語(yǔ)文課本總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文課本總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教育教學(xué)教育改革語(yǔ)文課堂

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐。而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的涵義

師生互動(dòng)主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過(guò)程，該過(guò)程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不僅是一個(gè)師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)與思維互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行感情互動(dòng)的過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的提問(wèn)互動(dòng)

語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，然后展開(kāi)提問(wèn)的一種普通教學(xué)模式。該過(guò)程通常包括提問(wèn)與回答兩個(gè)過(guò)程，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所采用的提問(wèn)方式主要包括師問(wèn)生答、生問(wèn)生答以及生問(wèn)師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會(huì)涵蓋候答、追問(wèn)以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，可以根據(jù)文章中“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)……，……一半是水，一半是魚(yú)”一段中的總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)“該段中寫(xiě)了什么，是如何寫(xiě)的？”等問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行更深一步的了解與評(píng)析。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)是指師生之間通過(guò)一個(gè)具有較高水平及開(kāi)放性較高的問(wèn)題，然后開(kāi)展一系列的交互活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題目的的過(guò)程。進(jìn)行討論互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、獨(dú)立思考、問(wèn)題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動(dòng)與問(wèn)題互動(dòng)之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，提問(wèn)是教師及學(xué)生一一對(duì)應(yīng)展開(kāi)的，而討論過(guò)程則是教師與多個(gè)學(xué)生，或多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的；第二，提問(wèn)的問(wèn)題通常會(huì)有固定性的答案，而討論過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題多是沒(méi)有確定答案的開(kāi)放性問(wèn)題，其答案通常是學(xué)生通過(guò)對(duì)自身所掌握知識(shí)進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的表演互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間進(jìn)行表演互動(dòng)的過(guò)程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課本的理解與掌握情況，通過(guò)合理運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達(dá)出來(lái)。表演互動(dòng)因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識(shí)，提高自身能力，從而增加自身的語(yǔ)文水平。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)是指教師通過(guò)自身對(duì)課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感，從而對(duì)學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時(shí)，在該過(guò)程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 同步拓展閱讀 教師 學(xué)生 策略

一、引言

近年來(lái)，隨著課程改革的深入，語(yǔ)文課程教學(xué)引入了“教教材”與“用教材教”的教學(xué)理論。這兩種教學(xué)理論雖然只有一字之差，但里面包含的內(nèi)涵卻有著千差萬(wàn)別。“教教材”策略實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它是一種沒(méi)有學(xué)生參與、缺乏師生互動(dòng)的教學(xué)。“用教材教”的教學(xué)是將課堂教學(xué)向課堂外、教材外拓展式的教學(xué)。拓展式教學(xué)在此教學(xué)方法推動(dòng)下成為一種教學(xué)時(shí)尚，這對(duì)推動(dòng)師生互動(dòng)式新型教學(xué)起著重要的促進(jìn)作用。

二、高中語(yǔ)文課堂同步拓展閱讀教學(xué)的概念

高中生在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，基本上掌握了相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，閱讀理解能力也得到了一定提高，因此，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)更多的是進(jìn)行有針對(duì)性的拓展式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到質(zhì)的飛躍。“同步”是指將課本知識(shí)運(yùn)用于課外實(shí)踐，以便強(qiáng)化、拓展課本知識(shí)，使其課本知識(shí)得到遷移。“拓展閱讀”是指圍繞語(yǔ)文教材，向更廣知識(shí)面輻射，以便進(jìn)行遷移閱讀，使得課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展得以實(shí)現(xiàn)。

概括而言，“高中語(yǔ)文課堂同步拓展閱讀教學(xué)”是指在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)某一課堂的閱讀素材，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，搜集重點(diǎn)相關(guān)語(yǔ)文信息文本語(yǔ)境，重構(gòu)文本語(yǔ)境，使其得到延伸和拓展，加深和拓寬學(xué)生的課堂素材閱讀理解能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式有利于解放學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，提高教師教學(xué)活力與動(dòng)力。

三、高中語(yǔ)文課堂同步拓展閱讀教學(xué)策略探究

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、課本以及課本編著者之間的對(duì)話，在教學(xué)過(guò)程中師生要盡可能的進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)課文進(jìn)行深刻的講解，既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，又要幫助學(xué)生走出課本，讓課文從課內(nèi)流暢的遷移拓展至課外，幫助學(xué)生形成健康的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）教師為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生走入課本。

教師作為拓展閱讀教學(xué)的組織策劃者，要充分感悟理解原始課本材料，做到教材爛熟于心，要將教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明確拓展閱讀教學(xué)的方向，精心搜集材料，及時(shí)歸納總結(jié)，對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，教師先分析此課文的教學(xué)重點(diǎn)――重點(diǎn)分析詩(shī)歌意境，對(duì)楊柳進(jìn)行解讀。首先理解原句中“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝小傲弊趾x，在此基礎(chǔ)上搜集其他有柳字的詩(shī)詞，如“忽見(jiàn)陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”，比較“柳”字的涵義，讓學(xué)生感悟柳字的言外之意。又如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時(shí)，先設(shè)計(jì)問(wèn)題，蘇軾是個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生帶著目標(biāo)去理解課文，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的解答，根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)，結(jié)合蘇軾其他詩(shī)詞拓展學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）以學(xué)生為中心，選擇拓展載體，提高拓展實(shí)施質(zhì)量。

在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)前，要進(jìn)行課前評(píng)估，充分考慮拓展對(duì)學(xué)生的意義程度，并且拓展的群體不能只針對(duì)個(gè)別同學(xué)，要面向全體。如，在學(xué)清照的《一剪梅》時(shí)，整體評(píng)估作者李清照的影響力，以及在高中教材中詩(shī)詞所占的比例，可以拓展對(duì)李清照的經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)介，結(jié)合其他李清照的詩(shī)詞如《聲聲慢》、《如夢(mèng)令》等，由三首詩(shī)詞表達(dá)意境的異同來(lái)簡(jiǎn)介不同時(shí)期的李清照。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌表達(dá)的情感，結(jié)合板書(shū)，歸納這堂課的中心情境，咬文嚼字學(xué)習(xí)用詞的巧妙。

通過(guò)小組討論，指導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生答完以后可以通過(guò)課堂統(tǒng)計(jì)，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性，整體了解學(xué)生的思想。然后對(duì)此進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。用鼓勵(lì)代替一味的懲罰，提高學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該以包容的心態(tài)，客觀傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，恰當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生。最后集體朗讀李清照三個(gè)不同時(shí)期的作品，讓學(xué)生形成對(duì)作者的獨(dú)特感悟和共鳴，提升學(xué)生對(duì)此文本的理解，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力，使拓展課堂出色的完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）科學(xué)選擇拓展閱讀的文本載體。

目前的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)手段如利用音樂(lè)、表演、繪畫(huà)、實(shí)物等方面取得了重要突破與拓展。但是過(guò)多使用多媒體教學(xué)在某種程度上阻礙了語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，阻礙了學(xué)生駕馭和理解文字的能力。大量的聲像信息取代學(xué)生的閱讀和朗讀品味，削弱了學(xué)生領(lǐng)悟文字的魅力。因此在課堂外，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀語(yǔ)言規(guī)范、科學(xué)健康的讀物，可以是名著、可以是新聞、可以是評(píng)論。文本嚴(yán)格遵循學(xué)生學(xué)情、文本特點(diǎn)和教學(xué)需求三個(gè)原則來(lái)選定，這樣才能保證語(yǔ)文課堂同步拓展閱讀發(fā)揮應(yīng)有的功能和效果。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)生 主體性

一、凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)策略與方法

首先，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，動(dòng)員全體學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。保持積極地學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)性地位確立的重要保障。只有學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，教師要采取各種方式來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。比如說(shuō)，視頻觀看。語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好本堂語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中。因此，教師可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)視頻的方式引出課堂話題。利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。動(dòng)員全體學(xué)生參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

其次，教師應(yīng)適當(dāng)介入，提高初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的介入要適當(dāng)、適時(shí)、合理。教師在教學(xué)活動(dòng)中既不應(yīng)該親力親為，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留下個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和空間;也不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，及時(shí)的為學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高活動(dòng)教學(xué)的有效性，凸出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體地位。在語(yǔ)文課程教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也不要過(guò)于按照教師自己個(gè)人的思想行為方式解決問(wèn)題，要詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。比如：在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時(shí)，教師可以在課堂上講解作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫(xiě)作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。學(xué)生通過(guò)教師的背景介紹，來(lái)增加對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，發(fā)表學(xué)生的自我見(jiàn)解，試著獨(dú)立完成課后的習(xí)題。

第三，教師在評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循科學(xué)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主體性的重要策略之一。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要采用鼓勵(lì)式的方式，對(duì)于做得好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于較差的學(xué)生也要進(jìn)行激勵(lì)。教師要讓學(xué)生也才參與到初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作中來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，有利于建立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面還能進(jìn)行師生互動(dòng)，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)生初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生之間彼此討論研究，并做出最后總結(jié)。學(xué)生還可以提出在語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教師的要求與建議，教師也要虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，更好的進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與研究活動(dòng)，也就更好的凸出了學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教學(xué)的主體地位。

第四，語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式多元化。除了以上的幾個(gè)凸顯學(xué)生主體性的方法和策略，教師還可以在語(yǔ)文的教學(xué)方法上入手。新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者的作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本基礎(chǔ)知識(shí)的課程中，教師可選擇記憶與聯(lián)系并存的教學(xué)方法，另外，學(xué)生還要進(jìn)行一系列的總結(jié)與歸納。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與復(fù)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)文知識(shí)包含許多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，因此，只有學(xué)生在不斷地總結(jié)中，反復(fù)復(fù)習(xí)語(yǔ)文課本，才能學(xué)好語(yǔ)文。除此之外，還要求師生形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生自主建立初中語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)資料，定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)做筆記。勤于問(wèn)人，善于思考等。例如：根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)明了，大多數(shù)初中語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內(nèi)容較為完整。因此，學(xué)生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。

第五，尋找體現(xiàn)學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位的方法，歸根結(jié)底就是要求教師能夠轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和思想，能把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的主導(dǎo)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往教師完全占用課堂時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方法，拋棄傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端，形成更加科學(xué)健康的初中語(yǔ)文教育方式，這有利于充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。在鍛煉學(xué)生的閱讀能力時(shí)，就可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握初中語(yǔ)文的方法和技巧。如，首先讓學(xué)生泛讀文章，了解文章的大致內(nèi)容和寫(xiě)作背景;在思考老師提出的問(wèn)題后，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二遍初中語(yǔ)文文章，要求學(xué)生要逐字逐句的細(xì)讀文章，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答;最后，品讀文章。學(xué)生多次初中語(yǔ)文文章，細(xì)細(xì)品味文章的精彩之處，學(xué)生在初中語(yǔ)文時(shí)可以在旁邊寫(xiě)下自己的初中語(yǔ)文感悟。也可以寫(xiě)初中語(yǔ)文感悟，總結(jié)初中語(yǔ)文技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣從整體上看，學(xué)生就在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮了主要的作用。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】課本?。慌d趣 ；能力；編演

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使其在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力”是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)該注重于文教學(xué)的實(shí)踐性，把呆板的語(yǔ)文知識(shí)同鮮活的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)，定然會(huì)興趣大增，在實(shí)踐中真正提高能力。課本劇是以課本為基礎(chǔ)的一種語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、組織、協(xié)調(diào)多方面的能力，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了有益的拓展和深化，為學(xué)生的發(fā)展提供了極大的空間。因此，課本劇無(wú)疑是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的催化劑。

1 關(guān)于課本劇

課本劇，是師生以語(yǔ)文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，改編成適合學(xué)生演出的相聲、小品或小型話劇。它的規(guī)模可大可小，布景可有可無(wú)，不求燈光音響，不求是否具備表演天賦。既可以是班級(jí)內(nèi)幾個(gè)學(xué)生、一個(gè)小組、幾個(gè)小組的理解性表演，還可以是全校性的比賽性表演。它力求充分表達(dá)原課文的主題思想，盡量運(yùn)用原作的語(yǔ)言、動(dòng)作和主要情節(jié)來(lái)塑造人物形象，從而更好地體現(xiàn)課文內(nèi)涵。小學(xué)階段適合改編課本劇的課文主要集中在寓言、童話、和對(duì)話較多或情節(jié)有趣的記敘文等作品中。如《狐貍和烏鴉》、《丑小鴨》、《守株待兔》、《晏子使楚》等。

2 課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，才能提高教學(xué)效率，很好地完成教學(xué)任務(wù)。課本劇以一種表演的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)，在欣賞中品悟，學(xué)習(xí)就成了一件快樂(lè)的事。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小路》時(shí)，我課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生并不是很積極。于是，我接著說(shuō)這不僅僅是預(yù)習(xí)課文，還要大家當(dāng)演員，選擇你喜歡的角色認(rèn)真準(zhǔn)備。一聽(tīng)完，學(xué)生的反應(yīng)很大，熱情都很高。第二天上課時(shí)，孩子們頭上都戴著自己精心制作的自己喜歡的小動(dòng)物頭飾，滿心期待地坐在座位上。課本劇表演開(kāi)始了，一只只小手舉得高高的。上臺(tái)表演的小朋友入情入境地表演著，他們表演的惟妙惟肖，生動(dòng)活潑。就連平時(shí)最討厭上語(yǔ)文課的王珊珊同學(xué)在扮演兔姑娘時(shí)也是那么投入，那么專注。一節(jié)語(yǔ)文課就在學(xué)生的精彩表演中結(jié)束。同學(xué)們不僅深刻理解了課文內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，更是激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

首先，一臺(tái)課本劇的成功要求學(xué)生對(duì)課文有正確的感知，深刻的理解，對(duì)課文有較強(qiáng)的記憶和大膽的發(fā)揮，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐。這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)感情，還要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。其次，課本劇表演通過(guò)人物的對(duì)話、旁白，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的普通話水平和優(yōu)美的言語(yǔ)表達(dá)能力。因此 ，演好一出語(yǔ)文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生組織能力，創(chuàng)新能力，審美能力的有效途徑之一。

3 課本劇的編演

首先，精挑細(xì)選。哪些課文適宜改編成課本劇？可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論，形成共識(shí)：一是要情節(jié)集中、緊湊，沖突性強(qiáng)。二是要人物性格鮮明。三是場(chǎng)景高度集中，不能變換過(guò)多。如《陶罐和鐵罐》、《半截蠟燭》、《兩小兒辯日》等.在這一過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，放開(kāi)學(xué)生的手腳，尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生大膽選文。

其次，精編細(xì)演。如何把劇本編寫(xiě)得更為生動(dòng)、有味，富有特色，需要老師師做一定的引導(dǎo)。編后的“成品”主要以話劇為主，話劇中情節(jié)的發(fā)展、人物性格的展示，都要通過(guò)人物的臺(tái)詞來(lái)完成。因此，對(duì)臺(tái)詞的編寫(xiě)有較高的要求，而學(xué)生初學(xué)改編，往往會(huì)為文中人物對(duì)話所限制，缺少補(bǔ)充想像的意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，對(duì)劇本中人物的臺(tái)詞進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、完善，以使人物性格得充分展示，人物形象更為豐滿可感。另外，劇中人物的心理獨(dú)白、幕后的相關(guān)故事、人物的相互關(guān)系等，都要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)臺(tái)詞來(lái)傳達(dá)。表演時(shí)，舞臺(tái)布置和道具可從簡(jiǎn)，重點(diǎn)是表演好人物對(duì)話，注意把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏和停頓，以及動(dòng)作、神態(tài)的表演，最大程度的為突出人物性格、情節(jié)發(fā)展服務(wù)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)文化；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；提高策略

【中圖分類號(hào)】G62.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

中華文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、傳承文化的同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值體系，自覺(jué)地將漢語(yǔ)文化傳承下去。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要能夠認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，要能夠充分汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要能夠考慮到漢語(yǔ)文化的特點(diǎn)，要能夠用漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。下面從漢字教學(xué)、課文教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)三個(gè)角度，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)論述。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的有效策略

漢字具有特殊性，是世界上唯一仍在使用的表意文字。漢字主要分為象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字。一個(gè)漢字可以被詮釋成一幅畫(huà)、一首詩(shī)，漢字具有形象直觀性，往往根據(jù)漢字的形態(tài)就可以猜出其具體的含義。漢字雖然種類多，形態(tài)復(fù)雜，但是構(gòu)成的筆畫(huà)卻極為有限。漢字具有鮮明的民族性，有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵，因此在教小學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，需要根據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在漢字教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。例如教師可以根據(jù)漢字的含義將其具備的趣味性揭示出來(lái)，將漢字?jǐn)M人化或擬物化，這樣能夠讓傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎詫W(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的漢字教學(xué)，能夠逐步喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)漢字之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)漢字的難度，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師在漢字教學(xué)過(guò)程中要能夠充分利用漢語(yǔ)文化資源，這樣才能夠讓學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文課本是漢語(yǔ)文化的載體，不管語(yǔ)文課本編寫(xiě)的質(zhì)量如何，小學(xué)語(yǔ)文教師都要能夠?qū)φZ(yǔ)文課本進(jìn)行認(rèn)真解讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深刻解讀，要能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文課本中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀與文化理念傳達(dá)給學(xué)生。教師可以將中華文化與情感教育結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。例如教師可以通過(guò)陸游的《示兒》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等古詩(shī)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)的建設(shè)做貢獻(xiàn)，做中華文化的傳承人。例如教師可以通過(guò)李白的《靜夜思》、陶淵明的《歸園田居》等古詩(shī)的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小熱愛(ài)家鄉(xiāng)。例如教師可以通過(guò)王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《贈(zèng)汪倫》等古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育與友情教育。在這類課本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生深入感知，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到課本知識(shí)中蘊(yùn)含的思想感情，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化、掌握課本知識(shí)、領(lǐng)悟到漢語(yǔ)文化獨(dú)特的魅力，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要能夠提高教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。例如在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以事先收集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示。多媒體技術(shù)即圖文影像于一體，能夠提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)播放視頻、圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)課文意境，這樣能夠讓學(xué)生在獨(dú)特的意境中感知教材內(nèi)容，理解課文內(nèi)涵，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

漢語(yǔ)文化歷史悠久，我國(guó)古典名著浩如煙海，在寫(xiě)作方面有著重要的成就，對(duì)寫(xiě)作的技巧有著獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，寫(xiě)作是一件重要的事情，有句古語(yǔ)：“立德、立功、立言”，在這三不朽中，寫(xiě)作排在第三位，由此可見(jiàn)古人對(duì)寫(xiě)作的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受學(xué)習(xí)興趣與需要的支配。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以講一些偉人大家的故事，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，例如講司馬遷撰寫(xiě)《史記》的故事；例如列舉一些具有趣味性的作文題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。漢語(yǔ)文化中，對(duì)寫(xiě)作的意義有著明確闡述，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地滲透這些思想。例如“文以載道”，教師要能夠教育學(xué)生寫(xiě)作要能夠表達(dá)出正確的思想；例如“修辭立其誠(chéng)”，即寫(xiě)作內(nèi)容要表達(dá)出真實(shí)的情感，切忌弄虛作假；例如“緣情而發(fā)”，即寫(xiě)作要從以自身的思想感情為基礎(chǔ)。教師要能夠通過(guò)這些寫(xiě)作觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思想教育，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，可以從漢語(yǔ)文化中汲取經(jīng)驗(yàn)。子曰：“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”，這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要性，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法；漢語(yǔ)文化在寫(xiě)作訓(xùn)練中還提出“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作前要多讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中領(lǐng)悟出寫(xiě)作的技巧，提高寫(xiě)作能力?？傊處熢谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要能夠從漢語(yǔ)文化中汲取經(jīng)驗(yàn)，要能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生從古典文學(xué)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是傳承漢語(yǔ)文化的重要途徑，漢語(yǔ)文化是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要能夠根據(jù)漢語(yǔ)文化的特征進(jìn)行教學(xué)，要能夠準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)文化的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與審美情趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，最終高質(zhì)量完成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉敬斗.就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸.新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2008，09

篇(6)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂的不足

雖說(shuō)將信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂相結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的趨勢(shì)，但仍存在一些不足。有的老師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒(méi)有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機(jī)器、輕教師的做法會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂“免疫”，根本就達(dá)不到在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的效果[1]。有的老師在教學(xué)過(guò)程中總是強(qiáng)調(diào)一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識(shí)根本就不相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，不僅容易分散學(xué)生的注意力，而且難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，得不償失。

二、如何在信息技術(shù)背景下構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)求知，才能構(gòu)建高效課堂。在新時(shí)代的背景下，老師要善于運(yùn)用一切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象化為具體，把無(wú)趣變得有趣。如在二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》這一章節(jié)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動(dòng)畫(huà)片。在看完動(dòng)畫(huà)片后，老師隨機(jī)抽取班級(jí)中的幾個(gè)學(xué)生來(lái)談一談這個(gè)動(dòng)畫(huà)片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對(duì)還是錯(cuò)。隨后，老師再講解課本上的內(nèi)容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)的能力。

(二)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生思想發(fā)育不成熟，認(rèn)知能力較弱，生性好玩、好動(dòng)。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，老師要將課本上的知識(shí)合理拆解，將知識(shí)變得日?；⒑?jiǎn)便化[2]。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這一章節(jié)中，老師可以制作一個(gè)有趣的PPT。一開(kāi)始，PPT上出現(xiàn)了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時(shí)，讓學(xué)生回答：這時(shí)候，烏鴉該干信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建程麗薪(廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣城北鎮(zhèn)中心校廣西賀州542701)什么？當(dāng)有學(xué)生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個(gè)裝有水的瓶子。第一個(gè)瓶子特別高，水特別多；第二個(gè)瓶口特別小，水特別多；第三個(gè)瓶子很高，水很少；第四個(gè)瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本上的內(nèi)容來(lái)回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當(dāng)學(xué)生回答出是第四種瓶子時(shí)，老師再讓他們聯(lián)系生活的實(shí)際情況來(lái)回答：如果你遇見(jiàn)了這種情況會(huì)怎樣解決呢？然后，老師讓學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運(yùn)用多媒體的技術(shù)，將課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)便化，不僅可以幫助學(xué)生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

(三)培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力

眾所周知，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，老師僅起到輔導(dǎo)的作用。隨著科技的發(fā)展，電腦的使用已經(jīng)比較普及。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機(jī)交互方式，能使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自主學(xué)習(xí)，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)、解決難點(diǎn)、鞏固知識(shí)等方面積極運(yùn)用信息技術(shù)。這種自主動(dòng)手解決難題的方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加上多媒體網(wǎng)絡(luò)所提供的無(wú)窮無(wú)盡的多媒體信息不斷地激勵(lì)著學(xué)生對(duì)新信息的探索與提取，學(xué)生就會(huì)始終處在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》這一章節(jié)中，老師可以先向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題，如“長(zhǎng)江的發(fā)源地是哪里？長(zhǎng)江有多長(zhǎng)？你對(duì)長(zhǎng)江有哪些理解？贊美長(zhǎng)江的詩(shī)歌有哪些？”等，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本上的知識(shí)和用信息技術(shù)搜索的方式來(lái)回答這些問(wèn)題。然后，老師在課堂上隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答。回答有誤的，老師可以讓其他的同學(xué)予以指正，老師再加以補(bǔ)充；回答得好的，老師予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課本 ；閱讀量

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中精彩活潑的文字語(yǔ)言吸引了大多數(shù)小學(xué)生的注意力。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)通常是通過(guò)多讀、反復(fù)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。蘇教版指出教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生積累語(yǔ)言、提高悟性，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量，提出了與以往不同的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的觀點(diǎn)。

一、閱讀的目的和重點(diǎn)

（一）閱讀的目的

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀的主要目的是為了學(xué)習(xí)。小學(xué)生閱讀首先是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字，然后是隱藏在文字背后作者所表達(dá)的意蘊(yùn)和思想感情。通過(guò)閱讀練習(xí)，小學(xué)生可以認(rèn)識(shí)字詞，積累文字語(yǔ)言，內(nèi)化外在信息，提高自身的閱讀、理解、欣賞以及表達(dá)能力，同時(shí)還可以了解社會(huì)歷史、古今文化，與自身的生活實(shí)踐相結(jié)合，感悟人生、拓展思維、陶冶情操、涵養(yǎng)人格，增加文化底蘊(yùn)。

（二）閱讀的重點(diǎn)

閱讀的重點(diǎn)主要有三個(gè)方面，即激發(fā)興趣、培養(yǎng)悟性、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。常言道：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生愿意閱讀、樂(lè)于閱讀，激發(fā)出閱讀的興趣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該巧設(shè)情境，使學(xué)生把閱讀當(dāng)作是一種需要，而不是完成老師布置的作業(yè)。從揭示課題開(kāi)始，教師就要利用各種教學(xué)手段，設(shè)置巧妙而有玄機(jī)的開(kāi)場(chǎng)，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)課文有閱讀期待。語(yǔ)言能力最重要的就是悟性，即語(yǔ)感的培養(yǎng)。悟性的培養(yǎng)，依賴于平時(shí)的語(yǔ)言積累。要培養(yǎng)學(xué)生的悟性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是課文的被動(dòng)接受者，而是課文的意義創(chuàng)造者，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，形成自身的價(jià)值取向。閱讀的習(xí)慣包括：有選擇性地讀書(shū)，讀書(shū)要做筆記，邊閱讀邊思考，不懂的地方要主動(dòng)查找資料，能夠指出文本有疏漏的地方。那么教師要怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？只有多讀，在不斷的閱讀實(shí)踐中才能養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）課時(shí)制約影響到閱讀量

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，智力還在基礎(chǔ)發(fā)展階段，因此每一冊(cè)的課文數(shù)量較少，課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。在有限的課時(shí)數(shù)中，認(rèn)識(shí)字詞，練習(xí)寫(xiě)作，口語(yǔ)交際等還占據(jù)了一大部分，使得小學(xué)語(yǔ)文課本本就有限的閱讀量更少了，而這些嚴(yán)重影響到小學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)。

（二）小學(xué)生定性不足

小學(xué)生都是小孩子，玩心較重，定性不足，對(duì)于靜下心來(lái)慢慢地閱讀缺乏興趣，而且閱讀面也比較單一，局限于語(yǔ)文課本和自己感興趣的少數(shù)圖書(shū)。新課程改革初始階段，教師和學(xué)生都在磨合，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)性還有待加強(qiáng)。對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀的方式方法以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀應(yīng)用于實(shí)踐的理解存在著欠缺。

三、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

蘇教版在閱讀教學(xué)上有很多創(chuàng)新，提出了一些新的教學(xué)形式和教學(xué)方法。教師如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是教育界普遍關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。

（一）在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣。譬如向?qū)W生講述教師自己閱讀某些書(shū)刊后的體會(huì)和收獲，或是講述一些古今名人讀書(shū)的故事，和學(xué)生共同討論故事中的人物性格、故事情節(jié)。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)師生間平等互動(dòng)的交流，使學(xué)生愿意在課外主動(dòng)嘗試閱讀，與人交流讀書(shū)心得，并在班級(jí)里形成很好的讀書(shū)氛圍。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

素質(zhì)教育的基本要求就是讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，則是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)到閱讀的重要和趣味性。小學(xué)生的思維特別活躍，看待事物有著與眾不同的看法，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的空間，讓他們的思維馳騁，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，嘗試自己解決問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡量避免給出標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺學(xué)生自主思考的能力，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及閱讀興趣。

（三）適時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生畢竟年紀(jì)較小，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先是讀物的選擇上，小學(xué)生分辨事物的能力較差，不懂得閱讀應(yīng)有所選擇，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生閱讀的方向，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生選擇一些適合他們年齡特點(diǎn)的閱讀材料，然后，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不懂得如何選擇閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試粗讀法、精讀法、選讀法等。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記，并經(jīng)常檢查，對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，譬如教材上教到一則寓言故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查找類似的寓言故事，比較這些故事的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中發(fā)散思考的能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

四、小結(jié)

要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，只有依靠閱讀實(shí)踐，多讀是肯定的，但并不是越多越好，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性地高效閱讀。教師需要使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，能辨別圖書(shū)的優(yōu)劣，能根據(jù)自身的需求進(jìn)行有選擇地閱讀，逐漸養(yǎng)成適合自己的閱讀方法和認(rèn)真的閱讀習(xí)慣。在這樣不斷的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)

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