮點，為學(xué)生提供豐富的研究背景材料，這樣學(xué)生才會樂于研究、忙于研究，成為研究的主人.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)研究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識.例如，在教學(xué)“年、月、日”時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了時間單位時、分、秒，在日常生活中也積累了一些有關(guān)年、月、日方面的感性經(jīng)驗，教學(xué)時，我開門見山就問：“有關(guān)年、月、日的知識，你們知道了哪些？”讓學(xué)生發(fā)表意見后，再讓他們拿出準備好的年歷卡，找一找，看看還能發(fā)現(xiàn)什么秘密.又如，教學(xué)記憶大月和小月的方法時，教師沒有介紹怎么記，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“怎樣更好地記住哪月是大月，哪月是小月呢？請大家想想辦法，出出主意.”這時學(xué)生們紛紛開動腦筋，投入探索研究之中，最后，得出了一些記憶方法.這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了自己獲取知識，還培養(yǎng)了他們自主探索的能力和創(chuàng)新能力.

二、創(chuàng)設(shè)多變情境，開拓研究的范圍

創(chuàng)設(shè)多變的情境，讓學(xué)生將學(xué)到的知識在生活中綜合運用，可為學(xué)生提供廣闊的研究背景.下面舉幾個例子來說明.在六年級教學(xué)了統(tǒng)計圖表后，布置了一個研究性課題：用學(xué)過的“統(tǒng)計”去解決一個實際問題，題材不限，一周內(nèi)完成.學(xué)生們忙碌起來，每個學(xué)習小組（班級內(nèi)分成若干學(xué)習小組，通常三四人為一組，兼顧學(xué)習層次）開始分工.先集體討論，確立統(tǒng)計主題.由于沒有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的統(tǒng)計題材較為廣泛，如有一組學(xué)生統(tǒng)計班級學(xué)生在課間消費的情況，選出其中排在前幾位的商品，制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖.從圖上，可以很清晰地看出學(xué)生消費的商品種類、消費數(shù)量和最受他們歡迎的商品名稱，這樣就為商家提供了科學(xué)經(jīng)營的依據(jù).當學(xué)生把這樣的統(tǒng)計圖送給商家時，他們心里有一種成就感.

另一組學(xué)生統(tǒng)計班級一周內(nèi)違章違紀的情況，制成折線統(tǒng)計圖，這樣的統(tǒng)計圖給班級管理工作提供了最直接的數(shù)據(jù).教師從中可了解到學(xué)生的行為規(guī)律，對加強班級管理，完善規(guī)章制度是極有好處的.學(xué)生統(tǒng)計的面很廣，內(nèi)容豐富多彩.他們在完成這樣的作業(yè)時所表現(xiàn)出來的積極性是教師事先沒有想到的，仔細思考之后，發(fā)覺這里面所體現(xiàn)的恰恰是研究性學(xué)習的內(nèi)涵：讓學(xué)生意識到自己所做的工作與生活息息相關(guān)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在完成這項工作的過程中具有十分重要的意義.尤其當最后選出典型作業(yè)時，學(xué)生的心情可想而知，他對數(shù)學(xué)的熱愛和長久的興趣也將因此形成.研究性學(xué)習就是要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主體性，在完成這次作業(yè)的過程中，學(xué)生的學(xué)習主有?、探损愒和蕦?dǎo)能力都得以發(fā)揮，而蘊含其中的團體合作精神更顯珍貴.

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提供研究的素材

許多數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，我們課堂上完成的只是純粹的計算或抽象的理論，即使有應(yīng)用題，也缺少應(yīng)用味.因此，數(shù)學(xué)教師更要注意引導(dǎo)，注重課外實踐的延伸.比如，我在教學(xué)“多邊形面積的計算”一課后，就安排了這么一個研究性的活動：樹的重要性體現(xiàn)在樹可以通過光合作用釋放氧氣，一棵樹釋放氧氣量的多少取決于這棵樹全部樹葉的面積，圍繞樹、樹葉和氧氣，你能否在老師的指導(dǎo)下進行研究？在學(xué)?；騽e的地方找一棵闊葉樹，估計這棵樹大約有多少片樹葉，并搜集這棵樹的5片葉子，想辦法計算這幾片樹葉的面積，并由此算出這棵樹每片樹葉的平均面積；算算這棵樹上樹葉的總面積；再算出一棵樹所釋放的氧氣.結(jié)果全班98%的學(xué)生全都參與到這個活動中來，甚至有的組還邀請了家長一同幫忙，不到一星期的時間，學(xué)生的分析、建議資料拿來了一大堆.這次活動大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣.

四、指明路徑，讓學(xué)生會研究

在研究性學(xué)習中，教師不再是知識的權(quán)威，而是組織者、指導(dǎo)者、合作者和助手.學(xué)生在研究過程中，肯定會遇到一些問題，教師一定要在研究之前，讓學(xué)生掌握一些基本的研究方法，并多加示范.

（一）比較異同，評價鑒賞

教師在課內(nèi)或課外向?qū)W生提供內(nèi)容上互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習材料，讓學(xué)生對比相同點、不同點展開研究性學(xué)習.通過這種方式，可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外，展開積極主動、生動活潑的研究性學(xué)習，學(xué)生可大膽地品頭論足、評價鑒賞，在研討探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花.

（二）焦點爭論，質(zhì)疑問難

教師或?qū)W生提出焦點問題、疑難問題，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題，進行研究性學(xué)習，大家討論解決.

（三）社會調(diào)查，“專家”研討