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課程設(shè)計(jì)報(bào)告精品(七篇)
時(shí)間：2023-03-01 16:25:31
序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
篇(1)
課題：
銀行家算法
專(zhuān)業(yè)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)
學(xué)生姓名
班級(jí)
計(jì)算機(jī)
學(xué)號(hào)
指導(dǎo)教師
信息工程學(xué)院
一、實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕?a href="http://hellozhizi.com/haowen/23299.html" target="_blank">課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)完《操作系統(tǒng)原理》課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合訓(xùn)練，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地掌握操作系統(tǒng)的原理及實(shí)現(xiàn)方法，加深對(duì)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和重要算法的理解，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
實(shí)驗(yàn)要求：從課程設(shè)計(jì)的目的出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到以下教學(xué)要求：兩人一組，每組從所給題目中任選一個(gè)（如自擬題目，需經(jīng)指導(dǎo)教師同意），每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，不能相互抄襲，同組者文檔不能相同；設(shè)計(jì)完成后，將所完成的工作交由指導(dǎo)教師檢查；要求寫(xiě)出一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)報(bào)告。
二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：
課題一、編制銀行家算法通用程序，并檢測(cè)所給狀態(tài)的系統(tǒng)安全性。
1）銀行家算法中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：
可利用資源向量Available。這是一個(gè)含有m個(gè)
元素的數(shù)組，其中的每一個(gè)元素代表一類(lèi)可利用的資源數(shù)目，其初始值是系統(tǒng)中所配置的該類(lèi)全部可用資源的數(shù)目，其數(shù)值隨該類(lèi)資源的分配和回收而動(dòng)態(tài)地改變。Available[j]=K，則表示系統(tǒng)中現(xiàn)有Rj
類(lèi)資源K個(gè)。
最大需求矩陣Max。這是一個(gè)n*m的矩陣，它定義了系統(tǒng)中n個(gè)進(jìn)程中的每一個(gè)進(jìn)程對(duì)m類(lèi)資源的最大需求。如果Max[i，j]=K，則表示進(jìn)程i需要Rj類(lèi)資源的最大數(shù)目為K。
1.
分配矩陣Allocation。這也是一個(gè)n*m的矩陣，它定義了系統(tǒng)中每一類(lèi)資料當(dāng)前已分配給沒(méi)一進(jìn)程的資源數(shù)。如果Allocation[i，j]=K，則表示進(jìn)程i當(dāng)前已分得Rj類(lèi)資源的數(shù)目為K。需求矩陣Need。這也是一個(gè)n*m的矩陣，用以表示每一個(gè)進(jìn)程尚需的各類(lèi)資源數(shù)。如果Need[i,j]=K，則表示進(jìn)程i還需要Rj類(lèi)資源K個(gè)，方能完成其任務(wù)。
上述三個(gè)矩陣存在如下關(guān)系：
Need[i,j]=
Max[i，j]-
Allocation[i，j]
2）銀行家算法
設(shè)Request[i]
是進(jìn)程Pi的請(qǐng)求向量，如果Request[i，j]=K,表示進(jìn)程Pi需要K個(gè)Rj類(lèi)型的資源。當(dāng)Pi發(fā)出資源請(qǐng)求后，系統(tǒng)按下述步驟進(jìn)行檢查：如果Request[i，j]
Need[i,j]，便轉(zhuǎn)向步驟2；否則認(rèn)為出錯(cuò)，因?yàn)樗枰馁Y源數(shù)已超過(guò)它所宣布的最大值。
三、設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)思路A、
設(shè)計(jì)進(jìn)程對(duì)各在資源最大申請(qǐng)表示及初值確定。B、
設(shè)定系統(tǒng)提供資源初始狀態(tài)。C、
設(shè)定每次某個(gè)進(jìn)程對(duì)各類(lèi)資源的申請(qǐng)表示。D、
編制程序，依據(jù)銀行家算法，決定其申請(qǐng)是否得到滿(mǎn)足。
四、詳細(xì)設(shè)計(jì)
1、初始化：由用戶(hù)輸入數(shù)據(jù)，分別對(duì)可利用資源向量矩陣AVAILABLE、最大需求矩陣MAX、分配矩陣ALLOCATION、需求矩陣NEED賦值。
2、銀行家算法：在避免死鎖的方法中，所施加的限制條件較弱，有可能獲得令人滿(mǎn)意的系統(tǒng)性能。在該方法中把系統(tǒng)的狀態(tài)分為安全狀態(tài)和不安全狀態(tài)，只要能使系統(tǒng)始終都處于安全狀態(tài)，便可以避免發(fā)生死鎖。銀行家算法的基本思想是分配資源之前,判斷系統(tǒng)是否是安全的;若是,才分配。它是最具有代表性的避免死鎖的算法。
設(shè)進(jìn)程cusneed提出請(qǐng)求REQUEST
[i]，則銀行家算法按如下規(guī)則進(jìn)行判斷。
(1)如果REQUEST
[cusneed]
[i]
NEED[cusneed][i]，則轉(zhuǎn)(2)；否則，出錯(cuò)。
(2)如果REQUEST
[cusneed]
[i]
AVAILABLE[cusneed][i]，則轉(zhuǎn)(3)；否則，出錯(cuò)。
銀行家算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
假設(shè)有M個(gè)進(jìn)程N(yùn)類(lèi)資源，則有如下數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu):
#define
W
10
#define
R
20
int
M
;
//總進(jìn)程數(shù)
int
N
;
//資源種類(lèi)
int
ALL_RESOURCE[W];
//各種資源的數(shù)目總和
int
MAX[W][R];
//M個(gè)進(jìn)程對(duì)N類(lèi)資源最大資源需求量
int
AVAILABLE[R];
//系統(tǒng)可用資源數(shù)
int
ALLOCATION[W][R];
//M個(gè)進(jìn)程已經(jīng)得到N類(lèi)資源的資源量
int
NEED[W][R];
//M個(gè)進(jìn)程還需要N類(lèi)資源的資源量
int
Request[R];
//請(qǐng)求資源個(gè)數(shù)
3.“安全性檢測(cè)“算法
1)先定義兩個(gè)變量,用來(lái)表示推算過(guò)程的數(shù)據(jù).
F[n]=A[n],表示推算過(guò)程中,系統(tǒng)中剩余資源量的變化.
J[n]=False表示推算過(guò)程中各進(jìn)程是否假設(shè)“已完成“
系統(tǒng)試探分配資源，修改相關(guān)數(shù)據(jù)：
AVAILABLE[i]-=REQUEST[cusneed][i];
ALLOCATION[cusneed][i]+=REQUEST[cusneed][i];、NEED[cusneed][i]-=REQUEST[cusneed][i];
4、安全性檢查算法
1)設(shè)置兩個(gè)工作向量Work=AVAILABLE;FINISH
2)從進(jìn)程集合中找到一個(gè)滿(mǎn)足下述條件的進(jìn)程，
FINISH==false;
NEED
如找到，執(zhí)行(3)；否則，執(zhí)行(4)
3)設(shè)進(jìn)程獲得資源，可順利執(zhí)行，直至完成，從而釋放資源。
Work+=ALLOCATION;
Finish=true;
GOTO
2
4)如所有的進(jìn)程Finish=
true，則表示安全；否則系統(tǒng)不安全。
安全狀態(tài):
在某時(shí)刻系統(tǒng)中所有進(jìn)程可以排列一個(gè)安全序列:{P1,P2,`````Pn},剛稱(chēng)此時(shí),系統(tǒng)是安全的.
所謂安全序列{P1,P2,`````Pn}是指對(duì)于P2,都有它所需要剩余資源數(shù)量不大于系統(tǒng)掌握的剩余的空間資源與所有Pi(j
不安全狀態(tài)可能產(chǎn)生死鎖.
目前狀態(tài)
最大需求
尚需
P1
3
9
6
P2
5
10
5
P3
2
4?????????????2
在每一次進(jìn)程中申請(qǐng)的資源,判定一下,若實(shí)際分配的話,之后系統(tǒng)是否安全.
銀行家算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu).
五、代碼清單
#include
#include
#include
#include
#include
#include
const
int
MAX_P=20;
const
int
MAXA=10;
//定義A類(lèi)資源的數(shù)量
const
int
MAXB=5;
const
int
MAXC=7;
typedef
struct
node{
int
a;
int
b;
int
c;
int
remain_a;
int
remain_b;
int
remain_c;
}bank;
typedef
struct
node1{
char
name[20];
int
a;
int
b;
int
c;
int
need_a;
int
need_b;
int
need_c;
}process;
bank
banker;
process
processes[MAX_P];
int
quantity;
//初始化函數(shù)
void
initial()
{
int
i;
banker.a=MAXA;
banker.b=MAXB;
banker.c=MAXC;
banker.remain_a=MAXA;
banker.remain_b=MAXB;
banker.remain_c=MAXC;
for(i=0;i
strcpy(processes[i].name,““);
processes[i].a=0;
processes[i].b=0;
processes[i].c=0;
processes[i].need_a=0;
processes[i].need_b=0;
processes[i].need_c=0;
}
}
//新加作業(yè)
void
add()
{
char
name[20];
int
flag=0;
int
t;
int
need_a,need_b,need_c;
int
i;
cout
cout
cout
cin>>name;
for(i=0;i
if(!strcmp(processes[i].name,name)){
flag=1;
break;
}
}
if(flag){
cout
}
else{
cout
cin>>need_a;
cout
cin>>need_b;
cout
cin>>need_c;
t=1;
cout
if(need_a>banker.remain_a){
cout
t=0;
}
if(need_b>banker.remain_b){
cout
t=0;
}
if(need_c>banker.remain_c){
cout
t=0;
}
if(t){
strcpy(processes[quantity].name,name);
processes[quantity].need_a=need_a;
processes[quantity].need_b=need_b;
processes[quantity].need_c=need_c;
quantity++;
cout
}
else{
cout
}
}
}
//為作業(yè)申請(qǐng)資源
void
bid()
{
char
name[20];
int
i,p;
int
a,b,c;
int
flag;
cout
cout
cin>>name;
p=-1;
for(i=0;i
if(!strcmp(processes[i].name,name)){
p=i;
break;
}
}
if(p!=-1){
cout
cin>>a;
cout
cin>>b;
cout
cin>>c;
flag=1;
if((a>banker.remain_a)||(a>processes[p].need_a-processes[p].a)){
cout
flag=0;
}
if((b>banker.remain_b)||(b>processes[p].need_b-processes[p].b)){
cout
flag=0;
}
if((c>banker.remain_c)||(c>processes[p].need_c-processes[p].c)){
cout
flag=0;
}
if(flag){
banker.remain_a-=a;
banker.remain_b-=b;
banker.remain_c-=c;
processes[p].a+=a;
processes[p].b+=b;
processes[p].c+=c;
cout
}
else{
cout
}
}
else{
cout
}
}
//撤消作業(yè)
void
finished()
{
char
name[20];
int
i,p;
cout
cout
cin>>name;
p=-1;
for(i=0;i
if(!strcmp(processes[i].name,name)){
p=i;
break;
}
}
if(p!=-1){
banker.remain_a+=processes[p].a;
banker.remain_b+=processes[p].b;
banker.remain_c+=processes[p].c;
for(i=p;i
processes[i]=processes[i+1];
}
strcpy(processes[quantity-1].name,““);
processes[quantity-1].a=0;
processes[quantity-1].b=0;
processes[quantity-1].c=0;
processes[quantity-1].need_a=0;
processes[quantity-1].need_b=0;
processes[quantity-1].need_c=0;
quantity--;
cout
}
else{
cout
}
}
//查看資源情況
void
view()
{
int
i;
cout
cout
cout
cout
B類(lèi):“
cout
C類(lèi):“
cout
if(quantity>0){
for(i=0;i
cout
cout
cout
B類(lèi):“
cout
C類(lèi):“
cout
}
}
else{
cout
}
}
//顯示版權(quán)信息函數(shù)
void
version()
{
cout
cout
銀行家算法
“
cout
}
void
main()
{
int
chioce;
int
flag=1;
initial();
version();
while(flag){
cout
2.為作業(yè)申請(qǐng)資源
3.撤消作業(yè)“
cout
0.退出系統(tǒng)“
cout
cin>>chioce;
switch(chioce){
case
1:
add();
break;
case
2:
bid();
break;
case
3:
finished();
break;
case
4:
view();
break;
case
0:
flag=0;
break;
default:
cout
}
}
}
六、使用說(shuō)明
運(yùn)行環(huán)境C-FREE4.0，新建任務(wù)。將編制好的代碼輸入此運(yùn)行環(huán)境中。
按F5：出現(xiàn)如上圖所示窗口。按照提示，新建一個(gè)作業(yè)：wujun。為作業(yè)分配資源，A：3；B：4；C：5。輸入2，為作業(yè)分配資源。三種資源的數(shù)量分配分別為:A:3;B:5;C:4。輸入4，查看資源情況。出現(xiàn)出錯(cuò)提示，所申請(qǐng)的B類(lèi)資源超過(guò)銀行家所剩B類(lèi)資源或作業(yè)申請(qǐng)資源失敗。輸入0，退出系統(tǒng)。
重新加入一個(gè)作業(yè)：wujun1.并為作業(yè)分配資源分別為A:3;B:3;C:3，為該作業(yè)分配資源A:3;B:2;C:2.輸入4查看資源情況。
顯示輸出，銀行家算法所剩資源（剩余資源、總共資源）。
七、實(shí)驗(yàn)心得
八、參考文獻(xiàn)
湯子瀛等.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng).西安電子科技大學(xué)出版社.2001年5月
篇(2)
關(guān)鍵詞：專(zhuān)科院校 食品機(jī)械 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0086-01
當(dāng)前，高職高專(zhuān)教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，這就要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用分析實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動(dòng)直接影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和綜合運(yùn)用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。
一、課程設(shè)計(jì)概述
課程設(shè)計(jì)是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時(shí)間，以單獨(dú)或分工合作的形式，繞某一設(shè)計(jì)課題，通過(guò)查閱資料、確定方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
1.課程設(shè)計(jì)的目的和作用
課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力，具體作用如下。
首先，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解、融會(huì)貫通的過(guò)程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計(jì)是理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力；此外，課程設(shè)計(jì)還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。
2.課程設(shè)計(jì)流程
課程設(shè)計(jì)主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過(guò)程控制，考核是最終的檢驗(yàn)。
二、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施
1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求
課程設(shè)計(jì)題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計(jì)》，擬從焙烤、飲料等常見(jiàn)食品中選擇一個(gè)或一類(lèi)產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計(jì)示意圖，形成設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)及答辯PPT。
1.1設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱(chēng)、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計(jì)劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報(bào)價(jià)等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤(rùn)預(yù)測(cè)等。
1.2課程設(shè)計(jì)要求：（1）設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤(rùn)應(yīng)符合基本財(cái)務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計(jì)報(bào)告格式要求：設(shè)計(jì)報(bào)告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計(jì)報(bào)告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計(jì)成績(jī)；（4）時(shí)間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，以及答辯PPT文檔。
2.課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和管理
課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計(jì)方案和工作計(jì)劃；之后，學(xué)生查閱資料并進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)計(jì)；然后，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，制作匯報(bào)PPT；最后，舉行答辯，評(píng)委評(píng)比。
設(shè)計(jì)過(guò)程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場(chǎng)答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時(shí)間在教室針對(duì)高難度及公共問(wèn)題進(jìn)行集中答疑；同時(shí)通過(guò)微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的在線答疑平臺(tái)，隨時(shí)為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時(shí)成績(jī)。
3.課程設(shè)計(jì)的考核
課程設(shè)計(jì)考核從平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯成績(jī)等三個(gè)方面分別計(jì)分，滿(mǎn)分100分，其中平時(shí)表現(xiàn)占10%，設(shè)計(jì)報(bào)告50%，答辯成績(jī)40%。最終課程設(shè)計(jì)成績(jī)以40%權(quán)重計(jì)入課程考核。
3.1平時(shí)表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。
3.2設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個(gè)方面分別給出成績(jī)，且以給定權(quán)重合計(jì)得到報(bào)告成績(jī)，評(píng)分要求如表1所示，該部分成績(jī)由指導(dǎo)老師給出。
3.3答辯成績(jī)于答辯結(jié)束后由三位評(píng)委老師按照PPT制作、問(wèn)題回答、個(gè)人儀表、語(yǔ)言表達(dá)等四個(gè)部分分別給出，各項(xiàng)之和為該評(píng)委總分，最后取平均值即為該生答辯成績(jī)。
三、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的問(wèn)題與討論
1.專(zhuān)業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問(wèn)題
《食品機(jī)械與設(shè)備》作為食品類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)食品專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同步開(kāi)設(shè)，這使得食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展出現(xiàn)系列問(wèn)題，影響了課程設(shè)計(jì)的最終效果。課程設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)可整體考慮專(zhuān)業(yè)課程先后順序與銜接，知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。
2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高
實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)資料收集整理能力欠缺，特別是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)開(kāi)展前從未了解過(guò)文獻(xiàn)資料。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展，普及了文獻(xiàn)資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。
3.課程設(shè)計(jì)中的職業(yè)道德教育
課程設(shè)計(jì)之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計(jì)中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
四、總結(jié)
綜上所述，通過(guò)多次實(shí)踐證明，食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)深化了課程體系的改革，作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式可以為大專(zhuān)院校其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。
參考文獻(xiàn)
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[2]段續(xù)，朱文學(xué)，張仲欣.食品機(jī)械課程教學(xué)方法創(chuàng)新的探討[J].科技咨詢(xún)，2009（26）：201-203.
篇(3)
1課程設(shè)計(jì)選題
關(guān)于環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的選題，目前許多工科院校選擇了學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校周邊企業(yè)做環(huán)境影響報(bào)告表，此類(lèi)題目基本上能夠符合課程大綱對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，使學(xué)生得到一定程度的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，但設(shè)計(jì)內(nèi)容未能突出行業(yè)特色。實(shí)際上，各行業(yè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有很大差別，因此課程設(shè)計(jì)的選題既要符合教學(xué)大綱的要求，來(lái)源于基礎(chǔ)理論，又要源于生產(chǎn)實(shí)際，突出行業(yè)特色，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感。依托中國(guó)石油大學(xué)(華東)的石油特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，課程組將環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的題目定為“石油石化企業(yè)典型裝置工程分析專(zhuān)題”，該選題基于以下三點(diǎn):第一，中國(guó)石油大學(xué)(華東)具有環(huán)境影響評(píng)價(jià)甲級(jí)資質(zhì)，課程組成員均為注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師，均主持或參加過(guò)國(guó)家級(jí)或省級(jí)化工石化類(lèi)項(xiàng)目環(huán)評(píng)，具有豐富的一線環(huán)評(píng)經(jīng)驗(yàn)，有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化工石化類(lèi)項(xiàng)目的環(huán)評(píng)課程設(shè)計(jì)。第二，中國(guó)石油大學(xué)(華東)是一所石油石化特色鮮明的教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)之前均修習(xí)過(guò)《石油工業(yè)與環(huán)境保護(hù)概論》、《石油加工概論》、《油田化學(xué)》等課程，并去青島煉化、齊魯石化等企業(yè)進(jìn)行過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，具備石油石化方面的基礎(chǔ)知識(shí)。第三，石油石化企業(yè)設(shè)備繁多，流程復(fù)雜，敏感程度較高，編制環(huán)境影響報(bào)告書(shū)需要幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而課程設(shè)計(jì)時(shí)間非常有限，僅為2周，因此若將課程設(shè)計(jì)題目設(shè)定得過(guò)大過(guò)深，會(huì)使學(xué)生不容易深入其中，只能停留在表面文字的整理上，這樣會(huì)降低學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，課程設(shè)計(jì)的效果也將大打折扣。由于工程分析是環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是環(huán)評(píng)報(bào)告的核心，因此課程設(shè)計(jì)僅針對(duì)石油石化企業(yè)某套裝置進(jìn)行工程分析，這樣學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)，能夠熟悉石油石化企業(yè)裝置的特點(diǎn)，以及石油化工類(lèi)項(xiàng)目工程分析的內(nèi)容和方法，能夠?yàn)榻窈髲氖颅h(huán)評(píng)工作打下良好的基礎(chǔ)。
2課程設(shè)計(jì)組織與實(shí)施
我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)共有兩個(gè)班，課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)大組，15人一組，每組由一名教師指導(dǎo)，承擔(dān)一套裝置的工程分析專(zhuān)題。課程組在已經(jīng)完成的石油石化項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)中，選取了10套典型裝置的工程分析章節(jié)，經(jīng)統(tǒng)一整理后設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)供課程設(shè)計(jì)使用。在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前，首先由指導(dǎo)教師進(jìn)行石油石化類(lèi)項(xiàng)目環(huán)評(píng)內(nèi)容及要點(diǎn)的講座，對(duì)即將進(jìn)行設(shè)計(jì)的幾套裝置的主要特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)課程設(shè)計(jì)中可能涉及的問(wèn)題予以提醒和澄清，從而使學(xué)生們掌握石油石化項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程分析專(zhuān)題的編制格式及要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠做到有的放矢。然后由指導(dǎo)教師給學(xué)生發(fā)放相關(guān)裝置的可行性研究報(bào)告，并布置前期工作要求:(1)查閱相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)評(píng)導(dǎo)則及標(biāo)準(zhǔn)，列出工程分析專(zhuān)題所需的各項(xiàng)內(nèi)容;(2)熟悉AutoCAD繪圖軟件的用法;參考裝置的可行性研究報(bào)告，熟悉裝置的工藝原理、工藝流程、污染源及污染物;(3)查閱石油石化裝置物料平衡、硫平衡、水平衡的計(jì)算方法;(4)查閱石油石化裝置涉及的污染治理措施。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，各組每隔兩天進(jìn)行一次集體討論和答疑，在討論過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法、收獲體會(huì)以及不完善之處及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)教師利用提問(wèn)等方式，及時(shí)掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。最終上交的課程設(shè)計(jì)成果包括裝置的工程分析專(zhuān)題報(bào)告和應(yīng)用AutoCAD軟件繪制的裝置工藝流程及污染源位置圖。工程分析專(zhuān)題報(bào)告的具體內(nèi)容包括:(1)裝置規(guī)模及組成;(2)原料及產(chǎn)品方案;(3)工藝流程及產(chǎn)污環(huán)節(jié)分析;(4)污染源源強(qiáng)分析與核算過(guò)程;(5)裝置平衡性分析(物料平衡、硫平衡和水平衡);(6)裝置的污染源、污染物及治理措施。
3課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要進(jìn)一步完善的問(wèn)題
3.1加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力
裝置的可行性研究報(bào)告中給出的是裝置的工程設(shè)計(jì)工藝流程圖，而環(huán)評(píng)報(bào)告中需要的是裝置的工藝流程及污染源位置圖，重點(diǎn)關(guān)注工藝過(guò)程中產(chǎn)生污染物的具體部位、污染物的種類(lèi)和數(shù)量。這就需要學(xué)生首先會(huì)讀圖，把工程設(shè)計(jì)工藝流程圖中的設(shè)備及物料進(jìn)出情況摸清，然后將流程進(jìn)行相應(yīng)簡(jiǎn)化，突出污染源分布情況，同時(shí)要保證流程的完整性，最后應(yīng)用AutoCAD軟件完成裝置的工藝流程及污染源位置圖。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在讀圖方面存在一定困難，而有些同學(xué)對(duì)AutoCAD繪圖軟件操作不熟練，繪圖速度較慢。因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的構(gòu)思草圖的能力，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握AutoCAD軟件繪圖的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。
3.2培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和創(chuàng)新的能力
學(xué)生查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，不僅要高質(zhì)量地完成老師布置的任務(wù)，還應(yīng)拓展與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)，這不僅需要學(xué)生自己的努力，也需要指導(dǎo)教師的配合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極查閱資料和復(fù)習(xí)有關(guān)教科書(shū)，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多做深層次思考，綜合考慮環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)信息的來(lái)源往往缺乏考證，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的督導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)信息的權(quán)威性。
3.3保證課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性
由于課程設(shè)計(jì)每組參與同學(xué)較多，指導(dǎo)老師有限，設(shè)計(jì)內(nèi)容相同，造成部分同學(xué)以逸待勞，提交的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和繪圖存在抄襲現(xiàn)象。針對(duì)此問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)合理分配學(xué)生的任務(wù)，保證任務(wù)的交叉性和獨(dú)特性;應(yīng)完善課程管理，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況、文獻(xiàn)查閱情況等，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)完成后增加答辯環(huán)節(jié)，每組學(xué)生需要面向兩位以上指導(dǎo)教師組成的評(píng)審小組進(jìn)行匯報(bào)和答辯，從而斷絕環(huán)評(píng)報(bào)告的抄襲現(xiàn)象，保證課程設(shè)計(jì)成績(jī)的公平性。
4結(jié)語(yǔ)
篇(4)
關(guān)鍵詞：粉體材料；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
一、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)設(shè)置的必要性
粉體材料工程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)粉體的表征和制備以及粉末處理的科學(xué)和技術(shù)[1，2]。這里的粉體基本性質(zhì)包括幾何性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)。粉體處理加工過(guò)程包括制備、粉碎、分級(jí)、分離、輸送、喂料、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)運(yùn)、混合、造粒、計(jì)量、危害防治等[3]。目前開(kāi)設(shè)粉體材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的院校有中南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院以及合肥學(xué)院等。由于粉體材料的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用與人們的生活、生產(chǎn)、科研等聯(lián)系緊密[4，5]，由此，國(guó)內(nèi)很多材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了粉體材料工程及其課程設(shè)計(jì)。通過(guò)該課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合運(yùn)用粉體工程課程和其他有關(guān)先修課程的理論及相關(guān)實(shí)踐的知識(shí)，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問(wèn)題，了解粉體材料生產(chǎn)加工所需設(shè)備的原理和基本性能，選擇設(shè)備的基本原則等，通過(guò)查找文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)和查閱相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)進(jìn)行科技調(diào)研的能力。
二、現(xiàn)有粉體材料工程課程設(shè)計(jì)的模式及其弊端
目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)相關(guān)粉體材料課程設(shè)計(jì)均采用設(shè)計(jì)可行性報(bào)告的模式，即撰寫(xiě)工業(yè)上年產(chǎn)若干萬(wàn)噸某粉體材料的可行性報(bào)告，包括了課程設(shè)計(jì)的目的意義，工藝流程和參數(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、成本核算和效益分析、環(huán)境保護(hù)評(píng)價(jià)、參考文獻(xiàn)和小結(jié)。一般要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)一份、生產(chǎn)工藝流程圖一份、設(shè)備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設(shè)計(jì)模式在一定程度上對(duì)學(xué)生關(guān)于粉體的操作單元及工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的訓(xùn)練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關(guān)只是停留在理論上，未能通過(guò)直接的實(shí)踐掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問(wèn)題。2.設(shè)計(jì)報(bào)告工作量大，需要查閱大量相關(guān)手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)。3.設(shè)計(jì)形式單一，不能使學(xué)生深刻理解粉體處理各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵參數(shù)；不能將粉體的理論性質(zhì)和操作處理單元有效合二為一。
三、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)改革及實(shí)施方案
針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合作者三年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)該課程設(shè)計(jì)實(shí)行如下改革：1.理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，給出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，根據(jù)對(duì)產(chǎn)品的要求，設(shè)計(jì)工藝流程，根據(jù)流程選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，制定設(shè)備的工作參數(shù)，并制備出產(chǎn)品。2.依托北方民族大學(xué)的省部共建粉體材料與特種陶瓷重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、材料科學(xué)與工程國(guó)家級(jí)教學(xué)示范中心、寧夏分析測(cè)試中心等，利用上述平臺(tái)所具有的完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器，開(kāi)展多樣化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。具體而言，課程設(shè)計(jì)可采用如下實(shí)施方案：1.教師通過(guò)調(diào)研當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)粉體生產(chǎn)的廠家，了解粉體種類(lèi)的市場(chǎng)需求，了解現(xiàn)有生產(chǎn)工藝，了解粉體生產(chǎn)和處理廠家困難和需要；結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件制定課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)。寧夏及其周邊的粉體生產(chǎn)廠家有中色（寧夏）東方集團(tuán)、艾森達(dá)新材料、豐聯(lián)粉體、嘉豐化工等廠家生產(chǎn)的金屬、陶瓷、氧化物、聚合物等粉體，產(chǎn)品種類(lèi)多，質(zhì)量好，工藝成熟，市場(chǎng)占有率大，可作為學(xué)生課程設(shè)計(jì)的參考。2.下達(dá)任務(wù)書(shū)，根據(jù)任務(wù)書(shū)要求，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，工藝參數(shù)，選擇適宜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。依據(jù)所選用的粉體種類(lèi)，選擇合適的生產(chǎn)方法。化學(xué)法制備需要用到反應(yīng)釜，機(jī)械破碎粉磨則需要用到破碎機(jī)和粉磨機(jī)等，如顎式破碎機(jī)、雷蒙磨、攪拌磨、高能球磨機(jī)等，分級(jí)與分離單元可采用氣流粉碎機(jī)、造粒單元可采用噴霧造粒等。3.表征產(chǎn)品的幾何性質(zhì)和理化性質(zhì)，對(duì)比不同工藝所得產(chǎn)品的性質(zhì)，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。粉體粒度、比表面積、形貌、成分/物相等性質(zhì)依次采用激光粒度儀、比表面測(cè)定儀、掃描電鏡、X射線衍射的等手段表征。依據(jù)表征結(jié)果，調(diào)整有關(guān)參數(shù)設(shè)置。4.總結(jié)產(chǎn)品性能和改進(jìn)后的方案，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯。
四、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定
教師提供若干種備選課題，學(xué)生分組后分工合作完成。成績(jī)的評(píng)定依據(jù)以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生參與度。每組成員4-6人，每人負(fù)責(zé)理論設(shè)計(jì)和試驗(yàn)的一部分，每位成員不但要保質(zhì)保量完成自己所負(fù)責(zé)的那一部分，還需熟知全局的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施過(guò)程。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)完成程度。根據(jù)教師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求，完成理論設(shè)計(jì)和產(chǎn)品制備，撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告，提交附件—工藝流程圖和設(shè)備平面布置圖。（3）課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量。依據(jù)教師提供的模板，課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式須規(guī)范，語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)、圖表、公式、參考文獻(xiàn)等均參照《北方民族大學(xué)本科畢業(yè)論文格式規(guī)范》；課程設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容須完整，包括中英文摘要、關(guān)鍵詞、目錄、引言、工藝參數(shù)和流程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品性能檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理與分析、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等。（4）實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)新性。查閱文獻(xiàn)，了解所選粉體的發(fā)展現(xiàn)狀和研究動(dòng)態(tài)，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出探究方案。（5）產(chǎn)品的性能優(yōu)劣。所得產(chǎn)品是否達(dá)到任務(wù)書(shū)所規(guī)定的技術(shù)要求。如果未達(dá)到，分析原因，提出解決方法。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生將粉體相關(guān)理論知識(shí)與粉體生產(chǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)直接的試驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室試制、性能檢測(cè)使學(xué)生了解科學(xué)研究、粉體產(chǎn)品生產(chǎn)的一般方法。同時(shí)通過(guò)查找文獻(xiàn)和相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和分析歸納的能力。
作者:海萬(wàn)秀 單位:北方民族大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]蓋國(guó)勝.粉體工程[M].清華大學(xué)出版社，2009.
[2]周仕學(xué)，張鳴林.粉體工程導(dǎo)論[M].科學(xué)出版社，2010.
[3]張長(zhǎng)森.粉體技術(shù)及設(shè)備[M].華東理工大學(xué)出版社，2007.
篇(5)
1.1資料收集
學(xué)生在完成選題后，就要開(kāi)展有針對(duì)性的資料收集工作。這就要求學(xué)生具有多渠道資料收集的能力，能夠收集到具有科學(xué)性、實(shí)用性的資料。教師在資料收集的過(guò)程中起到的也是引導(dǎo)作用，可以給學(xué)生提供一些資料收集的渠道和方法。要求學(xué)生收集的資料具有時(shí)效性，符合學(xué)科的最新發(fā)展；要求學(xué)生收集的資料具有豐富性，相關(guān)資料的內(nèi)容完整。
1.2設(shè)計(jì)方案的制定
設(shè)計(jì)方案的選擇能夠充分體現(xiàn)出高校計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方案制定時(shí)，要讓學(xué)生充分了解方案設(shè)計(jì)內(nèi)涵和格式。設(shè)計(jì)方案要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有可行性。學(xué)生在制定設(shè)計(jì)方案時(shí)，要有全局意識(shí)，能夠從宏觀上把握選題，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性和可行性的方案。設(shè)計(jì)方案制定的過(guò)程中，教師起到的也是引導(dǎo)的作用，學(xué)生應(yīng)該要加強(qiáng)和老師的溝通和交流，將設(shè)計(jì)方案不斷細(xì)化。
1.3課程設(shè)計(jì)
第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先要強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括了理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作技能。教師布置一定的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成，達(dá)到運(yùn)用理論知識(shí)，增加操作技能的目的。好的課程設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，提高學(xué)生的思維靈敏度，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。第二，服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)。高職院校學(xué)生教育的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，因此高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該要服務(wù)于就業(yè)。充分了解市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，實(shí)施課程改革，制定合理的課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。教師在輔導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)中，要切實(shí)分析和把握學(xué)生未來(lái)工作的需求，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
1.4教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)。將教學(xué)的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，確保在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)邊學(xué)、邊做。計(jì)算機(jī)技能教學(xué)離不開(kāi)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)程中要增加一些外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)知識(shí)的內(nèi)涵，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。要求學(xué)生記憶和掌握每一章節(jié)的英文詞匯，要求學(xué)生具有一定的數(shù)據(jù)流知識(shí)和編程能力，能夠?qū)ΤＲ?jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并且認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)提示的錯(cuò)誤信息。
1.5設(shè)計(jì)結(jié)果報(bào)告
行動(dòng)力引導(dǎo)方向?yàn)槟繕?biāo)的高職計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，設(shè)計(jì)結(jié)果報(bào)告是課程設(shè)計(jì)的最后一步。學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)，要體現(xiàn)出系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性的特點(diǎn)。體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，突出其特點(diǎn)，主體鮮明，語(yǔ)言表達(dá)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，展現(xiàn)出自己繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的熱情和興趣。
2結(jié)語(yǔ)
篇(6)
在人才培養(yǎng)的實(shí)際操作過(guò)程中，通過(guò)什么樣的教學(xué)模式才能夠真實(shí)、有效地融入“工程教育、職業(yè)取向”辦學(xué)理念，團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)做過(guò)如下一些實(shí)踐活動(dòng)。
(1)在制定和修訂“人才培養(yǎng)方案”過(guò)程中，成立了由校內(nèi)專(zhuān)家和企業(yè)工程師組成的“專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)”，在“人才培養(yǎng)方案”實(shí)施過(guò)程中，邀請(qǐng)企業(yè)軟件工程師參與到某些“課程設(shè)計(jì)”“實(shí)訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中。
(2)根據(jù)“軟件工程知識(shí)體系(SWEBOK)”抽象“工程過(guò)程”，進(jìn)行了“課程群組”分類(lèi)，設(shè)計(jì)跨課程的“案例項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的連續(xù)性和完整性。
(3)根據(jù)“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”創(chuàng)建“技術(shù)模板”，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境。
(4)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入“工程情境”活動(dòng)和“學(xué)生虛擬團(tuán)隊(duì)”，讓學(xué)生們?cè)?ldquo;工程情境”中以不同的角色帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了“職業(yè)取向”在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)。
(5)在理論教學(xué)過(guò)程中，把“課程設(shè)計(jì)”等實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了分解并融入到課堂作業(yè)中，把作業(yè)分成了兩個(gè)部分，一個(gè)是理論課作業(yè)，一個(gè)是課后“大報(bào)告”，其中，大報(bào)告要求學(xué)生利用課余時(shí)間以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式共同完成。
(6)調(diào)研企業(yè)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中是如何評(píng)價(jià)和管理員工的，結(jié)合學(xué)生具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)包含10個(gè)方面，每個(gè)方面又有3個(gè)級(jí)別的“量化評(píng)價(jià)指標(biāo)”(例如:學(xué)習(xí)能力、理解能力、調(diào)查能力、動(dòng)手能力、完成情況、質(zhì)量情況、規(guī)范性情況、執(zhí)行力情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、積極態(tài)度情況)。
二、以“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”與“Web程序設(shè)計(jì)”為例實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)改革
由于“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”和“Web程序設(shè)計(jì)”是軟件企業(yè)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的兩個(gè)連續(xù)工程階段，因此，團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地把兩門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了整合，改變了以往每個(gè)課程設(shè)計(jì)“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)連續(xù)的、能跨越兩門(mén)課程的“課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，既解決了以往課程內(nèi)容重疊問(wèn)題，又體現(xiàn)了工程階段的理念，培養(yǎng)了系統(tǒng)視野能力。根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人溝通能力的需求，把傳統(tǒng)的單人課程設(shè)計(jì)內(nèi)容改成以小組形式完成。根據(jù)學(xué)生的血型、愛(ài)好、知識(shí)、能力等情況把學(xué)生按3～4人組成項(xiàng)目小組，并且每個(gè)小組還確定一個(gè)組長(zhǎng)，模擬企業(yè)項(xiàng)目情境進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
為了克服由于課程設(shè)計(jì)一般都安排在期末考試臨近前進(jìn)行所帶來(lái)的時(shí)間安排不合理的狀況，團(tuán)隊(duì)對(duì)授課內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)性分析，把課程設(shè)計(jì)要求完成的內(nèi)容進(jìn)行了分解，以一周之內(nèi)可以完成的工作量為模塊變成“大作業(yè)”形式布置下去，這樣無(wú)形中也增加了課程設(shè)計(jì)的“虛擬時(shí)間”。另外，老師也模仿企業(yè)項(xiàng)目管理形式，要求項(xiàng)目小組每周必須召開(kāi)一次小組會(huì)議，會(huì)議形式、地點(diǎn)不限，周會(huì)的議題必須是老師每周布置的大作業(yè)內(nèi)容以及需要討論的遺留問(wèn)題，每次會(huì)議要求寫(xiě)會(huì)議記錄，老師定期檢查掌握進(jìn)度，既給予了每個(gè)項(xiàng)目小組一定的壓力，又為期末成績(jī)?cè)u(píng)審提供了一定的支持材料。在期末考試之前，再由項(xiàng)目組長(zhǎng)針對(duì)每個(gè)人的工作量、工作態(tài)度、配合程度、執(zhí)行力、報(bào)告規(guī)范等10個(gè)方面進(jìn)行量化評(píng)定，作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)考評(píng)參考依據(jù)。
在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，把設(shè)計(jì)任務(wù)改革為:
1)在企業(yè)實(shí)際工作中，“審核”是軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是質(zhì)量的重要保證。為此，團(tuán)隊(duì)要求各個(gè)小組的每個(gè)組員要根據(jù)自己完成的內(nèi)容不同，小組內(nèi)部必須進(jìn)行互相交流和審核;
2)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求對(duì)“大作業(yè)”的內(nèi)容、質(zhì)量等方面重新進(jìn)行整理，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)報(bào)告的規(guī)范化;3)全班進(jìn)行一次“成果分享會(huì)”，在成果分享會(huì)上每個(gè)小組由組長(zhǎng)或選派一名優(yōu)秀的組員到臺(tái)上進(jìn)行本小組成果宣講，讓全班共同分享每個(gè)小組的工作成果和工作過(guò)程，同時(shí)，每個(gè)小組組員都要到臺(tái)上發(fā)表簡(jiǎn)短感言，抒發(fā)一下自己在團(tuán)隊(duì)合作中的感受;4)老師點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組的工程成果，重點(diǎn)說(shuō)明每個(gè)小組各自的特色和創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)也指出不足，讓其他小組引以為戒。
三、結(jié)語(yǔ)
篇(7)
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0075-03
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是一門(mén)集基本理論、工程設(shè)計(jì)于一體的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是電子、信息類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。該課程是對(duì)電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等前期課程所學(xué)內(nèi)容的消化、鞏固、總結(jié)和提高。該課程的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)課程基本理論知識(shí)，更在于通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生在電子系統(tǒng)方面的工程設(shè)計(jì)能力、元器件裝配能力、綜合調(diào)試能力。同時(shí)，也為后續(xù)課程，如單片機(jī)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)及電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作提供了必要、專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能。
一、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的不足
根據(jù)過(guò)去幾年對(duì)電子技術(shù)課程教學(xué)情況的分析，結(jié)合相關(guān)企業(yè)對(duì)電子類(lèi)人才的要求，我們認(rèn)為該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)從下面幾個(gè)問(wèn)題上重點(diǎn)改革。
（一）課程內(nèi)容與社會(huì)需求差距較大，設(shè)計(jì)題目偏少
電子技術(shù)課程主要由理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成，其中實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。理論是基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)是深入、課程設(shè)計(jì)是提高，它們相輔相成構(gòu)成這門(mén)課程完整的教學(xué)體系。針對(duì)課程設(shè)計(jì)，一般本科院校的教學(xué)方式較為保守，沿用傳統(tǒng)模式，忽視了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)所采用的新技術(shù)、新軟件，不能與社會(huì)同步，學(xué)生走出校門(mén)口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過(guò)進(jìn)一步的崗前培訓(xùn)才能滿(mǎn)足崗位對(duì)人才的需求。同時(shí)，設(shè)計(jì)題目和類(lèi)型偏少，內(nèi)容相對(duì)陳舊，學(xué)生可選擇的范圍也不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性不高，也影響了本課程的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法較為單一落后
本門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間為32學(xué)時(shí)（合計(jì)不到一周的教學(xué)時(shí)間），時(shí)間較短，為了在較短的時(shí)間讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師總是詳細(xì)講解并指定相應(yīng)的資料，將學(xué)生限制在指定的范圍和實(shí)驗(yàn)元件內(nèi)，不利于培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。且在實(shí)驗(yàn)講義中，編寫(xiě)教師對(duì)設(shè)計(jì)題目的電路實(shí)現(xiàn)方案編寫(xiě)得較細(xì)，學(xué)生可發(fā)揮的空間較小，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)自己獨(dú)立思考，直接采用設(shè)計(jì)提示電路，或者直接抄襲其他學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的積極性。
當(dāng)前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分地依賴(lài)電子課件，而忽略了其他的教學(xué)方法，如課堂演示、學(xué)生上臺(tái)實(shí)操等。在涉及電子設(shè)計(jì)軟件的操作時(shí)，學(xué)生需要實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，邊聽(tīng)邊做效果會(huì)更好。而用電子課件進(jìn)行授課時(shí)，加快了課堂授課的節(jié)奏，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)不及消化，教與學(xué)缺少良好互動(dòng)，學(xué)生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。
（三）實(shí)踐缺乏工程化思想
在電子信息和儀器儀表領(lǐng)域從事電路設(shè)計(jì)基本上是以工程化的方式進(jìn)行的，將一個(gè)工程分成若干個(gè)模塊，再由不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分頭完成。將現(xiàn)代電子領(lǐng)域里設(shè)計(jì)公司的理念融入課堂，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生走出校門(mén)后更快地適應(yīng)自己的崗位，但從目前大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)有幾個(gè)學(xué)生一起合作完成外，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等幾乎都是學(xué)生獨(dú)立完成的，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)隨大流，沒(méi)有主動(dòng)思考的意識(shí)，缺乏創(chuàng)新思維。大多數(shù)學(xué)生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時(shí)往往束手無(wú)策。嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在走出校門(mén)后不能從事完整的工程設(shè)計(jì)，面對(duì)很多簡(jiǎn)單的項(xiàng)目也會(huì)缺乏信心，無(wú)法在已有的崗位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高的突破。
（四）成績(jī)?cè)u(píng)定體系不夠完善
目前的考核制度，雖然提升了平時(shí)成績(jī)所占比例，但仍然是應(yīng)試教育模式。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，往往根據(jù)調(diào)試結(jié)果以及撰寫(xiě)的設(shè)計(jì)報(bào)告給出成績(jī)，學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方案等具體實(shí)施過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化，不能很好地反應(yīng)學(xué)生在本門(mén)課程中的收獲和真實(shí)水平。
二、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革
（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)的社會(huì)行業(yè)需求，豐富設(shè)計(jì)題目
設(shè)置合適的設(shè)計(jì)題目是提高電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新器件不斷涌現(xiàn)，將其與課程教學(xué)緊緊結(jié)合，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的第一步就是結(jié)合專(zhuān)業(yè)的社會(huì)行業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供足夠的課程設(shè)計(jì)選題，同時(shí)保證設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容具有綜合性、實(shí)用性、先進(jìn)性。
首先，本設(shè)計(jì)課程為學(xué)生提供了72個(gè)設(shè)計(jì)題目（課題內(nèi)容統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表1），保證學(xué)生具有較大的選擇空間；每一個(gè)題目具有基本功能和擴(kuò)展功能，從而滿(mǎn)足具有不同實(shí)踐能力的同學(xué)的要求。其次，大部分課題的設(shè)計(jì)要求盡量使用現(xiàn)有的能夠?qū)崿F(xiàn)該設(shè)計(jì)的新器件，設(shè)計(jì)并完成的小電子系統(tǒng)實(shí)用性較強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)氖褂脙r(jià)值，可以作為電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和儀器儀表課程設(shè)計(jì)的基本模塊，也可以作為電子競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目的單元電路。再次，設(shè)計(jì)題目新穎，能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)試興趣；大部分課題的設(shè)計(jì)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，每個(gè)設(shè)計(jì)題目都能夠盡量訓(xùn)練前期課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如：鞏固電路分析基礎(chǔ)中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術(shù)課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發(fā)生電路等；數(shù)字電路中各種邏輯門(mén)電路、顯示譯碼器、數(shù)據(jù)選擇/分配器、觸發(fā)器、寄存器、計(jì)數(shù)器、555電路和蜂鳴報(bào)警電路的應(yīng)用等。教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，針對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)題目，以系統(tǒng)框圖形式給出2～3個(gè)總體設(shè)計(jì)參考方案，以高集成芯片為核心，由中規(guī)模集成電路構(gòu)成各單元電路，然后組合出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。
課程設(shè)計(jì)除了提供5個(gè)類(lèi)型72項(xiàng)常用的備選設(shè)計(jì)題目之外，還引入了與學(xué)科相關(guān)的科研項(xiàng)目的子課題作為課程設(shè)計(jì)題目，選拔一些優(yōu)秀學(xué)生參與這部分課題的設(shè)計(jì)。同時(shí)結(jié)合每年的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目，每年更新一些設(shè)計(jì)課題。以教學(xué)、科研及競(jìng)賽項(xiàng)目為電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目，為學(xué)生創(chuàng)造了研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了其實(shí)踐技能。通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的工程磨煉，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了較大的作用。同時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)科研活動(dòng)，可以解決創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中的一系列問(wèn)題，促進(jìn)了創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
（二）豐富課題設(shè)計(jì)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般安排在大三上下學(xué)期進(jìn)行分散教學(xué)。教學(xué)學(xué)時(shí)共32學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共11周。教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表2。
本著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐的理念，我們改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生做”的方式，少講甚至不講理論知識(shí)，僅是提綱挈領(lǐng)地給學(xué)生指引一下他們?cè)O(shè)計(jì)所要查找資料的方向，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生遇到了實(shí)際問(wèn)題再進(jìn)行單獨(dú)答疑。
在組織方式上，參照電子競(jìng)賽的方式進(jìn)行，2名學(xué)生一組。每組學(xué)生可在指定的選題中任選一個(gè)設(shè)計(jì)題目，在11周內(nèi)協(xié)力完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間，不僅要共同討論設(shè)計(jì)課題和選擇設(shè)計(jì)方案，還必須落實(shí)自己具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，以達(dá)到了解和熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)課題全過(guò)程的目的。同時(shí)由于引入了競(jìng)賽機(jī)制，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能發(fā)掘他們創(chuàng)新的潛能。
在課程設(shè)計(jì)前期，課程設(shè)計(jì)的任課教師可提前兩周布置課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，在這期間，完成學(xué)生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設(shè)計(jì)題目供學(xué)生自行選擇。學(xué)生選定題目后根據(jù)課題的設(shè)計(jì)要求和參數(shù)獨(dú)立查閱相關(guān)資料，完成電路的初步設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)第一階段，完成方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)包括電路方框圖、詳細(xì)的電路原理圖、電路工作原理的說(shuō)明和元器件清單。完成電路設(shè)計(jì)后，學(xué)生還要使用Multisim軟件完成對(duì)設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行仿真。通過(guò)軟件仿真可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在一些的問(wèn)題，進(jìn)一步改善設(shè)計(jì)方案。學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準(zhǔn)備工作。
課程設(shè)計(jì)第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過(guò)程，增強(qiáng)了對(duì)電子系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。
課程設(shè)計(jì)第三階段，完成元器件的焊接及整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)，測(cè)試技術(shù)指標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下較好地完成元器件的焊接。焊接過(guò)程由低到高，分模塊完成。確認(rèn)安裝無(wú)誤后進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開(kāi)始逐模塊調(diào)試。若存在故障，應(yīng)該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進(jìn)行排查，最終找到故障的確切地點(diǎn)并加以解決。學(xué)生通過(guò)對(duì)電路的調(diào)試可加深對(duì)電路工作原理的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)試、檢查電路的方法。調(diào)試過(guò)程中教師要注重啟發(fā)學(xué)生，自己分析查找故障位置和原因，并獨(dú)立找到解決的方法。要求學(xué)生在測(cè)量完成技術(shù)指標(biāo)后與理論結(jié)果進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步了解電子電路學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐的區(qū)別。通過(guò)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。
課程設(shè)計(jì)第四階段，完成并提交設(shè)計(jì)報(bào)告。設(shè)計(jì)報(bào)告包括以下部分：①系統(tǒng)方案論證；②各單元電路詳細(xì)設(shè)計(jì)；③電路的仿真及仿真結(jié)果；④調(diào)試中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法；⑤系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果；⑥心得體會(huì)。設(shè)計(jì)報(bào)告是對(duì)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的總結(jié)，學(xué)生要嚴(yán)格按規(guī)定的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)可提高學(xué)生的表達(dá)、論證能力、科技寫(xiě)作能力等基本素質(zhì)，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果
在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關(guān)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所選課題的興趣。利用教學(xué)網(wǎng)站，提供一些跟學(xué)生課程設(shè)計(jì)題目相關(guān)的資料，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行查閱。同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不局限于課堂。實(shí)行開(kāi)放式管理模式，時(shí)間開(kāi)放和資源開(kāi)放。學(xué)生可以根據(jù)需要通過(guò)網(wǎng)上自由預(yù)約的形式，課余時(shí)間自行到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由于帶著任務(wù)，學(xué)生雖然沒(méi)有教師時(shí)刻管理也會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)由于帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也更高，而且這樣也可以更節(jié)省實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。采用這種形式，增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)度安排的靈活性，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力、工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）完善成績(jī)?cè)u(píng)定體系
驗(yàn)收考核環(huán)節(jié)采取硬件實(shí)現(xiàn)情況、軟件調(diào)試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據(jù)所完成項(xiàng)目的性能、指標(biāo)及完成速度進(jìn)行評(píng)定。
從電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)這門(mén)課程的設(shè)置目的出發(fā)建立成績(jī)?cè)u(píng)定體系（見(jiàn)表3）：①方案設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，電路設(shè)計(jì)的正確性；②對(duì)Multisim、Protel等電路設(shè)計(jì)、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質(zhì)量；④電路調(diào)試、故障排除、結(jié)果分析及回答問(wèn)題的情況；⑤課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)。
在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，注重調(diào)試效果正確的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施的整體情況，若部分同學(xué)的設(shè)計(jì)電路調(diào)試結(jié)果不盡如人意，只要學(xué)生能找出其中的原因，并提出相應(yīng)的方法進(jìn)行改進(jìn)，仍可獲得不錯(cuò)的成績(jī)。另外，注重學(xué)生是否已掌握設(shè)計(jì)方法、制作工藝、儀器使用、調(diào)試方法、論文撰寫(xiě)等不同的環(huán)節(jié)，即使同組同學(xué)根據(jù)不同的表現(xiàn)也可給出不同的成績(jī)。
三、結(jié)束語(yǔ)
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)。在課程改革中突出了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了“內(nèi)容綜合、面向工程”的特征，促進(jìn)了電子技術(shù)創(chuàng)新教育體系的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)本門(mén)課程的教學(xué)改革，豐富設(shè)計(jì)題目，且與實(shí)際聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣。由于合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設(shè)計(jì)；完成對(duì)電路系統(tǒng)進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試、檢查解除故障、測(cè)試參數(shù)；掌握了相關(guān)軟件的應(yīng)用。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決電子電路中各種問(wèn)題的能力。較為完善的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系也較好地保證了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力不斷提高。
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