小學(xué)教師讀書交流材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教師讀書交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作為一名小學(xué)教師責(zé)無旁貸，不僅要做好有效的課堂教學(xué)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面淺談一下自己的點(diǎn)滴做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)閱讀

如果你不愛學(xué)生，就讓他做題，做題，再做題；如果你愛學(xué)生就讓他讀書，讀書，再讀書。的確閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。然而，有的家長、教師不能正確對待學(xué)生的課外閱讀，把課外閱讀看做是“不務(wù)正業(yè)”，認(rèn)為課外“遠(yuǎn)書”救不了中考“近火”，便對課外閱讀不屑一顧。卻不知道，近幾年來中考語文卷開放性試題有所增多，對閱讀理解要求也提高了。命題者在向我們投放信號：要強(qiáng)化《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的要求，尤其是應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀。面對題型的開放、命題觀念的改變，如果再?zèng)]有廣泛的課外閱讀的積淀，學(xué)生答題是“巧婦難為無米之炊”。所以作為教育者的我們，不僅要快速轉(zhuǎn)變觀念，更要引導(dǎo)我們的孩子和家長積極投入到語文素養(yǎng)提升的隊(duì)伍中來。

二、激發(fā)興趣，快樂閱讀

“興趣是最好的老師?！弊鳛樾W(xué)教師重要的就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和讀書興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，推薦他們喜愛的課外讀物，并通過開展多種多樣的讀書活動(dòng)來激發(fā)孩子的讀書熱情和積極性。比如，開展“古詩朗誦會(huì)”“讀書格言接力賽”“小小讀書辯論會(huì)”“課本劇比賽”“故事比賽”；還可以開展出墻報(bào)、制作好書推薦卡、展覽讀書筆記等課外閱讀擴(kuò)展活動(dòng)，每次活動(dòng)我都大力地夸贊那些讀書讀得好的，和讀書進(jìn)步很大的學(xué)生，讓他們嘗到課外閱讀的甜頭，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

三、教給方法，體驗(yàn)閱讀

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥凶寣W(xué)生掌握了正確的x書方法，他們才能讀有所思，讀有所悟。讀書的方法有很多，小學(xué)階段我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽文章，大致了解全書的梗概；學(xué)會(huì)精讀，努力做到邊讀邊想，感受深的地方，可以圈畫、批注。想想作者為什么要這樣寫，哪些地方值得我們借鑒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)做摘記，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)讀書摘抄本，把好詞佳句或者是精彩的段落摘抄下來，長期積累，一定會(huì)“厚積而薄發(fā)”，寫作水平也會(huì)有所提高，做到讀書破萬卷，下筆如有神。

四、加強(qiáng)交流，拓展閱讀

課外閱讀交流不僅僅是一種釋放，也是一種回饋。在整個(gè)交流的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提高了學(xué)生的口語表達(dá)水平。低年級的讀書交流，教師要參與的多一些。從書的題目，作者，出版社，文章字?jǐn)?shù)入手，再了解故事內(nèi)容，進(jìn)行簡單人物性格的分析（可以問一些簡單的問題，如：你喜歡故事中的誰，為什么喜歡他？不喜歡誰，為什么？）如果要檢查孩子是不是真的讀明白了，還可以根據(jù)課外書的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些填空題、判斷題、選擇題等，進(jìn)行讀書競賽。這樣粗淺的交流，學(xué)生有了讀書的成就感，慢慢地就養(yǎng)成了濃厚讀書興趣。中高年級便可引導(dǎo)他們進(jìn)行組內(nèi)交流，小組成員在平時(shí)閱讀中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀讀物要互相傳閱，并利用閱讀課的時(shí)間，開展讀書交流會(huì)，包括情節(jié)欣賞、人物評價(jià)、閱讀感受等，他們彼此傾聽、共同討論、相互借鑒，利用集體的力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展提高。

五、家校配合，親子共讀

篇(2)

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

以著力提升教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培訓(xùn)實(shí)效性為重點(diǎn)，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師。

二、培訓(xùn)對象

紅衛(wèi)路小學(xué)全體在崗教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

第一板塊：研修專業(yè)

目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊(duì)列、田徑相關(guān)項(xiàng)目和閱讀策略的培訓(xùn)，提升音樂、美術(shù)、體育和語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

內(nèi)容：音樂：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現(xiàn)代知識觀和教育觀。

內(nèi)容：教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、拓展教師視野。

要求：結(jié)合老師們的閱讀實(shí)際情況在實(shí)踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現(xiàn)代知識觀、教育觀、學(xué)生觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。

第三板塊：研學(xué)課標(biāo)

目的：以基礎(chǔ)教育課程為主要內(nèi)容，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

內(nèi)容：各校區(qū)分學(xué)科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，在課堂教學(xué)中全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學(xué)

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內(nèi)容：（1）學(xué)科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學(xué)技能。

第五版快：信息技術(shù)

目的：幫助教師提升教育技術(shù)應(yīng)用能力（12學(xué)時(shí)）

內(nèi)容：一是教學(xué)資源的獲取，掌握優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學(xué)媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法，掌握利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的一般方法。四是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據(jù)我校教師的信息技術(shù)水平和配備的班級多媒體設(shè)備、交互式軟件的特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，采用“邊示范，邊練習(xí)”以及互動(dòng)研討等培訓(xùn)方式，確保教師“人人會(huì)”。二、充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真完成規(guī)定學(xué)時(shí)、研討、作業(yè)、考核等任務(wù)。

四、具體安排：

（一）專業(yè)研修

1、參加人員：全體音樂、美術(shù)、體育教師和部分語文教師。

2、內(nèi)容：音樂：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目；語文：閱讀策略。

3、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)：音樂：8月15—16日，師范附小一??；

美術(shù)：8月17—18日，陽光中學(xué)；

體育：8月19—20日，z實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

語文：8月24—26日，望湖小學(xué)。

（二）集中培訓(xùn)（8月20—29日；作息時(shí)間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓(xùn)對象內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓(xùn)報(bào)告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時(shí)教育教學(xué)中的體現(xiàn)指定教室（分教研組進(jìn)行）

8．21上午互動(dòng) 培訓(xùn)20xx年8月—20xx年8月進(jìn)入我校的教師新進(jìn)教師培訓(xùn)報(bào)告廳z新進(jìn)教師：學(xué)習(xí)紅衛(wèi)路小學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)（打包成電子稿）；集中互動(dòng)培訓(xùn) 其他教師：學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實(shí)踐”專題講座報(bào)告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學(xué)期課題計(jì)劃和課題研究方向指定教室（分課題組進(jìn)行）江毛順請課題組長假期認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的書籍，對下學(xué)期本課題組的研究方向做規(guī)劃

8．23上午學(xué)科專題講座全體語文 教師“小學(xué)語文教學(xué)策略”專題講座報(bào)告廳z

全體數(shù)學(xué) 教師“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”專題講座二樓 會(huì)議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報(bào)告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學(xué)、班級管理等方面的書籍，認(rèn)真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報(bào) 展示全體教師課例研究匯報(bào)報(bào)告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

下午匯報(bào) 展示全體教師“自育自學(xué)”課題組匯報(bào)報(bào)告廳各課題組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

8．25上午講座1全體教師學(xué)校資源平臺的使用報(bào)告廳z

講座2全體教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合報(bào)告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)報(bào)告廳

8．26上午上機(jī) 操作全體教師學(xué)校資源平臺的使用各校區(qū) 微機(jī)室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項(xiàng)內(nèi)容： ①紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺使用 ②請老師們進(jìn)入下面網(wǎng)址http：///有相關(guān)題庫請認(rèn)真學(xué)習(xí)，信息技術(shù)考核是現(xiàn)場答題，現(xiàn)場出分。

下午現(xiàn)場 考核全體教師紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺使用的考核各校區(qū) 微機(jī)室

8．27上午同伴 引領(lǐng)全體教師課標(biāo)解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學(xué)年以來在所任學(xué)科中如何落實(shí)新課標(biāo)精神的，以案例呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)如何融入到自己的課堂教學(xué)等，每人準(zhǔn)備文字材料以備交流。

經(jīng)驗(yàn) 分享全體教師交流在課堂中如何落實(shí)課標(biāo)精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學(xué)進(jìn)度；制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。指定教室各備課組進(jìn)行學(xué)科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現(xiàn)場講解教學(xué)設(shè)計(jì)③再次修訂教案，反思內(nèi)化。

8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時(shí)間地點(diǎn)。

備注：

1、請每一位老師結(jié)合暑期培訓(xùn)內(nèi)容，針對每一項(xiàng)活動(dòng)提前做好準(zhǔn)備，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、在校本研修活動(dòng)中，各位老師要積極參與，主動(dòng)投入，及時(shí)反思、總結(jié)，并按要求填寫“培訓(xùn)參與錄”。所有參訓(xùn)教師于8月28日下班前把“校本培訓(xùn)參與錄”交到教研組長處。

篇(3)

關(guān)鍵詞 新教師；教學(xué)成長

近幾年，青年教師在中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中比例越來越高，是中小學(xué)教學(xué)的重要力量，在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。作為教師隊(duì)伍中最有生氣、最活躍的力量，青年教師專業(yè)知識基礎(chǔ)好，富有工作熱情和創(chuàng)造力，有效提高青年教師教學(xué)能力是保證中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于青年教師走上工作崗位的時(shí)間不長，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少，教學(xué)技能水平不高，要實(shí)現(xiàn)從新手階段盡快走向適應(yīng)階段還有很長一段距離，如何成為一名合格的教師，擔(dān)當(dāng)起教書育人的職責(zé)，是每個(gè)青年教師要考慮的問題。

一、追求終身學(xué)習(xí)，在讀書中獲得

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補(bǔ)充他們知識的大海?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的話題，青年教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)對于自己的教學(xué)成長有著至關(guān)重要的作用?！白x史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊R能塑造人的性格?！?/p>

青年教師讀書，要讀包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等各方面的學(xué)科資料與書籍，教師豐富的文化知識是教師教學(xué)成長的基礎(chǔ)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能帶動(dòng)學(xué)生讀書、激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。青年教師讀書，要讀專業(yè)學(xué)科書籍，讀名家經(jīng)典作品、最新前沿的研究成果，專業(yè)知識是教師教學(xué)成長的核心條件，只有擴(kuò)展了自身的專業(yè)知識儲備，才能做到胸有成竹，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)水平。青年教師讀書，要讀教育科學(xué)書籍，讀教學(xué)論、課程論書籍，教育學(xué)科知識是廣大青年教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障，使教師知道自己在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好的運(yùn)用原來知識、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。

我們可以發(fā)現(xiàn)，名師們都有著儒雅的風(fēng)度、廣博的素養(yǎng)，造成這樣一個(gè)共同特點(diǎn)的原因是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同的嗜好――讀書，腹有詩書氣自華。讀書可以提高修養(yǎng)，陶冶性情，凈化心靈。工作累了，捧上一本自己喜歡的書，讀上一段，在喧囂中尋得一份悠然?？傊?，青年教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身讀書的習(xí)慣與信念，在讀書中獲得知識、陶冶情操，給自己以更深的激勵(lì)和啟迪。

二、探尋名師足跡，在模仿中學(xué)習(xí)

剛剛參加工作的新教師，對工作懷有滿腔的熱情和激情，希望自己能夠大展宏圖，實(shí)現(xiàn)自己的教育夢想。他們擁有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)功底。但是由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對教育過程與教育對象以及教育環(huán)境的深入了解，缺乏將理論結(jié)合實(shí)踐的駕馭能力。這時(shí)就需要從其他名師的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，多觀摩，多模仿。特級教師薛法根在談到自己的經(jīng)歷時(shí)說到：“我的教學(xué)功底是在一堂堂模仿課中練就的。移植別人優(yōu)秀的、成功的科學(xué)成果，雖然是一路簡單的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究，但對剛剛踏入教學(xué)和科研大門的青年教師來說，依然不失為一條捷徑――既能體驗(yàn)教育科研的過程，又可以夯實(shí)自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應(yīng)期，取得明顯教學(xué)效果?！?首先要學(xué)習(xí)。青年教師在優(yōu)選經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上參考優(yōu)秀教師的教學(xué)教案材料，觀看優(yōu)秀課例錄像，參加名師公開課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施技巧和教學(xué)評價(jià)策略，做到心中有數(shù)。其次要模仿。就是在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上照搬照做，模仿的初級階段是再造性模仿，“這是一種側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路的模仿，是一種完全的不加改變的模仿?！鼻嗄杲處熆梢哉w模仿，“依葫蘆畫瓢”整節(jié)課整節(jié)課的將名師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到自己的課堂上，也可以局部模仿，在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)模仿名師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。最后是創(chuàng)造。當(dāng)青年教師的再造性模仿達(dá)到了一定的程度，教學(xué)技能日漸提高，能根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)情況靈活應(yīng)對，舉一反三?！皬恼Z言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，從而達(dá)到模仿的高級階段――創(chuàng)造性模仿?！?/p>

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，在交流中成長

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)也是信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，我們越來越多的感受到其對教育的巨大影響及作用。網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣、內(nèi)容豐富，可以作為青年教師補(bǔ)充專業(yè)知識、擴(kuò)大專業(yè)視野的大平臺，青年教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中良好的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課件等等，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)資源更新快，青年教師對于新思想的接受能力較強(qiáng)，可以不斷受到新理念的熏陶，發(fā)生新思維的碰撞，從而更新教育觀念。

近年來，由于具有“開放、合作、共享”的特性，網(wǎng)絡(luò)新生事物――QQ群組、論壇和博客，得到了廣大青年教師的青睞。QQ群組、論壇和博客最主要的特點(diǎn)在于為教師和教師、教師和學(xué)生提供了交流的平臺，給教師與教師、教師與學(xué)生之間塑造了一個(gè)平等、互助的交流氛圍。在班級QQ群里，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，互相交流討論，傾聽學(xué)生最真實(shí)的聲音，反思自己的教學(xué)行為，從而逐漸改變自身，改變課堂，改變學(xué)生，師生間的情感也會(huì)更加融洽。在教育論壇中，信息共享可以發(fā)展到資源共享，思維共享，生命體驗(yàn)共享，為群組教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)即時(shí)學(xué)習(xí)、即時(shí)互動(dòng)的新環(huán)境。使青年教師在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得到順利解決，在群體教師的幫助交流下，得到更多意外收獲。在博客上，青年教師利用日志的形式將自己的教學(xué)經(jīng)歷、心得體會(huì)、生活感悟等寫成文章，形成屬于自己個(gè)人的資源積累庫，讓別人認(rèn)識自己、欣賞自己的同時(shí)推廣自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。通過長年累月的記錄，青年教師在開放交流中得到啟迪，在教師同仁的激勵(lì)下學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此可以說網(wǎng)絡(luò)為青年教師的專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了重大的作用。

四、挑戰(zhàn)小課題，在研究中積淀

教師的教學(xué)成長需要在實(shí)踐中提高，實(shí)踐只有在理論支撐的基礎(chǔ)才能得到更好的實(shí)現(xiàn)。用課題研究來推動(dòng)每一位教師不斷地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識，非常值得青年教師們采用。小課題研究是青年教師對自身教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到實(shí)際問題進(jìn)行觀測、調(diào)查、分析和思考，從而找出日常教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的活動(dòng)。具有“小”、“近”、“實(shí)”等特點(diǎn)，適合正在從事一線教學(xué)、科研方法能力尚不全面的青年教師進(jìn)行研究。小課題的“小”要求青年教師從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；“近”就是要求小課題貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景；“實(shí)”就是實(shí)在，要求小課題實(shí)實(shí)在在，研究效果實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。

小課題研究小、近、實(shí)的特點(diǎn)符合青年教師進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)際，是青年教師教學(xué)成長的有效途徑。小課題研究在準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)成長的需要，選定課題，進(jìn)行研究方法選擇，制定研究方案。在收集資料階段，要廣泛查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)施問卷調(diào)查、訪談等獲得相關(guān)材料。在整理分析階段，對資料進(jìn)行系統(tǒng)的思考，得出初步結(jié)論。在完善結(jié)論階段，撰寫研究報(bào)告。小課題研究與大課題研究之間也是相互聯(lián)系的，青年教師正是通過一個(gè)個(gè)小課題研究的鍛煉，積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們以后參與大課題研究夯實(shí)了基礎(chǔ)，能有效提高教育科研能力和課堂教學(xué)能力。

總之，青年教師在教學(xué)成長的道路上，要通過模仿名師提升專業(yè)思想，通過讀書來擴(kuò)充專業(yè)知識、利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展視野，通過研究小課題提高專業(yè)能力。在不斷反思自己的教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，確定自己未來的發(fā)展方向，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，成為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)骨干力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛法根.人生三堂課―我的成長故事[EB/OL].http：///book/Con-tents.Asp?ID=270，2012-03-12.

[4]夏立新.教師專業(yè)成長之路怎么走[N].北京：中國教師報(bào).

篇(4)

小學(xué)語文活動(dòng)課是新開設(shè)的一門課程，開設(shè)活動(dòng)課應(yīng)以誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣，愛好與特長為目的，以活動(dòng)為主要手段，以思維為核心，以已掌握的語文知識、技能為載體。作文知識教學(xué)在小學(xué)語文知識技能訓(xùn)練中占有重要的位置，它為小學(xué)生全面發(fā)展提高素質(zhì)開辟了廣闊的前景。

一、寓教于情趣活動(dòng)之中“興趣是最好的教師”

1、角色游戲的天地是孩子們的樂園

課堂是一個(gè)靜態(tài)的空間，在這靜態(tài)的空間中，充分進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。在教學(xué)第六冊看圖作文《春游》時(shí)播放兒童歌曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關(guān)情節(jié)的方法，使靜態(tài)的圖片，栩栩如生地展現(xiàn)在孩子面前。讓全班學(xué)生邊觀看表演邊思考：誰演得像？哪些對話是他們自己加進(jìn)去的，加得合適嗎？在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，學(xué)生加深了對作文內(nèi)容的理解，同時(shí)對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動(dòng)詞的動(dòng)用，理解得更為透徹，學(xué)生創(chuàng)造表演的能力得到發(fā)展。學(xué)生在作文創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)過程中，還蘊(yùn)藏著兒童善感的潛能。在教學(xué)《春天來了》的景物描寫時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己習(xí)作的內(nèi)容繪制一幅《春景圖》，在活動(dòng)課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學(xué)生筆下綠的葉、五色的花、可愛的小鳥、藍(lán)藍(lán)的天、嫩嫩的柳條、調(diào)皮的青蛙，構(gòu)成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學(xué)描寫狀物練筆后，可讓學(xué)生結(jié)合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術(shù)作品，并附有文字介紹，在活動(dòng)課中供大家賞心悅目。

2、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段

學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習(xí)作前，我們上了一堂以匯報(bào)為內(nèi)容的活動(dòng)課，先讓學(xué)生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導(dǎo)學(xué)生品析，最后圍繞交際內(nèi)容，歸納出以下練筆片斷：盼秋游、發(fā)生在汽車上的事、祭掃烈士墓、我來到了百果樹爺爺身旁、我終于登上了山頂、野炊啦、我遇到了難題、歸途。學(xué)生通過活動(dòng)課的交際，既提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。

二、寓教于操作活動(dòng)之中

1、動(dòng)動(dòng)做做

在教有順序描寫一事物時(shí)，可要求每位學(xué)生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個(gè)釘鈕扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個(gè)過程的順序如何？然后進(jìn)行第二次嘗試，比較兩次釘鈕扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實(shí)驗(yàn)、制作賀卡、課程表、削水果、編抄報(bào)、設(shè)計(jì)讀書角、整理書包、抽屜，都是操作的好材料。

2、玩玩比比

兒童喜歡做自己所喜歡的活動(dòng)，教師必須有意識地利用學(xué)生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進(jìn)情境，從而達(dá)到感受情景、創(chuàng)造情景。不少學(xué)生各具特長，唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應(yīng)鼓勵(lì)他們多參與一些有益活動(dòng)?；顒?dòng)課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗(yàn)，一到此時(shí)，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少?zèng)]嘗試過的學(xué)生躍躍欲試。讓學(xué)生尋找同一類事物的兩件物體進(jìn)行比較觀察，找出異同點(diǎn)，進(jìn)行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維訓(xùn)練以及辯證唯物思維的滲透。

3、拼拼擺擺

在教學(xué)描寫景物方位時(shí)，可設(shè)計(jì)一些圖塊，讓學(xué)生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構(gòu)成孩子想象創(chuàng)造作文的材料，如學(xué)生自己設(shè)計(jì)造型別致，形象生動(dòng)的《鴨子戲水》、《熊貓打煞》、《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小練筆，學(xué)生的讀寫能力得到培養(yǎng)。

4、組織社會(huì)活動(dòng)。作文活動(dòng)課不能局限于課堂，而要將學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)大門。如組織各類作文競賽、社會(huì)考察、信息調(diào)查、參觀訪問、書評影評、讀書讀報(bào)、知識競賽、主題征文……使學(xué)生在受到高尚情操陶冶的同時(shí)，意志的磨煉，毅力的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練也隨之發(fā)展。

三、寓教于學(xué)法活動(dòng)之中，一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導(dǎo)者

1、指導(dǎo)學(xué)法

小學(xué)生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內(nèi)在的規(guī)律。通過教學(xué)，使學(xué)生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學(xué)生在教師的幫助下，尋找出學(xué)法，從而用這些學(xué)法積極主動(dòng)地閱讀大量文章，獲得閱讀、思考、鉆研的能力。

2、作文評析

“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識。”評析課上，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生品析原文優(yōu)缺點(diǎn)，提供修改方案，小到標(biāo)點(diǎn)，大到結(jié)構(gòu)選材，大家暢所欲言，提高了作文審美能力。通過自評、自改的方式，讓學(xué)生從小發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

篇(5)

一、指導(dǎo)思想：

依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標(biāo)：

通過培訓(xùn)力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求;更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力;進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色;進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式;進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點(diǎn)：

1、抓師德教育，樹立師表形象。 “教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實(shí)踐師德理論的“萬世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)開展以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動(dòng)來發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，來實(shí)踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

3、繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

4、做好“請進(jìn)來”工作。針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。9月份，青年教師匯報(bào)課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī)，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學(xué)科為單位開展“交流日”活動(dòng)，通過案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。

7、組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動(dòng)，著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動(dòng)，大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動(dòng)中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。

9、繼續(xù)開展“讀書工程”，采取必讀與選讀相結(jié)合的形式開展讀書沙龍，撰寫隨筆、暢談感悟，注重培養(yǎng)教師自我反思、自我剖析的能力。

篇(6)

    [關(guān)鍵字] 課程合作,課程內(nèi)容,教學(xué)方法,歷史思維,課程評價(jià)

    [中圖分類號]G40-058

    [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C

    [文章編號]0457-6241(2004)12-0048-05

    國會(huì)最近對美國歷史教學(xué)基金(the Teaching American History Grants)(該基金旨在鼓勵(lì)中小學(xué)教師、高校教員和公共歷史學(xué)家的合作)的空前投入在中小學(xué)的歷史教學(xué)中激發(fā)了新的興趣。本來,各個(gè)層次的歷史學(xué)家已經(jīng)在某種程度上參與了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,現(xiàn)在,受聯(lián)邦政府空前積極性的影響,越來越多的歷史學(xué)家正加入到這些合作性的專業(yè)發(fā)展課程中來。

    2002年6月,美國歷史聯(lián)盟(the National Coalition for History)的主任,BruceCraig,與美國教育部的人員組織了一次會(huì)議,討論美國歷史教學(xué)基金問題。參加會(huì)議的有美國歷史協(xié)會(huì)(the American Historical Association)、美國歷史學(xué)家組織(the Organization of American Historians)及美國國家社會(huì)科委員會(huì)(the National Council for the Social Studies)等三個(gè)組織的執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)。這三個(gè)組織多年來一直鼓勵(lì)和支持大中小學(xué)教師之間的合作,并出版了多種資料,包括圖書和小冊子等,這些資料將合理的歷史學(xué)、教育學(xué)學(xué)術(shù)成就與建議性的課堂教學(xué)(suggesting classroom practice)整合起來。

    會(huì)議的一項(xiàng)成果是,教育部人員責(zé)成上述三個(gè)組織制訂一個(gè)文件,以便為美國歷史教師確立合理的專業(yè)發(fā)展基準(zhǔn)。他們要求組織者提出一個(gè)良好的專業(yè)發(fā)展課程的具體內(nèi)容及其預(yù)期結(jié)果。于是,2002年8月,三個(gè)組織從中小學(xué)校、大學(xué)歷史系、教育學(xué)院的教師以及公共歷史學(xué)家中遴選有關(guān)人員組成了一個(gè)工作小組,開會(huì)探討美國歷史教師的專業(yè)發(fā)展問題。以下內(nèi)容就是他們思考和經(jīng)驗(yàn)的反映。

    歷史是對于過去的研究(包括對一定的時(shí)間里所發(fā)生的沿革的研究)。歷史學(xué)家Peter Steams(譯者按:世界史研究者和歷史教育研究者,喬治?馬森大學(xué)教務(wù)長,曾任美國歷史協(xié)會(huì)副會(huì)長,他是制訂本文件的工作小組的主席)認(rèn)為:“過去產(chǎn)生現(xiàn)在,現(xiàn)在產(chǎn)生未來。有時(shí)候,雖然晚近的歷史足以說明某個(gè)重要的發(fā)展變化,然而我們卻經(jīng)常要回過頭去進(jìn)一步確認(rèn)變遷的各種因由。只有通過歷史研究,我們才能把握事物的變遷歷程;只有通過歷史,我們才能逐步領(lǐng)會(huì)引起變遷的各種因素;也只有通過歷史,我們才能理解一種制度或一個(gè)社會(huì)的哪些因素不因變遷而延續(xù)下來。”學(xué)習(xí)歷史不僅能培養(yǎng)學(xué)生恰如其分地把事件置于歷史視野中加以考察,而且能發(fā)展其研究技能(research skills),增強(qiáng)其分析性思維能力(analytical thinking)。為確保這些思維和研究技能的實(shí)現(xiàn),我們應(yīng)該隨時(shí)重新審視教學(xué)的專業(yè)發(fā)展方案。

    本文件建議,為了歷史教學(xué)的專業(yè)發(fā)展,必須對各類合作加以規(guī)劃,并優(yōu)先考慮以下幾個(gè)方面:第一,必須按照某種普遍的標(biāo)準(zhǔn)來確立合作,并考慮其計(jì)劃性、參與面和持續(xù)的時(shí)間。第二,合作必須包含處理歷史內(nèi)容的合理方法。第三,合作必須充分關(guān)注教師的教學(xué)方法和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四,合作必須強(qiáng)調(diào)幾種可界定的思維習(xí)慣,它涉及在各種成形的辯論中運(yùn)用證據(jù)和解釋,以及理解歷史中的各種變遷問題。第五個(gè)也是最后一個(gè),合作必須幫助教師掌握各種特定的評價(jià)方法。最重要的是,所有的合作性課程都必須依靠以下兩個(gè)基本的假設(shè):

    課程內(nèi)容、教學(xué)方法與歷史思維三者應(yīng)該互相交織、相互關(guān)聯(lián);

    課程內(nèi)容、教學(xué)方法和歷史思維必須與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

    專業(yè)合作的基準(zhǔn)

    為了專業(yè)的合理發(fā)展,合作規(guī)劃一開始就要吸收中小學(xué)教師參加。

    考慮到教師所在學(xué)校的利益以及教師對開發(fā)自己的專業(yè)課程的意識,一開始就應(yīng)吸收中小學(xué)老師參與合作,使之成為咨詢委員會(huì)(Advisory Committee)的成員。咨詢委員會(huì)應(yīng)當(dāng)考慮:是吸收一整個(gè)部門的教師參加(不管是大學(xué)還是中小學(xué)),還是只吸收相關(guān)年級或特定學(xué)科(如美國史、世界史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、公民以及其他社會(huì)學(xué)學(xué)科)的教師參加。討論的內(nèi)容應(yīng)包括:哪些書籍、論文和網(wǎng)站可為不同的研討會(huì)所用;各種研討機(jī)構(gòu)應(yīng)該邀請哪些人開講座;教師們的各種要求和期望等。

    要預(yù)先評定師生的知識基礎(chǔ)及其課堂需求。

    應(yīng)當(dāng)考慮參與項(xiàng)目的師生在內(nèi)容知識方面的優(yōu)勢、不足,以及對他們而言,相關(guān)教學(xué)材料的可利用性。

    專業(yè)發(fā)展課程的重心應(yīng)該是:經(jīng)由評估而確定下來的教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

    合作應(yīng)該包括:讓教師們參與擬訂基金項(xiàng)目的各項(xiàng)目標(biāo),并對這些目標(biāo)的修訂提出建議。

    各類專業(yè)發(fā)展課程必須長時(shí)期地維持下去。

    合作的具體安排(可能通過大學(xué)里的合作者進(jìn)行)應(yīng)包括:邀請大中院校的教師參加各種年度性的專題討論會(huì)和大型研討會(huì),以推動(dòng)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,因此,支持這些合作的資金要足可支撐。

    應(yīng)該大力提倡教師與其同事之間進(jìn)行專業(yè)方面的合作。

    這些合作方式包括各種非正式座談會(huì)或研究會(huì)的探討(及在網(wǎng)站上的有效交流),合作出版,以及專業(yè)研討會(huì)上的報(bào)告交流。

    在地方教育機(jī)構(gòu)中,應(yīng)當(dāng)要求資深教師為其同事指導(dǎo)各種小型專題討論會(huì)。

    給在職培訓(xùn)或?qū)I(yè)發(fā)展課程提供機(jī)會(huì),讓資深教師或大學(xué)院系的同行指導(dǎo)如何處理從各種專題論文中獲得的原始材料及相關(guān)內(nèi)容,并將它們用于課堂教學(xué)中。在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)還包括:為教師提供一份課程概要,其內(nèi)容從各種讀物、講座及教學(xué)計(jì)劃樣本中收集而成,教師將以這些資料為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)。

    教師隊(duì)伍中那些各方面能力都很強(qiáng)、能充任促進(jìn)者(facilitators)(facilitator:會(huì)議的主持人或活動(dòng)的促進(jìn)者、推動(dòng)者,此處取后一種意思。教師培訓(xùn)的促進(jìn)者不僅要維持大學(xué)與中小學(xué)的密切合作,而且要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,即讓參與培訓(xùn)的教師和新手理解如何將大學(xué)課程中學(xué)到的知識運(yùn)用到基礎(chǔ)教育的課堂中去。其任務(wù)是為教育活動(dòng)提供信息資源或教育識見,從而促進(jìn)一個(gè)集體(例如討論小組或課程編制組中其他成員)相互間的積極作用?？梢?其職責(zé)不是提供專門知識,而是溝通與提高他人的專門知識。)角色的,應(yīng)確認(rèn)其資格,并在合作方案中授以領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

    合作方案應(yīng)盡量吸收大學(xué)/學(xué)院的歷史教師,尤其是那些有中小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的教師參與。

    如果專業(yè)發(fā)展課程面向一個(gè)特定的學(xué)區(qū),那么,項(xiàng)目規(guī)劃一啟動(dòng),就要請?jiān)搶W(xué)區(qū)里的歷史科與社會(huì)科協(xié)調(diào)員(coordinator)(coordinator:“召集人”或“協(xié)調(diào)人”,前者如某校歷史委員會(huì)的召集人,后者如某市(或?qū)W區(qū))學(xué)科課程或教學(xué)的協(xié)調(diào)員,此處應(yīng)為后一種意思。)充當(dāng)顧問。在這種有特定學(xué)校和學(xué)院的學(xué)區(qū)里,培訓(xùn)活動(dòng)既要在中學(xué)、也要在學(xué)院里舉行。凡對培訓(xùn)新歷史教師負(fù)有責(zé)任的人都要參與到這些活動(dòng)中。

    課程內(nèi)容的基準(zhǔn)

    為教師提供機(jī)會(huì),使之及時(shí)了解新近的、主要的歷史研究成果。

    教師們應(yīng)該探討有關(guān)美國史的主要時(shí)代劃分法(periodization schemes)及這些分期法內(nèi)在的問題。

    課程內(nèi)容遠(yuǎn)非歷史“事實(shí)”的干癟敘述。因此必須使教師養(yǎng)成以各種方式豐富課程內(nèi)容的能力。

    必須幫助教師運(yùn)用現(xiàn)有的、合理的課程模式(contentmodels)。諸如“1994美國歷史教育成果評價(jià)框架”(theU.S.History Framework for the 1994 National Assessment of Education Progress)等文件皆為有益的指南。假如在某些州的課程標(biāo)準(zhǔn)里,歷史被當(dāng)作一門獨(dú)立的學(xué)科對待,那么歷史學(xué)科的專業(yè)發(fā)展就要遵循該州的課程標(biāo)準(zhǔn)。

    為教師提供一份合理的閱讀書目。

    閱讀書目包括與特定歷史主題相關(guān)的一手材料、新近的二手材料及歷史網(wǎng)站,當(dāng)然也要包括探討學(xué)生如何學(xué)習(xí)歷史的材料。

篇(7)

一、寓教于情趣活動(dòng)之中“興趣是最好的教師”。引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于激活學(xué)生思維和點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動(dòng)內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式。

1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個(gè)靜態(tài)的空間，在這靜態(tài)的空間中，充分進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。

在教學(xué)第六冊看圖作文《春游》時(shí)播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關(guān)情節(jié)的方法，使靜態(tài)的圖片，栩栩如生地展現(xiàn)在孩子面前。

讓全班學(xué)生邊觀看表演邊思考：1、誰演得像？2、哪些對話是他們自己加進(jìn)去的，加得合適嗎？在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，學(xué)生加深了對作文內(nèi)容的理解，同時(shí)對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動(dòng)詞的運(yùn)用，理解得更為透徹，學(xué)生創(chuàng)造表演的能力得到發(fā)展。學(xué)生在作文創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)過程中，同時(shí)還蘊(yùn)藏著兒童善感的潛能，如何培養(yǎng)挖掘？在教學(xué)《春天來了》景物描寫時(shí)，可讓學(xué)生們根據(jù)自己習(xí)作的內(nèi)容，繪制一幅《春景圖》，在活動(dòng)課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學(xué)生筆下綠的葉，五色的花，可愛的小鳥，藍(lán)藍(lán)的天，嫩嫩的柳條，調(diào)皮的青蛙，構(gòu)成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學(xué)描寫——狀物練筆后，可讓學(xué)生結(jié)合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術(shù)作品，并附有文字介紹，在活動(dòng)課中，供大家賞心悅目。

2、拼拼擺擺在教學(xué)描寫景物方位時(shí)，可設(shè)計(jì)一些圖塊，讓學(xué)生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構(gòu)成孩子想象創(chuàng)造作文的材料，如學(xué)生們自己設(shè)計(jì)造型別致，形象生動(dòng)的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小練筆，學(xué)生的讀寫能力得到培養(yǎng)。

3、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段，學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習(xí)作前，我們上了一堂以匯報(bào)為內(nèi)容的活動(dòng)課，先讓學(xué)生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導(dǎo)學(xué)生品析，最后圍繞交際內(nèi)容，歸納出以下練筆片斷，如：（1）盼秋游；（2）發(fā)生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來到了百果樹爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我遇到了難題；（8）歸途。學(xué)生通過活動(dòng)課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。

二、寓教于操作活動(dòng)之中

動(dòng)手是孩子的天性，教學(xué)中要順應(yīng)孩子的“天性”。激發(fā)學(xué)生以不同的動(dòng)機(jī)參與活動(dòng)，使全體學(xué)生全程參與全方位活動(dòng)。

1、動(dòng)動(dòng)做做在教學(xué)有順序描寫一事物時(shí)，可要求每位學(xué)生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個(gè)釘鈕扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個(gè)過程的順序如何？然后進(jìn)行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實(shí)驗(yàn)，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報(bào)，設(shè)計(jì)讀書角，整理書包、抽屜，都是操作訓(xùn)練的好材料。

2、玩玩比比葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動(dòng)，教師必須有意識地利用學(xué)生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進(jìn)情境，從而達(dá)到感受情景，創(chuàng)造情景。

如不少學(xué)生各具特長——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應(yīng)鼓勵(lì)他們多參與一些有益活動(dòng)?；顒?dòng)課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗(yàn)，一到此時(shí)，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少?zèng)]嘗試過的學(xué)生躍躍欲試。再如讓學(xué)生尋找同一類事物的兩件物體進(jìn)行比較觀察，找出異同點(diǎn)，進(jìn)行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維訓(xùn)練以及辯證唯物思維的滲透。

3、組織社會(huì)活動(dòng)作文活動(dòng)課不能局限于課堂，而要將學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)大門。如組織各類作文競賽，社會(huì)考察，信息調(diào)查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報(bào)，知識競賽，主題征文……使學(xué)生在受到高尚情操陶冶的同時(shí)，意志的磨煉，毅力的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練也隨之發(fā)展。

三、寓教于學(xué)法活動(dòng)之中一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導(dǎo)者。

1、指導(dǎo)學(xué)法小學(xué)生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內(nèi)在的規(guī)律。通過教學(xué)，使學(xué)生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學(xué)生在教師的幫助下，尋找出學(xué)法，從而用這些學(xué)法積極主動(dòng)地閱讀大量文章，獲得閱讀、思考、鉆研的能力。

2、作文評析“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識?！痹u析課上，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生品析原文優(yōu)缺點(diǎn)，提供修改方案，小到標(biāo)點(diǎn)，大到結(jié)構(gòu)選材，大家暢所欲言，提高了作文審美能力。通過自評、自改的方式，讓學(xué)生從小發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。