幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒教師總結(jié)及計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

幼兒階段的學(xué)生正處于情緒化嚴(yán)重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時(shí)發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行個(gè)人或小組的情景模擬，不能切實(shí)地在真實(shí)狀況下處理問(wèn)題。這就有可能導(dǎo)致初為教師時(shí)的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學(xué)效果也將會(huì)大打折扣；而且幼兒教學(xué)的差異性最為突出，及時(shí)的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中最欠缺的。

2.合作模式的生疏

合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法，并能夠減輕幼兒教師的負(fù)擔(dān)。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時(shí)放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行動(dòng)研究的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和幼兒的成長(zhǎng)都十分不利。

二、行動(dòng)研究的優(yōu)勢(shì)及措施

1.行動(dòng)研究的優(yōu)勢(shì)

幼兒教育中，行動(dòng)研究關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科中純理論研究者認(rèn)定的“理論問(wèn)題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，且特別重視幼兒教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)難得的參與融入過(guò)程。

行動(dòng)研究主要在于解決特定問(wèn)題，不論研究場(chǎng)所是在一個(gè)教室還是多個(gè)教室，教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者。單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小、研究問(wèn)題范圍窄、具體、易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說(shuō)服力強(qiáng)的研究；而協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導(dǎo)方面較欠缺，不過(guò)對(duì)于解決教育實(shí)際問(wèn)題來(lái)說(shuō)提供了一種有效而科學(xué)的方法。同時(shí)，行動(dòng)研究以實(shí)踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，這就相當(dāng)于在幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程中將書本知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，對(duì)幼兒教學(xué)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

2.行動(dòng)研究在專業(yè)成長(zhǎng)中的具體措施

行動(dòng)研究在教學(xué)過(guò)程中是“問(wèn)題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致分析，縝密制定差異性教學(xué)計(jì)劃，在無(wú)形中提升專業(yè)能力。

（1）角色切換，融入學(xué)生

在課堂上，教師不要僅僅作為任務(wù)的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，平等地融入幼兒的活動(dòng)中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對(duì)待幼兒的差異性行為。幼兒教師應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵(lì)幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。

（2）合理利用教學(xué)資源

教師要學(xué)會(huì)并善于在教學(xué)實(shí)踐中挖掘研究素材，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學(xué)研究成果，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段；同時(shí)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行必要的反思和改進(jìn)，不斷完善，才能不斷進(jìn)步。

（3）合作探究

教師要不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的利用，適時(shí)地將家長(zhǎng)資源引入課題研究，有效地把握專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同事間的合作交流，從社會(huì)、家庭、科研三方面獲得教學(xué)靈感，飛速成長(zhǎng)。

（4）記錄和整理

有效的活動(dòng)記錄不僅能生動(dòng)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中師生的互動(dòng)，也為以后總結(jié)科研活動(dòng)提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，有助于專家、同行對(duì)課題研究的工作指導(dǎo)，也有助于家長(zhǎng)了解幼兒的行為活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)日后教學(xué)工作的開展有很多好處。同時(shí)也可以總結(jié)活動(dòng)的不足，這些都是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最后將這些總結(jié)性的材料集中整合，定期翻閱，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一筆寶貴的資產(chǎn)。評(píng)析、總結(jié)是教師組織活動(dòng)后的自我完善，也是不可忽視的自省過(guò)程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。

通過(guò)總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長(zhǎng)?？梢钥闯觯變航處煹恼_發(fā)展離不開行動(dòng)研究，教師只有充分在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，嚴(yán)格踐行“資料收集—合作探討—自我反省—多方總結(jié)”的教學(xué)模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2]王賦華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M].華東師范大學(xué)出版社，1998.

篇(2)

【論文摘要】幼兒教師的教育對(duì)象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)；目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)水平，除了社會(huì)大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實(shí)踐中所遇到的一系列障礙。 

 

伴隨著人們對(duì)幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達(dá)成了共識(shí)，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)。但在實(shí)踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn)，對(duì)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對(duì)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的實(shí)踐障礙進(jìn)行思考分析，明晰當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。 

 

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) 

 

（一）學(xué)科和專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心 

專業(yè)知識(shí)是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識(shí)體系。 

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，作出創(chuàng)造性的行動(dòng)。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過(guò)程。 

（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵 

《綱要》對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。由此看來(lái)，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過(guò)渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 

（三）合作精神與反思能力是重要保障 

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對(duì)象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢姡變航處煶艘眉彝?、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ校煌瑫r(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到共享。 

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。反思對(duì)于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力，就要對(duì)一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。 

以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：liu&feng，（2005）認(rèn)為，近20年來(lái)中國(guó)幼教改革存在的主要問(wèn)題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國(guó)特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問(wèn)題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來(lái)分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。 

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙 

 

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面 

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會(huì)公眾、園長(zhǎng)、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來(lái)的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。 

2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國(guó)幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無(wú)法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 

（二）幼兒教師個(gè)人意識(shí)及能力層面 

1. 科研意識(shí)淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過(guò)積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來(lái)大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實(shí)踐中的很多幼兒教師卻意識(shí)不到科研對(duì)他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問(wèn)題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問(wèn)題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對(duì)其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動(dòng)。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對(duì)幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。 

2. 專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該對(duì)幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會(huì)的期望，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)識(shí)不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無(wú)法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，不少幼兒教師對(duì)工作失去了應(yīng)有的樂(lè)趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。 

3. 家園合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長(zhǎng)們的合作關(guān)系。由于無(wú)法對(duì)幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無(wú)法深入了解幼兒的需求，無(wú)法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動(dòng)的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”只不過(guò)是討論如何將計(jì)劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。 

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。 

 

 

注釋： 

[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問(wèn)題[j].早期教育,2009,(3):7-9. 

[2][8]鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題與建議[j].學(xué)前教育研究,2007,(11)51-52. 

[3][9]胡金姣.對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學(xué)前教育研究,2009,(8):60-62. 

[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學(xué),2003,(4):40-42. 

[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10. 

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教科研幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)與反思

【中圖分類號(hào)】G610

課題：全國(guó)全軍立項(xiàng)的“十二五”課題“部隊(duì)資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的研究”

課題編號(hào)：2011-YB-220

一、引言

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)?！?/p>

要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，就要做到：以理論基礎(chǔ)武裝自己，以專業(yè)知識(shí)知道教學(xué)實(shí)踐。因此，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，幼兒教師專業(yè)發(fā)展（成長(zhǎng)）是指幼兒教師個(gè)人在專業(yè)生活中的不斷成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、有關(guān)知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化等，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的本質(zhì)要求。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和教育改革要求幼兒教師要從教學(xué)計(jì)劃、教育方案的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，不僅明白怎樣實(shí)施，還要清楚地知道為什么這樣實(shí)施。科研過(guò)程中，教師從理論學(xué)習(xí)，查閱資料，分析思考，調(diào)查研究，到加工制作材料，方案實(shí)施，再到反思提煉精華，再到論文撰寫發(fā)表，通過(guò)學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。研究表明，幼兒園的教科研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效的途徑之一。

二、現(xiàn)狀分析

要以教科研促幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就需立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)本園教師的基本現(xiàn)狀有充分掌握，這樣才能做到“量體裁衣”“從實(shí)際出發(fā)”。經(jīng)摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園教師主要存在以下現(xiàn)狀：（1）幼兒教師學(xué)歷水平的限制：在園教師的學(xué)歷水平普遍低下，較低的學(xué)歷基礎(chǔ)限制了幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升的能力（2）幼兒教師思想依賴性強(qiáng)：在實(shí)踐中，許多幼兒教師更愿意依賴于多年積累的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)教育問(wèn)題的敏感度和捕捉力，既疏于對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念的吸收和運(yùn)用，又不能對(duì)幼兒教育中存在的問(wèn)題與困惑運(yùn)用專業(yè)理論進(jìn)行理性的思考與分析，科研能力的缺失是幼兒教師對(duì)學(xué)前教育問(wèn)題失去興趣的主要原因。

三、教科研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

（1）教科研促使幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)：用理論指導(dǎo)實(shí)踐。開展教科研能有效敦促幼兒教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)教學(xué)，提升專業(yè)水平。課題的申報(bào)需教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源查閱資料。資料查閱過(guò)程是理論學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)理論進(jìn)行精煉整合的過(guò)程，這是促進(jìn)幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的起點(diǎn)。

（2）教科研使幼兒教師增強(qiáng)科研意識(shí)和科研能力；課題的實(shí)踐離不開實(shí)際課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中能夠培養(yǎng)幼兒教師解決教育問(wèn)題的知識(shí)和能力。幼兒教師在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題，又需尋找解決問(wèn)題的理論依據(jù)，這是個(gè)循序漸進(jìn)，交互更迭的過(guò)程。因此，幼兒教師在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，帶著科研意識(shí)進(jìn)行備課，進(jìn)行思考，并在教學(xué)活動(dòng)中更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，其科研意識(shí)得到提升、科研能力也得到加強(qiáng)。

（3）教科研有助于實(shí)現(xiàn)幼兒教師自身價(jià)值。教科研是新時(shí)代幼兒教師必須具備的一種素質(zhì)。幼兒教師能在工作中有針對(duì)性地進(jìn)行科研，其專業(yè)發(fā)展速度就快，教學(xué)水平的提高也就快。否則，僅僅停留于經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)，其教學(xué)水平就無(wú)法領(lǐng)先于他人。能在工作中有針對(duì)性地進(jìn)行科研，有利于幼兒教師的自身發(fā)展；有利于幼兒教師內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮；有助于提高幼兒教師對(duì)其自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，發(fā)展并強(qiáng)化其創(chuàng)新精神。教育科研為教師提供精神鼓勵(lì)，使他們研究最適宜幼兒的教學(xué)方法，從研究中得出科研成果（或撰寫科研報(bào)告或論文），并提高、創(chuàng)新了自身的教育觀念、教育方法和教學(xué)方式，在履行職責(zé)的同時(shí)也體現(xiàn)自身的價(jià)值。

（4）以研促思、以研促教：正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式“：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。 該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問(wèn)題，反思實(shí)踐的過(guò)程。教師的科研意識(shí)是從細(xì)節(jié)反思開始的，只有對(duì)自己的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地反思，科研水平和教學(xué)水平才能得到真正的提高。開展課題研究促使幼兒教師思考、總結(jié)自己的教學(xué)，使幼兒教師不斷更新教育觀念，有效提高幼兒教師理論和教學(xué)實(shí)踐水平，全面提升全體幼兒教師的整體素質(zhì)。與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的課題研究促使幼兒教師深入教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成積極心態(tài)。如我園“十二五”學(xué)前教育課題研究《部隊(duì)資源與幼兒園環(huán)境教育有效整合的研究》中，教師們運(yùn)用行動(dòng)研究法，走訪、調(diào)查了適宜于幼兒園可利用的部隊(duì)資源，并對(duì)其進(jìn)行加工改造，在這個(gè)過(guò)程中，教師們一直反思，哪些部隊(duì)資源是最有效的幼兒園教育資源？如何與幼兒園教育環(huán)境有效整合等等。

四．結(jié)語(yǔ)

總之，教科研對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有助推作用，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的“隱形翅膀”。學(xué)習(xí)與研究是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的永恒動(dòng)力，通過(guò)課題研究，促使教師把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需，而非外因。正如愛默比爾說(shuō)的那樣：“當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會(huì)真正投入”。實(shí)現(xiàn)從最初的被動(dòng)參與到積極主動(dòng)的參與、從最初不參與課題研究到參與課題研究的轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中積累，在研究中提升。由“經(jīng)驗(yàn)型教師”成長(zhǎng)為“科研型教師”，形成1+1>2的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化，使教育教學(xué)教研水平再上一個(gè)臺(tái)階。

幼兒教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到自己既是教育者，又是研究者，以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索，不斷積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn) , 形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。幼兒教師應(yīng)該用科研武裝自己，才能在教育之路越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[6]馮曉廈.幼兒教育應(yīng)立足于兒童一生的可持續(xù)發(fā)展[J].人民教育(6).

篇(4)

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗幼兒教師 促進(jìn)方式 專業(yè)成長(zhǎng)

【基金項(xiàng)目】2011年海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，《海南省小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)化研究》成果之一。課題編號(hào)HNSK（GJ）12-49。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0216-01

由于世界性的少子化趨勢(shì)，出現(xiàn)大量“富裕”的小學(xué)教師。這些“富?！钡男W(xué)教師將被流向幼兒園。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《海南省學(xué)前教育改革和發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》要求，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化水平的高低決定了教育質(zhì)量的高低。而轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀已成為教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此提升教師素養(yǎng)已成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、在教師教育背景下明確幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

（一）幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)成長(zhǎng)可以分為理性的教師專業(yè)要求和實(shí)踐的教師專業(yè)要求兩方面，而幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。

（二）幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

2.一日生活的安排與指導(dǎo)

3.游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)

4.教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

5.評(píng)價(jià)與促進(jìn)

6.溝通與合作

7.反思與發(fā)展

二、在教師教育背景下對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師及其專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

（一）轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本狀況分析

通過(guò)問(wèn)卷對(duì)海南省萬(wàn)寧市40名轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了基本情況調(diào)查，總結(jié)具有以下共性特點(diǎn)：

1.來(lái)源均為調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流的小學(xué)教師。

2.平均年齡呈現(xiàn)老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的85%以上，最低年齡在32歲以上，其年齡特點(diǎn)是沉穩(wěn)，好靜，不夠活潑。

3.職業(yè)認(rèn)同感較低，對(duì)幼兒教師存在偏見。

4.教育理念比較陳舊、缺乏 ，科研能力、創(chuàng)新能力較差。

5.有望參與崗位實(shí)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，自信心不足。

6.對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無(wú)措。

（二）幼教工作特殊性的要求

保教結(jié)合是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)校教育的重要特點(diǎn)。幼兒的年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)決定其需要成人的呵護(hù)，因此這種工作對(duì)教師有著特殊的要求。如果教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心和過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)是不能勝任幼兒園的復(fù)雜工作的，只有通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)才能達(dá)到幼兒園保教并重的要求。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師迫切需要專業(yè)成長(zhǎng)

專業(yè)發(fā)展過(guò)程是通過(guò)“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實(shí)踐，并因此而實(shí)現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展 。根據(jù)我省轉(zhuǎn)崗幼兒教師的基本情況分析，進(jìn)一步明確了轉(zhuǎn)崗教師的角色轉(zhuǎn)換方向：我們?cè)谂嘤?xùn)轉(zhuǎn)崗教師過(guò)程中堅(jiān)持以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導(dǎo)，確定轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)崗教師迫切需要專業(yè)成長(zhǎng)。

三、在教師教育背景下促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略

（一）促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)的吸收與分享

這是利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵。如讓老師們寫日志、自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)資源的利用）逐步培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師們的教學(xué)研究意識(shí)和能力，形成一定的教研學(xué)習(xí)氛圍，搭建轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)、交流、改進(jìn)、提高的平臺(tái)，使轉(zhuǎn)崗教師清楚幼教的最新理論和趨向，開拓其視野，不斷提高幼教的高度，或與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使她們了解其心得體會(huì)，體會(huì)智慧火花的碰撞。

（二）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)模式

除了對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)外，還可以考慮到她們?cè)緦I(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長(zhǎng)，互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，制定個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)模式。

（三）促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺

通過(guò)多鼓勵(lì)、激勵(lì)教師去實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)，讓教師感帶著動(dòng)力與激情工作，注重對(duì)教師自我效能感的培養(yǎng)。同時(shí)以實(shí)踐為載體，以共同研討為形式的教育培訓(xùn)。如定期組織的“生活案例現(xiàn)場(chǎng)分析”。讓教師學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。喚醒轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)自豪感和使命感，更新教師的自我價(jià)值觀，促使轉(zhuǎn)崗教師將專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)化為自覺的行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在新環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)換。

（四）以活動(dòng)促提高，讓轉(zhuǎn)崗教師在參與中發(fā)展

1.開展“一課多講”集體教學(xué)研討活動(dòng)，如教學(xué)前進(jìn)行反思，活動(dòng)后進(jìn)行集體研討等多種方式，使參與者能找到自己存在的問(wèn)題，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點(diǎn)，從而加快自己專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。有效地提高了轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

2.開展多種形式的崗位練兵，促使轉(zhuǎn)崗幼兒教師全方位成長(zhǎng)。我們組織開展“模擬課堂、優(yōu)質(zhì)課觀摩和競(jìng)賽”活動(dòng)，從而不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，有效地提高轉(zhuǎn)崗教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

四、在教師教育背景下促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)取得的成效

（一）思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變更新

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)崗教師在與幼兒及幼兒家長(zhǎng)的長(zhǎng)期交往中感受到了來(lái)自幼兒的親近和崇拜，體會(huì)到了來(lái)自幼兒家長(zhǎng)的信賴和期待，對(duì)幼兒教育工作有了新的正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感；同時(shí)也體會(huì)到了隨著教育改革的發(fā)展，幼兒教育工作已日益被社會(huì)青睞和認(rèn)可，逐步樹立了職業(yè)的自豪感；增強(qiáng)了自我價(jià)值和能力的認(rèn)同感和自豪感，教育觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）專業(yè)素質(zhì)得到提高

在開展教師教育培訓(xùn)工作的實(shí)踐中，我們堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，做到學(xué)用結(jié)合，使轉(zhuǎn)崗教師初步掌握了幼兒教育的基礎(chǔ)理論和五大領(lǐng)域教學(xué)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，在實(shí)踐、研討、反思的循環(huán)中使轉(zhuǎn)崗教師得到了鍛煉和提高，許多轉(zhuǎn)崗教師迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。

（三）促使幼兒園能穩(wěn)步發(fā)展

教師是立園之本，轉(zhuǎn)崗教師的加入，給我省的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園帶來(lái)了機(jī)遇。通過(guò)各類培訓(xùn)研討活動(dòng)，轉(zhuǎn)崗教師都經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)—嘗試—反思—討論—感悟—提煉—再嘗試—再反思……”的成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉(zhuǎn)崗教師逐步實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。呈現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育變革與教師專業(yè)發(fā)展·王建軍·華東師范大學(xué)2012年8月教師教育培訓(xùn)講座

篇(5)

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 專業(yè)能力 內(nèi)在規(guī)律 電子檔案袋

電子檔案袋作為一種評(píng)價(jià)手段在國(guó)外教育行業(yè)已有多年的實(shí)踐，我國(guó)在引入電子檔案袋之后，不但將其作為評(píng)價(jià)手段，而且成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的幫促工具。Coloradeo大學(xué)的Dr.Kenneth Wolf認(rèn)為教師檔案袋對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有重要的意義：（1）教師在認(rèn)真檢核反思自己教育教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，其實(shí)踐能力得以提高；（2）檔案袋中提供的案例為以后研究和別人借鑒提供基本素材；（3）檔案袋給教師提供了一個(gè)向別人展示自己專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)；（4）檔案袋為教師深入思考自己的教育目標(biāo)、教育哲學(xué)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與所在學(xué)校規(guī)劃之間一致性等問(wèn)題提供信息。

一、幼兒教師電子檔案袋平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)

1.設(shè)計(jì)原則

（1）內(nèi)容靈活自選：每個(gè)教師在不同專業(yè)成長(zhǎng)階段的表現(xiàn)需求有所不同，應(yīng)針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師靈活設(shè)計(jì)，有其個(gè)性的開放性結(jié)構(gòu)。一是可以根據(jù)不同教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段進(jìn)行內(nèi)容欄目的選擇，二是幼兒教師可以根據(jù)自身情況選擇合適的內(nèi)容。

（2）多種媒體形式：幼兒教育的特點(diǎn)是以直觀形象的內(nèi)容居多，因此，針對(duì)幼兒教師的工作特點(diǎn)，電子檔案袋應(yīng)加入圖片、視頻、觀察日志等多種媒體形式。

（3）共享合作交流：教師電子檔案袋應(yīng)具有合作共享的功能。除了橫向關(guān)于同一主題的整理之外，還將不同時(shí)期的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（4）凸顯園本文化：通過(guò)電子檔案袋的設(shè)計(jì)，可以全面展現(xiàn)教師風(fēng)貌，幼兒園的園本特色在教師對(duì)日常工作的整理和創(chuàng)新中能較好地得到體現(xiàn)。

2.幼兒教師電子檔案袋開發(fā)

根據(jù)以上原則，為了更好地促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展并進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教師模塊如下圖所示。

教師專業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，針對(duì)這一過(guò)程，采用“板塊+通用性+個(gè)性”的開發(fā)設(shè)計(jì)方法，給出若干個(gè)電子檔案袋板塊。每個(gè)板塊有其通用的結(jié)構(gòu)，其元數(shù)據(jù)描述相對(duì)固定。而教師在建立電子檔案袋時(shí)將圍繞某種需求，通過(guò)選擇若干板塊組合形成，使教師被動(dòng)的專業(yè)化正轉(zhuǎn)向教師積極的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，形成“教學(xué)―反思―教學(xué)”的良性循環(huán)。

二、幼兒教師專業(yè)能力內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的研究過(guò)程

本研究采取內(nèi)容分析法，選取八位幼兒教師電子檔案袋的電子資料進(jìn)行分析，對(duì)不同類型的幼兒教師專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。

幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，任何成長(zhǎng)都離不開各方面條件的幫助，有些因素還可能阻礙這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的發(fā)展，因此通過(guò)幼兒教師電子檔案袋資料的分析，可以發(fā)揮積極因素的作用，避免消極因素的影響。電子檔案袋以可視化的形式詳細(xì)記錄了參與者的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，既為實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，又促進(jìn)了知識(shí)建構(gòu)環(huán)境的信息化與平臺(tái)化。

分析評(píng)估表的設(shè)計(jì)主要考慮以下幾點(diǎn)：（1）電子檔案袋哪些內(nèi)容可以反映該研究問(wèn)題；（2）可以獲取哪些內(nèi)容？（3）可以獲取的這些內(nèi)容與研究問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)度如何？（4）可獲取的這些內(nèi)容自身有何局限？

1.相關(guān)聯(lián)文本的選擇及獲取

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中幼兒教師的七種專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展，逐一分析哪些內(nèi)容可以反映相關(guān)的能力，并可獲得并上傳至電子檔案袋。

2.電子檔案袋內(nèi)容與教師專業(yè)能力的關(guān)聯(lián)

根據(jù)上述分析，請(qǐng)行業(yè)專家列出電子檔案袋內(nèi)容與幼兒教師專業(yè)能力的關(guān)聯(lián)程度。

3.電子檔案袋材料的內(nèi)容編碼

分析單元來(lái)自于電子檔案袋中的內(nèi)容，內(nèi)容中涉及文本上傳及討論交流的數(shù)量，以及上傳文本的質(zhì)量及討論交流的質(zhì)量。對(duì)文本材料的質(zhì)量分析采用觀察法中事件觀察法的取樣內(nèi)容，設(shè)計(jì)的分析評(píng)估表采取ABCDE5級(jí)制評(píng)分，分?jǐn)?shù)分別為9、7、5、3和1。

4.評(píng)分過(guò)程

評(píng)價(jià)者在進(jìn)行檔案袋分析時(shí)通過(guò)收集、記錄材料――解釋說(shuō)明材料――評(píng)價(jià)教學(xué)效果――檔案袋評(píng)分與信息反饋四個(gè)步驟完成評(píng)價(jià)。三位評(píng)價(jià)者為一小組，共同評(píng)價(jià)同一批文檔材料。首先評(píng)估者查看檔案袋內(nèi)容是否完整；再根據(jù)材料與教師表現(xiàn)，依據(jù)相應(yīng)的分析評(píng)估表對(duì)基于檔案袋呈現(xiàn)的質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)分；然后將不同的分值折算統(tǒng)計(jì)后，計(jì)算出相應(yīng)的幼兒教師專業(yè)能力得分；最后，根據(jù)得分分析不同類型幼兒教師之間存在的差異性。

三、結(jié)果與討論

在本研究中將專業(yè)能力發(fā)展階段區(qū)分為新手型（0-3年）、熟手型（4-8年）和專家型（8年以上）。在進(jìn)行多重差異比較后，為探討每種能力的均值及差異，對(duì)不同發(fā)展階段幼兒教師進(jìn)行T檢驗(yàn)。在全部用于分析教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的73份文本中，專家型教師的均值為7.433，顯著高于熟手型和新手型教師的5.700和5.273，專家型教師的教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力較強(qiáng)。

在全部用于分析一日生活的組織與保育能力的文本中，專家型教師的均值為7.200，熟手型教師的均值為6.261，新手型教師的均值為5.000。三種類型之間均存在顯著差異。教育活動(dòng)的組織與實(shí)施主要是依據(jù)教案與反思，而教案與反思本身可學(xué)習(xí)的案例較多，通過(guò)學(xué)校的職前教育及新入職培訓(xùn)較易達(dá)到中等水平。而日志主要依靠平時(shí)的觀察與積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此顯示出來(lái)的差異較明顯。在對(duì)103條討論文本的分析中，專家型教師的均值為8.658，熟手型教師的均值為6.953，新手型教師的均值為7.636。與前幾種能力不一樣，新手型教師高于熟手型幼兒教師的討論質(zhì)量。而新手型幼兒教師與熟手型幼兒教師之間，新手型幼兒教師和熟手型幼兒教師均與專家型幼兒教師之間存在顯著差異。這顯示出討論主要依靠平時(shí)的觀察與積累，是長(zhǎng)期的過(guò)程，顯示出來(lái)的差異較明顯。

不同成長(zhǎng)階段幼兒教師的反思與發(fā)展、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力這兩種能力均是八年以上幼兒教師呈較高水平值，其中反思與發(fā)展能力新手型教師與熟手型教師的均值相差較大，而激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力新手型與熟手型教師均值相差較小。這說(shuō)明各成長(zhǎng)階段教師的反思與發(fā)展能力呈線性上升趨勢(shì)，而激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力在到達(dá)一個(gè)階段后才會(huì)有質(zhì)的變化，即從關(guān)注自我事物轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒。

四、不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律

1.感性經(jīng)驗(yàn)――理性經(jīng)驗(yàn)

在電子檔案袋材料的分析過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)新手教師的反思及日志多數(shù)來(lái)自于自己的感性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段日志的內(nèi)容往往只有具體的事件，卻不能提取這個(gè)事件背后的原因或提出有改進(jìn)性的建議和措施。他們開始常常關(guān)注一個(gè)概念或一個(gè)簡(jiǎn)單的事件，很難分析出方法。而熟手型教師已經(jīng)學(xué)到一些處理教學(xué)事物的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，同時(shí)會(huì)統(tǒng)整并鞏固在前一時(shí)期所獲的經(jīng)驗(yàn)和技巧。而專家型已開始思考關(guān)注個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題并會(huì)采用理性經(jīng)驗(yàn)考慮如何幫助學(xué)生。因此，這時(shí)最需要獲取有關(guān)特殊學(xué)生或處理學(xué)生問(wèn)題的各種信息。并且，在這一時(shí)期給予教師教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助，使教師接觸專家、接受同事及顧問(wèn)的建議都是必要的。

2.關(guān)注自身――關(guān)注幼兒

新手型教師在反思中關(guān)心的往往是班級(jí)經(jīng)營(yíng)學(xué)科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用等問(wèn)題。他們希望盡快地了解所教的內(nèi)容，做好課程與單元計(jì)劃及組織好教學(xué)材料，做好教學(xué)工作。此階段的教師已開始注意了解學(xué)生，但仍缺乏信心，不愿意嘗試新的方法。新手教師剛踏入一個(gè)新的環(huán)境，再加上沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及環(huán)境只有非常有限的知識(shí)，因此，面對(duì)的各種事物都在適應(yīng)之中。而熟手型教師的知識(shí)相對(duì)豐富一些，沒有剛?cè)肼氹A段的緊張情緒。教師們有精力了解孩子們的復(fù)雜性，此時(shí)會(huì)尋求新的教學(xué)技巧與解決問(wèn)題的新方法，以迎合學(xué)生各種不同的需求。而專家型教師經(jīng)驗(yàn)更豐富，對(duì)教學(xué)活動(dòng)駕輕就熟，并且對(duì)教學(xué)環(huán)境已有充分的了解與熟悉。這一時(shí)期教師們感覺比較安心，可以專心地處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事情。教師能不斷地追求并嘗試新的方法，更能關(guān)心和配合學(xué)生的需求，關(guān)心師生之間的交流。此階段的教師已逐漸獲得專業(yè)見解，并處理大多數(shù)可能發(fā)生的新情況。

3.漫無(wú)目的――有的放矢。

剛進(jìn)入工作單位的新手型教師對(duì)什么都感興趣，在他們的電子檔案中呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，尤其是日志與反思，涉及各個(gè)不同的點(diǎn)。而專家型教師的日志有特定的指向，或?qū)τ趯W(xué)生個(gè)體的關(guān)注，或?qū)τ谂嘤?xùn)過(guò)后某個(gè)新問(wèn)題新方法的探討，他們都參加過(guò)各種進(jìn)修活動(dòng)等。教師參加了各種促進(jìn)教師發(fā)展的活動(dòng)，包括參加各種研討會(huì)，加入教師團(tuán)體組織，進(jìn)修學(xué)位，收集并閱讀各種學(xué)前教育的相關(guān)信息與資料等，科研材料與培訓(xùn)材料相對(duì)較多。

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[6]秦金亮《中國(guó)幼兒教師教育轉(zhuǎn)型》[M].新時(shí)代出版社，2008.

篇(6)

幼兒教師專業(yè)化水平教育質(zhì)量作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業(yè)化發(fā)展之路，這既是教師教育發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師的專業(yè)水平、社會(huì)地位以及更好培養(yǎng)幼兒的需要。幼兒教師專業(yè)化是世界教師教育改革的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。幼兒教師的專業(yè)化程度直接影響著幼兒教育教學(xué)工作的開展，更影響著幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化也是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、保證教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業(yè)化發(fā)展之路，這既是教師教育發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師的專業(yè)水平、社會(huì)地位以及更好培養(yǎng)幼兒的需要。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.辦園缺少特色化

面對(duì)社會(huì)的期待和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，特色幼兒園遍地開花。實(shí)際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容，或是增添一些新的活動(dòng)項(xiàng)目、聘請(qǐng)一位外籍教師、掛靠某科研機(jī)構(gòu)等，如此特色略顯不足。

2.管理理念機(jī)械化

在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給教師帶來(lái)了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

3.課程設(shè)置潮流化

在幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”過(guò)程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國(guó)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來(lái)主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。

4.家園合作形式化

目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長(zhǎng)、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費(fèi)等問(wèn)題，致使家園合作流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)施對(duì)策

1.了解“特色”實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實(shí)地地抓好園本各項(xiàng)建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項(xiàng)工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。

2.建立科學(xué)的培訓(xùn)體系

建立科學(xué)的培訓(xùn)體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，建立縣級(jí)培訓(xùn)基地，以各縣的幼兒教育教研員為學(xué)科總負(fù)責(zé)人，組織并開展幼兒教育理論與經(jīng)驗(yàn)交流等各種形式的培訓(xùn)。一是對(duì)幼兒教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)性的培訓(xùn)，達(dá)到解決共性問(wèn)題的目的；二是讓教師走出去參加專家形的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式可以分為假期專修班、學(xué)期定期研討、教研交流、崗位培訓(xùn)等。文化教育水平較高的專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師、教學(xué)骨干教師等學(xué)科帶頭人可以提前培訓(xùn)，之后以他們?yōu)榕嘤?xùn)先導(dǎo)，引領(lǐng)普通幼兒教師積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。在學(xué)期定期研討時(shí)以學(xué)科帶頭人為典范，探究教育教學(xué)新方法、幼兒教育新經(jīng)驗(yàn)等。培訓(xùn)體系的建立和運(yùn)行，不僅使教師在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)獲得補(bǔ)充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上形成興趣，從而尋求自主發(fā)展。

3.不斷提高幼兒教師反思能力

幼兒教師的研究能力表現(xiàn)為對(duì)自己的教育教學(xué)、保教實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。反思是指幼兒教師立足于自我以外批判地考察自己的行為以及情景的能力。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項(xiàng)典范職業(yè)，教師必須具備良好的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和深厚的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，它是一項(xiàng)融實(shí)踐性和創(chuàng)造性為一體的職業(yè)。在解決教育教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，不斷反思自己在實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤與不足，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創(chuàng)新型教師等，讓幼兒教師在學(xué)會(huì)反思的過(guò)程中促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展。

4.開展教研活動(dòng)，增進(jìn)教師合作交流

教師可通過(guò)常規(guī)教研活動(dòng)如集體備課、聽課、評(píng)課、討論、準(zhǔn)備教學(xué)比賽等隨時(shí)隨地進(jìn)行交流研討。交流與合作并不僅局限在校內(nèi)教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過(guò)有關(guān)教育教學(xué)信息的交流與探討，教師開闊視野；通過(guò)教師間的競(jìng)賽交流，教師在教育教學(xué)理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學(xué)發(fā)展帶動(dòng)教師改進(jìn)個(gè)體的不足、不斷進(jìn)步，逐步解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展最直接的辦法就是增強(qiáng)教師間的合作與交流。通過(guò)教師間的交流，教師可以明確自己的價(jià)值定位，找到自己業(yè)務(wù)及專業(yè)發(fā)展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，從而啟發(fā)并激勵(lì)自己，找到努力的目標(biāo)與方向。撰寫幼兒教育科研論文的質(zhì)量是評(píng)價(jià)幼兒教師素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，幼兒教師要善于結(jié)合自己的實(shí)際工作，及時(shí)記錄所見所聞、所思所感，平時(shí)勤于積累和樂(lè)于練筆，學(xué)習(xí)科研方法和教科研論文的撰寫，勤寫苦練，在總結(jié)提煉中提高自身的研究水平，相信一定會(huì)“功到自然成”。

5.充分發(fā)揮幼兒園長(zhǎng)的專業(yè)促進(jìn)作用

幼兒園長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中有著極其重要的地位，要充分發(fā)揮幼兒園長(zhǎng)的專業(yè)促進(jìn)作用，樹立幼兒園不僅是培養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，而且是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地的理念，發(fā)揮幼兒園使幼兒和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

篇(7)

2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。提出幼兒教師應(yīng)“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。其中的“反思與發(fā)展”領(lǐng)域提出了“主動(dòng)收集、不斷反思、探索和研究、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”等基本要求。文化自覺，是文化的自我覺醒、自我反省和自我構(gòu)建。幼兒教師的文化自覺則在于幼兒教師能否自覺地把社會(huì)賦予的外部目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在成長(zhǎng)的需要，自覺地研究?jī)和?、參與教育，激發(fā)從事幼兒教育活動(dòng)的創(chuàng)造力，使教育勞動(dòng)成為幼兒教師的創(chuàng)造性活動(dòng)。從這個(gè)角度講，幼兒教師從事教育活動(dòng)，應(yīng)該是幼兒教師自覺主動(dòng)地把教育活動(dòng)看作實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、體現(xiàn)自我意義的過(guò)程。

二、研究過(guò)程與方法

（一）幼兒教師文化自覺的理論構(gòu)想

通過(guò)對(duì)幼兒教師文化自覺、園本研修相關(guān)文獻(xiàn)的研究，并結(jié)合開放性訪談，本研究設(shè)計(jì)了發(fā)展意識(shí)、交流對(duì)話、反省思考、實(shí)踐研究、自主學(xué)習(xí)等五個(gè)維度。發(fā)展意識(shí)指幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中有明確的促使個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的信念和意識(shí)。交流對(duì)話指的是，幼兒教師能夠主動(dòng)與他人進(jìn)行合作和交流，不斷固化其與幼兒教師有關(guān)的角色價(jià)值與行為規(guī)范。反省思考，是指幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到并反省日常生活和教學(xué)環(huán)節(jié)，并能從自身現(xiàn)狀、教學(xué)情境、幼兒成長(zhǎng)以及人際交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)踐研究，指幼兒教師在先進(jìn)的教育理念指引下，立足個(gè)體的情境性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提煉、概括和總結(jié)，逐漸豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，提升實(shí)踐智慧，建構(gòu)個(gè)性化教育文化。自主學(xué)習(xí)，指幼兒教師個(gè)體不斷通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，逐漸延伸和拓展個(gè)體已有的知識(shí)，重構(gòu)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升理論水平。

（二）研究方法

本次調(diào)查采取自編的包括44題的園本研修中教師文化自覺問(wèn)卷。問(wèn)卷采用里克特（Likert）五點(diǎn)量表計(jì)分，為完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，以5、4、3、2、1五種記分。本問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.83，分半信度為0.86。此外還結(jié)合了包括35題關(guān)于園本研修實(shí)施的問(wèn)卷，以園本研修形式、態(tài)度、內(nèi)容、效果等為問(wèn)卷的主要內(nèi)容，對(duì)教師所在的8所幼兒園進(jìn)行了同步調(diào)查。

三、幼兒教師文化自覺的要素構(gòu)成與分析

（一）幼兒教師文化自覺的整體狀況

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷173份，有效率為86.5%，測(cè)試中女教師168名，男教師5名。幼兒教師文化自覺動(dòng)態(tài)生成的各個(gè)維度得分及其總分均在3.7分以上，處于中上等水平，即說(shuō)明參與本次調(diào)查的幼兒教師的文化自覺基本處于積極的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中，實(shí)踐研究、交流對(duì)話、自主學(xué)習(xí)、反省思考各維度的均值由高到低分布，體現(xiàn)出從行動(dòng)到思考逐步遞減的趨勢(shì)，這揭示了幼兒教師群體文化的特點(diǎn)，也說(shuō)明了幼兒教師文化自覺發(fā)展的路徑。而“自主學(xué)習(xí)”這一維度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明在學(xué)習(xí)上的自覺性上差異較大。

（二）幼兒教師文化自覺各維度的基本情況

通過(guò)探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目所屬因素上的載荷均介于0.48到0.82之間，說(shuō)明幼兒教師文化自覺在四個(gè)因子上的項(xiàng)目歸屬均比較明顯，四個(gè)因素的累積貢獻(xiàn)百分比為57.26%。根據(jù)理論構(gòu)想以及Varimax因素旋轉(zhuǎn)后，對(duì)提取的四個(gè)因子進(jìn)行命名。因素一共15個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及幼兒教師之間相互交流理解，命名為“交流對(duì)話”。例如，“我經(jīng)常和其他老師一起像聊天一樣談起教育教學(xué)問(wèn)題“”與其他老師的交流加深了我對(duì)教育理論的理解”等。因素二共17個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及“我能夠接受與自己不同的教學(xué)方法”“我覺得自己的教育教學(xué)基本沒什么問(wèn)題了“”我覺得自己的能力素質(zhì)基本夠用了”等，涉及的是幼兒教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思和批判，命名為“反省思考”。因素三共6個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及“我認(rèn)為課堂上應(yīng)該形成師幼共同探究的氛圍”“我喜歡有個(gè)性，能獨(dú)立思考的孩子“”我知道應(yīng)該從哪些方面突破自己的教育教學(xué)問(wèn)題”等，屬于幼兒教師通過(guò)自身的教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)不斷改善教學(xué)行為，命名為“實(shí)踐研究”。

（三）幼兒教師文化自覺的基本特點(diǎn)

通過(guò)平均數(shù)差異分析和方差分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的文化自覺在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、園本研修有顯著性差異。

1.學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異

對(duì)不同最高學(xué)歷的幼兒教師文化自覺總分及各維度得分進(jìn)行F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)交流對(duì)話、反省思考、實(shí)踐研究、自主學(xué)習(xí)等各維度及總分上都存在顯著差異。對(duì)不同最高學(xué)歷的幼兒教師文化自覺總分進(jìn)行事后多重比較，發(fā)現(xiàn)中師（中專）、大專學(xué)歷的幼兒教師顯著高于本科及研究生學(xué)歷教師，反映了低學(xué)歷高于高學(xué)歷的現(xiàn)象。

2.工作經(jīng)歷差異

教師工作經(jīng)歷的表現(xiàn)就是教齡。依據(jù)教齡，將幼兒教師劃分為4個(gè)階段：新手型教師（0～3年），發(fā)展型教師（4～10年），基本成熟型教師（11～20年），成熟型教師（21年及以上）。對(duì)有不同教齡的幼兒教師的文化自覺情況進(jìn)行F檢驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，各維度上的均值（除自主學(xué)習(xí)）隨教齡的增長(zhǎng)逐步提高，在反省思考、實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)維度上有顯著性差異。對(duì)不同教齡的幼兒教師應(yīng)進(jìn)行多重比較。在四個(gè)維度及平均分上，新手型幼兒教師顯著低于其他階段教師，其他階段的幼兒教師間無(wú)顯著差異。其中教齡與文化自覺平均分、反思性批判、實(shí)踐研究有顯著性相關(guān)，可以說(shuō)，隨著幼兒教師的成長(zhǎng)、成熟，其文化自覺水平也會(huì)逐步提高。

四、分析與結(jié)論

（一）幼兒教師的文化自覺處于積極的成長(zhǎng)狀態(tài)

在本研究中，通過(guò)對(duì)幼兒教師文化自覺的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師文化自覺的結(jié)構(gòu)由交流對(duì)話、反省思考、實(shí)踐研究和自主學(xué)習(xí)構(gòu)成。其中交流對(duì)話對(duì)幼兒教師文化自覺的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了47.14%，說(shuō)明交流對(duì)話是構(gòu)成幼兒教師文化自覺的最重要因素。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們又發(fā)現(xiàn)幼兒教師文化自覺各維度得分及其總分均在3.6分以上，即幼兒教師文化自覺均處于中上等水平，說(shuō)明參加本次調(diào)研的幼兒教師文化自覺處于積極的成長(zhǎng)狀態(tài)。實(shí)踐研究、交流對(duì)話、自主學(xué)習(xí)、反省思考的均值由高到低分布，反映出幼兒教師重視結(jié)果和技術(shù)，對(duì)“怎么做”的問(wèn)題更為關(guān)注，也反映出幼兒教師更關(guān)心學(xué)習(xí)新的技術(shù)與方法。但對(duì)“為什么這樣做”等原因性問(wèn)題關(guān)注較少，且對(duì)有個(gè)性發(fā)展意義的、基于問(wèn)題反思的個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)關(guān)注較少。同時(shí)幼兒教師文化自覺也受到性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等因素的影響?？傮w來(lái)看女教師優(yōu)于男教師，有主動(dòng)學(xué)習(xí)提升經(jīng)歷的幼兒教師優(yōu)于無(wú)學(xué)習(xí)提升經(jīng)歷的教師，文化自覺水平也隨著其工作經(jīng)歷的豐富而逐漸提高。

（二）園本研修在積極實(shí)施中，但組織形式、內(nèi)容選擇等方面仍存在問(wèn)題

本研究中發(fā)現(xiàn)無(wú)論是農(nóng)村幼兒園還是城市幼兒園都在積極組織開展各種類型的園本研修活動(dòng)，總體來(lái)看一線教師也給予本園園本研修積極的肯定。但我們也發(fā)現(xiàn)園本研修存在以下問(wèn)題：

1.組織形式單一

目前園本研修采用的主要組織形式還是年級(jí)組。但是如果僅依賴年級(jí)組來(lái)開展園本研修活動(dòng)容易導(dǎo)致教師缺乏新鮮感，也容易使教師產(chǎn)生依賴心理，缺乏個(gè)性化思考。單一的組織形式忽略了研修過(guò)程中教師個(gè)體的主動(dòng)能動(dòng)性，缺乏濃郁的研修氛圍，因此應(yīng)盡可能地豐富研修組織形式如同質(zhì)教師聯(lián)盟專題式研究、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)研究等。

2.研修方向偏差

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園的研修內(nèi)容都是圍繞集體教學(xué)來(lái)開展的，探討幼兒教師應(yīng)如何提高集體教學(xué)活動(dòng)的能力，其基本出發(fā)點(diǎn)是“教師的教”。而研修的另一個(gè)主旨———“幼兒的全面發(fā)展”卻被忽略了。

3.研修制度不夠健全