小學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以前的夢(mèng)想就是當(dāng)小學(xué)教師，現(xiàn)在，終于如愿以償了，在小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，在老師的指導(dǎo)下，我慢慢接手，雖然上課的次數(shù)不多，但卻有了更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思及班主任工作實(shí)習(xí)，感受頗豐。

一、誠(chéng)心待之，冰釋隔膜。

剛開(kāi)始去到附小，見(jiàn)班主任趙老師及數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師肖老師時(shí)，感覺(jué)老師們比較冷淡，較難溝通。經(jīng)我們實(shí)習(xí)生分析也許是心理因素在作怪，有陌生人介入自己的工作，總會(huì)讓人感覺(jué)不是很舒服。后來(lái)趙跟我說(shuō)了為什么剛來(lái)時(shí)她本不想理睬我的理由：附小沒(méi)有重視，沒(méi)有事先跟她們這些班主任說(shuō)實(shí)習(xí)這件事。三年三班的實(shí)習(xí)生也遇到了冷淡的待遇。能怎么樣呢?想起當(dāng)初新生入學(xué)時(shí)，兼職班主任的一句話：吃虧就是占便宜。不管班主任如何不理睬我，該帶操時(shí)跟操，帶軍訓(xùn)時(shí)跟軍訓(xùn)，不斷找話題請(qǐng)教跟老師搭話。剛好也有個(gè)機(jī)會(huì)讓我當(dāng)一回好人，第一天軍訓(xùn)時(shí)，老師的腳被蚊子叮了好多個(gè)包，很癢，正好我?guī)Я孙L(fēng)油精，給她及時(shí)擦涂。兩天下來(lái)，見(jiàn)我如此誠(chéng)心誠(chéng)意，便亦誠(chéng)心待我了。誠(chéng)心待人，人亦誠(chéng)心待之。

二、“捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草”。

班主任工作又細(xì)又繁瑣。實(shí)習(xí)的前階段是見(jiàn)習(xí)，在此階段基本上是深入班級(jí)，與原班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性情，班級(jí)的總體情況，利用聽(tīng)課時(shí)老師點(diǎn)名回答的機(jī)會(huì)將學(xué)生與其名字對(duì)上號(hào)。記住一個(gè)人的名字，是對(duì)其最起碼的尊重，學(xué)生一聽(tīng)到老師知道他的名字，就會(huì)覺(jué)得老師關(guān)注他，重視他，與老師產(chǎn)生一種親近感。

實(shí)習(xí)期間，班主任日常工作為：

1.周一帶學(xué)生舉行升國(guó)旗儀式，組織學(xué)生竄座位。

2.整隊(duì)做課間操，整隊(duì)帶去上音樂(lè)課、體育課、美術(shù)課、信息課等。

3.看班看午休，保證學(xué)生都能安靜午睡。

4.開(kāi)午會(huì)，看學(xué)生寫字帖，批改字帖等。

5.協(xié)助開(kāi)展課外活動(dòng)，如：每周一、周三下午的軍訓(xùn);秋游活動(dòng);秋季運(yùn)動(dòng)會(huì);講故事活動(dòng);課文演讀;上文體課、聯(lián)歡會(huì)等等。

6.發(fā)放各類活動(dòng)通知并回收回執(zhí)條。

7.安排并檢查學(xué)生打掃衛(wèi)生。

8.個(gè)別教育學(xué)生，促其進(jìn)步;解決學(xué)生間發(fā)生的小矛盾。

9.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同促進(jìn)學(xué)生改正壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。

由于平時(shí)跟學(xué)生走得比較近，對(duì)學(xué)生的了解也更多，感觸也更多。教育真的是一件非常復(fù)雜的工作，無(wú)論是家庭還是學(xué)校還是學(xué)生個(gè)人，都必須付出一定的努力和使用一定的方法，才能培養(yǎng)出一個(gè)基本健康的學(xué)生，各方面素質(zhì)都達(dá)標(biāo)。附小有一定的特殊性，生源基本上是教師子女，或者來(lái)自非富即貴的家庭。學(xué)生生活的環(huán)境非常優(yōu)越。但是，這也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題：a父母晚育，導(dǎo)致孩子生理上有所缺陷，多動(dòng)癥，自閉癥或者阿斯博格癥的孩子不在少數(shù)。b父母為了將孩子送來(lái)附小讀，本身家里這比較遠(yuǎn)，只能將孩子從小寄養(yǎng)，很多又導(dǎo)致了孩子或者內(nèi)向，不愿意溝通，或者注意力不集中。c父母在外忙碌，沒(méi)時(shí)間看管孩子，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，等于是孩子在家的教育約等于零，單靠老師在校的教育很難促使孩子全面發(fā)展。d優(yōu)越的環(huán)境也容易導(dǎo)致孩子不懂得珍惜，不懂得關(guān)心別人，給予別人愛(ài)，不會(huì)合作。

問(wèn)題多多，更需要老師的無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)顧。一個(gè)班的老師也很重要。趙老師是一位非常非常負(fù)責(zé)任的老師，她常說(shuō)：做什么事情都要問(wèn)問(wèn)自己的良心，什么事都要過(guò)得了自己良心這一關(guān)才行。她是說(shuō)到做到，不像有些老師只會(huì)口上說(shuō)說(shuō)，實(shí)際上卻工作遲到早退。附小是3點(diǎn)15分放學(xué)，可是每天她都是近6點(diǎn)才出附小的門，等所有學(xué)生都回家了她才回家。因?yàn)樗f(shuō)不放心比學(xué)生先回家，如果學(xué)生在學(xué)校里(小孩子小，不懂事)萬(wàn)一發(fā)生什么事找不到班主任怎么辦?所以她總是在班里或者辦公室里，看完學(xué)生值日，一邊改作業(yè)。為人師表，我真的一次又一次被趙老師的精神所感動(dòng)，每天我也是早出晚歸，為的也是那份負(fù)責(zé)，為的是學(xué)習(xí)趙老師的真功夫――負(fù)責(zé)!

篇(2)

一、班主任工作

首先我能較快的了解整個(gè)班級(jí)的情況特點(diǎn)。記得剛開(kāi)始見(jiàn)習(xí)時(shí)，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級(jí)情況。但潭老師并沒(méi)有直接告訴我們，而是讓我們自己去發(fā)現(xiàn)、去了解。可能當(dāng)初我們有點(diǎn)不理解。但后來(lái)想一想潭老師并沒(méi)有做錯(cuò)。我們應(yīng)該用自己的眼睛用心去觀察了解這個(gè)班級(jí)，了解學(xué)生，畢竟我們面對(duì)的還是學(xué)生，這也是對(duì)我們工作的一個(gè)考驗(yàn)。接下來(lái)我就通過(guò)班委會(huì)議了解了班級(jí)的一些日常工作以及班委的一些職責(zé)。:

其次，我能較快的熟悉和掌握學(xué)生的情況。為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，我抓住一切肯能的機(jī)會(huì)和他們接觸交流。除了上課時(shí)間，我一直是跟班的。剛開(kāi)始幾天，學(xué)生都不怎么和我說(shuō)話，都非常被動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)自己好象很難融入這個(gè)班級(jí)，原因是彼此還不了解，這時(shí)我應(yīng)該采取主動(dòng)，通過(guò)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢的和他們交流。通過(guò)自己的主動(dòng)以及對(duì)他們的關(guān)心，學(xué)生也逐漸放開(kāi)來(lái)了，都愿意主動(dòng)找我交流了。師生之間就應(yīng)該多交流，只有這樣，你才能了解學(xué)生。

二、信息技術(shù)教學(xué)工作

教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。

第一是預(yù)備階段。通過(guò)指導(dǎo)老師先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的信息技術(shù)上課情況，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及了解他們對(duì)于信息技術(shù)課知識(shí)的掌握情況。然后，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師以及其他同學(xué)上課?，F(xiàn)在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽(tīng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師及其他同學(xué)的上課方式，上課的思想思路。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽(tīng)課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課、試講，做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。

在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽(tīng)課、試講后，第三周我正式走上講臺(tái)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書，無(wú)私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)“備課(寫教案)——試講——上課——接受學(xué)生反饋的信息——評(píng)講”這樣一個(gè)流水線?？雌饋?lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

在教學(xué)過(guò)程中，自己還存在不少缺陷。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的角色、知識(shí)和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走“未上崗，先培訓(xùn)”的老路，我們進(jìn)行了積極的探索，在教學(xué)方面進(jìn)行了 “2+1教學(xué)模式”的教學(xué)改革。

1 農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點(diǎn)。

1.1 對(duì)職業(yè)精神的渴求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動(dòng)性比較大，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過(guò)程中，教師的職業(yè)精神問(wèn)題便凸顯出來(lái)。

1.2 對(duì)全科型教師的訴求

鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實(shí)，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個(gè)別地區(qū)依舊存在“包班”現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級(jí)所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識(shí)，還要懂得基本的教育管理常識(shí)。

1.3 對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是“一支粉筆，一塊黑板”的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開(kāi)發(fā)能力和課程整合的意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)亮點(diǎn)。

2 初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容

初等教育專業(yè)（?？疲?shí)行的“2+1教學(xué)模式”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生在校期間的前2年重點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后1年重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了重要調(diào)整。

2.1 課程設(shè)置

小學(xué)課程綜合化是21世紀(jì)小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的要求，在課程設(shè)置中，進(jìn)一步優(yōu)化了通識(shí)課程、教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國(guó)際師范教育的整體趨勢(shì)，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時(shí)的25%左右），教育實(shí)踐起步提前（大多在第1學(xué)期開(kāi)始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細(xì)、比例大，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，有利于師范生的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)科專業(yè)課程方面，只開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識(shí)的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)了漢語(yǔ)基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)）教學(xué)法課時(shí)增加了2倍，教育實(shí)踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門課程教學(xué)的能力和初步進(jìn)行教育研究的能力。所有課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供有利條件。

2.2 教學(xué)模式

根據(jù)初等教育專業(yè)“全科型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡(jiǎn)明扼要講述理論核心，通過(guò)小組討論、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)敏感度；每門課程設(shè)計(jì)若干研究性課題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績(jī)計(jì)入學(xué)科總成績(jī)中。

教師教育一體化的一個(gè)重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生“將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和豐富教育理論”的意識(shí)。

因此，2+1教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，安排小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行教育教學(xué)的講座，同時(shí)分派高校各專業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級(jí)管理、課堂教學(xué)的實(shí)際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進(jìn)了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.3 教育實(shí)踐

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是提高教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的洞察、應(yīng)對(duì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教育研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教育對(duì)實(shí)踐的回歸。

為了保證見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，把理論與實(shí)踐的結(jié)合分解滲透到6個(gè)學(xué)期當(dāng)中，在明確每個(gè)階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

2.3.1 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段的安排

關(guān)于見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及主要任務(wù)，可以按下表進(jìn)行：

階段 時(shí)間 主要任務(wù)

第一次見(jiàn)習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認(rèn)知，了解小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。

第二次見(jiàn)習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級(jí)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題并思考對(duì)策，見(jiàn)習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。

第三次見(jiàn)習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見(jiàn)習(xí)期間，除了聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動(dòng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定數(shù)量的授課。

第一次實(shí)習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實(shí)習(xí)的方式是集中實(shí)習(xí)。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，即除了實(shí)習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實(shí)習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進(jìn)行巡回聽(tīng)課、指導(dǎo)。

第二次實(shí)習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。

2.3.2 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)

建立由教育專家、任課教師、小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育理念、專業(yè)技能的全面指導(dǎo)。

2.3.2.1 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀念、觀看實(shí)習(xí)錄像、進(jìn)行微型教學(xué)和問(wèn)題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3.2.2 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生（見(jiàn)習(xí)生）在教育教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，提出針對(duì)性的建議和改進(jìn)策略。每個(gè)實(shí)習(xí)階段都會(huì)有指導(dǎo)教師到小學(xué)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，解答實(shí)習(xí)過(guò)程中的困惑，為實(shí)習(xí)生提供各方面的支持。

2.3.2.3 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同總結(jié)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的得與失，正視見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并進(jìn)行深入的思考和探討，進(jìn)一步提升對(duì)教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在每個(gè)實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，并制定合理的改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的逐步提升。

2.4 評(píng)價(jià)體系

在建立課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和實(shí)踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)技術(shù)的多樣化，形成由教育專家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個(gè)主體組成的評(píng)價(jià)小組，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評(píng)價(jià)主體對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；注重評(píng)價(jià)方法的綜合化，即注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充。

3 2+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)以及實(shí)習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1 “全科型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個(gè)學(xué)科，并在教育類課程中增加小學(xué)綜合實(shí)踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，因而對(duì)教師課程意識(shí)的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時(shí)，增加“利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進(jìn)行玩教具制作、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)”的內(nèi)容，通過(guò)這些針對(duì)性更強(qiáng)、適用性更廣的知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。

3.3 實(shí)踐基地的建設(shè)

2+1教學(xué)模式中的教育實(shí)踐體現(xiàn)在分散實(shí)（見(jiàn)）習(xí)與集中實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等方式，逐漸豐富對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)，并在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見(jiàn)結(jié)，在理性反思中深化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

篇(4)

第一，語(yǔ)言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段，他們具有極強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行都會(huì)影響他們，因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時(shí)教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有極強(qiáng)的親和力，用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生，小學(xué)生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會(huì)充分吸引他們，因此，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛(ài)，用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動(dòng)，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過(guò)故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂(lè)。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問(wèn)題。第一，教學(xué)語(yǔ)言僵化，感染力欠佳。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)甲等的過(guò)級(jí)率不高；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或教學(xué)見(jiàn)習(xí)中的教學(xué)語(yǔ)言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽(tīng)課積極性不高；不少實(shí)習(xí)教師的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露出的一個(gè)普遍問(wèn)題就是板書呆板無(wú)趣，缺少設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字、筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題也屢有發(fā)生。第三，過(guò)度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒(méi)有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對(duì)教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，對(duì)《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和不可預(yù)測(cè)性。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度，如期完成教學(xué)計(jì)劃；或是對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對(duì)；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力?？梢哉f(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)一個(gè)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過(guò)度依賴教材，知識(shí)傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等方面還比較欠缺，同時(shí)，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力存在問(wèn)題原因分析

（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實(shí)踐，強(qiáng)化技能，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也具備過(guò)硬的教學(xué)實(shí)踐能力。但從目前來(lái)看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等），專門開(kāi)設(shè)教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒(méi)有聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒(méi)有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來(lái)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國(guó)師范院校對(duì)小教專業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒(méi)有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實(shí)施、從課程到師資的嚴(yán)格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時(shí)，也缺乏對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國(guó)家語(yǔ)委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外，其他技能如板書設(shè)計(jì)技能、課件制作技能、班級(jí)組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動(dòng)力不足，學(xué)生在校時(shí)的教師職業(yè)技能沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時(shí)才暴露出問(wèn)題。

（三）教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，形式單一

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)非常重要的方式。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的，而是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐逐步提高的。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家比較重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)，并且實(shí)踐的形式也多樣。“在美國(guó)，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國(guó)的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來(lái)安排，一般不得少于20周。”與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是實(shí)踐時(shí)間短，落實(shí)不到位。我國(guó)大部分師范院校的教學(xué)實(shí)踐一般為6到8周，如果除去實(shí)習(xí)開(kāi)始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅一個(gè)月左右。而這一個(gè)月中，學(xué)生大部分時(shí)間都是聽(tīng)課，輔助班主任工作，真正走上講臺(tái)上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實(shí)行“放羊式”的實(shí)習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實(shí)踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)實(shí)習(xí)，缺少教學(xué)見(jiàn)習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個(gè)循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過(guò)程，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思考

（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說(shuō)，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實(shí)際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來(lái)越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。”這正是實(shí)踐教學(xué)的意義所在。實(shí)踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。高師院校應(yīng)努力克服實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強(qiáng)等弊端，“以‘大實(shí)踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。”可將實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐，以及綜合實(shí)踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡(jiǎn)理論課程，加大技能性實(shí)踐課程的比重和學(xué)時(shí)，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，課程目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

（三）提升學(xué)生職業(yè)技能，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理

篇(5)

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；英國(guó)；“三明治”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）12-0019-02

一、普通高師實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源?？梢哉f(shuō)教育實(shí)習(xí)是教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式之一。目前我國(guó)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題比較多，涉及到教育實(shí)習(xí)所占課程學(xué)分低，實(shí)習(xí)地點(diǎn)落實(shí)難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。

我國(guó)教育實(shí)習(xí)的特征可以用四個(gè)字概括――短而集中。在時(shí)間上，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)計(jì)劃中本科一般為6~8周，只占其總時(shí)間的5%，?？茷?~6周，其中要除去實(shí)習(xí)前一周的準(zhǔn)備時(shí)間以及實(shí)習(xí)后一周的總結(jié)時(shí)間，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅僅才一個(gè)月左右；在時(shí)間安排上，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級(jí)秋季。而外國(guó)的實(shí)習(xí)則相反，英國(guó)非常重視實(shí)踐體驗(yàn)特別是教育實(shí)習(xí)對(duì)教師發(fā)展的作用。首先是絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，即教育實(shí)習(xí)的時(shí)間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見(jiàn)習(xí)分散于1~3年中，而教育實(shí)習(xí)集中在某一個(gè)學(xué)期。英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐不僅有教育實(shí)習(xí)，還包括各年級(jí)段中的教育見(jiàn)習(xí)，時(shí)間一般在20周以上。學(xué)生在至少四年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，要在多所不同的合作學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。低年級(jí)每周半天到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，以了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級(jí)的實(shí)習(xí)則強(qiáng)化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)”，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。經(jīng)過(guò)各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國(guó)對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”時(shí)間作的明確要求列于下表1[1]。

短時(shí)間的實(shí)習(xí)只能讓實(shí)習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點(diǎn)工作，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等，則根本無(wú)法落到實(shí)處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗(yàn)、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)高師教育過(guò)程中剝離出來(lái)，使教育實(shí)習(xí)成為高師教育過(guò)程中的一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程與高師生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、英國(guó)的“三明治”教學(xué)

美國(guó)學(xué)者研究總結(jié)出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實(shí)習(xí)開(kāi)始。對(duì)此，我們可以借鑒英國(guó)的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程；“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實(shí)踐性課程；后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，第四年全在學(xué)校。基于我國(guó)的國(guó)情，筆者認(rèn)為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。

從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國(guó)對(duì)不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國(guó)目前只有前一類，后一類主要是針對(duì)非師范生的，英國(guó)不僅注重師范生的實(shí)習(xí)，對(duì)非師范生的實(shí)習(xí)也很重視；小學(xué)教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對(duì)非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國(guó)教育注重教育理論和教育體驗(yàn)結(jié)合的體現(xiàn)；在實(shí)踐體驗(yàn)上，師范類幼兒教師實(shí)習(xí)時(shí)間需要達(dá)到32周，非師范生類幼兒教師也需達(dá)到18周；小學(xué)教師非師范生需達(dá)到18周，師范生必須達(dá)到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實(shí)習(xí)也需達(dá)到24周。更多的感性認(rèn)識(shí)有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。

三、 英國(guó)的“三明治”教學(xué)對(duì)我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的啟示

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對(duì)師范教育的教育理念、教學(xué)實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題亟待解決。我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為時(shí)間上的短和集中，筆者參照英國(guó)的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，將教育實(shí)習(xí)與教育理論課結(jié)合起來(lái)。

我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短而集中，應(yīng)參照英國(guó)的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間分為四個(gè)階段。第一次排在第二學(xué)期，時(shí)間為2周，以觀摩、聽(tīng)課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研；通過(guò)見(jiàn)習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，寫出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時(shí)間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽(tīng)課、講課、評(píng)課為主，對(duì)學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實(shí)行集中實(shí)習(xí)，時(shí)間為10周，主要實(shí)踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動(dòng)的指導(dǎo)、班集體管理和個(gè)別教育以及教育調(diào)研等，實(shí)踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報(bào)告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識(shí)和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高獨(dú)立從事教育、教學(xué)的能力，通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗(yàn)，進(jìn)一步提高師范生對(duì)教育事業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實(shí)習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法?？梢栽趲煼渡鷮?shí)習(xí)階段結(jié)束之后，帶著實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題再來(lái)結(jié)合具體的教育類課程進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。

我國(guó)師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說(shuō)，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認(rèn)為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)；碩士階段在本科充分切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

在對(duì)初任教師的要求上，我國(guó)要求不同年級(jí)的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會(huì)直接拿到教師資格證，非師范生類的學(xué)生相對(duì)難一點(diǎn)。相對(duì)美國(guó)、英國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗(yàn)上的要求都比外國(guó)的要求要低。

新課程背景下的高師教育實(shí)習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任；不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對(duì)合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不要一年一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這個(gè)基地是大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個(gè)基地進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動(dòng)研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。

還需要考慮的一點(diǎn)就是師范生的就業(yè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為建立實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化模式可以提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問(wèn)題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和考研的時(shí)間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實(shí)習(xí)過(guò)程中責(zé)任心則可以大大加強(qiáng)，有效的提高教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)金,高艷梅.普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011,(2):19-21.

篇(6)

高職師范頂崗實(shí)習(xí)模式構(gòu)建實(shí)踐能力是高職學(xué)生最重要的能力之一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)是學(xué)生提高實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，大力推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，密切校企聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，不斷改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)在半年以上。

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)學(xué)校、用人單位、學(xué)生實(shí)現(xiàn)共贏的校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握與職業(yè)相關(guān)的技能、技巧，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同和歸屬感，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；有助于高職院校彌補(bǔ)資金短缺、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)薄弱的不足，及時(shí)了解用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)，進(jìn)行課程改革和調(diào)整；有助于實(shí)習(xí)單位教師理論水平的提高，也有助于實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)崗位考察招募到優(yōu)秀的新員工。

但在具體的實(shí)踐操作中還存在諸多問(wèn)題，影響著頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

一、高職師范專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境

在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三者的角色和生態(tài)環(huán)境都有較大改變，不同程度的存在著認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)的變化難以完全適應(yīng)。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中面臨三大改變：一是時(shí)間和空間的改變。頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的時(shí)間觀念從以課時(shí)為單位變?yōu)橐怨r(shí)為單位，工作時(shí)間延長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的意志力要求較高；學(xué)生生活空間從“大學(xué)課堂”改變?yōu)椤靶W(xué)或幼兒園”，陌生的生活環(huán)境中許多復(fù)雜的人際關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)障礙，甚至對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生恐慌心理。二是身份角色的改變。學(xué)生的身份變成了學(xué)生兼員工的雙重身份，既要遵守大學(xué)的規(guī)章制度，服從大學(xué)的監(jiān)督管理，又要遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，按單位的紀(jì)律要求、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程從事相關(guān)活動(dòng)，這就使學(xué)生感覺(jué)很疲憊，有些學(xué)生對(duì)工作產(chǎn)生抵觸情緒。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變。學(xué)生在學(xué)校主要學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，閱讀力、記憶力、理解力等學(xué)習(xí)能力起主要作用，而在實(shí)習(xí)崗位主要從事的是教育和教學(xué)活動(dòng)，更多的依靠實(shí)踐能力、創(chuàng)造力，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的改變，也使學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)失敗的恐懼使學(xué)生不敢動(dòng)手，更談不到創(chuàng)造，缺少成就感。

學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中主要面臨兩大難題：首先，缺少足夠的與培養(yǎng)目標(biāo)一致的高質(zhì)量的實(shí)習(xí)崗位；其次，由于學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)比較分散，加之實(shí)習(xí)管理教師數(shù)量有限，學(xué)校管理教師不能及時(shí)了解學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況，也不能很好地幫助學(xué)生處理遇到的困難，使學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理流于形式。

小學(xué)和幼兒園對(duì)接收實(shí)習(xí)生存在顧慮，即擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度更害怕教學(xué)質(zhì)量難以保證，一定程度上制約了接收頂崗實(shí)習(xí)生的熱情和積極性。由于缺乏統(tǒng)一的實(shí)習(xí)生指導(dǎo)規(guī)范，指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)不一致，有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師礙于情面，不愿嚴(yán)格管理，有時(shí)為了省心省力，讓實(shí)習(xí)生做一些教學(xué)輔的工作，不肯讓實(shí)習(xí)生登講臺(tái)，實(shí)習(xí)生感覺(jué)自己像是打小工，使頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量受到影響。

二、“三四二”頂崗實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真策劃和準(zhǔn)備。2012年11月，教育部《職業(yè)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（試行）》，其中指出：學(xué)校組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)，提高教育質(zhì)量。將戴明循環(huán)引入頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程中，構(gòu)建科學(xué)高效的頂崗實(shí)習(xí)模式，是頂崗實(shí)習(xí)有序開(kāi)展，保證質(zhì)量的重要舉措。

戴明循環(huán)又稱PDCA循環(huán)，是美國(guó)著名的質(zhì)量管理統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明于上世紀(jì)60年代初創(chuàng)立，被認(rèn)為是質(zhì)量活動(dòng)所應(yīng)遵循的科學(xué)工作程序。根據(jù)戴明循環(huán)的內(nèi)容和特征，結(jié)合高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中嘗試構(gòu)建“三四二”頂崗實(shí)習(xí)管理模式。其中“三”代表頂崗實(shí)習(xí)中院校、用人單位和學(xué)生三位一體，“四”指頂崗實(shí)習(xí)管理的四個(gè)階段，“二”是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的兩大核心任務(wù)。實(shí)踐證明“三四二”模式可以更好的對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.院校、用人單位、學(xué)生三位一體，保障頂崗實(shí)習(xí)順利開(kāi)展

頂崗實(shí)習(xí)是用人單位、學(xué)校和學(xué)生共同參與的一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，只有三方都充滿熱情全力以赴投入，及時(shí)溝通交流，才能使頂崗實(shí)習(xí)工作順利推進(jìn)，并取得滿意效果。以前聯(lián)系實(shí)是高職院校一頭熱，實(shí)習(xí)單位較冷漠。為了改變這種狀況，我們嘗試與小學(xué)和幼兒園建立深度合作關(guān)系，小學(xué)和幼兒園作為基地接收實(shí)習(xí)生，我們師范學(xué)院的教師則不定期深入實(shí)習(xí)基地幫助他們開(kāi)展教研和科研工作，同時(shí)聘請(qǐng)一部分優(yōu)秀的小學(xué)和幼兒園教師作為教法指導(dǎo)教師參與高職院校教學(xué)活動(dòng)，極大地提高了實(shí)習(xí)單位的積極性。學(xué)生的主動(dòng)性也是實(shí)習(xí)成功的關(guān)鍵。在實(shí)習(xí)前，通過(guò)實(shí)習(xí)動(dòng)員使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的目的和要求，樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀；通過(guò)成功案例分享，充分意識(shí)到實(shí)習(xí)過(guò)程中所獲得的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值，并能將其融入個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，以一種良好的心態(tài)積極主動(dòng)地投入到實(shí)習(xí)工作中。

2.抓好計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、處理四個(gè)階段，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)有效進(jìn)行

按照戴明循環(huán)，我們將初等教育和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程也劃分為四個(gè)階段：計(jì)劃準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、檢查階段和處理階段。

計(jì)劃準(zhǔn)備階段是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)成功的基礎(chǔ)。我們通過(guò)不斷嘗試，將準(zhǔn)備階段的任務(wù)確定為四項(xiàng)：學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃積極與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，安排確定相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)崗位，雙方共同組建頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)分析研究培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制訂可行的頂崗實(shí)習(xí)方案；確定院校方與實(shí)習(xí)單位方的指導(dǎo)教師，明確各自的指導(dǎo)內(nèi)容與工作職責(zé)，劃分實(shí)習(xí)小組并安排學(xué)生與指導(dǎo)教師面對(duì)面溝通實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況；在院校內(nèi)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員，邀請(qǐng)以前的畢業(yè)生回學(xué)?，F(xiàn)身說(shuō)法，指出頂崗實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難以及實(shí)習(xí)生應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備，發(fā)放實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，使學(xué)生了解頂崗實(shí)習(xí)的意義、任務(wù)以及紀(jì)律要求、考核內(nèi)容、考核方法等；最后由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書，就頂崗實(shí)習(xí)期間的工作時(shí)間、工作待遇、安全職責(zé)等進(jìn)行約定，明確各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過(guò)程是頂崗實(shí)習(xí)的核心，實(shí)施階段的管理是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：（1）校內(nèi)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生共同進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，全程指導(dǎo)。以前學(xué)生到實(shí)習(xí)單位后，在陌生的工作環(huán)境中會(huì)遇到很多困難，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師不熟悉，不敢或不好意思求助，以致產(chǎn)生畏難情緒甚至放棄實(shí)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，安排任課教師、輔導(dǎo)員等校內(nèi)指導(dǎo)教師帶隊(duì)將學(xué)生送至實(shí)習(xí)崗位，并與學(xué)生共同在實(shí)習(xí)單位工作，幫助學(xué)生熟悉環(huán)境，解決困難，消除實(shí)習(xí)恐懼，保證了實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。（2）建立考勤制度，保證學(xué)生按時(shí)到崗實(shí)習(xí)，足量完成實(shí)習(xí)任務(wù)。（3）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每天巡視，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。部分實(shí)習(xí)生在最初批改作業(yè)時(shí)不會(huì)給分，擔(dān)心分?jǐn)?shù)與指導(dǎo)教師所給分?jǐn)?shù)差距太大，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)后認(rèn)真的講解制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的原則、注意事項(xiàng)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生反復(fù)練習(xí)，使實(shí)習(xí)生批改作業(yè)不再小心翼翼，有些甚至能為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)。還有些實(shí)習(xí)生課堂提問(wèn)后對(duì)學(xué)生的回答不敢做出判斷，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生分析原因，指導(dǎo)他們通過(guò)閱讀擴(kuò)大知識(shí)面，提高教學(xué)自信。（4）制定“聽(tīng)課、觀摩――分析、研討、評(píng)課――試講――上課――反思、評(píng)課――再試講――上課”教學(xué)實(shí)習(xí)流程，學(xué)生的教案也要經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)小組評(píng)議，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師簽字后才能實(shí)施。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生逐步從不會(huì)教、不敢教到會(huì)教、善教，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教。（5）實(shí)習(xí)生每天寫工作日志。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位忙碌一天，有什么收獲若不及時(shí)總結(jié)，很可能就流失在時(shí)光中了。我們要求學(xué)生每天寫實(shí)習(xí)工作日志，將實(shí)習(xí)中的感悟、遇到的困難、美好的瞬間都記錄下來(lái)，將自己實(shí)習(xí)中的進(jìn)步記錄下來(lái)，真切感受到自己在實(shí)習(xí)中的成長(zhǎng)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的成就感。（6）定期組織頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分小組開(kāi)展交流座談，就實(shí)習(xí)中的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研討，分享實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

頂崗實(shí)習(xí)的檢查是頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的重要保障，任何一項(xiàng)工作，如果沒(méi)有檢查就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就有可能流于形式。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們開(kāi)展學(xué)生自查，實(shí)習(xí)小組互查，指導(dǎo)教師巡查，實(shí)習(xí)單位和院校抽查，在實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)末還安排兩次大型檢查，對(duì)學(xué)生的整體實(shí)習(xí)效果以及校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行總結(jié)，客觀地對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。

處理階段是頂崗實(shí)習(xí)的重要延伸，是實(shí)習(xí)效果的擴(kuò)展。高職院校根據(jù)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)以及用人單位的前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向合理調(diào)整課程計(jì)劃，使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會(huì)需求，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下次實(shí)習(xí)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在初等教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏書法教師，小學(xué)生對(duì)動(dòng)漫作品很感興趣，但學(xué)校指導(dǎo)教師不足，實(shí)習(xí)結(jié)束后，我院邀請(qǐng)有關(guān)家進(jìn)行研討，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)了美工、書法等課程，使畢業(yè)生更符合小學(xué)教育需要。檢查中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師寫實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)有隨意化傾向，認(rèn)真的教師能對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度、知識(shí)、能力等各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些指導(dǎo)教師卻只有寥寥數(shù)語(yǔ)。我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，制定了實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加規(guī)范。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生要提交實(shí)結(jié)，召開(kāi)實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)。通過(guò)總結(jié)，客觀認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，找出工作中的不足，明確努力的方向，為今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

3.重視兩大核心任務(wù)，提高育人水平

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在實(shí)際工作崗位以“準(zhǔn)員工”的身份工作，是由學(xué)生向員工轉(zhuǎn)變的過(guò)程，接受實(shí)習(xí)單位文化熏陶，認(rèn)同并融入團(tuán)隊(duì)，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性。據(jù)調(diào)查，接受實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)，技能和態(tài)度各有側(cè)重，但最為關(guān)注的是學(xué)生的態(tài)度，他們希望實(shí)習(xí)生能安心本職工作，對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)，有責(zé)任感。在頂崗實(shí)習(xí)中，我們重視對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、工作責(zé)任心等職業(yè)道德的教育和考評(píng)，使之成為合格的職業(yè)人。初等教育專業(yè)的一位學(xué)生進(jìn)小學(xué)實(shí)習(xí)后，指導(dǎo)教師安排她批改作業(yè)、制作教具、出校園宣傳展板、幫助小學(xué)生出板報(bào)，她感覺(jué)自己很受累，認(rèn)為指導(dǎo)教師不愿做這些事才派給自己，滿腹牢騷，態(tài)度消極，應(yīng)付差事。指導(dǎo)教師及時(shí)與她談心，通過(guò)耐心講解，終于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些工作在職業(yè)成長(zhǎng)中的價(jià)值，愉快地投入到工作中，還多次受到實(shí)習(xí)學(xué)校的表?yè)P(yáng)。在頂崗實(shí)習(xí)中我們要求學(xué)生靜下心、撲下身，肯吃苦，耐得住寂寞，逐步磨練吃苦耐勞的意志和品格，為成為一個(gè)優(yōu)秀員工奠定思想基礎(chǔ)。

頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)任務(wù)既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐技能的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校繼續(xù)重視學(xué)生理論水平的提升，結(jié)合實(shí)習(xí)安排好相應(yīng)課程的教學(xué)，采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自學(xué)等方式增加學(xué)生的智力負(fù)荷，同時(shí)將部分教法課程拿到實(shí)習(xí)單位，通過(guò)實(shí)習(xí)崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論思考實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力和教研能力，為畢業(yè)后適應(yīng)崗位需求提供條件。另一方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的幫帶下，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依靠導(dǎo)師的示范或樣本式的傳遞，認(rèn)真效仿，用心體悟，不斷嘗試，反復(fù)操作，有針對(duì)性地進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，具備了初步的教育教學(xué)實(shí)踐能力，基本能夠適應(yīng)崗位工作的需要。我院2010級(jí)初等教育和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)半年的頂崗實(shí)習(xí)，有80%以上的學(xué)生與實(shí)習(xí)小學(xué)和幼兒園簽訂了就業(yè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)先、優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

實(shí)踐證明，只有高職院校、用人單位、實(shí)習(xí)學(xué)生共同努力，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程管理，才能使學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇(7)

論文摘要:對(duì)部分西部地區(qū)高等師范院校的本科生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，分析實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)師范生培養(yǎng)提出相應(yīng)建議與對(duì)策。

教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的重要措施。對(duì)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與研究，有利于提高教育類課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于高師教育改革，使培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是一項(xiàng)非常緊迫而具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。正因如此，筆者對(duì)西部四所普通師范學(xué)院的2007屆本科生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，分析研究教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，并對(duì)師范生培養(yǎng)提出相應(yīng)建議與對(duì)策，以服務(wù)于高師教育的改革。

本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查形式為主，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收181份，其中有效問(wèn)卷165份。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)17道題，其中封閉性問(wèn)題16道，開(kāi)放性問(wèn)題1道。分別從課程設(shè)置、教學(xué)技能、實(shí)習(xí)的實(shí)效性以及改進(jìn)建議等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)基本以定類和定序變量為主。為克服問(wèn)卷設(shè)計(jì)的不足，增加了對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的訪談以及查閱實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的總結(jié)，以獲得更為全面的了解。

1、實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、個(gè)別訪談?dòng)涗浀恼砗筒殚唽?shí)習(xí)指導(dǎo)教師的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，師范生教育實(shí)習(xí)中存在許多問(wèn)題，需要引起高度關(guān)注。

1.1實(shí)習(xí)生缺乏必要的教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能主要指一般教學(xué)技能，包括普通話、三筆字、口頭和書面表達(dá)及現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用等技能。課堂教學(xué)技能包括處理教學(xué)內(nèi)容、組織開(kāi)展教學(xué)等技能以及班主任工作技能等。調(diào)查顯示，在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出的教師職業(yè)技能普遍較差。

首先，實(shí)習(xí)生的一般教學(xué)技能不足。有12%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言與情感的表達(dá)能力存在缺憾和不足，有59%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。

其次，課堂教學(xué)技能欠缺。突出表現(xiàn)為:課堂觀察技能不足，不知道如何觀察和控制課堂的教學(xué)，啟而不發(fā);講解技能不足，教學(xué)語(yǔ)言羅嗦、不嚴(yán)謹(jǐn)、不會(huì)分析問(wèn)題等。有32%的學(xué)生認(rèn)為把握教學(xué)過(guò)程能力存在缺憾和不足，有48%的學(xué)生認(rèn)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)能力的訓(xùn)練。

第三，教材分析和處理能力不夠強(qiáng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在總結(jié)中指出，大多數(shù)實(shí)習(xí)生面對(duì)新教材，不能較好地利用教育教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)其進(jìn)行分析，不能很好地從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法和教育價(jià)值等方面對(duì)教材進(jìn)行分析和處理。不少實(shí)習(xí)生只對(duì)所教的章節(jié)熟，而對(duì)非授課章節(jié)就陌生。統(tǒng)計(jì)表明有24%的學(xué)生認(rèn)為把握教學(xué)目標(biāo)的能力存在缺憾和不足，有40%的學(xué)生認(rèn)為分析和組織教學(xué)內(nèi)容的能力存在缺憾和不足。有50%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)分析中小學(xué)教材的課程或活動(dòng)為實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。幾乎所有的代隊(duì)指導(dǎo)教師均認(rèn)為實(shí)習(xí)生的解題能力不強(qiáng)，對(duì)題型不會(huì)歸納總結(jié)，甚至教材練習(xí)題都不會(huì)做。

第四，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用方面，很多學(xué)生對(duì)于多媒體不熟悉，甚至是不會(huì)。表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是軟件操作不熟練、不會(huì)制作課件等;對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)軟件掌握得不錯(cuò)的同學(xué)，表現(xiàn)出來(lái)的困惑是使用課件教學(xué)后，效果卻不一定好;此外，由于實(shí)習(xí)學(xué)校多媒體設(shè)施不全，對(duì)于教學(xué)軟件比較熟悉的同學(xué)，開(kāi)始懷疑有沒(méi)有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)軟件。

1.2實(shí)習(xí)生的教育觀念不能適應(yīng)課程改革的要求

義務(wù)教育階段課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹綠了全國(guó)各地。因此，無(wú)論是在高中一年級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生，還是在初中實(shí)習(xí)的學(xué)生，都遇到了新課改實(shí)施中的困惑。盡管老師在教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)中向?qū)W生介紹了很多關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生理念仍陳舊，對(duì)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等基本理念知之甚少，更不能在教學(xué)中得到應(yīng)用。有27%的學(xué)生對(duì)課程改革不了解，有46%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)課改知識(shí)的教學(xué)。面對(duì)課程改革，有不少實(shí)習(xí)基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的態(tài)度是消極等待，更有的則是抱怨。因此，很多實(shí)習(xí)生對(duì)此產(chǎn)生了較大困惑:“新課改的實(shí)施，作為即將畢業(yè)的師范學(xué)生，我們將來(lái)應(yīng)該怎么面對(duì)?”

1.3教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到

高師院校現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)方案一般是?？?周左右，本科6一8周，安排在最后一學(xué)年進(jìn)行。但受各種因素的影響，平均每個(gè)實(shí)習(xí)生上課時(shí)間只能在6一10節(jié)左右。在如此短的時(shí)間內(nèi)，既要讓學(xué)習(xí)生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強(qiáng)對(duì)中學(xué)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育工作的綜合能力，還要培養(yǎng)他們開(kāi)展中學(xué)教育教學(xué)科研的基本素質(zhì)，這顯然比較困難。大部分高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)僅重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、而忽視了班主任工作實(shí)習(xí)、學(xué)校行政管理實(shí)習(xí)和課外、校外的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)安排上形式單一，只有放羊式或集中式實(shí)習(xí)，沒(méi)有教育實(shí)習(xí)形式的創(chuàng)新。

2、原因分析

2.1課程設(shè)置方面的原因

調(diào)查顯示，有61%的學(xué)生覺(jué)得在大學(xué)中所接受的教育和培訓(xùn)基本不能適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的需要，有48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)課程對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大，有36%的學(xué)生認(rèn)為教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大。這說(shuō)明，當(dāng)前高師院校的課程設(shè)置仍然難以適應(yīng)教師培養(yǎng)的需要。

重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”。高師課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科專業(yè)課一般占總課時(shí)的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)所占課時(shí)比例則少得可憐，一般在10%以下，且課程門類少，體系不合理。對(duì)師范性課程的忽視、削弱必然對(duì)師范生素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

教育類課程的教學(xué)安排不當(dāng)。教育類課程一般都在三年級(jí)時(shí)開(kāi)，且集中在一年時(shí)間完成，除第七學(xué)期一般8周的一次性實(shí)習(xí)外，基本再無(wú)其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這種既晚且短的課程設(shè)置，不利于師范生及時(shí)得到良好的專業(yè)思想教育與信念，及早確立教師角色意識(shí);也不利于他們及早受到系統(tǒng)的從教職業(yè)技能訓(xùn)練，形成過(guò)硬的教育教學(xué)技能、技巧，更好地勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作。

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。雖然現(xiàn)在很多高師院校都開(kāi)始注重師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的早期性、經(jīng)常性、連續(xù)性和完整性，但職業(yè)技能訓(xùn)練課的開(kāi)設(shè)在規(guī)范化、操作化、實(shí)效化等方面存在很大差距，在時(shí)間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備、條件等方面得不到根本的保證。

2. 2課程內(nèi)容與實(shí)施方面的原因

教育類課程脫離中學(xué)教育改革的實(shí)際需要，缺少魅力。由于課時(shí)少，教育類課程能結(jié)合教材的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的很少。案例教學(xué)中的案例與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，不少教師在課堂上選擇的案例與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際情境差異比較大，多數(shù)學(xué)生反映觀摩之后，收獲不大。教育類課程教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊、空洞、乏味，教學(xué)方法單一、死板，使得學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。

教育類課程任課教師缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在高師許多青年教師(不僅僅是教育類課程任課教師)教學(xué)基本功較差，使師范生難以從其教學(xué)過(guò)程中得到良好的職業(yè)技能的示范與熏陶，更得不到實(shí)際有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起師范院校的高度重視，教師本身都缺乏職業(yè)技能素養(yǎng)，怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的未來(lái)教師?

重理論講解、輕實(shí)際技能訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，教育類課程的教學(xué)一直存在著重理論講解，輕實(shí)際技能訓(xùn)練;重教育基本原理研究，輕教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師把主要精力放在寫文章、評(píng)職稱上，對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付了事，不愿花費(fèi)心思改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，致使部分高師院校教師的課堂教學(xué)已基本失去教學(xué)示范性。

新課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處。各個(gè)學(xué)校在教育類課程的教學(xué)中，大部分教師都能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際，加人一定的新課改的內(nèi)容。但由于內(nèi)容多、課時(shí)少，大都選擇了理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生雖然在理論上對(duì)課程改革有所了解，但是對(duì)于課程改革的理念如何實(shí)施、對(duì)新教材的具體處理都比較陌生。

3、建議與對(duì)策

3.1調(diào)整與整合教育類課程內(nèi)容

教育類課程應(yīng)相互補(bǔ)充、滲透、整合，形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容要有自己的側(cè)重點(diǎn)，盡量避免重復(fù)內(nèi)容，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)加強(qiáng)溝通、合作與教研，共同構(gòu)建全新的教育類課程。應(yīng)將高師教育類課程分為理論性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程三大部分，每部分又由相關(guān)課程組成。以必修、選修的形式進(jìn)行，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。并且重視教育類課程教師的職業(yè)技能培訓(xùn)、提高他們的從師職業(yè)技能，使其能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)基本技能的練習(xí)，逐步改變高師教師課堂教學(xué)缺乏示范性、甚至不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的狀況。 教育類課程內(nèi)容應(yīng)增加部分基礎(chǔ)教育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容;當(dāng)前，就業(yè)壓力越來(lái)越大，要考慮到學(xué)生的就業(yè)，近兩年，各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎(chǔ)上，加重了對(duì)說(shuō)課能力的考核，新增了“做高考試卷”的考核方式，那么就應(yīng)在學(xué)科教學(xué)論和微格教學(xué)中增加“說(shuō)課”理論及其技能訓(xùn)練。還應(yīng)增加全國(guó)各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。

3. 2適當(dāng)增加教育類課時(shí)數(shù)

眾所周知，教育類課程在我國(guó)高師院校系的處境是十分嚴(yán)峻的。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，高師院校教育類課程占學(xué)時(shí)(或總學(xué)分)的比例，英國(guó)約為25 %，日本約為30%，而我國(guó)僅為5%一8%，西部各校為8% -10%。通過(guò)剖析可以看出，眾多的問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源在于教育類課程課時(shí)太少。難以培養(yǎng)出既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又懂得教育規(guī)律，還具備較強(qiáng)能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此，作為高師院校，適當(dāng)增加教育類課程教學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化和改革教育類課程的教學(xué)，既是高師院校師范性的需要，也是教學(xué)實(shí)踐的要求。

3. 3加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練必須科學(xué)化、規(guī)范化，形式要多樣化。各高師院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，制定符合本校實(shí)際情況的訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，確立具體的訓(xùn)練規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)，并由專門的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)督導(dǎo)，使高師學(xué)生的教師技能訓(xùn)練工作有章可循，便于操作，學(xué)生也能有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，這是技能性課程取得實(shí)效的根本保證。還可以定期分批讓學(xué)生到當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)頂崗見(jiàn)習(xí)，幫任課教師批改作業(yè)了解中小學(xué)實(shí)際，這樣見(jiàn)習(xí)學(xué)校樂(lè)于接受學(xué)生見(jiàn)習(xí)，又能使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的教學(xué)情境。

3. 4改進(jìn)“案例教學(xué)”，探索校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式

對(duì)于實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)《學(xué)科教學(xué)論》課程的特點(diǎn)，我們要探索實(shí)施和改進(jìn)“案例教學(xué)”的教學(xué)方式;比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，觀摩公開(kāi)課，組織學(xué)生共同探討某一專題，然后發(fā)表意見(jiàn)等教學(xué)方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)際的視頻資源庫(kù)。還可以與當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)建立密切聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)教師以講座的方式對(duì)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。

3. 5豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式