幼兒園跟崗實踐培訓精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園跟崗實踐培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我以前一直在農村小學從事教學工作，這次能夠有幸到王場大風車幼兒園跟崗學習，對于我來說非常難得，我將珍惜這次學習機會，服從教育局和大風車幼兒園安排，積極向指導老師學習，努力克服自己的弱點，提高自身的專業(yè)水平和教學能力。為保證這次跟崗學習效果，我根據《大風車幼兒園跟崗教師培訓工作方案》，為自己做了一份個人學習計劃。

一、積極參與實驗小學幼兒園教學活動，反思自己的教學行為

以聽課的方式參與到指導老師的教學活動中，把聽課過程的一些想法記錄下來，認真總結指導老師的教學經驗，汲取新思想、新做法，并反思自己教學過程中所用的方法，找出以前工作中的不足，主動地與指導老師溝通、交流，請指導老師幫忙分析以前學習和工作中遇到的問題和困惑，通過提煉吸收指導老師的經驗、思想，提升自身的教學能力。

二、在提高教學能力的基礎上，注重培養(yǎng)自己的教育科研能力

平時注意拓寬自己的知識面，了解教育的最新成就和發(fā)展趨勢，努力提高理論水平和教育教學研究能力，就遇到的實際問題展開思考，通過積累平時跟崗學習的點滴感悟，達到一定程度后做書面整理，形成自己的見解，并在平時跟崗學習過程中加以實踐考證，做到邊學習、邊實踐、邊交流、邊總結。

三、積極參與到班級管理實踐活動中，豐富實踐知識

利用平時聽課觀摩、參與班級管理的機會，研究指導老師工作的規(guī)律和方法，通過頂崗上課進行實踐，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快地成長。

四、具體學習計劃

10月，聽課10節(jié)，完成跟崗學習日志、讀書筆記各2篇；

11月，聽課

20節(jié)，完成跟崗學習日志、讀書筆記各4篇；上1節(jié)匯報課；

篇(2)

農村幼兒教育轉崗教師國培農村幼兒教育是我國學前教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，而農村幼兒教師的專業(yè)水平較低更是制約農村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。2011年10月5日，教育部、財政部決定實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，滄州師范學院承擔了河北省農村幼兒園“轉崗教師”培訓項目，力求加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師教學水平和專業(yè)技能。

一、農村幼兒教師隊伍的現狀

以河北省滄州市為例，專職教師數量較少，師資隊伍整體水平較低。按照幼兒園每個班“兩教一?！钡呐鋫錁藴?，教職工與幼兒應達到1︰7的比例，我市應配備幼兒教師26901名，而教師實際配備數量為12236名，缺編14000多人，在實際配備的教師中只有7458名為在編人員，剩余的4778名教師都是外聘人員。

為使農村幼兒園“轉崗教師”培訓工作具有針對性，我們深入農村，走進幼兒園，通過問卷調查、召開座談會以及實地查看等形式，對農村幼兒園“轉崗教師”的年齡結構、教學觀念、教學能力、科研水平等情況有了進一步了解，其情況如下：

第一，年齡老化。從調查中發(fā)現，20歲以下的為“0”；20～30歲的占17.2%，30～40歲占44.8%，40歲以上的占37.9%。其中，有的幼兒園教師全部都在40歲以上。

第二，教師待遇低造成師資匱乏。以某鄉(xiāng)中心幼兒園為例，該園包括一名園長在內共10名教師，170多名幼兒，平均一名老師教20～30個孩子。

第三，教學內容單一。調查中了解到，幼兒園的教學計劃形同虛設，平時就是“唱個兒歌、跳個舞、認認字、算算數”。

第四，科研水平低。大部分的老師沒有“搞課題”“寫論文”的習慣，覺得沒有能力、沒有時間，更是沒有資格，一位老師說道：“因為我們是代課的，沒有資格評職稱，也就不再寫論文”，沒有形成搞科研的風氣。

第五，保育知識缺乏。我們調查了8所幼兒園，每個班都沒有專職的幼兒保育員，都存在著“重教輕?！?，缺乏科學的保育觀念。

根據以上問題，我們調整、修改了培訓教學方案，做好針對性培訓。

二、“國培”的任務及內容設計

按照教育部、省教育廳的有關“國培計劃”總體要求，實施農村幼兒園教師培訓，要具有針對性，逐步完善培訓體系，加大農村幼兒教師的培訓力度。江蘇教育科學研究院研究員、全國教師教育學會幼兒教師教育委員會副理事長劉明遠在2011年10月28日《中國教育報》撰文指出，培訓內容可側重于“學前教育改革發(fā)展的趨勢與展望”“學前兒童的學習與評估”“幼兒園教育教學的環(huán)境與資源”等若干課程模塊；也可分專題、分階段進行，如“怎樣有效設計組織幼兒園教學活動”“學前教育政策法規(guī)與學前教育未來發(fā)展”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與幼兒發(fā)展”等，并通過專家講座、案例剖析、現場考察、交流研討等方式，具體組織實施并嚴格考核。

根據河北省教育廳的要求，結合《幼兒園教育指導綱要》，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域以及專業(yè)基礎理論、專業(yè)應用理論、專業(yè)技能培訓、跟崗實踐四大模塊進行設計和實施。具體培訓內容設計包括：

1.精心設計，認真謀劃。為確保培訓效果，我們針對培訓對象的需求制定、修改培訓方案，并按要求遴選學員參訓，充分調動各部門積極性，形成合力。

2.創(chuàng)新模式，確保實效。培訓中，將集中培訓、幼兒園考察、后期指導和網上學習等多種模式結合起來，力求做到短期培訓與長期學習相結合、集中培訓與網上學習相結合、院校集中研修與幼兒園跟崗實踐相結合。積極探索既生動、有效，又符合學員實際的多樣化的培訓，不斷提高農村幼兒園教師培訓的針對性和實效性。

3.資源共享，確保質量。培訓中選拔一批幼教專家和一線優(yōu)秀幼兒骨干教師組成專家團隊，既先進創(chuàng)新、又實際實用，充分利用各種優(yōu)質資源，突出農村特色，促進優(yōu)質教師培訓資源共建共享，確保培訓質量。

三、轉崗教師培訓需注意的問題

1.面向農村，避免城市化。當前，由于教育政策和主流教育潛在地帶有更多的“城市取向”，農村幼兒教育“城市化”傾向嚴重，使大部分農村幼兒教師和家長片面地認為，農村幼兒教育的發(fā)展方向就是要和城市教育水平看齊，一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種很貴的洋玩具，不讓孩子接觸土、泥，在室內玩的時間越來越多，而在野外的時間越來越少，這必將影響孩子對土地、對自然的感情。農村幼兒教師對自己失去了本應該具備的教育信心，更加地把“教育的希望”寄托于外出學習，獨立地思考和開展教學工作的能力也隨之降低。

2.面向幼兒，避免小學化。2011年9月5日，教育部袁貴仁部長在陜西西安召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上表示，要提高保教質量，要防止“小學化”傾向。要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，嚴禁在幼兒園提前教授小學內容、嚴禁進行違反幼兒身心健康的技能強化訓練，要堅持以游戲為主，保育與教育相結合。不得亂編、亂發(fā)幼兒教輔材料，防止形成幼兒學習負擔，加重家長經濟負擔，產生不良社會影響。

因此，轉崗教師培訓應該以師德建設為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，優(yōu)化內容，創(chuàng)新多種培訓形式，并以問題為中心、以案例為載體，不斷提高轉崗教師培訓的針對性和實效性。經培訓合格后，還要繼續(xù)給予持續(xù)關注、跟蹤督促，盡量為轉崗教師提供外出學習、觀摩、鍛煉的條件和機會，并建立必要的獎懲機制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。

《幼兒指導綱要》明確指出，幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，貼近兒童生活。因此，我們應建立德、智、體、美、勞并重的教育理念，調動綜合藝術的手段，全方位開發(fā)兒童的潛能，指導孩子在愉快的生活氛圍中成長，寓教于樂。我國現代幼兒教育事業(yè)的開拓者、著名的兒童教育家陳鶴琴指出，“大自然，大社會，都是活教材。”“活教育的課程是把大自然和大社會做出發(fā)點，讓學生直接對它們去學習。”農村轉崗教師面對的是“農民的娃娃”，他們生在農村，農村的本土資源恰好又貼近幼兒生活，我們只有充分挖掘貼近幼兒的本土資源，采用靈活的教學手段，才能真正掌握開啟幼兒潛能的金鑰匙，來開啟幼兒教育的明天。

參考文獻：

篇(3)

一、在培訓目標上，聚焦操作能力的提高，讓培訓更具針對性

本培訓項目以西南大學實驗幼兒園所在地――北碚區(qū)的農村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓對象，目標聚焦在操作能力的提高上：通過培訓提高骨干教師自身的教育教學能力，尤其是活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設與活動開展能力。提高教師開展園本研訓和指導工作的能力，充分發(fā)揮骨干作用。具體而言，力求幫助學員達成以下方面的目標：

目標一：了解國際國內幼兒教育發(fā)展動態(tài)。

通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學員了解國內外學前教育政策、學前教育實踐的特點和改革趨勢，并結合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件和材料，幫助學員擴展教育視野，提升教育理念。

目標二：提升參培教師保教活動的實踐能力。

通過現場觀摩、活動展示、專家到園現場指導與研討等方式，幫助學員提升一日保教活動的實踐能力，尤其是在班級活動環(huán)境區(qū)創(chuàng)設與活動開展方面。

目標三：提高參培教師示范引領能力。

通過多元化的培訓內容和培訓方式，幫助學員系統(tǒng)感受幼兒園開展園本研訓的全過程，并將培訓的方法內化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓和指導工作，在本園乃至全區(qū)發(fā)揮相應的示范引領作用。

二、在培訓形式上，強調參與和互動，讓培訓更具靈活性

根據培訓目的和培訓對象的需求，本次培訓采用靈活、有效、多樣的培訓方式，強調培訓過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓形式：

方式一：參與式培訓。參與式培訓是當前專業(yè)發(fā)展培訓中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點。本次培訓將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓方式，以學員的全方位參與代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講聽培訓方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關鍵。

方式二：現場觀摩。幼兒教育具有實踐性和操作性等特點，觀摩優(yōu)質教育活動現場對骨干教師自身實踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項目培訓以“活動區(qū)的創(chuàng)設與活動開展”為重點，安排了一定數量的現場觀摩活動，通過對優(yōu)秀教師教育現場的觀摩，切身體會優(yōu)秀教師的教學風格和人格魅力，現場與專家、優(yōu)秀教師就具體教學問題進行交流，將幫助參培教師提高其教育教學實踐智慧。

方式三：入園指導。農村園和民辦園的骨干教師正處于“經驗不少，問題很多”的階段，走入優(yōu)質園，走近優(yōu)秀教師，跟崗學習，能讓骨干教師進行對比反思，發(fā)現自己與優(yōu)秀教育工作者的差距，但在返崗后的實踐中，是否能做到科學、規(guī)范、創(chuàng)新地實施教育教學卻不能完全保證。此次培訓針對這個問題，本著幫助參培學員發(fā)現問題、解決問題的原則，為每位參培學員指定一位幫扶指導老師，走進學員的工作現場，進行跟進性指導，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。

方式四：互動研討。對骨干教師所關注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學過程中的困惑。在培訓中，我們將以成長為導向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認清問題，解決問題，提高自身專業(yè)知識和能力。

方式五：專家講座。在幼兒教師的職業(yè)生涯中，骨干教師在理論知識和專業(yè)發(fā)展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發(fā)展的瓶頸。多領域、寬視野的專家（包括實踐型專家）講座將幫助參訓學員迅速了解國際、國內學前教育改革和發(fā)展動態(tài)，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點，將提升參培骨干教師的教育理念。

三、在培訓內容上，貼近幼兒園的教育現場，讓培訓更具實踐性

針對農村、民辦幼兒園骨干教師的職業(yè)生涯特點和職業(yè)發(fā)展方向，結合西南大學實驗幼兒園優(yōu)勢與特色，本培訓從幼兒園教育的真實情景出發(fā)，架構了具有前沿性、系統(tǒng)性、針對性、實用性的培訓內容，這些培訓內容理論結合實際，更重實踐操作。主要分為四個模塊的內容：

模塊一：教育理念。此模塊主要向學員介紹國際教育與中國教育的改革發(fā)展趨勢，以及學前教育國際國內發(fā)展動態(tài)，結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件及材料，幫助學員認清國內學前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學員擴展自身視野、結合國際國內學前教育改革發(fā)展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區(qū)、自身幼兒園的發(fā)展。

模塊二：專業(yè)知識。此模塊主要結合實際案例，向學員介紹學前兒童學習的特點和主要方式以及學前兒童學習的觀察與評估，幫助學員學會真切地了解學前兒童的學習，科學、有效地觀察和評估學前兒童的學習，采取更合理的方式為促進學前兒童的學習奠定基礎。

模塊三：實踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現場研討、現場幫扶、論壇交流等方式，幫助學員掌握幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設與開展的基本策略；還將結合幼兒園工作實際，了解幼兒園園本教研的設計原則與開展方式。幫助參培學員能更加科學規(guī)范地實施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實踐智慧。同時，通過培訓幫助參培教師提高指導能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區(qū)的師資培訓和指導工作。

模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓，雖然參培教師能在理論與實踐上得到系統(tǒng)地提升，但還不能滿足參培教師們在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展的需求。此項培訓中與學員結對的指導老師將在培訓結束后，長期、持續(xù)對學員及其所在園跟進，進行跟蹤幫扶指導，增強培訓的實效，擴大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學員訂閱一份2014年的優(yōu)質學前教育雜志，引領學員堅持讀書學習，并鼓勵學員在工作中反思、調整，搭建成長的更多平臺。

四、項目實施的特色與創(chuàng)新

（一）前沿實用的培訓內容

經過調研，了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，針對教師專業(yè)成長的內容，結合我園近幾年在幼兒教師培訓工作中積累的經驗，本項目在培訓的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領，有骨干教師實踐層面的展示，有參培學員的同伴互助成長，構架了全方位、多層次、有重點的培訓課程。

（二）靈活有效的培訓方式

此培訓項目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區(qū)設置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學規(guī)范實施為重點，根據參培學員的培訓需求，以參與式培訓為主，采用專題講座、工作坊學習、現場觀摩、影子學習、入園指導等多種培訓形式，幫助學員拓展教育視野、豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力。在這些培訓項目和方式中，提出了參培學員進園跟班影子學習和專家到園現場指導相結合的方式，進園跟班影子學習讓參培學員更微觀、更細致地觀察和體驗優(yōu)質園骨干教師在一日活動中的細節(jié)和特點，明白一位優(yōu)秀教師應該具備怎樣的專業(yè)能力，并進行對比自查、反思，發(fā)現自己與專業(yè)的、優(yōu)秀的教師之間的差距；專家到園指導讓參培學員有機會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細、具體的指導，切實提高培訓效果。

（三）綜合式、階段式培訓模式

此培訓項目采取“5+3+2”的模式。培訓的“綜合式”體現在內容和形式上，在短短10天的培訓中，5天的理論研修，系統(tǒng)豐富，提升參訓學員的專業(yè)知識，其他“3+2”天的研修培訓突出了優(yōu)質園的示范引領作用和解決參訓學員在工作中的實際問題，其中“3”為參培學員走進優(yōu)質幼兒園，進行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優(yōu)質幼兒園指導教師進入參培學員所在幼兒園，進行1天的專家入園現場指導和1天的專題送培活動。培訓的“階段式”體現在10天的培訓并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業(yè)的特殊性與成長的規(guī)律性，還考慮到參培學員的工學矛盾問題，將這10天的培訓分為幾個階段在一個月內完成，

（四）可持續(xù)發(fā)展的跟蹤幫扶

篇(4)

       今天，全市幼兒園園長任職資格培訓班開班了。據我了解在坐的很多園長都參加過各級各類的園長培訓，但這次培訓十分重要也非常必要，可以說是刻不容緩。根據河北省教育廳等五部門印發(fā)的《河北省第三期學前教育行動計劃（2017-2020）的通知》及《河北省人民政府辦公廳關于印發(fā)河北省學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的通知》精神，“幼兒園教師嚴格實施準入制度，到2020年幼兒園全員持證上崗率達到100%”；并“將幼兒園園長培訓納入中小學校長培訓體系”；構建“高等學校-縣級教師發(fā)展中心-鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心-園本研修四位一體的幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓體系”等，從國家到地方，各級政府都高度重視學前教育的發(fā)展，出臺多個方向性文件，所以，在舉國學習貫徹落實學前教育發(fā)展政策方針的大背景下，我們必須站在新的起點上，重新審視我們的學前教育，我希望各位園長要以全局的視野，全新的視角，全面思考我市學前教育未來的發(fā)展。在本次培訓前我講三個方面意見。

一、認清形勢，增強使命感

      學前教育是基礎教育的重要組成部分， 是學校教育和終身教育的奠基階段，良好的學前教育對兒童的后繼學習和終身發(fā)展，對提高國民素質、 促進社會進步具有重要的戰(zhàn)略意義。 這些年來在市委、市政府正確領導、各有關部門和社會各界支持下， 我市學前教育總的來說，發(fā)展態(tài)勢較好，隨著去年開展的幼兒園規(guī)范管理集中整治活動的開展，我市幼兒園無論是在建設、資金投入還是保教質量上都有了較大的提高，尤其是農村學前教育，在推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面取得重大突破。但是，我們也應當清醒地認識到我們存在的問題：一是辦學目標不明確。學前教育對于幼兒個體來講，是終生學習的起始階段，關系著一生的發(fā)展，影響著一個家庭的幸福；對國家而言，兒童關系著民族未來，國家的發(fā)展。所以辦好學前教育意義重大。而我們大部分民辦幼兒園園長把辦幼兒園作為企業(yè)辦，過分追求利潤，卻忽略了其教育功效，沒有把教育作為一種社會公益事業(yè)和社會責任來辦，這是對教育存在著的根本性的認識誤區(qū)。有些園長個人素質不高，又不注重學習，根本不懂學前教育的基本意義，這樣的園長不佩做教育事業(yè)（我這個話說得很重），我希望像這樣的園長要迅速洗腦，轉變思想，加強學習。 二是教師素質參差不齊。全市在幼兒園崗位上工作的總人數不到    人，具備幼教資格的教師只有  人，僅占學前教育總人數的   %，很多幼兒園，特別是農村幼兒園，有很多“奶奶老師”，保教知識欠缺，保教質量低下，更不談遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

三是教學小學化傾向嚴重。我們在平時的視導、檢查發(fā)現，很多幼兒園教幼兒書寫漢字，背誦古詩，端坐教室上課，而不是讓幼兒在快樂地游戲中學到知識本領，當給他們提出來時，都說到是應家長要求。我們是教育工作者，我們不應為了生源和利潤，而一味迎合家長的心里進行所謂的教育。從幼兒而言，將孩子的個性發(fā)展，摧殘了孩子的身心健康，影響了孩子的一生的發(fā)展，同時也給孩子在今后的學習埋下了頑疾。幼兒園教育是孩子人生中起步教育，決定孩子是否養(yǎng)成良好的學習品質和行為習慣。所以，我們這些從事學前教育的園長們，不能忽視這些問題，更不能麻木不仁，因為這是我們的責任。園長們，同志們，我們任重而道遠?。?/p>

二、理清思路，明確要求。

本次培訓，市教育體育局高度重視，多次調研并開會布置，教師進修學校也做了很好地策劃與安排，成立了專門工作機構，并制訂了詳細的培訓方案和管理規(guī)程，培訓委托給河北師大教師教育學院，由師范學院專家教授來教師進修學校為大家進行理論培訓，跟崗實踐在石家莊及周邊承擔過國培項目的幼兒園進行，機會難得。在此，我希望全體參訓園長，一要虛心學習，切實提高理論水平和實踐技能。參加培訓班，是一種責任、一種壓力，更是一種使命，希望大家一定要提高認識，倍加珍惜難得的學習機會，認真聽，多思考，多探討，多交流，切實提高教育和管理水平，真正做到學有所思、思有所獲,為勝任崗位、干好工作奠定良好的基礎。

二要嚴明紀律，確保培訓活動圓滿成功。本次培訓,不僅是一次理論知識和工作方法的集中培訓,也是一次嚴格的組織紀律性強化訓練。希望在座的各位園長一定要端正學習態(tài)度，強化紀律觀念,自覺服從培訓安排,嚴格遵守培訓紀律，真正做到“甘當小學生”，實 現自身素質的提高。三要學習致用，為我市學前教育做出更大貢獻。參加培訓班的學習，只是在整個人生學習和成長過程中的一段經歷，獲得的成績還需要到實踐中去檢驗、去發(fā)揮、去擴展。各位園長一定要學用結合、學思結合，使學習培訓真正取得實實在在的效果。

三狠抓落實，確保質量。

為做好這次培訓工作，希望師大教師教育學院、進修學校、成教科、民教辦等密切配合，精誠合作，確保效果。 教師進修學校要高度重視，認真抓好本次培訓的租還和管理工作：認真制定教學實施計劃；選派素質好、業(yè)務能力強、有責任心和奉獻精神的教師擔任培訓班管理工作；要關心學員的生活，盡可能為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；虛心聽取學員的意見和建議，確保培訓實效；對參訓教師要提出明確的培訓目標，嚴格要求，嚴格管理，確保培訓質量。

篇(5)

一、教育教學能力

剛擔任中七班配班工作時我的內心是充滿挑戰(zhàn)又有點惶恐的，各方面的工作都無從著手，經過園內培訓和班長許老師的指導我首先參考的是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在這本書中學會了中班幼兒各方面的發(fā)展標準，并依據指南的標準設置幼兒的各項活動。在擔任配班時每天下班后認真做第二天一日活動的準備，認真研究教案、思考戶外集體游戲的玩法以及區(qū)域活動的指導。時常跟許老師溝通我在教育教學中遇到的問題和想法，許老師也都給了我很多很好的方法和建議，但在經過接近兩個月的實踐后我發(fā)現關于教育教學方面我還有很多需要學習的地方，于是我從配班轉到保育崗，在保育崗上能讓我更好的學習一名幼兒教師該具備的素質和能力。

二、幼兒保健工作

接手保育員工作后我嚴格按照保育員一日工作流程里的標準執(zhí)行，在消毒衛(wèi)生方面按照嚴格的消毒配比和滯留時間、消毒方式對各種物品進行消毒。做好班內通風、電源管理和衛(wèi)生工作。在幼兒進入盥洗室后提醒幼兒如廁、洗手、刷牙的標準和禮儀，女孩如廁能按照正確的方法擦拭，幼兒已能很好的掌握七步洗手法的步驟，幼兒能夠獨立刷干凈牙齒并洗干凈牙刷和牙杯。在幼兒吃飯時時刻關注幼兒的進餐情況，我熟悉的掌握了班內每個幼兒的飲食習慣，在我和班內老師的共同努力下，改善了幼兒用餐坐姿不端正、吃飯過快或過慢、挑食等不良習慣，班內幼兒更是學會了進餐的禮儀，能夠做到吃飯時不講話、打噴嚏或者咳嗽時擋住口鼻、飯后主動擦嘴擦桌子撿地面。在幼兒午睡前做好準備工作，幼兒午睡時檢查幼兒的安全問題。在戶外活動前提醒幼兒穿好衣服并幫助不能獨立穿衣的幼兒穿衣服拉拉鏈。作為保育員也要時刻關注幼兒的健康狀況，關注精神不佳的兒童并弄清楚原因。時刻關注幼兒著裝是否合適，關注幼兒有無穿反衣服或者鞋子并提醒或者幫助幼兒正確穿衣穿鞋。

三、幼兒安全工作

幼兒安全是幼兒園不可忽視也是非常重要的一部分，作為保育員我積極配合班內老師的工作，跟班內老師一起為幼兒做消防演習，平時上下樓梯時時刻提醒幼兒上下樓注意事項，戶外活動時刻關注容易發(fā)生危險的地方并提示幼兒避開危險，午睡時關注幼兒有無趴睡、驚厥、帶小玩具等危險情況，檢查午睡環(huán)境是否存在危險因素。

篇(6)

（教育部幼兒園園長培訓中心，長春 130024；東北師范大學教育學部，長春 130024）

[摘要]為促進幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展，建設高素質幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業(yè)標準》。該標準的出臺為各級教育行政部門建設和管理幼兒園園長隊伍、幼兒園園長培訓機構培訓園長提供了重要依據。該標準確立了園長應關注的六大核心工作領域與專業(yè)職責，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長培訓課程應圍繞園長的專業(yè)職責與實際需求，確定培訓層次、目標、具體內容模塊與實施途徑。

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關鍵詞 ] 園長專業(yè)標準；園長培訓；課程構建稿件編號：201501160009

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基于幼兒園園長成長需求的培訓課程構建研究”（批準號：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部幼兒園園長培訓中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，建設高素質的幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制工作。接受任務后，經過短暫的籌備，中心完成了整個研制任務的頂層設計，成立了由3個團隊、6個小組構成的課題組。這3個團隊分別是指標研制團隊、調查研究團隊和專家咨詢團隊；6個小組分別是資料組、專業(yè)標準研制組、調研實施組、調研設計與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動標準的研制工作。整個研制過程包括現場調研、框架指標確定、內容起草與修改、專家咨詢、后期調研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業(yè)標準》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標準文本進一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱標準），從此各級教育行政部門在建設和管理幼兒園園長隊伍時、幼兒園園長培訓機構在培訓園長時有了重要依據，因此可以說標準的出臺是一項奠基性與開創(chuàng)性的工作。

一、標準的內容框架

標準的主體內容架構，參照了《中小學校長專業(yè)標準》的內容體系，然后結合幼兒園的學段特點，從園長工作的三大范疇（價值領導、教學領導和組織領導）出發(fā)，確定了六大核心工作領域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境。每個領域包含3個維度，分別是專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為，共計60個指標。

斯佩克(M - Speck)認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領導者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應的任務和職責。與此相同，園長也應承擔這三種職業(yè)角色。其中，領導者是進行“價值領導”，教育者是進行“教學領導”，管理者是進行“組織領導”。下面對園長工作的這三大范疇六大領域的核心思想與內容作簡要的闡釋。

（一）價值領導

價值領導是園長開展各項工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產生強烈的認同感與參與意識，擁有共同的愿景和價值觀。價值領導包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩方面的內容。

1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。

幼兒園發(fā)展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設計師。園長應該堅持正確的辦園方向，科學認識學前教育的價值與功能，準確把握國家相關的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機遇（社會背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現狀的基礎上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測規(guī)劃的有效落實。

2．營造育人文化。

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學家克萊德·克魯克洪認為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個群體共享的傾向。園長應該重視幼兒園文化在價值引領、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設，綜合運用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動滲透等方式，構建育人文化，營造精神家園。

（二）教學領導

教學領導是園長工作的重心所在。園長首先應該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領全體教師的專業(yè)化成長。教學領導包括領導保育教育和引領教師成長兩方面內容。

1．領導保育教育。

領導保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應該堅持保教結合的基本原則，珍視游戲與生活的獨特價值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設、一日生活、游戲活動和教育活動組織與實施的知識及方法，科學指導實施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動，積極推進幼兒園教科研活動的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2．引領教師成長。

引領教師成長是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質量的關鍵。園長應重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風。在此基礎上依據教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學習型組織建設與學習共同體的建立是園長引領教師成長的重要平臺。

（三）組織領導

組織領導是實施價值領導與教學領導的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實，保育教育活動以及各項事務的正常運轉，園長不僅要做好內部組織管理，還要協(xié)調好外部關系。組織領導包括優(yōu)化內部管理和調適外部環(huán)境兩方面的內容。

1．優(yōu)化內部管理。

幼兒園是一個具有內在運行機制的組織系統(tǒng)，園長作為這個組織系統(tǒng)的管理者與第一責任人，應依法辦園，實施民主管理與科學管理，建立健全幼兒園的各項規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調幼兒園內部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2．調適外部環(huán)境。

幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長應積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應引領教師做好幼小銜接工作，加強園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時還要熱心服務于社區(qū)（社會）和家長。

二、園長培訓課程的構建

（一）培訓層次的劃分

為了滿足不同層次園長的培訓需求，園長培訓機構可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。不同層次的培訓在對象、目標、方式、課程安排等方面均應有所不同，以增強培訓的針對性和實效性。

任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，具有履行職責必備的思想政治素質、品德修養(yǎng)、知識結構和管理能力。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經驗的園長，其目標是擴展園長的知識面，引導園長反思與總結自己的辦園理念與管理實踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經驗，并具有一定管理理論水平的園長，其目標是引導園長形成獨特的管理風格，把一批骨干園長培養(yǎng)成具有先進的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級管理者，促進幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓的對象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨特的管理風格，在當地起著引領示范作用的園長，其目標是通過導師制的培訓方式，培養(yǎng)一批具有很高的現代管理水平和很強的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學前教育領域實施素質教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動地區(qū)學前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質教育的全面實施。

（二）課程構建的目標

為了確保培訓質量，園長培訓機構在課程設置方面應力圖使參加培訓的幼兒園園長達到以下要求：深入領會黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認識、把握我國學前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識結構，提高領導與管理水平，增強教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國傳統(tǒng)教育思想精華的同時，學習借鑒發(fā)達國家學前教育改革和發(fā)展的經驗，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實踐，認真總結辦園思想和管理經驗，將其上升到理論高度，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）課程模塊與核心內容

根據不同的培訓層次，可以設計具有區(qū)分度的培訓內容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長培訓課程的核心內容，圍繞園長六大核心工作領域（六項專業(yè)職責）來做一個整體架構。

模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內容包括：1.我國當前學前教育政策法規(guī)解讀；2．我國教育改革發(fā)展的基本趨勢；3.我國學前教育熱點問題解析；4．國外學前教育改革現狀與走向；5．國內外優(yōu)質園所辦園經驗的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發(fā)展新思路。

模塊二：營造育人文化，其核心內容包括：1.社會主義核心價值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實踐策略；3.中西方文化的特點；4．文化的內涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設；6．幼兒園制度文化的建設；7．幼兒園物質文化的建設；8．幼兒園行為文化的建設；9．幼兒園文化建設的路徑與策略；10.優(yōu)質園文化構建典型案例解析。

模塊三：領導保育教育，其核心內容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發(fā)與管理；6．兒童游戲活動的價值與組織指導；7．幼兒園一日活動的優(yōu)化；8．有效教學的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領教師成長，其核心內容包括：1．《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專業(yè)化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學習型組織的構建；8．園本教師培訓與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

模塊五：優(yōu)化內部管理，其核心內容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學前教育財政政策及幼兒園財務管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國學與幼兒園管理；8．園長領導力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質量評價。

模塊六：調適外部環(huán)境，其核心內容包括：1.公共關系學的基本理論；2．幼兒園公共關系與危機管理；3．家庭與社區(qū)對幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學教育的區(qū)別和聯系；7．幼小銜接的實踐策略；8．國外幼兒園與社區(qū)合作的經驗借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開發(fā)與利用。

（四）培訓課程的實施路徑

園長培訓課程可以通過專題講座、管理案例現場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓、管理經驗分享、管理敘事研究等諸多路徑來實施。

專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學術視野為主要目的，充分整合校內外的教學資源，主講教師就某一專題，理論聯系實際進行深入淺出的講解，并根據需要與參培園長開展互動研討與交流。

管理案例現場教研以優(yōu)質幼兒園為基地，為參培園長提供學習與研討的鮮活的管理實踐案例。管理案例現場教研包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個環(huán)節(jié)是參培園長與基地園長之間的互動研討與交流。

主題沙龍指在開班之初，將學員分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動（1個月的研修班可以開展4次主題沙龍活動）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構的學習組織形式，一般以一名在學前教育某個領域富有經驗的主講人為核心，參培園長在其引領下共同探討某個話題。工作坊的基本模式包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個環(huán)節(jié)是采用頭腦風暴法進行分組討論；第三個環(huán)節(jié)是小組匯報意見，組際間交流，在關鍵問題上大家達成共識。

影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指按照既定的研修目標和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園管理場域中，細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領悟專家園長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓模式。影子培訓已經成為當前我國幼兒園園長培訓的重要方式，它可以使參培園長在短時間內獲得大量寶貴的間接經驗。

管理經驗分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動與管理經驗，使大家領略到不同地域、不同園所的風采，并將他人的間接經驗轉化為自己的直接經驗。

管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經驗交流之后，培訓教師指導參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經驗提升到理性認識的高度，其目的是促進園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長專業(yè)標準》的六大核心工作領域（六項專業(yè)職責）構建幼兒園園長培訓的核心內容，通過上述常見培訓方式的實施，經過“聽講一切磋一引領一反思”等環(huán)節(jié)，應能有效促進幼兒園園長的專業(yè)化。

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篇(7)

關鍵詞：農村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；現狀；策略

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0177-03

農村幼兒教育的發(fā)展不僅是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是社會發(fā)展的重要指標。隨著社會主義新農村建設以及城鎮(zhèn)化水平的逐步提高，我國農村幼兒園無論從數量還是規(guī)模都有了較大的提升。農村幼兒園師資水平的高低是決定幼兒教育質量的關鍵。

一、農村幼兒教師現狀

農村幼兒園教師數量的短缺、素質的偏低是直接影響和嚴重制約農村幼兒教育改革發(fā)展的關鍵問題。雖然改革開放30年來農村幼兒園教師地位有所提高，工作條件有所改善，待遇有所改善，學歷水平有所提升，但從總體來看，狀況仍然堪憂。

（一）農村幼兒教師的來源分析

按照是否受過專門的學前教育專業(yè)的系統(tǒng)學習，農村幼兒教師的來源可以分為兩大類：一類是高等?？圃盒！⒅械葞煼逗吐殬I(yè)技術學校畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生。這類教師由于在農村幼兒園工作，缺乏相應的進修機會，導致教育理念和方法陳舊過時，知識結構也趨于老化，已經不能適應當前幼兒教育發(fā)展的要求。另一類是沒有接受過正規(guī)的學前教育專業(yè)的培訓的初中、高中畢業(yè)生。這類教師教學方法有明顯的“成人化”傾向，不懂得幼兒身心發(fā)展特點，教育活動目標意識淡薄。

（二）農村幼兒教師發(fā)展不均衡

我國農村幼兒教師發(fā)展不均衡主要體現在公辦園與民辦園發(fā)展不均衡以及公辦園編制內外幼兒教師發(fā)展的不均衡。農村的公辦幼兒園的財產均屬公有，園長由教育局任命，建設經費、辦公經費、教師及保育員工資均為財政撥付。而民辦幼兒園自負盈虧，資金壓力大，幼兒教師工作強度大、待遇低，幼兒教師流失快，教學質量無法得到保障。我國農村幼兒教師基數大，編制內外幼兒教師的工資待遇差異較大。公辦幼兒園編制內外教師收入差距過大，一直是制約幼兒園教師隊伍建設的主要原因之一。編制內的幼兒教師工資待遇一般依照當地的經濟發(fā)展水平進行發(fā)放，而編制外的幼兒教師一般是按照合同工來對待，月工資只有千元左右。除此之外，我國農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也不均衡，主要體現在編制考試的應考能力方面[1]。隨著國家對幼兒教師實行事業(yè)編制標準，很多幼兒教師都想通過編制考試來獲得編制，改善自身的工資待遇。受過系統(tǒng)學前教育培訓的幼兒教師通過學習，能夠通過相應編制考試獲得事業(yè)編制，而對于另外一類幼兒教師，由于他們缺乏相應的專業(yè)與技能知識，只有部分的幼兒教育實踐經驗，很難通過編制考試。

（三）勞動強度大，工資待遇低

我國農村地域廣闊，各地的幼兒教育發(fā)展也有所差異。目前，各地農村幼兒園大多辦園條件不好，甚至有不少農村幼教機構設在偏僻的山村，交通不便，教師的工作環(huán)境非常艱苦。而幼兒年齡小、生活自理能力差，幼兒教師不僅要開展幼兒教育活動，還需要照顧孩子的生活，保護他們的安全，事無巨細，勞動強度非常大。在農村幼兒園，大多是一人身兼數職，集園長、教師、保育員、炊事員于一身。我國農村民辦幼兒園教師基數大，工資低，僅能維持基本的生活。極低的待遇降低職業(yè)魅力，一方面使得幼兒教師資源流失，另一方面使得許多青年人不愿意選擇到農村從事幼教工作。

（四）職稱評定和外出培訓機會少

農村幼兒教師基本文化素養(yǎng)較低，能力較差。由于最初的政策影響，正規(guī)幼師畢業(yè)人數少，多數是小教“嫁接”過來，而合格的小學老師并非合格的幼兒教師，其專業(yè)技能的側重點有所不同。雖然隨著國家對幼兒教育的逐步重視，職稱評定機會和外出培訓機會有所增加，但總體來看，職稱評定、外出培訓的機會仍然有待提高，各種評先評優(yōu)的機會也很難落到他們頭上。多數農村幼兒教師似乎是被排擠在教育體制之外，不管怎樣優(yōu)秀，工作如何努力，都得不到應有的認可，這極大地消解了她們的工作積極性和熱情，造成了農村幼兒教師的“隱性流失”。加之農村文化落后，信息閉塞，圖書資料較少，幼兒教師很難通過業(yè)余學習提升自己的專業(yè)水平。大多數幼兒教師只是憑借已有的教學經驗年復一年教下去，其自身的幼兒教育知識和技能未能得到有效發(fā)展。

二、農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展滯后原因

我國農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展相對滯后，主要受教育政策、幼兒園管理機制以及幼兒教師自身等因素的影響。

（一）教育政策的原因

由于幼兒教育尚未正式納入義務教育的范圍，對農村幼兒教師的身份還沒有一個明確的定位。和專業(yè)起點、文化素質都和同期上崗的小學民辦教師相比，民辦幼兒教師條件是差不多的。但是，小學民辦教師相繼轉正為國家事業(yè)單位教師，職稱、待遇、醫(yī)療保障等問題全部得以解決，而幼兒教師工資待遇遠遠低于小學教師，也沒有相應的醫(yī)療和養(yǎng)老保障。這會影響了幼兒教師工作積極性，一些教師選擇離崗轉行。同時，對于民辦幼兒園教育部門沒有針對性的法律法規(guī)來約束民辦幼兒園的辦園行為，也沒有明確的監(jiān)督治理機構，使得大部分民辦幼兒園教師享受不到《教師法》規(guī)定的教師基本權利，待遇也無法得到保障。從而導致民辦幼兒園很難吸引到高素質專業(yè)人才，幼兒教師隊伍流動性較大，更無從談起幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

（二）幼兒園管理機制原因

幼兒園管理機制的原因主要表現為園長負責制。目前公辦幼兒園的園長由教育局任命，園長大多會具有相應的幼兒教育的專業(yè)知識和技能，能夠適應主要幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但我國農村大多數幼兒園為民辦幼兒園，園長的專業(yè)水平制約著民辦幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展。民辦幼兒園長學歷和業(yè)務能力普遍偏低。大多數園長并不懂得學前教育，更不了解當前流行的學前教育理念和教育方法。她們開辦幼兒園從某種程度上是看中了這一商機。由于自己不具備學前教育的專業(yè)知識，有時候為了與其他幼兒園搶奪生源，容易受農村幼兒家長落后思想的影響，一味的滿足家長“學知識，看孩子”等不合理的要求，從幼兒小班開始就開始識字，算數等等。每天晚上還要給孩子留家庭作業(yè)，比如完成幾道算術題。園長沒有良好的幼兒教育理念和教學方法，使得幼兒教育出現“小學化”傾向，幼兒教育專業(yè)發(fā)展相對滯后。

（三）自身的原因

幼兒教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因也體現在幼兒教師自身，主要體現在兩個方面：一方面是幼兒教師的職業(yè)定位有所偏差。由于我國農村幼兒教師基數大，來源也參差不齊，其專業(yè)基礎差異較大。有些農村幼兒教師對幼兒教育的理解存在偏差，把自己定位為保育員，忽視了自身對幼兒教育的專業(yè)發(fā)展。另一方面有些教師表現出對幼兒教育工作倦怠。農村幼兒教師工作量大，除了每天開展教育教學活動，大多還要擔任保育工作。繁瑣的日常工作使得幼兒教師對幼兒教育的職業(yè)有些倦怠，一些教師每天上班后工作積極性很低，對待工作也就缺乏探索的精神，對幼教專業(yè)知識和技能缺乏相應的興趣，導致專業(yè)發(fā)展滯后。

三、美國農村幼兒教師質量保障經驗借鑒

（一）建立科學幼師培養(yǎng)體系，制定教師教育專業(yè)標準

美國對幼兒教師的培養(yǎng)形成專門的體系，對于幼兒教師的職前培養(yǎng)分為兩種模式。一種是正規(guī)教育機構的培養(yǎng)，這些機構有職業(yè)學校、社區(qū)學院以及大學。職業(yè)學校的學制跟我國一樣初中畢業(yè)，學制3年，從事幼兒園內保教工作。職業(yè)學校幼師教育漸漸被社區(qū)學院及大學取代。社區(qū)學院的學制為2年，培養(yǎng)對象為高中畢業(yè)生。學前或早教專業(yè)的學生修滿30—35個學分的基礎課程和20—25個學分的專業(yè)課程，并參加了教育實踐后，即可獲得副學士學位，畢業(yè)后優(yōu)秀生可以繼續(xù)選擇升入大學，亦可在幼托機構做助理教師。大學的學前或早期教育專業(yè)有本科、碩士、博士3種層次的教育，本科的培養(yǎng)主要通過4年讓學生掌握基礎教育，研究生教育培養(yǎng)專門的學前教育人才，學制為1—2年，博士是學前教育的最高學位，學制一般為3年及以上，重視專業(yè)的深度和廣度，培養(yǎng)在本領域的高精尖的專門人才。

除了正規(guī)機構的培養(yǎng)，美國還有學前教育協(xié)會或專業(yè)團體建立的專門的幼教培訓機構。這是在對正規(guī)教育的補充。比較著名的辦學機構為專業(yè)認證委員會 （the Council for Professional Recognition）于1971年創(chuàng)立的兒童發(fā)展副學士（Child Development Associate } CDA）證書計劃 [3]，隨著證書計劃的市場化的接軌和完善，逐漸與社區(qū)學院和大學掛鉤，可獲得副學士學位。CDA證書的認定計劃是針對于開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)情感和提升社會認知等方面的全面教育。

確保師資教育質量，前提是要制定科學合理和切實可行的教師教育專業(yè)標準和教師培養(yǎng)標準，這是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的基本條件。美國通過教師教育專業(yè)標準來分階段、分步驟地培養(yǎng)幼兒教師，用制度來保障幼兒教師專業(yè)素質和能力。1980年，全兒教育協(xié)會制訂了一套專門針對早期兒童教育從業(yè)者的高等教育計劃指南，包括學士、碩士及博士學位候選人培養(yǎng)計劃指南。之后進行了不同程度的修訂。2003年，全兒教育協(xié)會完成了初級、高級計劃和副學士學位計劃，這三套計劃滿足不同專業(yè)水平、不同專業(yè)需求的幼兒教師的教育和實踐的要求，這極大保障了幼教師資質量。

（二）規(guī)范教師入職資格，保障師資質量

在美國早在1825年就推行教師資格證書制度，從低標準到高標準不斷完善。目前，美國大約95%的幼師持有早期教育或基礎教育，或者兩個專業(yè)都有的教師資格證書。2004年，美國在原有教師資格標準的基礎又做出了新的調整，如注重語言和文化的多元性、學科知識、關注特殊兒童教育、測評兒童發(fā)展以及教學策略研究等。隨著新的教師資格證書的推廣，各州建立互認和合作，保證了城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展，有力保障了農村幼兒教師的教育質量。特別指出的是，美國分權地方政府，對幼兒教師入職質量的監(jiān)控通過各地方政府的嚴格把關和教育團體的監(jiān)控完成的。

美國學前教育機構在招聘教師要經過嚴格的篩選過程。根據崗位要求條件招聘信息，按照程序篩選和考核，從求職者的資格證書、學歷以及綜合素質等來審批確定。被確定聘用的幼兒教師并不是最終確認，要經過一定時期的聘用期，通過工作中的表現來確定該教師是否完全勝任再教育機構的工作。試用期的考察時新近教師接觸實踐的過程，每一次的評估能讓實習者發(fā)現自身的不足，不斷地完善和改進，提升自己適應環(huán)境能力以及專業(yè)素質。最后，由多元評價主體評審和鑒定幼兒教師能力，評價主體包括本專業(yè)專家、管理者、家長以及幼兒，從多方面來評估，這樣在更大程度上保證了師資水平和教育質量。

（三）加強培訓，保障在職教師質量提高

教育在不斷地進步和發(fā)展，教師也要不斷更新知識、提升能力來滿足社會需求。在職培訓是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要手段，能夠起到很好的教學技能引領和傳輸作用。在美國，幼兒教師的師資培訓和我國一樣，是由社區(qū)學院、大學教育學院以及專業(yè)培訓來承擔的。培訓機構會根據不同層次的師資水平實際需求，來設計出多元的培訓項目供老師們選擇，為教師的專業(yè)發(fā)展提供豐富的教育資源。美國的幼兒教師培訓，按照培訓機構來說，可分為兩部分，專業(yè)培訓和學術培訓。專業(yè)培訓是由幼兒教育協(xié)會來組織承辦的，開發(fā)的培訓項目有助于教師將最新的教育理念同工作實踐相結合。項目設計由三種培訓模式組成，分別是在線自定步調的學習、面對面培訓，以及光盤式自定步調的學習 [3]。除了之外，教育協(xié)會組織實施專門針對于管理者的培訓和一線幼兒教師適應性實踐培訓。

學術培訓指的是高等院校如大學和社區(qū)學院組織的培訓，根據不同的培訓對象，來實施不同類型和特色的培訓項目。例如，斑克街學院和密西根州立大學的幼兒教師培訓以建立堅實的幼兒發(fā)展和早期學習知識基礎而聞名美國；紐約大學和奧本大學則以皮亞杰和維果茨基的認知心理學和建構主義為理論基礎，倡導自我概念形成、檔案袋評定等建構式的幼兒教師培訓等 [3]。在職培訓滿足了幼兒教師專業(yè)提升的需求，特別為農村幼兒教師提供專門的培訓計劃，保障了農村幼兒師資質量。

四、改善農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）政府對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個不斷推進的過程，這需要政府的大力支持。各級教育行政部門要重視農村幼兒教師的成長與發(fā)展，提供各種便利的途徑，逐步完善幼兒教師發(fā)展機制，從而達到普遍提升教師隊伍整體素質的目標。

首先，教育行政部門組織城鄉(xiāng)互動的教研機制，為城鄉(xiāng)幼兒園教師建立交流平臺。農村幼兒園可以到示范園進行觀摩實踐，與優(yōu)秀的幼兒教師進行園本教研活動，交流教學、保教經驗。示范園的骨干教師也可以到農村幼兒園進行送交下鄉(xiāng)活動，將辦學理念和經驗給予分享和交流。有的幼兒園組織一課兩上活動，即在聽完示范園教師的授課之后，農村教師在學習名師授課基礎上備課上課，讓大家在點評和研討，在大家給出意見之后，再上講臺講課。這樣的教研活動有助于找到教師自身的不足，及時修正，不斷訓練，促進其專業(yè)成長。這樣的教研活動可以一學期組織5—6次，讓農村的幼兒教師都有機會參與互動。其次，改革農村幼兒園管理體制，將其從前鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理體制轉變?yōu)榭h區(qū)管理，由縣教育行政部門直接統(tǒng)籌委派參加市級、省級幼兒教師培訓。解決幼兒教師有更多的機會參加專業(yè)培訓。第三，在農村推廣遠程網絡繼續(xù)教育模式。建立幼兒教師繼續(xù)教育網絡學習平臺，推廣這種學習模式，將課程資源、專業(yè)資訊等教育資源上傳至網站，讓農村幼兒教師在網絡上分享資源和交流。利用電視臺專欄幼教頻道開設專業(yè)課堂。遠程網絡繼續(xù)教育模式能夠解決路程遠、經費少以及工學矛盾突出等問題[4]。

（二）強化農村幼兒園骨干教師培養(yǎng)

近幾年，國家開始重視幼兒教育發(fā)展，但是由于長期以來的政策原因，城鄉(xiāng)幼教師資質量還存在著差距。對于農村幼兒師資要不斷地加強，以示范集中幼教培訓來引領，建立農村幼兒園骨干教師培訓。一方面，加強幼兒教師學歷的提高，特別是民辦幼兒教師，好多沒有經過系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習和訓練，憑借著一些教學經驗在上課，幼兒“小學化”傾向嚴重，通過學歷教育提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，加強幼兒教師的職后培養(yǎng)，根據幼兒教育的實際情況，結合國外幼兒教育的優(yōu)秀經驗，建立農村幼兒教師名師計劃，積極開展幼兒骨干教師培訓計劃，以骨干帶動全面，來提升幼兒教師整體水平。

（三）加大政府對農村幼兒教師專項教經費投入，建立同崗同酬機制

加大教育經費投入是保證農村幼兒教師繼續(xù)教育順利開展的必要手段。平衡城鄉(xiāng)幼教水平，要加大對農村幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度，經費要朝著農村傾斜。加強對農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設和投入，保證農村幼兒有學上。建立農村幼兒教師繼續(xù)教育專項經費，為繼續(xù)教育提供保障。提高農村幼兒教師的薪酬，也是加強學前教育發(fā)展的重要激勵方式。目前幼兒教育尚未正式納入義務教育的范圍，對農村幼兒教師的身份沒有一個明確的說法。長期以來，幼兒園教師沒有核編依據，不僅編外的幼兒園從業(yè)人員，其身份、待遇、勞動保障等問題難以解決。

隨著國家開始重視幼兒教育發(fā)展，目前制定了公辦幼兒園編制標準，為公辦園教職工編制核定、公共財政核撥幼兒園相關經費提供了政策依據，解決了制約學前教育發(fā)展的瓶頸問題，有力加強了公辦園教職工隊伍建設，對于農村幼兒教師的待遇建議跟公辦教師一個待遇，這樣激發(fā)農村編外幼兒教師工作積極性，便于規(guī)范幼兒園編制管理，促進基礎教育資源的合理配置，推動學前教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

（四）促進校地共建和農村幼兒教師本土化

首先，加強高校和地方密切聯系，將高校的專業(yè)知識和辦學經驗等教學資源以“送教下鄉(xiāng)”方式傳輸地方幼兒園。通過省市級教育行政機構每年定期在學前領域幼教專家、特級教師、一線優(yōu)秀教師到區(qū)縣、縣鎮(zhèn)幼兒園授課，為更新農村幼兒教師交流理念，提高教學水平而提供專業(yè)的培訓。其次，組織城鄉(xiāng)幼兒教師互動活動。城市示范園幼兒教師可到農村幼兒園支教一段時間，為農村幼兒園提供專業(yè)指導。農村幼兒園教師也可以交換到名園去觀摩學習，從管理模式、保教經驗以及課堂技能等方面不同程度地提高自身教育水平。第三，發(fā)掘農村幼兒教師本土化資源，加強幼兒傳統(tǒng)文化教育。從農村學前教育的實際出發(fā)，在省內招收一定數量的免費師范生，定向招生、定向分配，將來畢業(yè)位本土幼兒園提供專門師資。在此基礎上，發(fā)掘本土資源，寓樂于教，將本土文化傳遞到課堂里，加強傳統(tǒng)文化的傳承和教育。

參考文獻：

[1] 陳琴.農村幼兒教師的生存環(huán)境及相關建議[J].當代教育論壇，2007，（4）.

[2] 竇麗麗.制約農村幼兒教師發(fā)展的因素與解決對策[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2012，（4）.