影視作品論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇影視作品論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

主題是一部影視作品的靈魂，沒有主題，就是我們常說的“跑題”了，而主題音樂它可以說是影視作品的主導，必須要具備影視作品的審美作用。一部優(yōu)秀的影視作品，通過主題音樂的畫龍點睛、烘托渲染，往往就會撼動觀眾的心靈。由許鏡清作曲的《西游記序曲》作為《西游記》的主題音樂是一個典型的例子。這首曲子是沒有歌詞的，沒有歌詞的曲子在揭示劇情方面不占優(yōu)勢，需要觀眾視覺、聽覺結合的聯想。但是這首曲子不一樣，《西游記》作為四大名著，有很大一部分讀者觀眾，他們了解劇情內容，怎樣才能更好的突出主題，吸引觀眾？《西游記序曲》不僅有著濃烈的民族風格，又有20世紀80年代的摩登感，有很多種配器，結合了打擊樂、電子樂、民樂、交響樂等很多要素，混搭卻不混亂。開篇就是音效，開門見山，結合原著的聯想，給觀眾的感覺就像猴子蹦了出來，拉開了整個影視作品的序幕。第37秒的時候，動感的打擊樂以及電腦制作的音樂特效伴隨著主旋律的浮出，配合著畫面以及原著基礎，觀眾可以感受到這部影視作品的總基調了，是悲傷是憂郁？是大氣磅礴還是小家碧玉？觀眾感受到的是唐僧帶領著三個徒弟歷盡艱辛取得真經的堅定不移！是他們服妖降魔經歷了九九八十一難背后的辛酸苦難！脫離原著，觀眾只聽音樂看電視劇，這個音樂也可以把觀眾帶到一個特定的情境氛圍當中。《西游記序曲》作為主題音樂，在劇中也多次的出現，形成了貫穿發(fā)展的延續(xù)性。

二、音樂可以刻畫人物

在影視作品中，塑造人物形象的關鍵有很多，人物可以通過例如面部特征、氣質、語言、思維、道德傾向等等塑造表現出來，這些是可以借助外力的，例如選角、化妝以及演員的表演?？墒窃鯓硬拍茏屵@個人物形象活起來？音樂可以彌補，因為在影視作品中如果沒有音樂，觀眾就沒有聽覺上的感受，無法豐富對人物的認識。一些音樂是可以概括劇中人物形象的。在《西游記》第3集“大圣鬧天宮”中出現過兩首插曲《大圣歌》、《生無名本無姓》，這兩首歌曲就刻畫了孫悟空這個人物的形象。《大圣歌》的歌詞是這樣的：“哈……騰云駕霧，追逐閃電，一個跟頭，十萬八千，火眼金睛，銅頭鐵肩，威風凜凜，大圣齊天。說什么，艱險磨難，怕什么，鬼怪神仙。扯開如意金箍棒，打他個地覆天也翻！強者為尊應讓我，英雄只此敢爭先，一腔熱血一身膽，不知退后總向前。”《生無名本無姓》的歌詞是這樣的：“生無名本無姓，天造地就有精靈有精靈，來無影去無蹤，千錘百煉見真功見真功。闖東海，鬧龍宮，鬼神懼，天地驚，身披旋風，火眼金睛，齊天大圣孫悟空”。這兩首歌短短的幾句歌詞，高度概括了孫悟空的形象，他聚天地精華而生，天性爛漫淘氣，但又歷經八九載，求學好問，練就一身的本領，這也為他接下來的降妖伏魔做了鋪墊；他率性而為，追求自由，他任意妄為，不受勢力的束縛，所以他大鬧天宮，搶走定海神針；他正義大膽，愛恨分明，不懼艱辛險阻，不怕妖魔鬼怪，所以他三打白骨精，就算唐僧誤解他，就算取經之路漫長危險，他也一路陪著唐僧走完了。孫悟空這個形象所帶來的正能量，也是整部影視作品所突出的重點。在電視劇第7集“計收豬八戒”中的插曲《豬八戒背媳婦》歌詞詼諧搭配著四二拍歡快的曲調。這首歌曲雖然不如刻畫孫悟空的兩首插曲般鮮明，但是從曲調、風格方面可以突出豬八戒既荒唐滑稽又可笑可恨的形象，他憨厚老實又愛耍小心眼，整個形象在影視作品中具有濃厚的喜劇色彩。三、音樂可以抒感、挖掘內心世界人的情感是復雜多變的，喜、怒、哀、樂，在影視作品中所謂的情感戲也很難掌握，人內心深處的情感是很隱秘的，要自然而然的情感外漏，畢竟有別于舞臺劇，演員過分夸張的表演會讓作品看起來“假惺惺”。怎樣才能讓觀眾感受到劇中人物的內心世界呢？音樂起了巨大的作用，它可以把人物的情緒外化，通過觀眾的內心體驗和情感聯想表達出來。音樂，是聽覺的藝術，其實就是在抒發(fā)人的感情，在影視作品中，跟具體的故事情節(jié)相結合，把人物的情感豐滿起來，暗示人物的內心活動，讓觀眾可以更好的理解和欣賞影視作品。在《西游記》第16集“趣經女兒國”中，插曲《女兒情》反復出現過。唐僧取經時路過女兒國，女兒國的國王在大殿與唐僧有了一面之緣。歌曲第一次出現時是在國王的夢中，與唐僧策馬奔騰，優(yōu)美的曲調暗含了國王的情愫，表達了她的愿望。在影片第33分鐘時女兒國的國王攜唐僧游御花園時第二次出現了這首歌曲“……說什么王權富貴，怕什么戒律清規(guī)，只愿天長地久，與我意中人兒緊相隨……”，就是這樣一首歌曲，借助歌詞來“直抒胸臆”唱出了女子的情義，唱出了對唐僧盛情款款的告白，歌手甜甜的嗓音配著婉轉的曲調，結合著御花園的美景，浪漫動人。第三次出現時是國王邀請?zhí)粕ニ龑媽m，女王的盛情難卻，唐僧的竭力自制，都在這樂曲中被表達得淋漓盡致，直到唐僧的最后四個字：若有來生……就是這樣一首樂曲，暗含了許多種難以言喻的感情，有一些話，有一些情感直白的表達出來會使作品覺得庸俗，而用音樂去表達會更加的合適。

四、音樂可以渲染氣氛、烘托環(huán)境

篇(2)

“建構主義理論倡導情境教學和學生主動建構所需知識，在教學過程中通過意義構建達到教學目的，通過學生的自主學習與合作學習提高學生的學習能力?！睉撜f，影視作品在語文課堂教學中有著極大的優(yōu)勢：影視作品可以拓展語文教學內容，在講解名著作品時，組織學生觀看影片，有助于學生對作品背景和故事情節(jié)的初步了解，影視作品往往具有極強的故事性，在曲折的情節(jié)中完成對真善美的贊頌和對假惡丑的批判，這種寓教于樂的形式就像春風化雨一樣更容易為學生接受。最為重要的是，影視作品是一種視聽綜合藝術，為受者提供直觀可感的形象，由此傳遞的情感信息，人物形象，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，身不由已的陷入其中。所以，影視作品進入語文課堂后，為課堂教學情境的形成，學生的自主學習和合作探究提供了便利的條件。

2中職語文課堂中運用影視作品的現狀

雖然，越來越多的教師認識到了影視作品在語文教學中的重要作用，然而，在課堂教學中，大量播放影視作品、誤用濫用的現象也不在少數。例如：在播放影視作品時，學生關注度不高，竊竊私語，偷偷玩手機；也有學生觀看影視作品時神采奕奕，面對教師提問時卻死水微瀾；更有教師整節(jié)課都在播放影視作品，只在下課時以三言兩語做總結。會出現上述狀況，筆者認為原因主要在于：首先，從學生角度來看，中職學生一般是升入高中無望，才選擇進入中等職業(yè)學校學習。他們學習基礎薄弱，對文化基礎課由聽不懂到聽不進甚至很反感；再加上教師課堂上單一的教學模式，語文課往往得不到學生的認可和喜歡，甚至認為學習語文沒有什么用。例如，在筆者所教授的兩個班級共76位學生中，有10位學生認為自己語文基礎扎實，這只占總人數的12%，而喜歡語文課的學生也只有13%，更有56.2%的學生認為學習語文作用不大?？梢姡捎诔踔心酥列W文化課學習的挫折，導致學生缺乏相應的學習動力和學習信心。于是，老師“黔驢技窮”了，把影視作品看成了語文課的救命稻草。這樣一來，新問題又出現了：學生知識面狹窄，欣賞水平有限，對于一些名著經典，許多學生一無所知，經典影視作品學生看不懂也不愿意看。其次，作為教師，運用影視作品的方法比較簡單。利用影視作品時，沒有將影視資源與語文學科進行有效地整合；教師缺少必要地引導，僅滿足于放電影，看電影；沒有處理好片長和課時的矛盾，把大量的時間都花在觀影上。“這種簡單的電影觀摩形式，這種停滯于外部干預層次的引入能在多大程度上促進教與學，很值得商榷?！崩?，在學習小說《巴黎圣母院》的片段《一滴眼淚換一滴水》時，就有教師把影片《巴黎圣母院》帶進了課堂。但是，令人惋惜的是，他只是簡單地把影片放映一下。于是，我們的語文課就變?yōu)榱擞耙曅蕾p課，而我們的語文教師也淪為影片的放映員。

3影視作品有效融入語文課堂教學的原則

3.1影視作品有效融入語文課堂教學，需遵循樂學原則

我們在選擇影視作品時，必須遵循的一條原則是堅持以學生為主體，體現樂學的指導思想，選擇學生喜愛且適合語文教學的作品。首先，所選影視作品要盡量貼近學生心理。當代中學生是伴隨著影視蓬勃發(fā)展成長起來的年輕一代，他們深受各種影視作品的影響。他們身上所具有的品格和特質與單純在印刷環(huán)境中成長起來的青少年是截然不同的。90后的他們，從小“見多識廣”，接受新鮮事物的能力極強。同時，作為高中生，他們正處在青少年獨特的心理時期。這一時期正是他們從感性，從形象上認識世界和把握人生的生命階段；正是他們從依賴走向獨立，從青澀走向成熟的生命階段。生理上的成熟和心理上的渴望成熟，使他們躁動不安，急需尋找榜樣來支撐自己。而職業(yè)學校的學生在理性思維、邏輯思維上有所欠缺。所以，他們會崇拜偶像，追逐明星，喜歡當下的俊男靚女。如果觀看影片，他們關注更多的是劇中演員的靚麗，劇情的驚險曲折。這也是學生們更喜愛青春偶像劇，而對改編自名著的影片不屑一顧的原因。其次，所選影視作品要盡量貼近學生生活?！耙驗榻邮苷咴诮邮茏髌窌r，往往存在著尋求藝術文本所反映的生活內容與自己的生活閱歷、生活體驗相一致的心理定勢?！彼?，當生活中熟悉的場景、熟悉的語言出現在銀屏上時，學生分外激動，這樣的作品更容易使學生產生心理認同。反之，如果所選作品中表現的情感與思想完全游離于學生的情感經驗與認識之外，那么學生很難與作品產生共鳴，甚至進而會放棄對作品的欣賞。例如，在欣賞影視作品《雷雨》時，大部分的學生對影片并不感興趣，甚至有部分學生表示看不懂，真正能認真欣賞的學生不足10％，究其原因就是影片所呈現的社會環(huán)境、主人公的生活境遇與學生的生活認知有著巨大的差異。

3.2影視作品有效融入語文課堂教學，需遵循適度原則

作為教師，應有一個正確的觀念，正確看待語文和影視作品的關系。這兩者之間，語文為本，影視作品為輔，兩者相輔相成。影視作品不是語文的全部，也不可能成為其全部。它只是我們課堂教學中的一味添加劑。運用得當則可以為語文課增光添彩，否則有可能成為一劑毒藥。作為教師，不能單純因為影視作品形象上的生動而濫用，而且，“語言是迄今為止意識交往的最佳手段，借助語言進行交往，信息量損失最小。只知片面追求影視資源的生動，而忽視了教學的最終目的，忽視了語言的無限表現力，無疑是一種錯位”。同時，單方面地觀賞，學生被動接受來自電影的信息，師生間缺少必要的交流，這與滿堂灌、填鴨式又有何區(qū)別呢？“如果我的課堂不能給你們智慧的挑戰(zhàn)，情感的共鳴，發(fā)現的愉悅；如果我的課堂不能讓你們產生對未知世界的驚奇，對于解決困惑的滿足；如果你們的生命不能在課堂里發(fā)光，你們的魅力不能在課堂上展現，這些都將是我的責任?！边@是王開東在《深度語文》里的一段話，很值得我們思索。所以，我們在決定引入影視作品時，要慎之又慎，教師應詢問自己：在這堂課上，確實需要引入這段影片嗎？沒有其它更好的方法嗎？這段影片在這個時間段出現合適嗎？

3.3影視作品有效融入語文課堂教學，需遵循貼切原則

首先，圍繞教學目標，有計劃地引進影視作品。作為教師，應該重新審視語文教材，明確教學目標，并對影視作品起到的教學作用有充足的認識。圍繞課文教學目標和相應的語文能力有計劃、有控節(jié)制地引進影視作品。根據不同的教學目標來決定影視作品在課堂中的地位和作用。在中職語文教材中有許多課文都有著相應的影視教學資源。如：《雷雨》、《祝?！?、《長亭送別》、《林黛玉進賈府》等等。教師常常習慣性地把影視作為課前的預習和鋪墊，通過傳統的觀影方式讓學生了解相關的故事情節(jié)，了解作者及寫作背景，以達到激發(fā)學生興趣的教學目的。但是，效果往往不佳。其實，我們可以把這些影視資源根據不同的教學目標化整為零，引入課堂，融入到具體的教學環(huán)節(jié)中。如在講解《雷雨》時，因課文是節(jié)選部分，第一堂課勢必需要介紹前情和人物關系，所以在課堂上筆者展示了電影中的兩個片段：周沖造訪魯家和周家小客廳里周萍與繁漪私會。通過總時長八九分鐘的兩個片段，讓學生直接面對人物，了解人物間復雜的關系，初步感受人物性格。而第二堂課，重點是分析主人公周樸園，電影中周樸園逼迫繁漪喝藥一節(jié)課文中雖然沒有，但是非常能展現周樸園的性格，我們可以作為課堂的導入，由此入手討論人物性格。其次，抓住共同點，創(chuàng)設教學情境。作為一種教學資源，影視作品可以選擇的教學切入點很多。影視作品融入語文課堂教學的關鍵，是如何運用影視資源為語文課堂教學服務。我們可以抓住兩者之間的共性，創(chuàng)設具體的情境?？梢栽谡故居耙曌髌分皠?chuàng)設一些問題，促使學生帶著任務有目的地觀看；也可以在展示影視作品后，利用影視作品中的留白處，展開師生間的討論和對話。仍以課文《雷雨》為例。我們還可以這樣設計：在介紹人物時，先呈現影片的片頭曲，并設計了以下幾個問題：①看了這個片段你有什么感受？②你覺得生活在這個環(huán)境中的會是一些什么樣的人呢？學生討論后，在呈現周樸園逼迫繁漪喝藥的片段，請學生們初步討論劇中周樸園這一人物的性格。然后，有針對性地介紹劇情。通過以上問題的設計，可以有效地把電影與文本緊密地聯系起來，加深了對電影的理解，帶動了文本的閱讀，提升了課堂的教學效率，同時對提升學生的語文閱讀能力也大有幫助。