高校油畫教學(xué)改革精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校油畫教學(xué)改革范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.基礎(chǔ)課與創(chuàng)作課無法同步協(xié)調(diào)發(fā)展

基礎(chǔ)課以練習(xí)性習(xí)作為主要教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)作課不等同于創(chuàng)作，不排斥探索性習(xí)作練習(xí)，它與基礎(chǔ)課有著內(nèi)在的聯(lián)系。①創(chuàng)作作為提高藝術(shù)技能、探索藝術(shù)技巧、掌握藝術(shù)規(guī)律的重要手段，在油畫教學(xué)中起著重要作用，同時它也拒絕任何形式的模仿，因為它的價值就在于獨創(chuàng)。在高校油畫教學(xué)中，教師多重視以講解、教授方式為主的油畫基礎(chǔ)理論教學(xué)，對于創(chuàng)作課的教學(xué)卻缺少探索和創(chuàng)新。在以往的高校油畫創(chuàng)作課上，教師通常會帶領(lǐng)學(xué)生去郊外、農(nóng)村、街道、工廠等地去搜集素材、尋找靈感，之后就開始勾畫樣稿、草圖，修改幾次之后就可定稿。這種傳統(tǒng)創(chuàng)作課的模式和套路固然有其值得肯定的一面，但更多的則是給人一種教條化、單一化的感覺，這很容易使學(xué)生在進行油畫創(chuàng)作的時候陷入重視內(nèi)容和題材、輕視形式風(fēng)格的誤區(qū)。并且在這個過程中，學(xué)生不免受到教師的影響，從教師的角度去看待那些自己不熟悉的事物，模仿那些已存在的程式化東西，這樣的作品充其量也不過是一幅缺乏獨創(chuàng)和自我精神的復(fù)制品。在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏獨立思考的能力，作品也粗糙陳舊，對于藝術(shù)和時代的敏感度自然也不夠強。盡管近年來許多高校已意識到這種創(chuàng)作課模式的滯后和單一，并且作出相關(guān)的調(diào)整和協(xié)調(diào)，注重基礎(chǔ)課與創(chuàng)作課的和諧發(fā)展，但學(xué)生作品風(fēng)格、題材缺乏獨創(chuàng)精神的問題卻依然存在。

2.高校油畫創(chuàng)作缺乏民族文化特色

藝術(shù)若想實現(xiàn)其價值，尋求其發(fā)展就必須立足于本民族的文化特色之上，油畫藝術(shù)亦是如此，用油畫語言來描繪祖國豐富的文化和事物，以油畫藝術(shù)特有的藝術(shù)魅力來展現(xiàn)中國五千年的寶貴財富，是我國油畫創(chuàng)作者的優(yōu)勢，同時也是我國油畫創(chuàng)作者的責(zé)任。但長期以來，在高校的油畫教學(xué)中總是過多地學(xué)習(xí)甚至是照搬西方模式，學(xué)習(xí)西方的創(chuàng)作手法、色彩選用、構(gòu)圖比例及材料選擇等，創(chuàng)作內(nèi)容也多為描繪西方的文化和社會現(xiàn)象，對中國的民族文化卻很少表現(xiàn)，缺乏本土創(chuàng)作意識，這不僅限制了我國油畫的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，而且也不利于我國民族文化的弘揚和傳播。因此，我國高校的油畫教學(xué)在適度地學(xué)習(xí)西方的同時應(yīng)注意探尋新的油畫語言來展現(xiàn)中國元素。

3.教學(xué)思路單一缺乏創(chuàng)新精神

在當(dāng)今的高校油畫教育中，許多教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時大多依據(jù)教學(xué)大綱的要求，這種現(xiàn)象在各大美院和師范院校都普遍存在，所有的教學(xué)方法、教學(xué)模式都如出一轍，在這樣的教學(xué)模式下油畫藝術(shù)只能沿著單一的線性道路發(fā)展，沒有多元發(fā)展空間。此外，隨著各大高校的擴招，油畫教育也從人數(shù)較少質(zhì)量較高的“精英教育”轉(zhuǎn)變成了大班教學(xué)的“普及教育”。這使許多學(xué)生對待油畫學(xué)習(xí)的心態(tài)也發(fā)生了變化，“精英教育”下的學(xué)子多將油畫藝術(shù)作為自己的終身信仰和畢生追求，而在“普及教育”下的油畫界這種學(xué)生已是鳳毛麟角。高校學(xué)生在油畫方面的藝術(shù)修養(yǎng)并沒有隨著學(xué)生人數(shù)的增長而提高，單一的教條化教學(xué)思路降低了學(xué)生的興趣，也限制了師生的創(chuàng)造力。

4.缺乏有效的油畫教學(xué)評價機制

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，反映了教師的教學(xué)觀念與教學(xué)主旨，因而在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價給予足夠的重視。②在現(xiàn)行的高校油畫教學(xué)評價中過于重視學(xué)生油畫技能的考核，對其他方面的素質(zhì)卻缺乏應(yīng)有的重視和評價，這不免造成了學(xué)生的片面發(fā)展。單一的評價機制導(dǎo)致課程設(shè)置的單一化，這就使油畫課堂缺少活力和動力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是不利的。此外，現(xiàn)行的油畫教學(xué)評價機制過于重視油畫的專業(yè)性，忽視了油畫教學(xué)與其他學(xué)科的交叉和融合，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也不符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。由此看來，健全高校油畫教學(xué)的評價機制也已成為當(dāng)前高校油畫教學(xué)改革亟待解決的問題。

二、高校油畫教學(xué)改革策略

針對我國高校油畫教學(xué)中的問題，我們既要努力探索與實踐，又要腳踏實地，注意循序漸進，不能急于求成。在現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上，積極思考和應(yīng)對油畫教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，積極實施改革，針對現(xiàn)階段高校油畫教學(xué)中的問題，筆者提出以下改革策略：

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)創(chuàng)作教育與審美素質(zhì)教育同步進行

我國高校的油畫教學(xué)受寫實派教學(xué)模式的影響，課程設(shè)置相對單調(diào)，忽視了對學(xué)生興趣和藝術(shù)熱情的培養(yǎng)。因此，我們在對油畫教學(xué)的改革中要對傳統(tǒng)教學(xué)模式有選擇地吸收，揚長避短。我國高校的油畫教學(xué)改革需注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能和造型語言，這些都是油畫創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在教學(xué)觀念和理論指導(dǎo)上，注意由單一化教學(xué)向多元化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時，也要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地挖掘自己的個性和藝術(shù)潛力。隨著人們對人文關(guān)懷意識的逐漸重視，高校各項教學(xué)活動也開始加強人文基礎(chǔ)課程建設(shè)，油畫教學(xué)也不例外。油畫教學(xué)不再被視為一種單純的技能傳授和學(xué)習(xí)，而成為了一個審美品位和審美能力提高的過程。教師可以在油畫教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，打破油畫創(chuàng)作中的常規(guī)思維和正常邏輯，鼓勵學(xué)生在色彩運用和創(chuàng)作手法上大膽改變和嘗試，以此來彌補傳統(tǒng)油畫教學(xué)模式的不足，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生身心和諧、健康的發(fā)展。

2.實現(xiàn)民族文化與油畫創(chuàng)作的有機結(jié)合

油畫藝術(shù)只有立足于本民族特色基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)真正的發(fā)展，因此自油畫從西方傳入中國以來，我們也在一直探索如何可以使油畫藝術(shù)民族化，以本土意識來創(chuàng)作。在高校油畫教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在油畫創(chuàng)作過程中民族文化的重要性，引導(dǎo)學(xué)生意識到只有不斷加深其對民族文化的認(rèn)識，才能真正實現(xiàn)中國油畫的創(chuàng)新。這首先需要在高校油畫教學(xué)中努力加強學(xué)生對民族文化的重視，雖然油畫學(xué)習(xí)需要學(xué)生遵循西方油畫傳統(tǒng)，但若忽視對民族傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)，也勢必將限制學(xué)生在油畫創(chuàng)作方面的寬度和廣度，因此，在油畫教學(xué)過程中應(yīng)注意將油畫創(chuàng)作與民族文化有機結(jié)合，慢慢滲透進學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐中，結(jié)合傳統(tǒng)民族文化實現(xiàn)油畫創(chuàng)作的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生重視民族文化的同時，更重要的是啟發(fā)學(xué)生將民族文化滲透進油畫創(chuàng)作中。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找東西方油畫的結(jié)合點，另一方面要鼓勵學(xué)生將有民族特色的創(chuàng)作素材創(chuàng)造性地運用到油畫創(chuàng)作中，讓學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的同時，學(xué)會運用民族文化詮釋油畫藝術(shù)。

3.發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的油畫基礎(chǔ)教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都沒有真正地重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這并沒有做到對基礎(chǔ)教學(xué)的全面、多方位理解，導(dǎo)致高校油畫基礎(chǔ)教學(xué)始終徘徊在真正油畫基礎(chǔ)創(chuàng)作的邊緣。因此，在油畫教學(xué)過程中增強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。創(chuàng)造性思維即是指我們在處理事情、解決問題時需要打破常規(guī)思維全方位、多層次、多視角的考慮，它掙脫了傳統(tǒng)方法和已有認(rèn)知的束縛，以一種開闊的視野來探尋答案。創(chuàng)新思維要求我們在打破常規(guī)的同時另辟蹊徑，這對油畫藝術(shù)而言是極為重要和珍貴的，也是高校油畫教學(xué)傳統(tǒng)模式所欠缺的。若想在油畫教學(xué)和創(chuàng)作上取得長足發(fā)展，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維就是要引導(dǎo)學(xué)生改變正常的創(chuàng)作邏輯，鼓勵學(xué)生在油畫創(chuàng)作中大膽改變描繪比例、事物色彩，甚至重新改造和組合事物形象等。其次是要指引學(xué)生最大限度地展開聯(lián)想與想象，積極主動地去挖掘?qū)W生在油畫藝術(shù)方面的潛力。聯(lián)想與想象作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分對于提高學(xué)生油畫創(chuàng)作能力有著至關(guān)重要的作用。

4.健全油畫教學(xué)評價機制

健全的油畫教學(xué)評價機制對于油畫的全面深入發(fā)展有著極為重要的意義，傳統(tǒng)評價機制過分地強調(diào)技能訓(xùn)練和考核，造成學(xué)生素質(zhì)過于單一，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高校油畫教學(xué)改革中要注意建立多元化的評價機制，除了注重優(yōu)化技能考核，還要強調(diào)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，此外還應(yīng)加強油畫創(chuàng)作與時展及民族文化的結(jié)合性。多元化的教學(xué)評價機制不僅符合當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)要求，還可以增加油畫藝術(shù)的生機和活力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高師油畫教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)目標(biāo)；第二課堂的構(gòu)建

近百年來，中國油畫得到空前發(fā)展，這在很大程度上歸功于專業(yè)院校和高師院校油畫教育教學(xué)發(fā)展的貢獻。但隨著社會的不斷進步，高師油畫教學(xué)也出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)混淆不清、教學(xué)觀念滯后等問題。針對此類問題，一方面需要進一步加快推進高師油畫教學(xué)改革和發(fā)展；另一方面，可以結(jié)合學(xué)校實際情況創(chuàng)造條件，積極構(gòu)建高師油畫教學(xué)第二課堂，努力實現(xiàn)高師油畫教學(xué)與中小學(xué)教育的有效對接。

一、高師油畫教學(xué)及其第二課堂

1.高師油畫教學(xué)的目標(biāo)

油畫課程是高等師范院校美術(shù)教育課程中的重要組成部分。高師油畫教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)院校強調(diào)“專業(yè)性”和油畫“人才”培養(yǎng)不同，應(yīng)突出其“師范性”和“教育”功能，也就是說，高等師范院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)師資。

2.油畫教學(xué)第二課堂的內(nèi)涵

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進行的課堂教學(xué)活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外進行的與之相關(guān)的教學(xué)活動。它是指為了實現(xiàn)油畫教學(xué)第一課堂的有效開展，在第一課堂之外通過有效的學(xué)習(xí)形式和訓(xùn)練方法，組織有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式。

二、高師油畫教學(xué)的現(xiàn)狀及構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂的意義

1.高師油畫教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

隨著社會的發(fā)展，全國高校擴大招生，美術(shù)專業(yè)成為“熱門專業(yè)”，不少學(xué)生因各方面原因“半路出家”，甚至出現(xiàn)文化不行就“改行”學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的思想誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)素養(yǎng)普遍低淺，專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊的現(xiàn)狀。

(2)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不明確。

經(jīng)檢索和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高師美術(shù)教育油畫課程與專業(yè)院校油畫課程設(shè)置基本相同。在內(nèi)容上都設(shè)置了油畫靜物、油畫風(fēng)景、油畫人體和油畫創(chuàng)作等科目。在課時分配上，也基本與專業(yè)院校相同，這就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)混淆。同時，當(dāng)代高等師范院校受前蘇聯(lián)美術(shù)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都沒有得到較好的改革和發(fā)展，一直以來偏重技法，忽視理論學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀沒有得到真正的改變，因此，高等師范院校油畫教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教育相脫節(jié)，不能適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育的需要。

(3)教學(xué)安排和教學(xué)場所不合理。

特殊專業(yè)教學(xué)有其獨特的規(guī)律和要求，油畫教學(xué)的特殊性要求其具備合理的教學(xué)安排和教學(xué)場所。因教學(xué)改革的滯后和全校教學(xué)安排的需要，高等師范院校普遍存在如前兩節(jié)為油畫專業(yè)課，后兩節(jié)是公共課，以及專業(yè)訓(xùn)練場所擁擠等情況。這種過于分散的課時安排，不符合油畫教學(xué)的規(guī)律；過于擁擠的油畫教室也不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需要，從而制約了學(xué)習(xí)效果的提高。

(4)教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一。

高師油畫教學(xué)仍普遍局限在傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法中，通常采用示范和口述相結(jié)合，過于強調(diào)教師的教法和主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的學(xué)法和教師對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。長期以來，這種缺乏個性引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生思想平庸，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神嚴(yán)重散失，教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法單一，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育成為口頭。

(5)學(xué)生閉關(guān)自守，遠離生活和實踐。

長期以來，高等師范院校學(xué)生閉關(guān)自守，盲目崇尚專業(yè)美院及相關(guān)熱門畫家，圖片照搬，臨摹復(fù)制，專業(yè)學(xué)習(xí)遠離生活和實踐，缺少生活體驗，思維和情感枯萎，審美情趣膚淺低俗，藝術(shù)嚴(yán)重缺失了精神感悟和思想內(nèi)涵。

(6)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)浮躁，缺乏良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)價值觀。

受市場經(jīng)濟的影響，學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)情況和高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)未能很好地了解和分析，或缺乏準(zhǔn)確定位，或過于樂觀和盲從，專業(yè)學(xué)習(xí)浮躁，沒有樹立良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)價值觀。

2.構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂的意義

(1)第二課堂與第一課堂的關(guān)系

針對當(dāng)前高師院校油畫教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為油畫教學(xué)第二課堂的存在是不可或缺的，同時，第二課堂與油畫教學(xué)第一課堂是互為作用的。一方面，在油畫教學(xué)第一課堂中不能得到很好解決的諸如課時問題、課程設(shè)置問題、教學(xué)目標(biāo)混淆問題等問題，可以通過第二課堂得到改善；另一方面，通過對油畫教學(xué)第一課堂的有效促進，油畫教學(xué)第一課堂會反作用于油畫教學(xué)第二課堂，使其構(gòu)建更具針對性和實效性。

(2)為彌補高師美術(shù)教學(xué)改革相對滯后和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不足提供了陣地和平臺，促進了教學(xué)。

隨著改革的發(fā)展和社會的進步，高師油畫教學(xué)存在的問題和矛盾也越來越凸顯。面對高師院校油畫教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)相脫節(jié)等情況，國家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司多次召開高師藝術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革座談會與研討會，下發(fā)了關(guān)于美術(shù)專業(yè)學(xué)科課程方案的相關(guān)通知。如1994年12月，國家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在南京師范大學(xué)召開了高師藝術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革座談會等。但是，事實遠非如此簡單。高師油畫教學(xué)的改革和發(fā)展仍然相對滯后，油畫教學(xué)大多還停留在前蘇聯(lián)美術(shù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)模式。在這種情況下，高師油畫教學(xué)第二課堂的構(gòu)建為彌補高師教育教學(xué)改革相對滯后和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不足提供了陣地和平臺，促進了教學(xué)。

三、構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂的方法和有效途徑

油畫教學(xué)第二課堂的構(gòu)建是復(fù)雜的，同時也是多元的，為了更好地服務(wù)于第一課堂，促進“教”“學(xué)”發(fā)展，筆者擬通過如下方式來進行構(gòu)建，并在實踐教學(xué)中逐步融入：

1.創(chuàng)新教學(xué)思維

油畫教學(xué)第二課堂的構(gòu)建，首先得創(chuàng)新教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)境界，為此，我們色彩教研室的油畫教師通過各種方法和途徑思考和研究教學(xué)，不斷創(chuàng)新自我，利用參觀學(xué)習(xí)、走訪交流、考研提高、專業(yè)進修、出國深造等各種形式，設(shè)法給自己的教學(xué)和學(xué)生帶來新思想、新觀念、新方法，不斷創(chuàng)新和構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂，積極推進油畫教學(xué)第二課堂對第一課堂的補充和促進作用。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

針對擴大招生后美術(shù)專業(yè)學(xué)生過多的現(xiàn)實情況，可以在油畫課程中大膽采取“分層遞進”“普及式”和“精英化”的教學(xué)方法，努力實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新?！胺謱印敝饕且詫W(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為主要依據(jù)，通過談話、交流和考查等形式，對學(xué)生進行全面了解，用綜合評定等方法客觀地認(rèn)定學(xué)生的專業(yè)水平，根據(jù)其專業(yè)能力及興趣愛好提出不同的要求，即所謂的“分層遞進”：另外我們采取“普及式”的教學(xué)方法，對學(xué)生專業(yè)理論知識和文化素養(yǎng)進行有針對性的提高和培養(yǎng)；對于專業(yè)基礎(chǔ)較好，實踐經(jīng)驗較為豐富的學(xué)生，我們重在啟發(fā)和引導(dǎo)，即所謂的“精英化”教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生專業(yè)水平的可持續(xù)進步和有效突破。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)的重要因素，是聯(lián)系教育者和學(xué)習(xí)者的重 要媒介，是知識傳遞的重要物質(zhì)載體。通過構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂，改變過去只給學(xué)生布置作業(yè)，給成績，不管學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程的弊病。利用課余時間，通過成立專門的油畫研究工作室等有效教學(xué)手段，構(gòu)建學(xué)生第二課堂，對廣大學(xué)生的專業(yè)理論知識和文化素養(yǎng)進行“普及式”教育和提高，并對較為優(yōu)秀的學(xué)生進行專業(yè)強化訓(xùn)練，以一個帶幾個，以點帶面，最終達到提高整個班、整個年級、整個學(xué)院同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上打破傳統(tǒng)的技法、技能教學(xué)模式，并彌補師范教育課程設(shè)置與教學(xué)定位的不足，既注重技能技法的訓(xùn)練又注重“師范”教育取向的鍛煉和培養(yǎng)，注重強化學(xué)生對油畫史、油畫作品欣賞、美術(shù)心理學(xué)及教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)提高，并積極引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)史、風(fēng)格、流派等進行研究和探討，通過感悟大師作品、聽取大師學(xué)術(shù)講座、參觀全國美展、訪問畫家和教授等形式來提高審美修養(yǎng)，同時也穿插一些最新、最前沿、最及時的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生進行一些探索性的學(xué)習(xí)和實踐，大膽發(fā)表自己獨特的見解。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從單純的技法、技巧學(xué)習(xí)層面提高到藝術(shù)文化學(xué)習(xí)層面的創(chuàng)新和突破，有效提高學(xué)科專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)高師油畫教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

5.創(chuàng)新教學(xué)評價

針對“高師”教育的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)評價，對于“分層遞進”“精英化”的教學(xué)模式，采取根據(jù)不同學(xué)生的不同情況采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)，即實現(xiàn)教學(xué)評價“多層化”，做到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際相吻合，實現(xiàn)教學(xué)評價創(chuàng)新。學(xué)生通過及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，學(xué)生的層次確定后，并不是一成不變的，要隨時根據(jù)學(xué)生的變化，做出動態(tài)的調(diào)整，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也不是單純看考試成績，而是通過交談、演講、習(xí)作、創(chuàng)作、參展和獲獎情況以及同學(xué)之間的相互評價等形式對其產(chǎn)生一個最后的綜合評價。

6.創(chuàng)新教學(xué)機制

針對目前油畫教學(xué)的實際情況和存在的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)機制已不能適應(yīng)當(dāng)前油畫教學(xué)的需要，而油畫教學(xué)第二課堂的有效構(gòu)建需要發(fā)揮各方面的優(yōu)勢和有利條件，群策群力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊抓共促，學(xué)校和學(xué)院要努力挖掘好的形式和做法不斷實踐、完善、深化和創(chuàng)新，通過構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂，形成油畫教學(xué)第二課堂的有效機制，發(fā)揮油畫教學(xué)第二課堂的積極作用。

四、結(jié)語

高師院校油畫教學(xué)是推動中國油畫發(fā)展的重要力量。筆者通過多年的教學(xué)與實踐不斷探討、分析和研究，試圖在油畫教學(xué)第一課堂的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)有效的油畫教學(xué)第二課堂。實踐證明，油畫教學(xué)第二課堂的構(gòu)建為促進高師院校油畫教學(xué)的改革和發(fā)展，實現(xiàn)油畫教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效對接發(fā)揮了重要作用。

參考文獻：

[1]葛宇坤，論高師美術(shù)教育專業(yè)中的油畫課程設(shè)置[D]：碩士論文吉林：延邊大學(xué)。2007，10

[2]劉建新，藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)與師范油畫教學(xué)，新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，(01)：96-98

[3]趙峰，對師范院校油畫教學(xué)的若干思考，滁州學(xué)院學(xué)報，2005，(02)：79-80

[4]金龍，高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)改革的思考，池州師專學(xué)報，2006，(02)：115-117

篇(3)

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代課程觀;高校美術(shù)教育;綜合材料課程

后現(xiàn)代主義思潮濫觴于20世紀(jì)60年代，作為當(dāng)代一種普遍的文化現(xiàn)象和世界性的文化思潮，在文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、教育等研究領(lǐng)域內(nèi)被廣泛運用，不斷呈現(xiàn)新的理論和方法。后現(xiàn)代課程觀是本世紀(jì)初從美國舶來的一場轟轟烈烈的教育改革思潮。在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，筆者首次接觸到“后現(xiàn)代”的概念，在此后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和教學(xué)過程中，逐漸認(rèn)識到后現(xiàn)代課程觀所具有的懷疑精神和反思態(tài)度對現(xiàn)行實施的綜合材料課程教學(xué)改革所具有的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，后現(xiàn)代課程觀對高校美術(shù)教育現(xiàn)有的課程理念和課程體系的改革具有重要的借鑒意義。

一、后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)行的高校美術(shù)教育課程觀的比較

所謂課程觀，是對課程概念、課程編制、課程實施、課程評價等方面的認(rèn)識和看法的總稱。后現(xiàn)代課程觀以多元、開放為基本特征，認(rèn)為教育與課程的內(nèi)在價值在于促進人的心靈成長。而現(xiàn)行的高校美術(shù)教育課程所秉持的工具論價值觀，把課程當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識內(nèi)容，即先于教學(xué)過程編制好知識體系，教師以線性、單向、權(quán)威性的方式進行知識傳授。這兩種課程觀本質(zhì)的區(qū)別在于：前者是動態(tài)、交互式的，后者是靜態(tài)、單向、被動接受式的。動態(tài)、交互式的教學(xué)允許存在不確定性，因此，對教師和學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，在探討式的教學(xué)過程中更易于激發(fā)雙方的創(chuàng)造力和想象力?，F(xiàn)行的美術(shù)教育課程體系的指導(dǎo)思想和課程觀，從被廣泛詬病的美術(shù)高考模式和碩博升學(xué)招考體系中可以看到問題的嚴(yán)重性。師生大都習(xí)慣于靜態(tài)的、被動接受的教學(xué)模式，沒有思考和改變的壓力，教與學(xué)雙方的思想都被束縛在規(guī)定性的知識中，缺乏拓展想象的空間，按部就班的教學(xué)導(dǎo)致想象力和創(chuàng)造力喪失。在人類文化發(fā)展的歷程中，美術(shù)創(chuàng)作思想觀念的更新和方法的變革往往走在時代前列，美術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展必然與突破以往的觀念和范式密切相關(guān)，而這種變革的思潮不可避免地波及到美術(shù)教育體系。當(dāng)今西方高校的美術(shù)教育和課程呈完全開放的態(tài)勢，沒有絕對單一的專業(yè)，譬如油畫、版畫、水彩，教學(xué)內(nèi)容大都根據(jù)社會需要而開設(shè)，也會根據(jù)個人興趣愛好或需求設(shè)定深度與廣度，突出為個體成長發(fā)展服務(wù)的宗旨。社會上也沒有單純的油畫家、版畫家、雕塑家，而是可以用多種語言闡釋自己獨特見解的藝術(shù)家，整個社會對美術(shù)的認(rèn)知是大美術(shù)的概念，特別強調(diào)綜合性、融通性。藝術(shù)創(chuàng)作以發(fā)散性思維方式為特點，美術(shù)教育學(xué)科擁有其他學(xué)科難以比擬的快速感知和接受新生事物的優(yōu)勢。尤其是在當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域中，與架上繪畫和后現(xiàn)代藝術(shù)形式緊密聯(lián)系的綜合材料藝術(shù)，作為新型課程進入到高校美術(shù)教學(xué)體系之中，其開放的課程觀對傳統(tǒng)美術(shù)課程的變革形成了一股強勁的助推力。在教學(xué)實踐中筆者越來越清楚地認(rèn)識到，綜合材料藝術(shù)多元的觀念和方法對根深蒂固的精英藝術(shù)價值觀的影響，綜合材料課程進入靜態(tài)的高校美術(shù)課程體系可能產(chǎn)生的干預(yù)作用。在綜合材料課程實施之始，筆者把改變思想觀念、建立新的課程觀作為教學(xué)改革的優(yōu)先戰(zhàn)略，并將新的課程觀努力貫徹到教學(xué)之中：立足綜合材料藝術(shù)創(chuàng)作多元的特質(zhì)，從突破單純的技法媒介入手，用開放的思維方式引導(dǎo)學(xué)生思考。綜合材料課程各個內(nèi)容單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容（坦培拉、材料、肌理、拼貼等）相對獨立，又相互聯(lián)系，互為穿插，每幅作品的實驗都是獨一無二的，每個過程、階段也是不可復(fù)制的。教學(xué)的整個過程成為師生共同參與的過程，教學(xué)雙方在實踐活動中形成了新型的師生關(guān)系—— 教師不再是權(quán)威，因為誰也無法預(yù)料材料創(chuàng)作中下一步可能出現(xiàn)的狀況，更多的是平等的討論，即教師作為課堂中的“首席”，分享自身的創(chuàng)作經(jīng)驗。每個參與者都以不同的存在作為社會異質(zhì)共存的具有意義和價值的個體，教師要以多元的觀點審視課程、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)成果，對不同的價值取向予以尊重，在活動中幫助學(xué)生個體健全人格的形成，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、后現(xiàn)代課程觀對高校美術(shù)教育課程目標(biāo)改革的啟發(fā)

課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述。在21世紀(jì)初，教育部門針對基礎(chǔ)教育普遍存在的以“知識”和“學(xué)科”為本位的問題進行深刻反思，提出符合世界教育改革潮流的、與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的課程改革，建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)課程要以培養(yǎng)具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的最終目標(biāo)，重視和關(guān)注非知識性的要求，使受教育者在學(xué)校的教育中，除了掌握基本科學(xué)知識、具有基本生存工作的能力之外，更要具有改善和發(fā)展自己以及能終身學(xué)習(xí)等方面的能力。課程目標(biāo)從過去的“知識目標(biāo)”的一維表述，發(fā)展成為“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”全面體現(xiàn)素質(zhì)教育三維呈現(xiàn)。國家新課標(biāo)大量吸收了后現(xiàn)代課程觀中的積極因素，促使高等教育各學(xué)科對課程目標(biāo)進行反思。綜合材料創(chuàng)作實踐沒有既定的形式、風(fēng)格，創(chuàng)作思路、方法和表現(xiàn)形式也不存在唯一性。譬如在進行有色底的實驗時，不同濃度和不同色相的顏料被潑灑在畫布上四處流淌，相互沖撞、融合，誰也無法預(yù)料畫面產(chǎn)生的結(jié)果，教師應(yīng)利用這種材料在創(chuàng)作活動中產(chǎn)生的各種偶發(fā)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在過程中不斷總結(jié)、創(chuàng)新。同時，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、討論的發(fā)起者、反思的引導(dǎo)者在教學(xué)過程中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互交流，把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行分析研究，升華為進一步深入探究的動力。

三、后現(xiàn)代課程觀對高校美術(shù)教育課程內(nèi)容選擇的啟發(fā)

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對象，源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。由此可見，這一概念的描述參考了后現(xiàn)代課程觀的積極思想，并綜合了當(dāng)下我國教育現(xiàn)狀。后現(xiàn)代課程觀對課程內(nèi)容選擇的觀點具有多元性、綜合性和不確定性，選擇綜合材料課程作為高校美術(shù)教學(xué)改革試驗內(nèi)容，正是該課程在教與學(xué)兩方面具有多元性、綜合性和不確定性的特點。同時，綜合材料課程的技能、策略、態(tài)度和審美價值觀等要素在教學(xué)過程中的互動是深化課程內(nèi)容的重要組成部分。綜合材料課程內(nèi)容寬泛，沒有絕對的規(guī)定性，較之大部分成熟完善的高校美術(shù)專業(yè)所呈現(xiàn)的保守、僵化的課程內(nèi)容更具新意。綜合材料課程教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍廣、因素多、層次豐富，各種材料與媒介的聯(lián)系錯綜復(fù)雜，與多種邊緣學(xué)科和科技交叉融通，具有跨學(xué)科的特征。綜合材料課程內(nèi)容在大方向上是確定的，但實踐中的每一項內(nèi)容又是不確定的。譬如“材料肌理”章節(jié)的內(nèi)容，是讓學(xué)習(xí)者體會、感悟、利用乃至創(chuàng)造材料肌理，而不是簡單地挪用和抄襲，選擇的材料也是沒有限定性的，給每個人都留下了廣闊的實踐、探索和創(chuàng)作的空間。

四、后現(xiàn)代課程觀對高校美術(shù)教育課程實施的影響

課程實施是一項復(fù)雜的教育活動。課程觀貫徹的深度與廣度、教學(xué)活動開展的質(zhì)量高低、改革計劃實施的成敗都有賴于課程實施。例如，有人將課程實施當(dāng)作一個課程方案執(zhí)行，而有的人則將課程實施作為一個動態(tài)的過程看待。對課程實施的認(rèn)識不同，必然會導(dǎo)致課程實施的策略選擇、課程實施的取向以及實施過程中解決問題的方式不同。傳統(tǒng)教育觀的課程實施策略是以忠實為取向，即無論課程設(shè)計的合理與否，教師都會通過課堂忠實地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給接受者。 后現(xiàn)代課程觀的課程實施是以動態(tài)過程為取向，將教師、學(xué)生和學(xué)校共同作為課程實施的主體，教師通過開展多樣化的實踐活動，找到適合于個體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再是被動的接受者，強調(diào)多種因素在課程實施中的作用，突出教師在課程實施中的主導(dǎo)地位，賦予其更多的自實施變革。

五、后現(xiàn)代課程觀對高校美術(shù)課程評價的啟發(fā)

新課標(biāo)借鑒了后現(xiàn)代課程觀的思想，呈現(xiàn)出全新的格局，課程評價策略更加多元。課程評價包含多方面，除了對教學(xué)結(jié)果做出判斷外，也可以運用評價的方法去考查課程實施的目標(biāo)、內(nèi)容和實施各階段課程設(shè)計的合理性，從而整體把握課程的改革方向。課程的評價策略必須針對其特點建構(gòu)評價機制。綜合材料課程具有很強的實踐性，教學(xué)注重過程性，實驗成果形式就呈現(xiàn)出不確定性和豐富性，這在很大程度上影響了評價者的判斷。因此，綜合材料課程學(xué)習(xí)活動價值和成果的評價，更適于采用動態(tài)、過程性的評價機制——形成性評價。“形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。”而學(xué)生對教師教學(xué)的評價有利于教學(xué)管理者和授課者反思教學(xué)中存在的問題。研究表明，動態(tài)的評價信息可以使師生根據(jù)教學(xué)活動的具體情況及時采取適當(dāng)措施，調(diào)整教學(xué)過程。

六、結(jié)語

以綜合材料課程實踐為契機，用后現(xiàn)代課程觀考察高校美術(shù)教學(xué)的改革思路，旨在實現(xiàn)課程設(shè)計思想的反思。綜合材料繪畫是當(dāng)代藝術(shù)的創(chuàng)作方法，該課程的教學(xué)過程不是以學(xué)生掌握某些知識、技巧為目的，而是使學(xué)生通過對綜合材料與技法創(chuàng)造性的運用，在表達自己獨到見解和觀點的同時，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維能力。這意味著課程變革從追求技術(shù)理性到追求實踐理性，再到追求解放理性的躍進，體現(xiàn)出課程變革的發(fā)展方向.

參考文獻：

[1]小威廉姆•E•多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000．

[2]郭世田.當(dāng)代中國創(chuàng)新型人才發(fā)展問題研究[D].山東大學(xué)，2012.

篇(4)

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè)；多元；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式

隨著社會經(jīng)濟和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會對傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)也在逐漸發(fā)生變化，即由原來的較為單一的師資型人才需求逐漸發(fā)展到多元化美術(shù)人才需求，而且更為注重美術(shù)人才的應(yīng)用型能力，也就是學(xué)生的實際操作能力。20世紀(jì)50年代，我國的美術(shù)教育處于始創(chuàng)階段，研究型培養(yǎng)目標(biāo)沿襲至今。在改革開放和學(xué)習(xí)西方教育思潮中，美術(shù)教育的思路和模式雖多經(jīng)改進，可面對職業(yè)需求和市場考驗，高校美術(shù)畢業(yè)生仍難以滿足當(dāng)下需求。大多美術(shù)畢業(yè)生進入社會后，所學(xué)知識偏離技能應(yīng)用，綜合素質(zhì)與能力不足，職業(yè)適應(yīng)和勝任能力差。當(dāng)前的高校相對獨立的發(fā)展跟地方社會沒有交合，而大學(xué)美術(shù)畢業(yè)生未來的職業(yè)流向也越多的走向地方基層單位，尤其是學(xué)生在學(xué)校未接觸的新型行業(yè)和市場競爭。因此，地方高校要切實立足于地方文化和資源，挖掘和培養(yǎng)能夠服務(wù)地方的多元應(yīng)用型的美術(shù)人才，摒棄地方高校唯我權(quán)威的姿態(tài)，加強與地方文化機構(gòu)相關(guān)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域合體培養(yǎng)與發(fā)展，達成二者能量和資源的共享與互補，提升美術(shù)人才的未來職業(yè)駕馭能力和地方高校美術(shù)設(shè)置的社會價值?；谝陨险J(rèn)識，本文擬以地方高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化和應(yīng)用性為研究重點，通過現(xiàn)狀分析、培養(yǎng)模式完善等方面，系統(tǒng)闡述多元應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)的特征和構(gòu)建策略。主張以傳統(tǒng)教學(xué)為主體，推行一主多元體系建設(shè)，以提高地方高校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)競爭力和地方高校的學(xué)科發(fā)展能力。

一、美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高校美術(shù)專業(yè)幾乎呈現(xiàn)大一統(tǒng)的教育模式，地方類高校與211院校或者名校都差不多，雖然國家積極倡導(dǎo)高校教學(xué)改革，地方高校也逐漸被轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，但幾十年的傳統(tǒng)思想一時難以改變，美術(shù)教育仍走的是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的路子。

1、美術(shù)人才培養(yǎng)的多元性和應(yīng)用性不足

目前，雖然地方高校已經(jīng)重視應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)了，但還處于初創(chuàng)和摸索階段，與地方文化和資源的互融多停留在表面成果的層面。美術(shù)屬于傳統(tǒng)專業(yè)，相比其他學(xué)科具有較強實踐性，但長期以來因拘泥于繪畫技能方面，適用空間和領(lǐng)域比較狹隘，導(dǎo)致當(dāng)前美術(shù)人才培養(yǎng)缺乏多元性和應(yīng)用性，而當(dāng)前社會崗位呈現(xiàn)出基層化、多元化、實用化，傳統(tǒng)教育模式所培養(yǎng)的美術(shù)畢業(yè)生很難適應(yīng)社會不同職業(yè)要求，大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)與社會需求目標(biāo)脫節(jié)，畢業(yè)生走向社會難以適應(yīng)或勝任崗位職業(yè)需求，而單以考教師編制和考研為走向培養(yǎng)方案也消化不了幾個學(xué)生，就業(yè)率低已經(jīng)成為地方高校辦學(xué)面臨的普遍問題。究其因，顯然是因為地方高校培養(yǎng)出來的學(xué)生能力單一或片面，適用范圍窄，不能為地方經(jīng)濟服務(wù)。

2、課程體系缺乏實用性和科學(xué)性規(guī)劃

當(dāng)前地方高校的美術(shù)專業(yè)課程體系大都參照老牌或知名院校標(biāo)準(zhǔn)建立，基本沿用從基礎(chǔ)課程到專業(yè)方向課程的體系與模式?；A(chǔ)課程無非是素描和色彩等課程，分方向的課程還是專業(yè)性較強的國畫、油畫、版畫等課程，重課堂技法實踐訓(xùn)練，輕課堂外相配套的實踐項目，這就導(dǎo)致了地方高校教育目標(biāo)與方式的錯位，與地方經(jīng)濟與文化需要脫離關(guān)聯(lián)、專業(yè)課程脫離關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出孤立式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。最終導(dǎo)致地方高校的課程體系不具備實用性和科學(xué)性，培養(yǎng)體系缺乏相關(guān)聯(lián)實踐訓(xùn)練項目環(huán)節(jié)，學(xué)生知識面狹窄，綜合素養(yǎng)和能力不全面。這都是過于傳統(tǒng)的課程體系和模式造成的負面后果，這種傳統(tǒng)思維與做法無形中遏制了美術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，服務(wù)地方的能力也因此受損。

3、教學(xué)手段陳舊和單一

在應(yīng)用技術(shù)型地方高校培養(yǎng)定位的精神指導(dǎo)下，美術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)及時轉(zhuǎn)型思維，沿用了幾十年的專業(yè)教學(xué)手段迫切需要改革。因為，大部分院校美術(shù)教師的教學(xué)手段都是強調(diào)專業(yè)技能，走純繪畫的路子，單一地認(rèn)為畫的好就是好，忽視了人才培養(yǎng)的現(xiàn)代社會的未來走向。誠然，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生畫不好畫也是不行的，但也沒有必要以畫家的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，諸如“量變引起質(zhì)變”、“畫的好就是人才”、“文化課不用學(xué)”等觀點。這種陳舊單一的教法容易導(dǎo)師學(xué)生思維僵化。我們應(yīng)該重新審視這個社會，重新調(diào)整我們的教學(xué)手段和方法，以就業(yè)為短期導(dǎo)向，以挖掘藝術(shù)潛力為長遠目標(biāo)，適時調(diào)整，推陳出新，培養(yǎng)既有專業(yè)基礎(chǔ)能力，又有全面素養(yǎng)與綜合能力的美術(shù)人才，這才是美術(shù)教育的價值之所在。

4、評價體系的片面性

高校美術(shù)教師在評閱學(xué)生作品時，大都以基礎(chǔ)扎不扎實、處理到不到位為標(biāo)準(zhǔn)，其實這是傳統(tǒng)的片面性思想，背離了藝術(shù)的本質(zhì)和功能。作品的完成過程、形式和語言、文化因素、個性思想等都應(yīng)該是教師考量的因素，如作品中融入了地方文化元素，盡管技術(shù)不是很成熟，也是學(xué)生創(chuàng)新意識和對文化關(guān)注的表現(xiàn)，這是可貴的，切不可扼殺他們的個性與發(fā)展。教師首先要關(guān)注地方民俗文化和生活，鼓勵學(xué)生走出去，拓寬視野，多做嘗試，多思考，過程與結(jié)果并重，技能與實踐同步，構(gòu)建新型合理的評價體系。

二、構(gòu)建多元應(yīng)用型美術(shù)人才培養(yǎng)模式

1、明確多元化培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

社會經(jīng)濟與文化的發(fā)展推動了行業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，也催生了很多需求美術(shù)專業(yè)人才的行業(yè)，如城市雕塑、墻體彩色手繪和噴繪、手工壁畫、民俗繪畫、裝飾畫、旅游藝術(shù)品等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中需要浮雕和圓雕、裝飾繪畫等方面的美術(shù)專業(yè)人才，家裝、工裝、旅游產(chǎn)業(yè)等更離不開美術(shù)的存在，可以說，美術(shù)或美術(shù)元素已經(jīng)成為我們生活中的一部分。美術(shù)專業(yè)本屬于綜合性較強的專業(yè)，涉及文化基礎(chǔ)、繪畫技能、意識形態(tài)、文化內(nèi)涵、精神體驗等，所以我們在制定美術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案時應(yīng)考慮到美術(shù)本身在社會諸行業(yè)中的服務(wù)能力，要重視多元化行業(yè)需求和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀，合理定位和規(guī)劃，注重多元化、應(yīng)用型美術(shù)人才的培養(yǎng)，以滿足社會不同行業(yè)的需求。當(dāng)然，美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)也不能雜而無主，應(yīng)以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為主，多元方向選擇為輔，一來可以擴充知識面，使美術(shù)素養(yǎng)更全面，二來在不同領(lǐng)域的實踐中可以積累經(jīng)驗和培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力，我們在調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時應(yīng)考慮這一點。地方高?？梢粤⒆阌诘胤矫袼孜幕托滦兔佬g(shù)行業(yè)上，給予有興趣和特長的美術(shù)學(xué)生更多的專業(yè)方向的選擇。這樣不單可以給社會輸送了更多優(yōu)秀人才，也緩解了普遍存在的就業(yè)壓力問題。

2、優(yōu)化和重構(gòu)美術(shù)專業(yè)課程體系

地方高校在轉(zhuǎn)型過程中，均以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，除了為地方社會培養(yǎng)和儲備優(yōu)良師資，還要為各行業(yè)培養(yǎng)適合的美術(shù)人才。傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課程體系中的主干課程有素描、色彩、書法、構(gòu)圖學(xué)、透視學(xué)、解剖學(xué)、中外美術(shù)史及作品鑒賞、藝術(shù)概論、美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)教材教法、工筆花鳥畫、寫意花鳥畫、山水畫、工筆人物、寫意人物畫、油畫靜物、油畫風(fēng)景、油畫肖像、油畫人體等。這些課程均是為培養(yǎng)中小學(xué)師資而設(shè)立的，很少涉及地方民俗文化、民間美術(shù)、環(huán)境裝飾美術(shù)等。綜合現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位以及以往教學(xué)經(jīng)驗來看，地方高校應(yīng)該推行“一主多元化”課程教學(xué)模式，通過增設(shè)民俗文化相關(guān)課程、調(diào)整傳統(tǒng)課程與新型課程的學(xué)時比例、針對地方穩(wěn)定和有前景行業(yè)等來優(yōu)化和調(diào)整現(xiàn)行美術(shù)專業(yè)課程體系，設(shè)置多元化專業(yè)方向和課程模塊，跨界發(fā)展，學(xué)科交叉，重視多元化、應(yīng)用技術(shù)性發(fā)展，增強地方高校美術(shù)專業(yè)的發(fā)展和生存能力。如：對于地方重點“非遺”民間技藝，可以有選擇性的融入應(yīng)用美術(shù)課程中；了解家裝和工裝里的手繪行業(yè)對美術(shù)的要求，開設(shè)色彩手繪和噴繪課程等等，這些新型的和社會急需的美術(shù)人才應(yīng)是我們地方高校人才培養(yǎng)的重點，因為我們沒有充分的實力同專業(yè)美術(shù)院校相比，我們要尋求生存和發(fā)展，就必須設(shè)法在人才培養(yǎng)方向與模式上與之錯位。

3、建立“導(dǎo)師制”和“工作室制”教學(xué)平臺

本科階段的課堂教學(xué)都是“上大課”，課堂訓(xùn)練輔導(dǎo)也很難顧及到每一個學(xué)生，學(xué)習(xí)效果只能因人而異?！皩?dǎo)師制”教學(xué)可以讓學(xué)生自主選擇專業(yè)導(dǎo)師，從學(xué)習(xí)愿望到學(xué)習(xí)效率上如同研究生教學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然就高了。而“實訓(xùn)工作室”是針對不同研究方向設(shè)置的實踐性研究和教學(xué)處所，在導(dǎo)師制的建立下選擇和進入不同的工作室學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)作的環(huán)境好了，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更深入和專業(yè)了。我們知道，校外實踐基地固然能提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗和能力，但往往礙于時間和環(huán)境的約束，學(xué)習(xí)效果并不理想，校內(nèi)建立的工作室和導(dǎo)師制可以與校外基地形成互動和銜接，可以破解學(xué)校內(nèi)外是兩個完全不同的環(huán)境和體系的窘境。為此，可以采用如下幾種模式：一是繼續(xù)和校外中小學(xué)實踐基地合作，在“導(dǎo)師”的跟蹤指導(dǎo)下，讓學(xué)生進駐中小學(xué)進行頂崗和代崗實踐，這是“小組化管理”和“導(dǎo)師負責(zé)制”教學(xué)模式，易于管理，也易于激發(fā)積極性。二是工作室制教學(xué)，每一個工作室都有其研究方向，可以培養(yǎng)出不同領(lǐng)域的美術(shù)人才，如民間藝術(shù)工作室，通過與地方政府、民間藝人、工作坊等的頻繁互動與交流，可以培養(yǎng)具有傳承和發(fā)展能力的專業(yè)人才；再如美術(shù)科研工作室，導(dǎo)師不單可以自己安心搞科研，還可以帶動自己的學(xué)生了解和參與科研，進而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。總之，推行“導(dǎo)師制”教學(xué)和搭建“實訓(xùn)工作室”實踐平臺是完善美術(shù)專業(yè)教學(xué)的利好方法，打破了傳統(tǒng)課堂內(nèi)教學(xué)和唯書本知識論的限制，對于多元化人才的培養(yǎng)能起到非常有效的作用，而技能應(yīng)用性也可以在實踐過程中逐步得到凸顯。

4、完善教學(xué)評價體系

對于一張純繪畫作品，大部分專業(yè)教師都能給出客觀準(zhǔn)確的評價，但調(diào)整了人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系后，評價體系也應(yīng)隨之改變，建立與之對應(yīng)的具有完善框架的評價體系是推動多元應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障?？梢酝ㄟ^校外實踐單位評價反饋、民間藝人評價、作品參賽、科研申報、市場調(diào)研等優(yōu)化和完善我們的評價體系，畢竟教師教學(xué)的活動主要在校內(nèi)，接受的社會監(jiān)督和評價偏少。因此，多元化應(yīng)用型美術(shù)人才培養(yǎng)離不開跟課堂外因素打交道。無論采用何種模式均離不開多方因素的權(quán)衡，只有這樣才能構(gòu)架出合理的科學(xué)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)評價體系。

三、結(jié)語

綜上所述，地方高校有別于專業(yè)院校，由于軟硬件的差距，再加上當(dāng)代社會就業(yè)形勢的壓力，創(chuàng)新美術(shù)人才培養(yǎng)模式勢在必行。因為，只有更新教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革評價體系，才能構(gòu)筑整個人才培養(yǎng)機制的完善框架，才能體現(xiàn)人才培養(yǎng)在高校教育中的核心地位，才能應(yīng)對社會就業(yè)形勢的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面向市場量身定做的高校培養(yǎng)機制雖不是最佳的路徑選擇，但在某種意義上更能體現(xiàn)“因材施教”和“面向社會”教育理念的真正意義，因為順應(yīng)社會需求才是教育本身的現(xiàn)實職能和真正價值。

作者：邵士德 單位：宿遷學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系

參考文獻

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        政治學(xué)法學(xué)研究

        (19)論在中國化過程中黨對中國特色社會主義道路的選擇 張路

        (23)大學(xué)生被害預(yù)防體系構(gòu)建研究 陳軍

        經(jīng)濟學(xué)研究

        (26)論抗戰(zhàn)時期日本侵略者對中國的掠奪——以淮南煤礦為例 陶立明

        (30)基于熵值法的供應(yīng)鏈整體績效評價 潘桂榮

        (34)中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)用研究 李剛 卓曼

        文學(xué)研究

        (37)抗戰(zhàn)文學(xué)“大眾化”的歷史邏輯與實踐理路 吳翔宇

        (43)論姜文電影的秩序性 李鳳成 魏國彬

        (47)人道主義視域中的災(zāi)難敘事——淺析小說《余震》中的敘事藝術(shù) 楊萍

        (51)萬紅叢中數(shù)點綠——聊齋話男狐 馮明濤

        (55)世紀(jì)病患者的荒誕、反抗與幸福——“局外人”與“多余人”的比較 周先卿

        (59)“有罪的母親”——蓓基·夏潑與曹七巧形象分析 程東霞

        語言學(xué)研究

        (63)論《說文·田部》與中國古代農(nóng)業(yè)文化 李曉丹

        (66)現(xiàn)代語言學(xué)“聯(lián)綿字”內(nèi)涵及分類之商榷 馬秀月

        (69)英語語篇會話含義及其語用推理模式構(gòu)建研究 吳艷

        (74)基于語篇分析的英語商業(yè)廣告翻譯模式構(gòu)建 孫緒凱 王宏應(yīng)

        (77)英漢商務(wù)信函中高頻模糊限制語使用的異同現(xiàn)象分析 李小鵬 司蓓蓓

        藝術(shù)研究

        (80)對音樂作品一度與二度創(chuàng)作的再思考 林蘋

        (83)馬可歌曲創(chuàng)作特征及其對歌曲寫作教學(xué)的啟示 李世軍 冉才

        (87)詠嘆調(diào)《月亮頌》的音樂語言分析及演唱版本比較 張曉炳

        (92)希曼諾夫斯基《第一鋼琴奏鳴曲》曲式分析 孫天

        (95)油畫語言之我見 袁偉

        高等教育研究

        (98)《公共關(guān)系學(xué)》課程實踐性教學(xué)中教學(xué)手段的創(chuàng)新 秦元春

        (102)地方本科院校大學(xué)生人文精神培養(yǎng)研究——從科學(xué)課程教學(xué)改革談起 劉慶炬

        (106)以需要層次理論為基礎(chǔ)構(gòu)建合理的新疆雙語教育激勵機制 王小許 蔡文伯

        (109)關(guān)于加強物理實驗、促進科學(xué)研究的幾點思考 朱小萍

        (111)改進應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)課程體系的思考 譚嵩 吳國強

        (114)論高師音樂教學(xué)法課中的“嘗試教學(xué)” 夏雷英

&n

bsp;       (117)教師職業(yè)倦怠問題研究綜述 代桂蘭

        (121)高校思想政治教育理論解讀初探 朱友強 卜紅兵

        (124)加強高校學(xué)生黨員群體凝聚力建設(shè)的實踐探索——以淮南師范學(xué)院學(xué)生公寓黨員工作站建設(shè)為例 楊敏

        (128)論高校突發(fā)事件應(yīng)急管理中的思想政治教育 孟冰燕

        (131)高校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用 楊菁

        計算機研究

        (135)基于soa的高校數(shù)字化校園構(gòu)建 王佐臣

        (138)premiere視頻特效與關(guān)鍵幀的結(jié)合應(yīng)用——以編輯“gpu特效”為例 施勇 朱永海

        (141)校園網(wǎng)信息安全策略——以淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)為例 陳輝

        其他

        (144)洛河電廠#2機高壓缸效率低原因分析 汪明旺

        (146)從2011年女排世界杯展望中國女排倫敦奧運前景 徐潔

篇(6)

一、我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀

1.專業(yè)設(shè)置

我國高校藝術(shù)設(shè)計教育包括三個類型：專門的美術(shù)學(xué)院、綜合性大學(xué)中的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院和師范類院校中的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院。專門美術(shù)學(xué)院一般辦學(xué)歷史較長，有較堅實的教育基礎(chǔ)、較廣泛的社會影響力。這些美術(shù)學(xué)院的專業(yè)劃分、院系設(shè)置經(jīng)過長時間的磨合、發(fā)展和調(diào)整，專業(yè)劃分細、廣，能滿足社會各行各業(yè)所需，但還在隨著時代的發(fā)展不斷地進行整合、優(yōu)化。如，廣州美術(shù)學(xué)院截至2019年，設(shè)有8個學(xué)院，開辦31個本科專業(yè)，共55個專業(yè)方向。很多綜合性大學(xué)、師范類院校下的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，由于辦學(xué)時間較短，辦學(xué)規(guī)模較小，開設(shè)的專業(yè)數(shù)量通常不多，并根據(jù)社會對專業(yè)的人才需求量設(shè)置專業(yè)，較多開辦的是視覺傳達設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。其在教學(xué)基礎(chǔ)、師資力量、教學(xué)條件、辦學(xué)方向等方面與專門美術(shù)學(xué)院存在顯著區(qū)別。

2.教學(xué)理念

筆者將我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的教學(xué)理念、教學(xué)思想概括為以下幾點。

（1）培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才

藝術(shù)設(shè)計作品需要具備原創(chuàng)性、獨特性、新穎性、時代性，這就要求創(chuàng)作者、設(shè)計者具備相應(yīng)的設(shè)計素質(zhì)。因此，我國高校的藝術(shù)設(shè)計教育普遍重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和開拓精神的培養(yǎng)，不斷研究改革教學(xué)模式、教學(xué)手段等。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計作品的創(chuàng)作、設(shè)計離不開計算機設(shè)備的輔助，學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中，需要用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、應(yīng)用計算機完成設(shè)計稿的制圖繪畫，之后通過互聯(lián)網(wǎng)提交作業(yè)給教師等，在設(shè)計過程中也需要運用互聯(lián)網(wǎng)和團隊成員、教師不斷溝通。因此，高校普遍注重學(xué)生計算機操作能力的學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)要求開設(shè)相應(yīng)的計算機輔助軟件設(shè)計課程，提高學(xué)生應(yīng)用計算機的能力，使其順應(yīng)時代的發(fā)展。另外，不同的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要根據(jù)不同的專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如，工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要培養(yǎng)模型制作能力，陶藝設(shè)計專業(yè)需要學(xué)習(xí)陶藝的材料和制作技藝等。因此，不同的專業(yè)實驗室會配備相應(yīng)的實驗教授、實驗設(shè)備，滿足學(xué)生對不同專業(yè)的實驗、實踐課程的學(xué)習(xí)需求。

（3）重視培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

藝術(shù)設(shè)計的產(chǎn)品從研發(fā)到生產(chǎn)、營銷等眾多環(huán)節(jié)，都需要和各方面的工作人員充分溝通、交流，使產(chǎn)品最終獲得市場認(rèn)可。這就要求藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員具備良好的溝通能力和協(xié)作意識。因此，在藝術(shù)設(shè)計教育中，教師往往非常重視對學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計是具有較強實踐性的學(xué)科，以往的“填鴨式”理論教學(xué)難以滿足理論與實踐結(jié)合的教學(xué)需要。我國高校的藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展到今天，涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)改革成果，推動了學(xué)生實踐能力的提高。筆者在此列舉其中被院校廣泛使用的工作室教學(xué)模式和項目驅(qū)動式教學(xué)模式。

（1）工作室教學(xué)模式

“工作室”一詞最早源于德國包豪斯設(shè)計學(xué)院。近年來，我國很多高校進行了工作室制教學(xué)改革。以中央美術(shù)學(xué)院為例，油畫系設(shè)有五個工作室、壁畫系設(shè)有三個工作室、版畫系設(shè)有六個工作室等。同一院系下的不同工作室的教學(xué)側(cè)重點是不一樣的，有著不同的研究方向、課程特色。對于進入哪一個工作室，由教師和學(xué)生雙向選擇。工作室教學(xué)模式一方面有助于不同教師充分發(fā)揮各自所長；另一方面，有助于學(xué)生按照自己的興趣、特長選擇工作室以深入學(xué)習(xí)、實踐。

（2）項目驅(qū)動式教學(xué)模式

項目驅(qū)動式教學(xué)模式就是以課題、項目貫穿每個課程的教學(xué)過程，這些項目可以是根據(jù)社會需求虛擬的課題，也可以是和企業(yè)合作提出的實際應(yīng)用課題。以包裝設(shè)計課程為例，運用項目驅(qū)動式教學(xué)模式，在項目課題提出后，學(xué)生從最初的市場調(diào)研到最后的設(shè)計樣稿制作的各個設(shè)計流程，都是有針對性地圍繞項目課題展開的。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力得到了有效培養(yǎng)。項目驅(qū)動式教學(xué)模式推動了高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與市場實際接軌，有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地融入社會。

4.師資配備

關(guān)于我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的師資力量，不同學(xué)校的情況不同。辦學(xué)歷史較長的美術(shù)學(xué)院往往具有雄厚的師資力量，能滿足本科教學(xué)的需求和更高層次人才的培養(yǎng)發(fā)展。而部分高校目前存在專業(yè)教師數(shù)量不足的情況。同時，近年來一些高校提高了對專業(yè)教師的學(xué)歷要求，要求教授為博士、研究生畢業(yè)以及有海外留學(xué)背景等，但在一定程度上忽視了對教師的專業(yè)實踐能力的要求。教授的實踐能力應(yīng)滿足教學(xué)需要和市場、企業(yè)的實際需求。部分教師直接從學(xué)校（畢業(yè)）到學(xué)校（工作），缺少在企業(yè)實習(xí)或工作的經(jīng)歷，缺乏足夠的經(jīng)驗，在教學(xué)中難以充分根據(jù)市場需求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

5.民族傳統(tǒng)文化的教育

隨著我國與他國交流日益頻繁，民族傳統(tǒng)文化的地位受到了一定沖擊。近年來，一些藝術(shù)設(shè)計教育工作者充分認(rèn)識到民族傳統(tǒng)文化對藝術(shù)設(shè)計教育的重要性，但在教學(xué)方面，對于民族傳統(tǒng)文化的應(yīng)用仍然存在一定不足。如：部分教師自身缺乏深厚的民族傳統(tǒng)文化修養(yǎng)；一些教師重視相關(guān)理論授課，卻忽視實踐教育；等等。

二、對我國高校藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的建議

1.抓好學(xué)科特色、區(qū)域特色，建立高校辦學(xué)特色

設(shè)計教學(xué)的改革關(guān)鍵在于抓好學(xué)科特色，深入推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。高校應(yīng)該從實際情況出發(fā)，發(fā)揮本地區(qū)、本校的優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)，形成自己的辦學(xué)特色。不同的地域經(jīng)濟發(fā)展側(cè)重點有所不同，優(yōu)勢行業(yè)亦不一樣。為了更好地服務(wù)社會，高?？梢詫⑵髽I(yè)、行業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)引入藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，推動教學(xué)改革。同時，抓好學(xué)科特色、區(qū)域特色，建立高校辦學(xué)特色，有助于培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

2.優(yōu)化教師隊伍

首先，高校應(yīng)對教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)進行一些調(diào)整，讓一些具有豐富工作經(jīng)驗的教師進入高校教師隊伍，從而提升教師隊伍的整體教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量。其次，建立系統(tǒng)的教師培養(yǎng)機制。在互聯(lián)網(wǎng)時代，科技更新速度很快，人們的物質(zhì)和精神需求也在不斷變化。如果教師的教學(xué)理念和綜合素質(zhì)落后，就難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。因此，高校應(yīng)重視對教師的培訓(xùn)，建立起系統(tǒng)、完善的教師培養(yǎng)機制，定期組織教師培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)水平。最后，鼓勵“請進來”和“走出去”，推動教師隊伍建設(shè)。高?？蓪⑼饷娴膶I(yè)人士“請進來”，如生產(chǎn)一線的高級技術(shù)人員和能工巧匠等，讓其輔助藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)、開辦講座、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等；鼓勵在校教師“走出去”，聯(lián)系對口實習(xí)企業(yè)，讓教師下企業(yè)一線指導(dǎo)，并將教師為企業(yè)服務(wù)的能力與薪酬、職稱評定聯(lián)系起來，從而提高教師的主動性和積極性。由于深入一線，經(jīng)常與企業(yè)交流，教師的眼界更加開闊，藝術(shù)設(shè)計理念和表現(xiàn)手法不斷更新，指導(dǎo)學(xué)生更加具有實際意義，所教內(nèi)容更加符合經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的需求，能夠促進學(xué)生順應(yīng)時代要求，獲得更好發(fā)展。

3.重視傳統(tǒng)文化的融入，提升學(xué)生的文化自信

對本土民族風(fēng)格、地域特色元素的創(chuàng)新應(yīng)用，是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢之一。因此，在藝術(shù)設(shè)計教育中應(yīng)加強對我國傳統(tǒng)文化的研究，并在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、研究傳統(tǒng)文化，提升其文化自信。我國各地都有獨特的地域文化、傳統(tǒng)文化與藝術(shù)，都可以給學(xué)生帶來設(shè)計上的創(chuàng)新靈感。藝術(shù)設(shè)計教育工作者可以根據(jù)不同專業(yè)方向的教學(xué)要求，思考如何更好地在教學(xué)中融入地域文化、傳統(tǒng)文化與藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

4.在產(chǎn)學(xué)研方面加強與行業(yè)、企業(yè)的合作

高校與企業(yè)加強合作，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。教師可以為企業(yè)提供學(xué)術(shù)、技術(shù)支持，師生與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品。高校藝術(shù)設(shè)計教育在產(chǎn)學(xué)研方面加強與行業(yè)、企業(yè)的合作，一方面，有助于高校師生與地方行業(yè)、企業(yè)進行交流，提升高校教學(xué)的市場針對性、實現(xiàn)科研服務(wù)與社會企業(yè)的對接；另一方面，能夠為企業(yè)輸送創(chuàng)意人才，助力地方經(jīng)濟的發(fā)展，使雙方互助互利，合作共贏。

5.加強對外交流合作

選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外開展訪學(xué)進修、交流和學(xué)術(shù)研究活動，與國外合作院?；ヅ蓪W(xué)生進行交換學(xué)習(xí)，舉辦各種類型的國際工作坊和講學(xué)活動，聘請知名專家學(xué)者舉行講座和學(xué)術(shù)報告會，有序推進與國外高水平大學(xué)開展合作辦學(xué)，提高辦學(xué)國際化程度，在國際舞臺展示我國高校師生優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計作品。

篇(7)

（一）重寫生輕創(chuàng)作

以美術(shù)學(xué)專業(yè)為例，美術(shù)學(xué)有國畫，油畫，壁畫，雕塑等學(xué)科，國畫與書法密不可分，油畫更強調(diào)材料的探索運用，雕塑的材料內(nèi)容更多，壁畫也需要一定的國畫基礎(chǔ)。但是很多學(xué)校用了過多時間讓所有學(xué)生畫素描，練寫生，練基礎(chǔ)。最后出現(xiàn)了一個非常奇特的現(xiàn)象，很多人畫得一手優(yōu)秀的素描，真實程度甚至不輸相機，卻畫不出自己的作品。過長時間的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生越來越接近一臺重復(fù)勞動的機器，失去了思考和感受的能力。很多四年級的學(xué)生在面對畢業(yè)創(chuàng)作時不知所措，腦子里空白一片，對作品的構(gòu)思，設(shè)想，用何種材料能達到何種效果，哪個階段會遇到哪些問題一無所知。很多本來很喜歡繪畫的學(xué)生，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段取得了驕人的成績，可是奇怪的是畢業(yè)之后便不再有作品，一部分人繼續(xù)從事美術(shù)教育，還有很多人放棄了自己的專業(yè)。少部分人能繼續(xù)從事藝術(shù)創(chuàng)作，甚至有很成功的藝術(shù)家坦言，自己進行創(chuàng)作時，在形成自己的藝術(shù)語言的過程中“第一個想忘掉的就是學(xué)校教給我的那些東西”甚至是“學(xué)院是我最大的敵人”。我們應(yīng)該好好去思考，我們是否忘記了訓(xùn)練的目的而把訓(xùn)練當(dāng)成了目的。

（二）重手頭操作輕理論

很多高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置都是兩大塊，公共課，專業(yè)課。專業(yè)課則以寫生訓(xùn)練為主，石膏，風(fēng)景，人體，著衣繪畫練習(xí)過多。與此相比，只有少部分的美術(shù)史論課程，時間占所有專業(yè)課程的十分之一甚至更少，內(nèi)容則是文字為主，考試時要求以語言文字列舉某時代代表畫家代表作及主要風(fēng)格特點為主要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)時間少，內(nèi)容多，來不及深入學(xué)習(xí)，很多所謂油畫專業(yè)的學(xué)生甚至都沒見過自己試卷上寫出的某張畫。沒有真實的視覺感受，談不上懂美術(shù)史，別說創(chuàng)新，連繼承都是憑想象，這樣的心理準(zhǔn)備去創(chuàng)作，高質(zhì)量的作品稀少是可想而知的。

（三）重學(xué)院輕民間

自有學(xué)院教育以來，學(xué)院與民間藝術(shù)的分野就顯現(xiàn)出來，古今中外都有這種情況。學(xué)院派看不起民間藝術(shù)，認(rèn)為后者沒有技術(shù)含量，沒有學(xué)術(shù)傳承，比不上學(xué)院藝術(shù)的正統(tǒng)地位，難登大雅之堂。而民間藝術(shù)往往源于自然，感受天真活波，想象力新奇大膽天馬行空，不囿于傳統(tǒng)審美，正統(tǒng)觀察方式。許多優(yōu)秀藝術(shù)家出身于民間藝人，之后能學(xué)習(xí)學(xué)院藝術(shù)中對自己有用的內(nèi)容，成為集大成者也不在少數(shù)。學(xué)院藝術(shù)與民間藝術(shù)有合作，在國外的高等院校屢見不鮮，比如德國的藝術(shù)設(shè)計院校的鼻祖包豪斯。但在國內(nèi)，學(xué)院藝術(shù)與民間藝術(shù)仍存在很強的壁壘。

（四）重基礎(chǔ)輕材料

這一點從教師構(gòu)成上可以看出來，我們的寫實基礎(chǔ)教師很多，多年的大規(guī)模寫實教育，為我們培養(yǎng)了很多擅長素描色彩的專業(yè)教師，因為每個人教的內(nèi)容都差不多，學(xué)生會很適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來目標(biāo)比較明確。但是擅長材料的教師少之又少，因為掌握某種材料的性質(zhì)，效果，是需要花費大量時間和金錢的事情，只有具有相當(dāng)專業(yè)水平的人才有這種能力，而這樣的人差不多都已經(jīng)是小有成就的藝術(shù)家，人數(shù)少，不能滿足學(xué)校教育的需要。這方面的改善是需要學(xué)校，教師，學(xué)生，共同去努力的。

二、改善美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對措施

雖然現(xiàn)實情況存在這么多的問題，但是只要我們轉(zhuǎn)變思想，情況是會逐漸改善的。

（一）思想上不要避重就輕

藝術(shù)教育界有句著名的笑談叫做“技術(shù)能教，藝術(shù)不能教”。這話有對的地方也有不對的地方，就目前的情況來看應(yīng)該說成“技術(shù)好教，藝術(shù)不好教”。我們的技術(shù)教育，已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模和水平，而且有了很豐富的相關(guān)經(jīng)驗，這已經(jīng)是有目共睹的。對有志于學(xué)習(xí)寫實繪畫的學(xué)生來說，這是個幸運的時代。但是我們的審美教育，任重而道遠。審美教育之難，在于內(nèi)容多而龐雜。百花齊放，如何讀懂每朵花的美，需要深厚的文化修養(yǎng)，美學(xué)修養(yǎng)，甚至心理學(xué)修養(yǎng)，因為所謂美，不一定是甜的，甚至是苦的，辣的。手上功夫了得，心里卻空白一片，這很可拍。我們要追回的是天真并不是癡呆，只有敢對癥結(jié)所在下手，我們才能從根本上扭轉(zhuǎn)這種藝術(shù)教育上重手輕心，本末倒置的局面。

（二）在實施時需要多方面的努力和配合

學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)該偏重美術(shù)史的學(xué)習(xí)，加長學(xué)習(xí)時間，豐富學(xué)習(xí)資料，改變考核方式。我們的網(wǎng)絡(luò)資訊已經(jīng)如此的發(fā)達，美術(shù)史教材卻還是多年前的那幾本，干干巴巴，少的可憐的幾張彩圖，是時候投入人力物力去編寫更好的史類教材，這比浪費大量的時間顏料閉門造車收效大得多好得多。美術(shù)館的作用也是必不可少的，很多外國小朋友在小學(xué)就可以到自己國家的國寶面前去臨摹。我們也不必總是關(guān)在教室里閉門造車，應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去實習(xí)，去為游客講解介紹，讓美術(shù)館時間成為課程的一部分，讓心靈真正與杰作對話。專業(yè)教師也應(yīng)注重自己的知識更新，成為教學(xué)材料的收集者，組織者，成為學(xué)生修心的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能更好的吸收這些知識。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫實能力以外的創(chuàng)作能力，鼓勵學(xué)生發(fā)展屬于自己的藝術(shù)語言，在作品評價上更多元，就能避免千人一面的可怕下場，我們要培養(yǎng)的是創(chuàng)造力，不是照相機。我們不必先把自己訓(xùn)練成照相機再去成為真正想成為的人。

三、總結(jié)