小學(xué)教師校本研修工作精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)教師校本研修工作范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】校本研修 小學(xué) 農(nóng)村教師 科研能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0004-03

在當(dāng)前這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育無(wú)疑擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。教育質(zhì)量能否得到保障，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)在很大程度上依賴(lài)于教師的科研能力，因此，教師科研能力是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。農(nóng)村學(xué)校的校本研修最主要還得立足于自身現(xiàn)實(shí)狀況，以解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題為基準(zhǔn)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和科研能力的提高都無(wú)法脫離學(xué)校的環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為，要以校本研修來(lái)促進(jìn)農(nóng)村教師科研能力的提高，其前提是必須正視當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)狀況。下面我們?cè)囍詮V東省羅定市羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)為例展開(kāi)分析。

一、制約農(nóng)村小學(xué)教師科研能力提高的主要因素

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，創(chuàng)辦于1921年，前身是誠(chéng)正小學(xué)，有著悠久的歷史和濃郁的人文環(huán)境。

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)下轄29所完小，幼兒園3所?？偟膩?lái)說(shuō)各完小具有“點(diǎn)多、線長(zhǎng)”的布局特點(diǎn)?！包c(diǎn)多”是指全鎮(zhèn)小學(xué)及幼兒園學(xué)生6 694人，分布在29所學(xué)校，人數(shù)最多的學(xué)校有1 100多人，人數(shù)最少的有150人;“線長(zhǎng)”是指距鎮(zhèn)中心500米的學(xué)校有2所，距鎮(zhèn)中心最遠(yuǎn)的學(xué)校有近20公里，最東邊的學(xué)校與最西邊的學(xué)校相距30多公里;全鎮(zhèn)小學(xué)教職工402人，其中公辦教師362人，代課教師40人;男教職工175人，女教職工227人;小學(xué)高級(jí)教師267人，大專(zhuān)以上學(xué)歷350人，黨員52人，完小校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）共32人，其中女校（園）長(zhǎng)5人。這些年來(lái)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展、學(xué)生就讀問(wèn)題的解決，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校管理者也積極開(kāi)展多種形式的校本研修活動(dòng)。但是現(xiàn)實(shí)狀況仍然制約著學(xué)校教育的改革與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師工作狀態(tài)和生存情況大體相似，因此羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)在以往研修過(guò)程中遇到的問(wèn)題，代表著目前農(nóng)村學(xué)校在研修過(guò)程中存在的共同困難。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）農(nóng)村小學(xué)教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

目前，該中心小學(xué)學(xué)生共6 649人，教學(xué)班共187個(gè)，師生比例失調(diào)，使得一些在崗教師不得不超負(fù)荷地工作。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要上崗適應(yīng)和在職提高。上崗適應(yīng)對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)非常重要。目前農(nóng)村已經(jīng)出現(xiàn)了大量的留守學(xué)生，該校有40%左右的學(xué)生都是隔代管帶，這給學(xué)校的管理帶來(lái)了困難。一些學(xué)生的父母往往外出打工，他們和自己的祖輩生活在一起，有一些還寄住在親戚或鄰居家。這些學(xué)生或多或少存在著一些心理問(wèn)題，如自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，需要教師加以關(guān)注和幫扶。一些本該由社會(huì)和家庭承擔(dān)的教育責(zé)任，現(xiàn)在卻轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校和教師身上。那些剛從城市大學(xué)畢業(yè)走向農(nóng)村的年輕教師往往得花大量的時(shí)間來(lái)應(yīng)付這種“上崗適應(yīng)”。此外，農(nóng)村教師由于在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，因此科研能力往往停留在職前教育水平。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師教研水平低

農(nóng)村小學(xué)的教研活動(dòng)往往缺乏相應(yīng)的組織形式和具體的實(shí)施方案，在教研指導(dǎo)上，不怎么考慮教師的實(shí)際需求，忽視教師之間的互動(dòng)，只是由教研員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教研員說(shuō)什么，其他人就做什么，而教研員自身水平似乎也不是在這個(gè)教研組就真正“高人”一等，因此大家對(duì)于存在問(wèn)題的交流往往只是停留在表面，深層次的合作和探討無(wú)從談起。

（三）農(nóng)村小學(xué)教研氛圍差

農(nóng)村學(xué)校的教研活動(dòng)往往流于形式，只是單純?yōu)榻萄卸萄?，大部分時(shí)間討論的更多的是教學(xué)課時(shí)的安排以及教學(xué)內(nèi)容的增減，至于說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課中那些有研修實(shí)效的，如對(duì)“同課異構(gòu)”這樣的研究主題往往缺乏討論，因此教師對(duì)教研活動(dòng)沒(méi)有太大的興趣，也不能從中獲得成就感。

二、校本研修對(duì)于提高農(nóng)村教師科研能力的意義

校本研修由于自身的獨(dú)特性，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教師科研能力提高具有一定的作用，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）有助于全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)教研水平

農(nóng)村教師不重視自身教學(xué)教研水平的提高，主要還是由于教師缺乏參與教研活動(dòng)的意識(shí)，而提高教學(xué)教研水平最主要還是源于自身的需要，而非外界的要求。而農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，又往往強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，而忽視了農(nóng)村教師真正的需求。校本研修則比較關(guān)注教師的實(shí)際需求，尊重教師在學(xué)習(xí)中的主體地位，這極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，發(fā)揮了他們的主體意識(shí)，從而在研修之后能全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)教研水平。

（二）有助于提高農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

就目前而言，盡管教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渠道有很多，但校本教研修仍具有不容忽視的優(yōu)點(diǎn)。校本教研將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，注重解決教師工作中的實(shí)際問(wèn)題。這打破了目前農(nóng)村學(xué)校教師往往采取封閉、單一教研模式的局面，展現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家能平等、和諧地交流自身在實(shí)踐中的知識(shí)，分享自身的教學(xué)工作心得與體會(huì)，從而不斷加快自身的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師的科研能力也不再完全由職前培養(yǎng)因素所決定。

（三）有助于全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)道德水平

在農(nóng)村學(xué)校，部分教師工作態(tài)度并不端正，不會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，也不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做較為深入的了解，至于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，他們也不愿意去接受，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，他們就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些不恰當(dāng)?shù)膽土P。而這些懲罰會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不利的影響。校本研修讓教師之間互相合作，互相交流，這將有利于他們轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀念，確立正確的職業(yè)態(tài)度，樹(shù)立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，從而全面提高教師的職業(yè)道德水平。

三、農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)校本研修所持態(tài)度

通過(guò)以往的調(diào)查，我們了解到，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)校本研修的了解并不深，他們大部分人認(rèn)為校本研修的主體應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)，至于教師則應(yīng)該不是研修的主體。這種觀念的形成最主要是跟農(nóng)村教師所處的環(huán)境有關(guān)，周?chē)难行薹諊粔?，無(wú)法激發(fā)他們的教研熱情。教齡越長(zhǎng)的教師越關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的補(bǔ)充，這說(shuō)明目前城市學(xué)校對(duì)于先進(jìn)的教育技術(shù)的熟練運(yùn)用，已經(jīng)使得農(nóng)村教師感到自身教學(xué)能力不足。他們希望校本研修的內(nèi)容能更切合實(shí)際，多開(kāi)展一些實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，滿足他們的需要。

與此同時(shí)，由于農(nóng)村教師待遇低，如果學(xué)校的培訓(xùn)課程需要他們另外支付學(xué)費(fèi)，他們往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)積極性，或者干脆放棄了事。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)校本研修有期待，這是積極的信號(hào)，但由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境差，教師待遇低，教研氛圍不夠，再加上校本研修的內(nèi)容與他們所期望解決的實(shí)際問(wèn)題存在著一些脫節(jié)現(xiàn)象，使得他們對(duì)于校本研修仍然缺乏積極性。

四、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本研修促進(jìn)教師科研能力提高的對(duì)策

農(nóng)村學(xué)校校本研修可以進(jìn)行探索的空間很大，不過(guò)我們真正需要的是對(duì)校本研修的實(shí)效引起重視。農(nóng)村學(xué)校的突出問(wèn)題是整體師資水平不高，由于自身財(cái)力有限，也無(wú)法將教師送到發(fā)達(dá)地區(qū)去培訓(xùn)。因此我們還得從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，做到校本研修“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”。目前，我們已經(jīng)做了如下的探索。

（一）強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家引領(lǐng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)教育教學(xué)講座

目前羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)有師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的方向主要是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。這些高校研究者能為農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)新的教育理念，而高校研究者也希望一線教師能夠把教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐。因此當(dāng)羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)邀請(qǐng)羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師來(lái)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座時(shí)，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師表現(xiàn)得非常樂(lè)意，中心校與高校之間的這種合作對(duì)于學(xué)校開(kāi)展校本研修是有益的。

除了重視“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)也堅(jiān)持“走出去”。學(xué)校不定期組織學(xué)科教師走出農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到其他優(yōu)秀學(xué)校去觀摩、學(xué)習(xí)，開(kāi)闊教師的視野。

（二）重視活動(dòng)引領(lǐng)，在積極探索中求發(fā)展

1.我們可以讓這些成片的學(xué)校集中在一起備課;其次就是分科進(jìn)行，不同學(xué)科教師在教研組帶領(lǐng)下進(jìn)行，每?jī)芍芤淮?，集體備課實(shí)行點(diǎn)名制，由備課副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組人員的考勤，參加集體備課的教師不得無(wú)故缺席或請(qǐng)假，如有特殊情況須提前一天向備課組組長(zhǎng)請(qǐng)假。將教師的集體備課情況與績(jī)效工資掛鉤，獎(jiǎng)勵(lì)在校本教研中表現(xiàn)優(yōu)異的教師。集體備課有計(jì)劃有目的，有組織，有成效。做到“三定”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人;做到“三有”，即有講稿、有討論、有記錄。集體備課的基本程序是：該年級(jí)科任教師寫(xiě)初稿―主備人發(fā)言―集體討論―修改完善形成定稿。

2.開(kāi)展“快樂(lè)、高效”示范課以及同課異構(gòu)公開(kāi)課

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)在開(kāi)學(xué)預(yù)備周，就已經(jīng)擬定本學(xué)期上示范課的骨干教師。這些教師自然也會(huì)精心備好課，上好優(yōu)質(zhì)示范課，共同推進(jìn)“快樂(lè)、高效”課堂的深入開(kāi)展。該校還開(kāi)展同課異構(gòu)公開(kāi)課，即讓中心校教師與片區(qū)小學(xué)相同年級(jí)、學(xué)科教師各上一節(jié)內(nèi)容相同但教法不同的課。課后，學(xué)校會(huì)分科組織進(jìn)行“快樂(lè)、高效”課堂專(zhuān)題研究。學(xué)校重點(diǎn)落實(shí)“讓100%的學(xué)生掌握80%的知識(shí)，讓80%的學(xué)生掌握100%的知識(shí)”，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)“快樂(lè)、高效”課堂教學(xué)的理論知識(shí)，召開(kāi)學(xué)科“快樂(lè)、高效”課堂教學(xué)講座，分科開(kāi)展“快樂(lè)、高效”課堂教學(xué)研討課等活動(dòng)。

（三）建立“3+2”工作模式，使校本研修成為一個(gè)系統(tǒng)工程

所謂“3+2”工作模式，是指中心小學(xué)校本部各學(xué)科教研小組掛點(diǎn)三所好的學(xué)校和兩所差的學(xué)校，以抓好兩間差的學(xué)校為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧促進(jìn)三所好的學(xué)校，尤其對(duì)兩所差校進(jìn)行質(zhì)量“三包”：即包教師成長(zhǎng)、包教研工作的有效活動(dòng)和包教學(xué)質(zhì)量的提高。羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)采取以下具體措施。

1.中心小學(xué)校本部各學(xué)科教研小組的幫扶，做到情況明了，對(duì)差校的薄弱點(diǎn)要有準(zhǔn)確的了解，針對(duì)實(shí)際情況，擬訂好工作方向、工作重點(diǎn)、工作步驟。明確先解決什么后解決什么，按計(jì)劃逐步解決。

2.在幫扶過(guò)程中，做好幫扶工作內(nèi)容記錄、工作過(guò)程記錄、被幫扶教師的成長(zhǎng)記錄、學(xué)生成績(jī)提高記錄，并寫(xiě)成工作總結(jié)，以作述職匯報(bào)。

3.各小組與掛點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，召開(kāi)雙方見(jiàn)面會(huì)，明確幫扶任務(wù)與幫扶方案，共同協(xié)作，搞好學(xué)校各方面的工作。

4.各小組自定工作方法和工作時(shí)間，以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.幫扶成果以期末或?qū)W年考試評(píng)測(cè)來(lái)驗(yàn)證，教師成長(zhǎng)以抽測(cè)聽(tīng)課來(lái)驗(yàn)證。

（四）培養(yǎng)名師，形成名師工作成效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)條件差、師資短缺的情況下，要利用校本研修打造本校名師。為此，羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)成立名師工作室，制訂名師工作計(jì)劃。名師開(kāi)展“師帶徒”活動(dòng)，注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，聽(tīng)好他們的教學(xué)過(guò)關(guān)課，促使他們改進(jìn)教學(xué)。構(gòu)建名師工作成效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，每次開(kāi)展活動(dòng)發(fā)放一定數(shù)額的補(bǔ)助金，并在期末綜合評(píng)價(jià)工作成效。

羅平鎮(zhèn)中心小學(xué)在校本研修上投入了大量的精力，并進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，取得了一定的成效。目前有一批教師已經(jīng)成為學(xué)校名師，他們將來(lái)亦有希望成長(zhǎng)為市級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人。當(dāng)然我們必須承認(rèn)的是，農(nóng)村教師教育觀念上的改變以及對(duì)校本研修始終保持積極態(tài)度，都需要時(shí)間上的積累。競(jìng)賽引領(lǐng)、評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)、給予獎(jiǎng)勵(lì)只是短暫的效益和利益的驅(qū)動(dòng)，只能算是一項(xiàng)短期的措施，農(nóng)村教師無(wú)疑更需要在被尊重的社會(huì)文化氛圍中成長(zhǎng)，唯有得到尊重，他們才能付出更多的智慧和熱情，繼續(xù)努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。為此，我們將繼續(xù)探索校本研修這項(xiàng)工作，爭(zhēng)取為農(nóng)村學(xué)校教師科研能力的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：縣域； 教師繼續(xù)教育； 協(xié)同發(fā)展； 實(shí)踐

中小學(xué)教師繼續(xù)教育即教師職后培訓(xùn)已有多年的歷史。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，教師培訓(xùn)工作逐漸發(fā)展形成體系，至今為此，在職中小學(xué)教師大多經(jīng)歷了學(xué)歷補(bǔ)償教育、教學(xué)技能教育、專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育全員培訓(xùn)。繼續(xù)教育工作取得了很大的成績(jī)和長(zhǎng)足的發(fā)展。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)程中，國(guó)家有法規(guī)政策，各級(jí)教育行政部門(mén)有組織管理、規(guī)劃指導(dǎo)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有培訓(xùn)計(jì)劃和組織實(shí)施，中小學(xué)校有校本培訓(xùn)，已基本形成了我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)體系，確保了當(dāng)前教師培訓(xùn)工作正常發(fā)展。但由于多種原因，教師繼續(xù)教育還欠規(guī)范，未能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)和要求，不適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展更是困難重重，中小學(xué)教師繼續(xù)教育有一陣風(fēng)，走形式過(guò)場(chǎng)的嚴(yán)重現(xiàn)象，教師繼續(xù)教育的全員培訓(xùn)、持續(xù)發(fā)展難于保障，效果欠佳。

針對(duì)這些矛盾和發(fā)展的局限性，我們積極探索出縣域中小學(xué)教師繼續(xù)教育有效途徑、模式和方法，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了協(xié)同發(fā)展思路，全方位、各要素同步、合作、互補(bǔ)，整體推進(jìn)縣域中小學(xué)教師繼續(xù)教育，特別是鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育工作。

一、政府和縣級(jí)教育行政部門(mén)全面規(guī)劃、政策導(dǎo)向、發(fā)揮保障職能。

1.縣級(jí)人民政府和相關(guān)職能部門(mén)能高度重視中小學(xué)教師繼續(xù)教育，把教師隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)工作視為辦人民滿意的教育的頭等大事來(lái)對(duì)待，明確“教育大計(jì)，教師為本”的重要性，努力造就一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。政府和相關(guān)部門(mén)能根據(jù)國(guó)家法規(guī)政策和縣級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于教師培訓(xùn)工作的規(guī)劃予以全力支持，既保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，又制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，更能排憂解難；既有宏觀調(diào)控，又有微觀指導(dǎo)，為教育發(fā)展保駕護(hù)航，成為教師隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。激勵(lì)廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育，牢固樹(shù)立終身教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不辱使命，爭(zhēng)當(dāng)人民滿意的教師。

2.縣級(jí)教育行政部門(mén)充分發(fā)揮管理職能，確保教師繼續(xù)教育有章可循、有序?qū)嵤⒄w發(fā)展。

教育行政部門(mén)能結(jié)合實(shí)際，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善各項(xiàng)制度措施，建立健全組織管理機(jī)構(gòu)，保障繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和工作指導(dǎo)，構(gòu)建體系完善的教師培訓(xùn)保障機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)全體教師參加繼續(xù)教育，使縣域教師教育工作規(guī)范有序，持續(xù)發(fā)展。

二、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極發(fā)揮培訓(xùn)業(yè)務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)職能，全方位扎實(shí)有效推進(jìn)縣域中小學(xué)教師繼續(xù)教育。

1.發(fā)揮教師教育工作母機(jī)作用，有序?qū)嵤┛h本級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)工作

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是縣域范圍內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的航母，它集“學(xué)習(xí)中心、研究中心、學(xué)習(xí)資源中心”于一體，在縣域中小學(xué)教師繼續(xù)教育中起著引領(lǐng)、管理、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)等統(tǒng)領(lǐng)作用。為此，我們注重調(diào)研，結(jié)合本市教育教學(xué)和教師學(xué)習(xí)所需，科學(xué)合理地組織縣本級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。如針對(duì)新課程改革，我們組織全市中小教師進(jìn)行通識(shí)理論和教學(xué)技能為主要內(nèi)容的全員集中培訓(xùn)；針對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾，我們聘請(qǐng)省、地、市縣級(jí)高校外教等專(zhuān)任教師，舉辦短缺學(xué)科強(qiáng)化培訓(xùn)班；針對(duì)校本培訓(xùn)，我們聘請(qǐng)名師和一線骨干教師舉辦校本培訓(xùn)專(zhuān)題研修班；針對(duì)班主任工作，我們舉辦中小學(xué)班主任集中研修培訓(xùn)班和遠(yuǎn)程班主任培訓(xùn)班；針對(duì)骨干教師，我們組織舉辦以教育科研為重點(diǎn)內(nèi)容的骨干教師研修班；同時(shí)還選送優(yōu)秀教師參加國(guó)家、省、地市級(jí)舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)班；針對(duì)學(xué)前教育，舉辦幼師全員培訓(xùn)班；針對(duì)學(xué)校管理，舉辦校長(zhǎng)和教育行政管理干部培訓(xùn)班等等，形式多樣，內(nèi)容豐富，有專(zhuān)家報(bào)告、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有名師講座，有示范引領(lǐng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，研修和經(jīng)驗(yàn)交流，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)，送教上門(mén)與校本研訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合，切實(shí)做好縣本級(jí)教師培訓(xùn)工作。

2.充分利用縣域師資優(yōu)秀資源，科學(xué)指導(dǎo)校本培訓(xùn)工作

校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要途徑和模式，在中小學(xué)教師教育中起著重要作用。校本培訓(xùn)已實(shí)施了好幾年，成效顯著。積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但由于多種原因，許多學(xué)校、特別是農(nóng)村中小學(xué)還很不規(guī)范，也不經(jīng)常，有時(shí)冷時(shí)熱的現(xiàn)象，校本培訓(xùn)的組織管理，計(jì)劃實(shí)施，評(píng)價(jià)監(jiān)控以及培訓(xùn)途徑、模式、方法等諸多方面還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，影響教師培訓(xùn)工作發(fā)展。針對(duì)這些，我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，提出利用縣域師資資源優(yōu)勢(shì)，深入中小學(xué)校和教師，科學(xué)指導(dǎo)校本培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理職能、指導(dǎo)職能、評(píng)價(jià)調(diào)控職能，扎實(shí)有效穩(wěn)步推進(jìn)校本培訓(xùn)，包括深入教學(xué)一線調(diào)查、收集整理中小學(xué)校和教師提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組織優(yōu)秀輔導(dǎo)師資和各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，到全市各中小學(xué)校指導(dǎo)交流，如問(wèn)題研討、專(zhuān)題培訓(xùn)、資源共享、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)課觀摩、外出取經(jīng)、小課題式教育科研等，使校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣，穩(wěn)步發(fā)展。

3.整合各類(lèi)教師培訓(xùn)資源，廣泛調(diào)研，為中小學(xué)教師自主創(chuàng)新和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提供信息指南。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果如何，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)工作是重要方面，而全體教師的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，只有教師自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍形成了，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的全員性、經(jīng)常性、整體性才能落到實(shí)處。為此，我們針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，特別是困難和需求，積極整合各類(lèi)教師學(xué)習(xí)資源，包括師資力量、課程資源、學(xué)習(xí)手段和環(huán)境改善、教育信息等，為教師學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)，并組織和選派優(yōu)秀教師深入各學(xué)校和教師群體中面對(duì)面交流指導(dǎo)，共同研討，為教師學(xué)習(xí)牽線搭橋，內(nèi)容廣泛，形式多樣，效果明顯，使教師自主學(xué)習(xí)與各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)同步、互補(bǔ)，成為教師教育的主體部分，真正構(gòu)成了中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)實(shí)在在的網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)了教師自主發(fā)展與各級(jí)培訓(xùn)的協(xié)同發(fā)展。

三、中小學(xué)校同步合作，扎實(shí)有效開(kāi)展校本培訓(xùn)，努力使全員培訓(xùn)落到實(shí)處。

中小學(xué)校是中小學(xué)教師繼續(xù)教育組織管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、研訓(xùn)實(shí)施、支持服務(wù)、評(píng)價(jià)檢查的最基本單位，也是關(guān)鍵，學(xué)校校長(zhǎng)的理念和管理思路、學(xué)校的學(xué)習(xí)制度、激勵(lì)機(jī)制、校本培訓(xùn)的模式方法、教師自主學(xué)習(xí)條件的改善，教師的繼續(xù)教育風(fēng)氣等無(wú)不對(duì)全校教師的學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起直接影響作用，因此充分發(fā)揮學(xué)校在教師繼續(xù)教育工作中的各項(xiàng)工作職能至關(guān)重要。過(guò)去，學(xué)校的組織職能得以充分體現(xiàn)，校本培訓(xùn)實(shí)施以來(lái)，學(xué)校的培訓(xùn)和指導(dǎo)職能逐漸強(qiáng)化。但由于多種原因，校本培訓(xùn)還存在許多不足，目前，鄉(xiāng)村中小學(xué)校的校本培訓(xùn)走形式、一陣風(fēng)的現(xiàn)象還普遍存在，效果欠佳，影響了教師繼續(xù)教育的發(fā)展。為此，我們高度重視以校本培訓(xùn)為主要形式的中小學(xué)校教師培訓(xùn)工作。一方面加強(qiáng)督促檢查，強(qiáng)化校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展，另一方面為校本培訓(xùn)提供資源支持和服務(wù)指導(dǎo)，推進(jìn)了校本培訓(xùn)。如我們?cè)谥行W(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)校本研訓(xùn)課程，指導(dǎo)校長(zhǎng)抓好校本培訓(xùn)，又組織各校學(xué)科帶頭人舉辦校本培訓(xùn)研修班，組織校本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，引導(dǎo)開(kāi)展校本培訓(xùn)，派專(zhuān)任教師深入中小學(xué)校參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，給教師作校本培訓(xùn)輔導(dǎo)講座，同時(shí)為校本培訓(xùn)提供資源服務(wù)，如國(guó)家級(jí)培訓(xùn)資源，省級(jí)培訓(xùn)資源，高校及教育科研部門(mén)的學(xué)習(xí)資源以及本縣區(qū)域范圍內(nèi)的優(yōu)秀資源，包括遠(yuǎn)程資源、文本資源、人才資源等。校本培訓(xùn)模式不拘一格，既因陋就簡(jiǎn)，又創(chuàng)新發(fā)展，諸如課程改革教育理論培訓(xùn)、教學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)、優(yōu)課觀摩、優(yōu)秀教案、課件論文展示，教改課題科研、送教下鄉(xiāng)或掛職學(xué)習(xí)之類(lèi)的城區(qū)與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)、學(xué)歷提高培訓(xùn)、教師基本功、基本技能培訓(xùn)與過(guò)關(guān)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座，名師點(diǎn)評(píng)等，包括教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家引領(lǐng)，專(zhuān)任教師的指導(dǎo)和豐富的教培資源與信息的支持服務(wù)以及檢查、評(píng)價(jià)，典型推介等?？傊?，中小學(xué)校本培訓(xùn)異彩紛呈，逐步走向制度化、系列化、經(jīng)常化、全員化，科學(xué)規(guī)范地有序?qū)嵤┖桶l(fā)展。

四、廣大教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師培訓(xùn)信息指南，結(jié)合自身教學(xué)所需，加強(qiáng)自主研修學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

中小學(xué)教師是繼續(xù)教育的主體，繼續(xù)教育的實(shí)效體現(xiàn)在每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)際中。因此，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)，就要從教師出發(fā)，從教學(xué)出發(fā)，集理論性、實(shí)踐性、針對(duì)性、興趣性融為一體，發(fā)揮教師自身在繼續(xù)教育中的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)自主研修成長(zhǎng)，只有這樣繼續(xù)教育才會(huì)真正全員化、經(jīng)?；亩行蛴行У匕l(fā)展。為此，我們?cè)诶碚撎剿鞯幕A(chǔ)上，著力做好以下工作：

1.在繼續(xù)教育全員培訓(xùn)中，強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)發(fā)展意識(shí)，牢固樹(shù)立廣大教師在教育教學(xué)工作中加強(qiáng)自主研修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的新形勢(shì)、新要求的觀念，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中教師終身學(xué)習(xí)的理論體系。

2.在各類(lèi)集中培訓(xùn)中，充分體現(xiàn)中小學(xué)教師的主體作用，發(fā)揮中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)，學(xué)以致用的主動(dòng)性，增強(qiáng)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的自信心、自覺(jué)性，盡可能體現(xiàn)培訓(xùn)雙方的互動(dòng)、合作、同步提高。

3.廣泛聽(tīng)取中小學(xué)教師的意見(jiàn)，根據(jù)教學(xué)所需、教師所需，組織開(kāi)展繼續(xù)教育，努力使教師繼續(xù)教育立足實(shí)際，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)踐性。從內(nèi)容到形式都貼近教學(xué)，貼近教師，切實(shí)服務(wù)于中小學(xué)教育教學(xué)工作，使廣大教師深感參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的必要性、可行性。

4.積極為教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，盡可能方便教師的自主發(fā)展。一方面讓教師培訓(xùn)專(zhuān)任教師或教學(xué)一線優(yōu)秀教師同中小學(xué)教師交流指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伍_(kāi)展自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)每一層學(xué)習(xí)的契入點(diǎn)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際所需有機(jī)結(jié)合起來(lái)，另一方面，為教師學(xué)習(xí)提供信息指南，增強(qiáng)了中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的選擇性、靈活性、針對(duì)性。信息指南包括理論學(xué)習(xí)、名師專(zhuān)家、課程資源、培訓(xùn)信息、學(xué)科答疑、教育科研、典型經(jīng)驗(yàn)推介、學(xué)歷提升、政策法規(guī)、學(xué)員成果展示等學(xué)習(xí)項(xiàng)目指導(dǎo)，盡可能方便教師，滿足教師的自主學(xué)習(xí)需求，以提高教師的學(xué)習(xí)興趣，讓教師有“一份耕耘、一份收獲”的成就感，激發(fā)廣大教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性、恒常性。

5.加強(qiáng)廣大教師的基本技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師有基礎(chǔ)、有能力自主創(chuàng)新發(fā)展。

中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，受多種因素的影響，既有外在客觀條件方面的，也有內(nèi)在主觀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面的，我們一方面通過(guò)政府財(cái)政、教育行政部門(mén)加大經(jīng)費(fèi)投入，使教師繼續(xù)教育無(wú)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，另一方面切實(shí)開(kāi)展教師教學(xué)技能培訓(xùn)，使教師有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，適應(yīng)新形勢(shì)下教師教育的多元性，如信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，教育科研方法的掌握等，從而多渠道、多形式地自主學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展。

6.聯(lián)系實(shí)際，制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度，包括學(xué)分制度、持證上崗制度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核方案、獎(jiǎng)懲制度等，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育多元發(fā)展，規(guī)范發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)縣域教師教育工作在上級(jí)教育行政部門(mén)的科學(xué)管理和支持下，在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的精心組織和指導(dǎo)下，在全體教師的自覺(jué)努力下，全員整體穩(wěn)步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭和鈞主編.協(xié)同教學(xué)與素質(zhì)發(fā)展

[2] 李湘蓉主編.我們就這樣實(shí)施新課程

[3] 賈臘生主編.校本教研實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

[4] 文錦主編.繼續(xù)教育新視野

篇(3)

根據(jù)市教育局《關(guān)于2008年教師教育培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃及考核問(wèn)題的通知》（衡教師[2008]1號(hào)）和《關(guān)于2008年中小學(xué)班主任培訓(xùn)、考核工作的通知》（衡教師[2008]2號(hào)）要求，結(jié)合我縣工作實(shí)際，現(xiàn)就2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)及考核工作安排如下，請(qǐng)各單位認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作安排

按照《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二個(gè)五年規(guī)劃》要求，2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)全年安排72學(xué)時(shí)，其中省級(jí)必修課48學(xué)時(shí)。要求分學(xué)段、分職務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容如下：

（一）、中小學(xué)教師公共必修課1門(mén)；

《班主任培訓(xùn)工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統(tǒng)一組織考試，具體安排見(jiàn)附1。

（二）、中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。

為全面提高全省中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力，省教育廳下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》，決定從2006年開(kāi)始，利用三年的時(shí)間，對(duì)全省中小學(xué)教師進(jìn)行綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的全員培訓(xùn)與考核。20**年我們完成了912人的培訓(xùn)及48人的考試任務(wù)，要求2008年完成全縣中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的全部培訓(xùn)和考核任務(wù)。利用暑假時(shí)間，在基層組織培訓(xùn)、到進(jìn)修學(xué)校參加考核。具體事宜另行通知。

（三）繼續(xù)開(kāi)展以校本培訓(xùn)為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)。

根據(jù)省教育廳《關(guān)于在校本培訓(xùn)中推廣使用“中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報(bào)告冊(cè)”》（冀教師[2006]9號(hào)）的要求，各學(xué)校要繼續(xù)開(kāi)展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)，充分利用好《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)（初中）語(yǔ)文》等系列教材，分層次、分學(xué)科的組織好校本研修活動(dòng)，要以《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育及新課程學(xué)科培訓(xùn)的新途徑，全面提升中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提高。

二、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核工作安排

2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核共分為兩個(gè)階段進(jìn)行

第一階段：5月24日由市教育局統(tǒng)一組織的考試。

1、考試對(duì)象：所有在編在崗中小學(xué)教師。

2、考試內(nèi)容：2008年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)統(tǒng)考課程共安排了2門(mén)公共科目：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》；《班主任培訓(xùn)工作讀本》。其中《學(xué)校心理輔導(dǎo)》已于20**年完成輔導(dǎo)員培訓(xùn)任務(wù)，

3、考試時(shí)間：考試定于20**年5月24進(jìn)行

上午：08：30——10：30《班主任培訓(xùn)工作讀本》

下午：02：00——04：00《學(xué)校心理輔導(dǎo)》

4、考點(diǎn)設(shè)置及考試形式：考試以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位（縣辦、民辦學(xué)校以校為單位）組織實(shí)施?？键c(diǎn)設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的中學(xué)或完小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)任考點(diǎn)主任，全面負(fù)責(zé)本考點(diǎn)的考務(wù)工作（中小學(xué)分別組織，同時(shí)進(jìn)行），考試形式為開(kāi)卷?？荚嚻陂g，縣教育局將對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行巡視。

5、領(lǐng)取及送回試卷：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦、民辦各學(xué)校于2008年5月23日下午，到縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)取試卷；考試結(jié)束后，于5月26日上午將試卷送到教師進(jìn)修學(xué)校

第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的考核工作。

考點(diǎn)設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，由進(jìn)修學(xué)校具體組織實(shí)施，具體安排另行通知。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；校本研修；問(wèn)題；策略

一、小學(xué)校本研修中存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校教研有名無(wú)實(shí)

當(dāng)前，在一些小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)中，無(wú)論是學(xué)校的管理者，還是教師，對(duì)校本研修的內(nèi)涵、形式及特點(diǎn)均缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)校本研修應(yīng)該先從哪里入手、如何推進(jìn)、如何設(shè)計(jì)、怎樣評(píng)價(jià)仍是一頭霧水，而這就使得校本研修在這些地區(qū)變成了一句空話，一紙空文。

2.理解不透，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

學(xué)校在落實(shí)校本研修的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)科、學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于一些小學(xué)教師對(duì)校本研修基本活動(dòng)形式理解不透，導(dǎo)致教學(xué)合作無(wú)法真正得到落實(shí)。例如，多數(shù)教師缺乏研究意識(shí)，缺乏教學(xué)反思精神，對(duì)教學(xué)中存在的缺陷既不能提出有效的質(zhì)疑，也不能提出有建設(shè)性的解決辦法；一些教師缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不肯把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享、交流；還有一些教師素質(zhì)不高，在研究中無(wú)法提出有價(jià)值的教學(xué)意見(jiàn)，而這種研究上的散漫必然會(huì)影響校本研修的效果。

3.意識(shí)不強(qiáng)，缺乏教學(xué)內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)前一些小學(xué)教師，由于年齡、待遇、工作壓力原因，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)懈怠情緒，而這種情緒必然會(huì)導(dǎo)致其業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期在低層次徘徊。所以，在這樣的環(huán)境下，要想把校本研修發(fā)展成為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能提高、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)水平提升的有效渠道，仍然還有很長(zhǎng)的一段路要走。

4.條件較差，缺乏信息技術(shù)資源

城鄉(xiāng)發(fā)展的二元化，使我國(guó)教育資源的分配也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，在城市，一些現(xiàn)代化的教育資源已經(jīng)普及。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，那里的教學(xué)條件還相當(dāng)艱苦，而薄弱的教學(xué)條件必然會(huì)阻礙教師對(duì)教育資源的獲取。

二、完善小學(xué)校本研修的策略

1.利用課題研究培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展

我們?cè)谶M(jìn)行課題研究培訓(xùn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要堅(jiān)持“校本”理念， 即研究?jī)?nèi)容要緊緊抓住學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，并利用科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的課題化；二是要堅(jiān)持“微觀”方式，即不放過(guò)任何一個(gè)教育細(xì)節(jié)，并善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；三是要堅(jiān)持“應(yīng)用”研究，即教師要把課題與本職工作結(jié)合起來(lái)，采用“從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去”的研究方法，提高課題研究的可行性；四是要堅(jiān)持“檢驗(yàn)”的方法，即把研究成果放置在教學(xué)實(shí)踐中，以檢驗(yàn)其正確與否。

2.利用科學(xué)課例提升教師的專(zhuān)業(yè)水平

課例即教學(xué)案例，教學(xué)案例作為教學(xué)研究最有效的切入點(diǎn)，其能夠讓一個(gè)教師直接地展現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)。而在課例研究中，教師應(yīng)該在課前根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課中探究解決問(wèn)題的策略和方法，在課后通過(guò)教學(xué)總結(jié)進(jìn)行反思、交流，以修正教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而完成教學(xué)改進(jìn)任務(wù)，而改進(jìn)的過(guò)程也就是教師專(zhuān)業(yè)水平獲得提升的過(guò)程。

3.利用同課異構(gòu)的合作形式推進(jìn)教學(xué)研究

同課異構(gòu)是幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的有效方式。這種對(duì)比式的教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并幫助教師拓展教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)互助合作。例如，教師可以通過(guò)對(duì)比其他教師同一課程的不同教學(xué)方案，反思自己的課程設(shè)計(jì)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化。

總之，校本研修不僅是推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)科研興校，促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的手段，因此，學(xué)校、教師應(yīng)該給予校本研修足夠重視，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

校本研修的含義

校本研修和校本培訓(xùn)兩者之間關(guān)系非常密切，校本培訓(xùn)是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓(xùn)的發(fā)展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。校本研修是由學(xué)校組織管理、在學(xué)校進(jìn)行研修、最終是為了教師和學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主要陣地，主要采取專(zhuān)家輔導(dǎo)等形式，已達(dá)到幫助教師提升教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓(xùn)之間也存在著一些差異。

校本研修與校本培訓(xùn)的主體不同。校本培訓(xùn)的主體是培訓(xùn)者。在校本培訓(xùn)開(kāi)始之前培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者選定，培訓(xùn)的形式是由培訓(xùn)者策劃。而本應(yīng)在培訓(xùn)中處于主體地位的受訓(xùn)者（即參訓(xùn)教師）卻處于被動(dòng)的位置，這就在很大程度上削弱了培訓(xùn)的實(shí)效性。校本研修則更加強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師的主體地位，研修的內(nèi)容由參訓(xùn)教師共同商議選定，研修的形式也更加體現(xiàn)出自主、合作、探究的特點(diǎn)。參訓(xùn)教師成為研修過(guò)程的主體，有利于充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性，同時(shí)也在一定程度上確保了研修的高效性。

校本研修與校本培訓(xùn)的形式不同。校本培訓(xùn)通常采用講座的形式，專(zhuān)家在講臺(tái)上講解、闡述，受訓(xùn)者則在下面傾聽(tīng)和做筆記。從這個(gè)角度看，校本培訓(xùn)就很容易變成簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教，培訓(xùn)就會(huì)變得單一化和模式化，缺乏啟發(fā)性和操作性。校本研修提倡教師的協(xié)作、交流和共同探究，其內(nèi)容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學(xué)一線聯(lián)系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發(fā)揮了研修教師的主動(dòng)能動(dòng)性。教師主動(dòng)的參與到研修的進(jìn)程中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效不言而喻。校本研修中也會(huì)有教育教學(xué)專(zhuān)家和名師，但專(zhuān)家和名師在研修過(guò)程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導(dǎo)者和提煉者。

校本研修的特點(diǎn)

校本研修是以教師為研修的主體，研修的內(nèi)容是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，其目的是試圖通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本研修前期更像是一種制度建設(shè)，而隨著制度的不斷發(fā)展和完善，就會(huì)建立起校本研修的文化，這就更像是生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為發(fā)展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點(diǎn)：

一是強(qiáng)制性。校本研修是以學(xué)校為基本單位，每個(gè)學(xué)校都制定了校本研修的相關(guān)制度以保障教師參與校本研修的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校對(duì)教師參與校本研修的時(shí)間、形式等都有明確的規(guī)定，全校教師都必須參加。校本研修的強(qiáng)制性還體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師參與校本研修的考評(píng)上，教師的校本研修記錄是作為教師績(jī)效考核和教師繼續(xù)教育的重要指標(biāo)。

二是全面性。學(xué)校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對(duì)象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內(nèi)容豐富，有直接提升教師教學(xué)技能的實(shí)踐性知識(shí)，也有最新的教育教學(xué)理論，還有提高教師師德修養(yǎng)的知識(shí)；校本培訓(xùn)伴隨教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展歷程，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展影響也更為全面和持續(xù)。

三是封閉性。校本研修的主陣地是在學(xué)校，每個(gè)學(xué)校在開(kāi)展校本研修上都有很大的自。學(xué)校作為校本研修的實(shí)體，處于相對(duì)孤立和封閉的環(huán)境中。學(xué)校研修制度的建立和完善主要依賴(lài)于本校教師的集思廣益，校本研修的對(duì)象主要是本校的教師，校本研修的內(nèi)容是由本校教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際共同商議而定。這樣就缺乏學(xué)校之間的交流和借鑒，校本研修就體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性和封閉性。教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校因?yàn)閾碛薪虒W(xué)能力較高的教師，故而校本研修的開(kāi)展就會(huì)如火如荼。而教學(xué)質(zhì)量差一點(diǎn)的學(xué)校因其教師教學(xué)能力相對(duì)薄弱，在一定程度上就會(huì)影響校本研修的質(zhì)量和水平。

教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

教育均衡發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。近年來(lái)，在推動(dòng)義務(wù)教育全面普及的同時(shí)，黨和政府積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專(zhuān)門(mén)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來(lái)。2006年修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強(qiáng)調(diào)各級(jí)政府的法定義務(wù)。《國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出用10年左右的時(shí)間實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)和一系列具體政策措施。

促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學(xué)的組織者，是教育教學(xué)最為重要的軟件資源，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的均衡在很大程度決定了教育發(fā)展的均衡。校本研修作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要形式，由于其封閉性等特點(diǎn)不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。校本研修主要由學(xué)校開(kāi)展實(shí)施，學(xué)校與學(xué)校之間教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差距就會(huì)客觀存在，進(jìn)而通過(guò)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展水平等表現(xiàn)出來(lái)。從區(qū)域?qū)用鎭?lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì)顯得不均衡和不協(xié)調(diào)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；校本培訓(xùn)；有效性

校本培訓(xùn)是20世紀(jì)90年代末開(kāi)始實(shí)施的一種在職教師培訓(xùn)形式，是以學(xué)校為單位、面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教育教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

從多年來(lái)的培訓(xùn)實(shí)踐看，校本培訓(xùn)符合我國(guó)教師隊(duì)伍龐大、地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、工學(xué)矛盾等實(shí)際情況，成為一種與脫產(chǎn)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的培訓(xùn)方式，受到教育主管部門(mén)的高度重視和廣大教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的歡迎。但由于各中小學(xué)校長(zhǎng)的重視程度、培訓(xùn)者水平、培訓(xùn)條件等差距較大，加之評(píng)估監(jiān)督機(jī)制不夠健全，使得一些農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)的效果大打折扣。因此，探索農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)的有效性勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，提高農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)有效性可以從以下幾方面做起：

1 準(zhǔn)確定位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

眾所周知，學(xué)校要發(fā)展。而教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的永恒主題之一。沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)校的發(fā)展也失去了有形的支撐，成了空中樓閣。

中小學(xué)教師《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，中小學(xué)教師是履行教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。準(zhǔn)確地把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是教師走向“專(zhuān)業(yè)”的前提。教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體和群體專(zhuān)業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位確立和提升的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容突出體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）指出：“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。”對(duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教師個(gè)體之間存有差異，因此給教師進(jìn)行準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位十分重要，它決定了教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，影響課程實(shí)施的走向和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)，應(yīng)分類(lèi)進(jìn)行。對(duì)年齡偏大的教師，學(xué)校可以在現(xiàn)代教育技術(shù)、教科研能力等方面加強(qiáng)培訓(xùn)；對(duì)中青年教師，可以在教育理論、課堂教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和課題研究等方面予以培訓(xùn)。

2 切實(shí)幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題

校本培訓(xùn)是以學(xué)校發(fā)展過(guò)程中教師教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是否真正解決了本校問(wèn)題或改進(jìn)本校教師工作，是校本培訓(xùn)有效性的標(biāo)志之一。

在農(nóng)村中小學(xué)，由于缺少對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的研究，往往導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容隨意性強(qiáng)，缺少計(jì)劃性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。教育主管部門(mén)雖然制訂了校本培訓(xùn)方案，但一些農(nóng)村中小學(xué)或盲目按照上級(jí)培訓(xùn)要求，或憑校長(zhǎng)想當(dāng)然進(jìn)行“應(yīng)付式”培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求相脫節(jié)，忽視了不同層次、不同學(xué)科教師的個(gè)體需要，最終導(dǎo)致了校本培訓(xùn)的低效。

有效的校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)定位在切實(shí)幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的選用、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)、教學(xué)反思與教學(xué)敘事的撰寫(xiě)、學(xué)困生的心理輔導(dǎo)等。培訓(xùn)重心應(yīng)落在提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力上，解決教師的困擾，這樣的校本培訓(xùn)，肯定受到教師的歡迎，參訓(xùn)教師也會(huì)樂(lè)此不彼，積極參與。

3 積極發(fā)揮同伴互助學(xué)習(xí)作用

不同經(jīng)歷和背景的教師在自己的實(shí)際工作中，形成了對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法，這是教師培訓(xùn)中的重要的學(xué)習(xí)資源。校本培訓(xùn)中教師是平等的，他們兼有雙重角色，既是培訓(xùn)者，又是受訓(xùn)者，通過(guò)相互合作、交流討論，實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)中發(fā)展。如有的學(xué)校除了師徒結(jié)對(duì)的常規(guī)做法之外，還進(jìn)行研究式聽(tīng)課，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著思考來(lái)交流，帶著策略去實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，共同提高。

加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究所前所長(zhǎng)、國(guó)際著名教育改革專(zhuān)家邁克?富蘭在《變革的力量：透視教育改革》中說(shuō)道：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中?！?/p>

4 突出自我教育與管理作用

校本培訓(xùn)中，需要教師個(gè)人自定目標(biāo)和計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。其方式有個(gè)人自學(xué)、自研、自考等。在農(nóng)村學(xué)校缺乏名師指導(dǎo)的情況下，校本培訓(xùn)是一種適合教師個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)，比較個(gè)性化的研修模式。

教師自我反思是開(kāi)展校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提。教師只有形成自我反思的習(xí)慣，把校本培訓(xùn)的成果轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)，校本培訓(xùn)才能得到真正落實(shí)和實(shí)施。

5 加強(qiáng)培訓(xùn)主講教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者是各學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，一般是由班子成員、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及名優(yōu)骨干教師組成，他們作為培訓(xùn)的主講教師，首先應(yīng)掌握最前沿、最先進(jìn)的教育理念。為此，必須重視培訓(xùn)者的培訓(xùn)工作。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)多種途徑，推薦培訓(xùn)者外出培訓(xùn)，參加主管部門(mén)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，回校后向全校教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)，傳授“真經(jīng)”，實(shí)現(xiàn)“一人充電，共享光明”，達(dá)到資源共享，以點(diǎn)帶面，共同發(fā)展。

6 開(kāi)展校際聯(lián)動(dòng)校本研修交流

每一所學(xué)校都擁有其他學(xué)校所不具備的教育教學(xué)資源。因此，開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校間的相互交流與合作，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，協(xié)作雙贏。小學(xué)與中學(xué)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與縣城學(xué)校之間，都應(yīng)“對(duì)外開(kāi)放”，采取選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)、農(nóng)村教師進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)，城區(qū)示范學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)子等方式，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，解決農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)師資資源不足等問(wèn)題。這樣在沒(méi)有影響正常教學(xué)、需要經(jīng)費(fèi)不多的情況下，就能達(dá)到從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的。

7 充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校本研修

中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)資源是多方面的，農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展校本培訓(xùn)，可以通過(guò)“天網(wǎng)”（互聯(lián)網(wǎng)）、“地網(wǎng)”（校園網(wǎng)）和“人網(wǎng)”（學(xué)校教研活動(dòng)、各類(lèi)交流等）等方式進(jìn)行。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為教師在職培訓(xùn)的主要渠道之一。網(wǎng)絡(luò)研修具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)。它既可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，為教師提供便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和豐富的自由選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以促進(jìn)小組或團(tuán)體的合作學(xué)習(xí)與交流，大大增強(qiáng)校本研修的自主性、便捷性、針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，了解最新的教育教學(xué)信息，關(guān)注教育教學(xué)的“熱點(diǎn)”、“亮點(diǎn)”，就能拓寬視野，與時(shí)俱進(jìn)。

8 建立校本培訓(xùn)考核評(píng)估機(jī)制

校本培訓(xùn)是否真正落到實(shí)處，關(guān)鍵在建立考核評(píng)估機(jī)制。考核評(píng)估分過(guò)程性考核和終結(jié)性考核等方式。教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)中小學(xué)校本培訓(xùn)的全局統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)工作，充分整合各方面的資源，保障各校校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以及師資等各方面的需求。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于區(qū)域內(nèi)的校本培訓(xùn)要進(jìn)行全盤(pán)規(guī)劃，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)的校本培訓(xùn)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，同時(shí)全程監(jiān)督學(xué)校的校本培訓(xùn)，并對(duì)于各校的校本培訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

農(nóng)村中小學(xué)要基于學(xué)校自身發(fā)展需要和學(xué)校特色，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)需求，制定具有可操作性的培訓(xùn)計(jì)劃。校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該提供寬松良好的培訓(xùn)環(huán)境，通過(guò)教研為主的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，全面搜集各方面的反饋信息與意見(jiàn)，不斷對(duì)培訓(xùn)行為進(jìn)行調(diào)整，制定具有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。要為每一位教師專(zhuān)門(mén)設(shè)立個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，將教師參加校本培訓(xùn)與職務(wù)評(píng)審、聘任、晉級(jí)、晉升、評(píng)優(yōu)等掛鉤，使每一個(gè)教師都能夠在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許偉等著：《校本培訓(xùn)創(chuàng)新：青年教師的視角》，北京市，教育科學(xué)出版社，2009年1月第一版。

[2] “貴陽(yáng)地區(qū)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實(shí)踐研究”課題組編：《加強(qiáng)校本培訓(xùn) 促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)》，貴州科技出版社，2008年8月第一版。

[3] 周文勝：“縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)視野下的農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)”，《繼續(xù)教育研究》，2008年第9期。

[4] 初曉華：“校本培訓(xùn)有效性研究的研修模式”，《現(xiàn)代教育實(shí)踐與研究》，2013年第5期。

[5] 蔣福良、董劍峰：“教師網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐與發(fā)展”，《中國(guó)教育技術(shù)裝備》，2010年第12期。

篇(7)

（一）主要工作成績(jī)

1.教研師訓(xùn)齊頭并進(jìn)，大力開(kāi)展校本研修工作和中高考備考工作。

堅(jiān)持以考促管，以考促訓(xùn)。今年本中心組織一次全縣中學(xué)期考集中改卷，有*名教師參加此次活動(dòng)；組織一次全縣中小學(xué)教師學(xué)科知識(shí)考試，*名教師參加考試。培訓(xùn)中小學(xué)教師10次，受訓(xùn)教師800多人。

（1）培訓(xùn)與教研相結(jié)合，推進(jìn)“校本研修”的實(shí)踐與研究。

20*-20*年，我縣中小學(xué)獲廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題研究有：“新課程,三維目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐研究”；“主題牽動(dòng)，問(wèn)題解決式，校本教研行動(dòng)研究”；“農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)校激勵(lì)教師業(yè)務(wù)能力提升創(chuàng)新機(jī)制研究”；“山區(qū)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的校本研究”。這些課題分別在我縣10所小學(xué)、3所中學(xué)開(kāi)展時(shí)間與研究。為使課題實(shí)驗(yàn)取得成果，我局成立了*個(gè)實(shí)施小組分別對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理和指導(dǎo)，采取培訓(xùn)與教研相結(jié)合的辦法，推進(jìn)“校本研修”的實(shí)踐與研究。20*年全縣共獲市級(jí)課題研究先進(jìn)集體*個(gè)、課題研究?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)1個(gè)、課題研究先進(jìn)工作者*名?？h教研室榮獲廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃“A—43”課題子課題研究?jī)?yōu)秀組織獎(jiǎng)。

（2）教學(xué)視導(dǎo)與送教下鄉(xiāng)相結(jié)合，提升校本研修成效。組織縣級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)達(dá)5次，參加送教骨干教師達(dá)40人次，市級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)3次，受訓(xùn)人員達(dá)230人次。通過(guò)組織骨干教師，教研員開(kāi)展“牽手式”送教下鄉(xiāng)和教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，有效地發(fā)揮了教研師訓(xùn)中心的視導(dǎo)作用和骨干教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)的示范輻射作用，提升了校本研修的成效。

20*年3、4月份，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“同備一課書(shū)”閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)暨首屆美文誦讀評(píng)比活動(dòng)和小學(xué)數(shù)學(xué)“三維目標(biāo)教學(xué)”主題研修活動(dòng)，參加活動(dòng)人數(shù)分別為*人、*人。

（3）全縣教研一盤(pán)棋，“八字”要求主抓中高考備考工作，提升“兩考”質(zhì)量。教研人員經(jīng)常深入各學(xué)校，與廣大教師尤其是畢業(yè)班教師一起，研討中高考備考工作。積極從事教學(xué)教改活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，“牽手式”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的分析研究，提出了解決存在問(wèn)題的“八字”要求（即早、緊、新、活、練、補(bǔ)、析、保），指導(dǎo)學(xué)校解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師努力探索自主、合作和探究的教學(xué)方式，改變發(fā)往主要各學(xué)校自抓畢業(yè)班教學(xué)的做法。建立全縣教研一盤(pán)棋管理制度，統(tǒng)籌安排，將職責(zé)落實(shí)到各位教研員，做到既分工明確、職能規(guī)范到位，又密切合作，全縣教研一盤(pán)棋，使中高考各學(xué)科科科有人管，事事有人理。20*年3月，縣召開(kāi)了中高考備考誓師會(huì)，會(huì)上對(duì)今年畢業(yè)班工作提出了“七個(gè)一”要求：樹(shù)立一個(gè)信心，認(rèn)清一個(gè)形式，理清一個(gè)思路，調(diào)整一個(gè)狀態(tài)，制定一套措施，培養(yǎng)一支隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)。20*年4月市骨干教師講師團(tuán)分別兩次送教下鄉(xiāng)至我縣，教師們受益匪淺，備考思路更加清晰。

我縣20*年高考再創(chuàng)佳績(jī)。一本上線人數(shù)*人，二本上線人數(shù)*人，三本上線人數(shù)*人，三項(xiàng)指標(biāo)均突破歷史紀(jì)錄。呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：一是上線學(xué)生人數(shù)大幅增加，二是優(yōu)生成績(jī)突出，三是均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展得到體現(xiàn)。

我縣20*年中考參加總?cè)藬?shù)為*人，中考成績(jī)的平均分、及格率、優(yōu)秀率、特優(yōu)率的總體情況排在*市各縣區(qū)第一名。成績(jī)獲A+檔*人，A檔*人，B+檔*人，B檔*人。其中B+檔成績(jī)較去年有大幅度提高，比去年增加了*人?？h民族中學(xué)中考成績(jī)表現(xiàn)突出，在全縣A+檔、A檔成績(jī)中，縣民族中學(xué)分別為*人、*人，分別占全縣總數(shù)的53％、40％。

2、找準(zhǔn)目標(biāo)，加快培訓(xùn)進(jìn)度

今年下半年我們把培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。在新課程背景下，如何更加有效地開(kāi)展教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。本學(xué)年度，無(wú)論是集中培訓(xùn)，還是校本培訓(xùn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)都是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

選送中小學(xué)教師參加區(qū)級(jí)、市級(jí)新教材培訓(xùn)100人次，開(kāi)展薄弱學(xué)?？h級(jí)新教材培訓(xùn)110人次。現(xiàn)在全縣已完成第一期的新教材培訓(xùn)。

3、積極開(kāi)展各種培訓(xùn)。

⑴開(kāi)展“西發(fā)”項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)、項(xiàng)目技術(shù)助手培訓(xùn)班4次，80人次。

⑵根據(jù)教育部《關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》的精神，我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教師培訓(xùn)。與局電教站將班主任培訓(xùn)資料《中小學(xué)班主任培訓(xùn)大課堂》制成網(wǎng)絡(luò)視頻讓各學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括：魏書(shū)生、任小艾、唐云增、丁如許、李鎮(zhèn)西、王寶祥、黃靜華、王曉春、丁榕；要求各學(xué)校組織教師上網(wǎng)觀看聯(lián)教授的報(bào)告會(huì)視頻，拓寬教師的教育視野。

（二）積極配合教育局完成局的中心工作。

⑴學(xué)校進(jìn)行秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)情況檢查。

⑵學(xué)?！昂细駥W(xué)校評(píng)估”材料檢查。

⑶其他

(三)存在的主要問(wèn)題

一年來(lái)，雖然取得了上述工作成績(jī)，但也存在著一些問(wèn)題。

1、高考制度的照舊運(yùn)行，直接影響高中新課程改革和高中教師教育觀念、教師角色的轉(zhuǎn)變，多數(shù)高中教師仍按傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行教學(xué)。

2、少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本培訓(xùn)不夠重視，管理不嚴(yán)。從而，部分教師把《中小學(xué)教師繼續(xù)教育報(bào)告冊(cè)》的填寫(xiě)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，同學(xué)科的相互抄襲，造成不良影響。

3、校本研修、校本培訓(xùn)力度不夠。

4、學(xué)生心理健康教育仍沒(méi)有引起一些學(xué)校的重視和關(guān)注。

5、少部分學(xué)校校長(zhǎng)或滿足現(xiàn)狀、或不思進(jìn)取，工作思路不明確，不注重培養(yǎng)骨干教師，不善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。

6、目前，縣、校級(jí)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校工學(xué)矛盾突出，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)效果欠佳。

7.由于經(jīng)費(fèi)緊張，縣教師培訓(xùn)中心對(duì)學(xué)校校本研修、校本培訓(xùn)的監(jiān)督、指導(dǎo)的力度不夠。

（四）明年工作思路

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的責(zé)任意識(shí)

校本培訓(xùn)是以中小學(xué)校為本位，由教師任職學(xué)校自主組織的教師繼續(xù)教育模式。這種“以學(xué)校為本”的培訓(xùn)有三個(gè)含義：①以學(xué)校中的教師為對(duì)象而開(kāi)展培訓(xùn)；②培訓(xùn)的實(shí)施包括內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排與方式等由學(xué)校自主確定；③培訓(xùn)的目標(biāo)是解決本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。由此可見(jiàn)，開(kāi)展好校本培訓(xùn)，是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師、專(zhuān)家型教師、構(gòu)建書(shū)香校園和保持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提升的重要手段?？h教師培訓(xùn)中心將促成各校交流校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的責(zé)任意識(shí)。并計(jì)劃在“十一五”期間組織校長(zhǎng)參加高級(jí)課程進(jìn)修，將校長(zhǎng)隊(duì)伍的新課程校本研修層次。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)校本培訓(xùn)的督查

教師是教育事業(yè)的第一資源，是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源。黨的十七大明確提出要優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)。繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)有多種方法和模式，如①業(yè)余自修②反思研訓(xùn)③上公開(kāi)課④說(shuō)課評(píng)課⑤教學(xué)診斷⑥課題研究⑦研討參與⑧交流幫扶等等?？h教師培訓(xùn)中心將將培訓(xùn)重心下移，采取各種不同模式，高效率地開(kāi)展教師培訓(xùn)，并強(qiáng)化對(duì)校本培訓(xùn)的督查，使校本培訓(xùn)制度化、規(guī)范化。