管理學(xué)學(xué)習(xí)計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

大學(xué)學(xué)習(xí)計劃書一

不知不覺中，忙碌的大學(xué)生活已經(jīng)過去了一個多月。老實說，我跟大多數(shù)的新生同學(xué)一樣忙碌、一樣充滿了迷茫。這種迷茫在短期內(nèi)是不會消失的，同時，作為學(xué)生的我們，是不可能也不能一直處于一種迷茫的狀態(tài)。那么，用最快的時間制定出一份切實可行的學(xué)習(xí)計劃就顯得尤為重要。計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的藍(lán)圖，每一個想把學(xué)習(xí)搞好的同學(xué)，頭腦中都應(yīng)有這張藍(lán)圖。

我選擇的是很能鍛煉人的市場營銷專業(yè)，這個專業(yè)需要我們學(xué)生有良好的適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的能力，交際能力，工商管理能力，扎實的營銷基礎(chǔ)..總之，市場營銷這個專業(yè)需要的是扎扎實實的實踐能力強的應(yīng)用型人才。因此，我在大學(xué)三年中要做的就是學(xué)好扎實的理論知識，不停的豐富自己的知識面以及豐富的社會實踐經(jīng)驗，做到兩者結(jié)合。只有這樣，我才提高我面對社會時的競爭力，不被社會所淘汰!

以下是我學(xué)習(xí)計劃的具體實施方案：① 多去圖書館。在完成了自己課程上和老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，用課余時間多去圖書館是一個很明智的選擇。當(dāng)然了，是去看跟自己專業(yè)有關(guān)的書籍，不是隨便看看就叫逛圖書館。我記得教我企業(yè)管理基礎(chǔ)的紀(jì)瑞森紀(jì)老師曾給我們推薦了幾本被譽為市場營銷專業(yè)《圣經(jīng)》的書籍。有《管理學(xué)—理論與方法》《營銷管理》《管理學(xué)》。這些都是我們需要課外延伸的理論知識，所以，我打算用一個學(xué)期的時間看完這幾本書….只有看，是不會有多大作用的，要用心去看，去理解，如果有必要的話，去請教老師也是很不錯的選擇!

②運動和體力。學(xué)習(xí)是一定要的，那有了良好的身體素質(zhì)做后盾的話，我的學(xué)習(xí)效率會大大的提高，我想，大家應(yīng)該都不想拖著一副疲倦的身軀去硬扛著學(xué)習(xí)吧!那么，每周至少三次的運動是必不可少的。同時，勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會讓自己感覺到學(xué)習(xí)原來是很愜意的事情。

③參加一個跟自己專業(yè)有關(guān)或者能鍛煉能力的部門。說道社團(tuán)，我被學(xué)院各式各樣的社團(tuán)弄的迷茫了，畢竟是第一次處理這種事情，覺得都挺不錯。但是沒辦法，適合自己的只有少數(shù)。盡量參加跟自己專業(yè)有關(guān)的社團(tuán)的原因是：提高自己對本專業(yè)的深層次的了解、理解，對未來提高我們的市場競爭力很有幫助。而鍛煉個人能力的社團(tuán)，主要是在踏入社會前，提高我們的管理、組織、思維方式等，對個人的能力提升是很有幫助的!故此，參加一個社團(tuán)吧，為了自己的未來!

④鍛煉自己的實踐能力以及處理好人際關(guān)系。作為市場營銷專業(yè)的學(xué)生，處理好自己的 人際關(guān)系，吸收自己的交際圈，也是一門必修的藝術(shù)課程，有時候，良好的人際關(guān)系能給你帶來意想不到的收獲!而實踐能力則是以后企業(yè)評價個人能力的一個指標(biāo)。因此，大三的時候，我會利用周末做一些兼職，為自己的以后奠定一點實踐經(jīng)驗。當(dāng)然了，學(xué)校也會給我們半個學(xué)期的實習(xí)經(jīng)歷，為的也是不讓我們成為只會 “紙上談兵”的人!對我們而言，實踐經(jīng)驗是一筆巨大的財富，一定要抓住機會提前取經(jīng)。

最后我要說的是，堅持，毅力!計劃制定完畢不是用來看的，也不是用來放棄的….既然有了計劃，那就朝著目標(biāo)的方向去努力，去爭取，勇敢的去“勞己筋骨”。堅持到底，必有所成!

大學(xué)學(xué)習(xí)計劃書范文二

當(dāng)度過了4年的高中生活后，我?guī)е业膲粝雭淼搅爽F(xiàn)在的學(xué)校。不是出于對現(xiàn)在的知識渴望，也不是想在這方面有所發(fā)展，而是出于無奈，在經(jīng)歷了一次高考后我對學(xué)了恐懼已經(jīng)沒有什么了。不想讓自己送走一批又一批的同學(xué)，我還是堅持來了。

既然來了我就要過的讓自己滿意。所以我制定了一個學(xué)習(xí)計劃，以致不讓我被以往的同學(xué)落下，縱使我沒進(jìn)入理想的學(xué)校但也不應(yīng)該放棄。

1：大學(xué)四年一定不能談戀愛，只有全身心的投入學(xué)習(xí)才不會有遺憾。

大學(xué)就是一個小社會，在這里有不同的人。他們的生活方式以及興趣愛好都千差萬別，從他們身上能讓我知道要適應(yīng)自己很容易但要做到自己活的開心同時別人也快樂是一件非常困難的事。如果我們想在社會這個大舞臺上游刃有余那么就必須要處理好人際關(guān)系。所以我要在大學(xué)第一件事就是處理好人際關(guān)系，留的自由身。

2：學(xué)習(xí)好專業(yè)知識。

學(xué)習(xí)好專業(yè)知識是每個大學(xué)生必須要做的，只有具備熟練的專業(yè)知識才能讓我在以后的激烈競爭中獲得一席之地，當(dāng)今社會是人才的社會，假如在大學(xué)混上四年，那么我可能也得到一個畢業(yè)證，但是那樣的話，到了工作是仍然是個落后分子。不想做一輩子的落后分子就要好好的規(guī)劃自己的將來，最起碼的要求是不能讓自己餓死。

3：熟練掌握實驗技能。

對于我們這個專業(yè)的學(xué)生來說最重要的就是實驗，現(xiàn)在學(xué)的雖然都是一些比較簡單的，但是沒有基礎(chǔ)有怎么會有以后的發(fā)展呢。

4：抓住時間，充分利用。

篇(2)

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué)

高校培養(yǎng)目標(biāo)，必須與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求相適應(yīng)。目前，面對全球經(jīng)濟(jì)一體化和市場競爭的高層次發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會發(fā)展的趨勢和必然。因此，現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動迫切需要大批擁有廣博的知識基礎(chǔ)、懂得市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、熟悉其運行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才。管理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在管理人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用顯而易見，提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的適用人才，是我國高校管理學(xué)教育面臨的重要課題。本文擬從管理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目的出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題，并探討教學(xué)改革的對策。

一、管理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目的

管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門啟蒙、奠基性的課程，對于所有學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生而言，通過課程教學(xué)，應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目的：

1.建立有關(guān)管理的基本知識體系，其中包括對管理的正確理解以及形成較為系統(tǒng)的管理知識框架體系，尤其是管理專業(yè)的學(xué)生，通過管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將為今后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)最基礎(chǔ)的管理思維模式、具備管理理論與實踐結(jié)合的能力。

管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，更是一門實踐性很強的科學(xué)，在管理學(xué)中沒有放之四海而皆準(zhǔn)的普遍適用的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。必須在實踐環(huán)境中才能學(xué)會管理學(xué)知識的應(yīng)用。在現(xiàn)實生活中，盡管管理知識圍繞在每個人身邊，但普通本科學(xué)生通常對管理學(xué)知識的運用缺乏概念，缺少理解，不知其作用。因此，通過該門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到使大部分學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的管理辦法解決生活實際問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式，具備最基本的運用管理知識解決實際問題的能力。

二、目前管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

近年來，各個高校普遍重視管理學(xué)科的研究，許多經(jīng)濟(jì)管理類院校在理論研究和解決實踐問題方面取得了一定的成績，管理學(xué)的教學(xué)也取得了長足的進(jìn)步。但總體來看，仍然存在一些問題。

1. 課程的開設(shè)缺乏專業(yè)針對性。

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)知識框架中不可或缺。但由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，對課程體系的設(shè)置要求必然存在差別，因此，管理學(xué)課程在不同專業(yè)課程設(shè)置中的地位和作用應(yīng)該不同，講授的理論深度和內(nèi)容必然應(yīng)針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，所以無論從課時分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對待。因材施教，符合各專業(yè)特點對管理學(xué)課程的需要。但目前看來，許多高校在管理學(xué)課程的開設(shè)上缺乏專業(yè)的針對性，沒有考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)很好地配套。

2.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認(rèn)識不清晰，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

通常管理學(xué)課程都在大學(xué)一年級或者二年級開設(shè)，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識少。在管理學(xué)課程開設(shè)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識課程的性質(zhì)，學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的，管理學(xué)課程在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕饔茫箤W(xué)生了解管理學(xué)知識的運用時刻在自己身邊，一點也不深奧，很好理解和運用。但目前總體來看，教師在授課之初的引導(dǎo)普遍缺乏，授課過程中結(jié)合學(xué)生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學(xué)生缺乏興趣，覺得管理學(xué)遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學(xué)生，覺得管理學(xué)知識與自己沒有什么關(guān)系，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3. 案例教學(xué)的效果不夠理想。

目前在管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)是一種普遍采用的形式，但從各高校的具體實施情況來看，案例教學(xué)的效果不甚理想。

首先，適合本科教學(xué)的案例缺乏，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果難以體現(xiàn)。在案例教學(xué)中，全國各院校普遍引用了哈佛大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)模式，但哈佛的案例均來自教師和學(xué)生的生產(chǎn)實踐，針對性強，層次高，而我們的教師普遍實踐能力欠缺，案例多選擇國內(nèi)企業(yè)案例，一方面綜合性強，對課程的適用性差，另一方面，低年級本科學(xué)生沒有實踐工作經(jīng)驗，也缺乏分析案例的能力，從而使案例教學(xué)變成了案例介紹，失去了其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。

其次，教師和學(xué)生都對案例教學(xué)不太適應(yīng)。一方面，我們現(xiàn)在的教師多是來自高校的碩士和博士畢業(yè)生，對企業(yè)管理本身感性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求；另一方面，本科學(xué)生大多是在應(yīng)試教育的模式下成長起來的，雖然在課堂上能參與到案例教學(xué)中，但因為對企業(yè)實踐不熟悉，往往容易形成本位主義。

4.教學(xué)過程中理論與實踐結(jié)合不夠緊密。

管理學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)的目的關(guān)鍵在于理論與實踐的結(jié)合，教會學(xué)生運用管理學(xué)的知識解決實際生活和工作中的問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式。但目前在管理學(xué)教學(xué)中普遍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授管理理論為主，這種教學(xué)模式明顯造成了理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生參與感不強、學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題。

5.教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上的研究上投入不夠。

首先，由于管理學(xué)課程內(nèi)容較多，所以部分教師僅僅以是否完成大綱要求作為標(biāo)準(zhǔn)來組織課堂教學(xué)，對于課程內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏認(rèn)真細(xì)致的考慮和設(shè)計，在學(xué)生看來缺乏生動性，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

其次，部分教師對素質(zhì)教育條件下高校學(xué)生的整體現(xiàn)狀缺乏清楚地認(rèn)識，仍然按照以往的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，過高地估計了學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)能力，而沒有從現(xiàn)實條件出發(fā)思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法和措施。

第三，從全社會的角度來看，對教師的考核、評價更多地強調(diào)科研。雖然多年來對教師的考核包含教學(xué)和科研兩方面，但在具體執(zhí)行時，在教學(xué)工作中更多地只體現(xiàn)了數(shù)量的要求，對質(zhì)量的評價很難進(jìn)行，而科研的考核相對比較容易，在年終考核、評職稱等工作中也是對科研相對關(guān)注更多，因此也導(dǎo)致出現(xiàn)了部分教師不愿意在教學(xué)工作中投入，而把主要的精力放在科研上的現(xiàn)象。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革措施探討

1.管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與各專業(yè)培養(yǎng)方案相輔相成，針對專業(yè)特點因材施教。

目前在我國高校的專業(yè)設(shè)置中，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異，有些專業(yè)定位于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的，具有扎實的理論基礎(chǔ)、實踐能力及創(chuàng)新精神的綜合性管理人才，有的專業(yè)則強調(diào)培養(yǎng)具有較強操作能力、能直接服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型的人才。對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，盡管在其專業(yè)課程設(shè)置中都安排有管理學(xué)課程，但課程的地位和作用是有差別的，因此，教師必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，厘清課程講授的思路和目標(biāo)，使管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位與各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位保持一致，突出不同專業(yè)對于課程內(nèi)容的不同要求，因材施教，重點突出，提煉經(jīng)典，講述清楚。

2.加強課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大多數(shù)本科生在開始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對管理學(xué)講什么有一個大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步說明管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，它還是一門實踐性很強的科學(xué)，在現(xiàn)實生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法、工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。在一開始就強調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)比較注重實用的現(xiàn)階段本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。

3.選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。

在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經(jīng)驗的本科生更易于理解實踐性較強的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近生活的案例來講解管理學(xué)知識。例如，結(jié)合學(xué)生宿舍生活編寫“如何與來自五湖四海的同學(xué)進(jìn)行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生組織各類活動編寫“學(xué)生會活動沒有搞好原因何在”，結(jié)合學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)計劃編寫“是繼續(xù)讀研究生還是畢業(yè)工作”、“每一年大學(xué)生活該如何度過”等。運用這些來自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點的案例，由于學(xué)生和教師對于發(fā)生在校園中的案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學(xué)效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點編寫短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對案例實施動態(tài)管理，不斷更新，形成一個適合管理學(xué)課程服務(wù)對象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。

4.選擇多渠道的教學(xué)方式，豐富實踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實踐的有機結(jié)合。

首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項目設(shè)計教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、行為模仿教學(xué)法等多種形式，豐富課堂實踐教學(xué)環(huán)境，彌補實踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開展社會調(diào)研活動、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗等，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，對于調(diào)研活動經(jīng)驗、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進(jìn)行課堂展示總結(jié)，有條件的可以給予課堂獎勵（書籍、光盤等）。

其次，加強與社會合作辦學(xué)。在課程教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點邀請企業(yè)管理人員進(jìn)行演講，例如針對工商管理專業(yè)學(xué)生可以邀請企業(yè)高層管理者就企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實施中遇到的問題進(jìn)行講解，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理的人員介紹生產(chǎn)管理的經(jīng)驗和問題；針對市場營銷專業(yè)學(xué)生可以邀請企業(yè)營銷工作人員就市場開拓、售后服務(wù)等相關(guān)問題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗；針對人力資源管理專業(yè)學(xué)生可以邀請企業(yè)人力資源部門工作人員分析企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及相應(yīng)的管理措施等。讓學(xué)生通過與實際企業(yè)工作人物的接觸與現(xiàn)場溝通了解認(rèn)識管理工作中的實際問題，從而使學(xué)生可以借他山之石。

另外，為開拓學(xué)生視野，了解企業(yè)實踐，可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀，讓學(xué)生直觀地感受企業(yè)管理的現(xiàn)場，與企業(yè)工作人員交流，感受企業(yè)實際工作的氛圍，將感性認(rèn)識上升為理論分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷和分析能力。

綜合采用多種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使學(xué)生寓學(xué)于樂，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時間，從而為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

5. 鼓勵教師加強教學(xué)法研究，采用多樣化教學(xué)方式，提高教學(xué)生動性。

在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵教師注重根據(jù)本科生的特點，加強教學(xué)法研究的力度，各學(xué)校要制定相應(yīng)的措施提高教師進(jìn)行教學(xué)法研究的積極性，在教學(xué)工作中投入更多的時間和精力。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡根女.關(guān)于《管理學(xué)原理》教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2001第2期，第85-88頁.

［2］周裕全，趙水生，蘇小玲，吳光華，何鵬.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探討［J］.南昌高專學(xué)報，2005年第5期，第73-76頁.

篇(3)

在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法是最常用的教學(xué)方法，提倡應(yīng)用案例教學(xué)法和問題教學(xué)法以及情景教學(xué)法和臨床見習(xí)法，不斷提高護(hù)士的管理能力。同時，要不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師要組織課堂討論，講究師生溝通并遵循教學(xué)的基本步驟，重視考核內(nèi)容和考核方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合格護(hù)理人才。

[關(guān)鍵詞]

護(hù)理管理學(xué)；教學(xué)方法；高職高專

護(hù)理管理是醫(yī)院管理的重要組成部分，對提高護(hù)士職業(yè)能力、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)院管理效能具有重要的意義。護(hù)理管理學(xué)知識具有很強的理論性，具有較多的概念、原理和抽象的理論知識；護(hù)理管理學(xué)具有很強的實踐性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時，具有綜合分析解決問題能力，無疑增添了教學(xué)難度。然而，當(dāng)前護(hù)理管理學(xué)主要采用課堂教學(xué)的方式，教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，與實踐缺乏關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)少，不利于學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動地接受與自己現(xiàn)實生活接近甚遠(yuǎn)的理論知識，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生由于沒有護(hù)理實踐經(jīng)驗，對這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，使護(hù)理管理學(xué)成為枯燥乏味，抽象難懂的課程。有效利用護(hù)理管理知識能夠提高護(hù)理的效率，將護(hù)理管理學(xué)的實踐性與應(yīng)用性用來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以便更深入地分析和解決問題，讓學(xué)生在提高理論基礎(chǔ)知識的同時，也能提高臨床的見習(xí)能力。高職護(hù)理學(xué)生對護(hù)理管理學(xué)及臨床護(hù)理工作接觸較少，且護(hù)理管理學(xué)涉及面較廣，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)造性。為此作者結(jié)合教學(xué)實踐和參考文獻(xiàn)，探討高職高專護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法如下。

1傳統(tǒng)講授法

講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育的方法，是高職高專護(hù)理教育最為常用的教學(xué)方法。由于護(hù)理管理學(xué)具有較多的概念、原理和原則，信息量大，且相對較抽象，理解膠南，課時相對較少。針對這個特點，知識講解主要采用以課堂講授法為主。教師必須運用通俗易懂的形式高度概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生理解，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握護(hù)理管理學(xué)的基本理論及其內(nèi)涵。通過講授法，學(xué)生能系統(tǒng)了解護(hù)理管理學(xué)各章的知識要點及基本理論，基本能夠把握護(hù)理管理學(xué)知識概況。

2案例教學(xué)法和問題教學(xué)法

2.1案例教學(xué)法護(hù)理管理學(xué)具有其自身的規(guī)律性，案例教學(xué)法為其重要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式，是指將生活中真實的情境，教師在備課時經(jīng)過加工整理，變成一個具有典型意義的臨床案例，展示給學(xué)生以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，分析或決斷臨床案例，來判斷這一案例的可行性處理方法。護(hù)理管理學(xué)知識理論性強，不易理解某些管理學(xué)原理，為使學(xué)生學(xué)好理論并能融會貫通，可以列舉有針對性的案例讓學(xué)生運用所學(xué)理論進(jìn)行分析。比如，某護(hù)士大學(xué)畢業(yè)后，分在普外科病房工作。幾年后醫(yī)院考慮工作需要進(jìn)行必要的人員調(diào)整，考慮到這位護(hù)士業(yè)務(wù)能力較強，決定由其到腦外科擔(dān)任護(hù)士長，科內(nèi)原護(hù)士長被調(diào)到其他科室工作?？剖以o(hù)士長已經(jīng)在科內(nèi)連續(xù)工作了十多年，業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平較高，深受科室同行的好評，只因年齡原因被調(diào)到無關(guān)緊要的科室，心里很有想法。新護(hù)士長上任時，原護(hù)士長沒有進(jìn)行工作交接，就離開了原科室。新護(hù)士長工作伊始面臨的困難較大，業(yè)務(wù)不熟、管理知識缺乏、科內(nèi)護(hù)士和其他醫(yī)務(wù)人員人際溝通不暢，只能硬著頭皮接下了這份本應(yīng)高興卻實在令人擔(dān)憂的工作。護(hù)士長所面臨的情況：自己年僅32歲，性格較為內(nèi)向，科室內(nèi)年長于她的有5位護(hù)士，其他8名護(hù)士較年輕，從未干過管理。給出這個案例后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用管理學(xué)的基本原理，同時結(jié)合護(hù)理實踐，為這位護(hù)士長出謀劃策，如何提高護(hù)理管理水平和護(hù)士隊伍的整體業(yè)務(wù)能力。學(xué)生在熱烈討論中不但學(xué)到了管理學(xué)知識，并將管理知識運用到護(hù)理實踐中，較好地分析和解決了問題。這個案例就是非常的真實，也可能是實際護(hù)理實踐中遇到的問題，在教學(xué)過程中采用這種貼近生活的案例，教師鼓勵學(xué)生運用所學(xué)管理理論剖析實例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分析和解決問題的過程中鞏固理論知識，加強理論與實踐結(jié)合的能力，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下完成了教學(xué)任務(wù)。

2.2問題教學(xué)法問題教學(xué)法是一種以臨床問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。護(hù)理管理學(xué)中的“挫折理論”“人際關(guān)系理論”等管理理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，貼近生活，課堂上可以采用“提問法”來講解相應(yīng)護(hù)理管理學(xué)知識。人際交往在現(xiàn)實生活中是最常見的一種，護(hù)理管理者也會經(jīng)常見到，教師可以此為例。如教師先提出問題“群體中個人之間的沖突常見于哪些原因？”然后繼續(xù)提問“針對不同的沖突，各自怎么解決？”讓學(xué)生根據(jù)問題，自學(xué)教材，理解理解，再小組討論，最后教師歸納總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識的能力，讓學(xué)生能夠自主地去解決問題，這樣在以后的護(hù)理過程中，才會真正地為患者帶來更多的福利，這樣也能增強教學(xué)效果。

3情景教學(xué)法和臨床見習(xí)法

3.1情景教學(xué)法情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面有獨到之處。由于學(xué)生沒有接觸臨床，對醫(yī)院護(hù)理管理具有陌生感，難以理解理論知識，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激發(fā)學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場景。在課堂教學(xué)過程中，嘗試著精心設(shè)置一些情景，通過角色扮演，學(xué)生表述等方式來深入主題，把握故事情節(jié)，不但培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作能力，且有助于學(xué)生了解醫(yī)院工作場景，對于以后護(hù)理擇業(yè)打下了一定基礎(chǔ)。

3.2參觀實習(xí)法護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)科的一個分支，管理的目標(biāo)就是為了更好地為醫(yī)院為人民服務(wù)。采取見習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索醫(yī)院在管理上的問題或者優(yōu)勢，這樣的效果比單純的理論學(xué)習(xí)更有效。為此，教師應(yīng)有針對性地組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用自己的眼睛去學(xué)習(xí)，用自己的大腦去思考，去發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的優(yōu)點和不足，自己的想法是什么，如何改進(jìn)醫(yī)院的護(hù)理管理制度等。見習(xí)后，每人交一份見習(xí)報告。通過這種形式，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，從而讓同學(xué)更深刻地理解護(hù)理管理學(xué)的精髓，提高管理知識的應(yīng)用能力。

4運用教學(xué)方法時的注意事項

4.1提高學(xué)生的語言表達(dá)能力語言是一門藝術(shù)。不論在任何情況下，語言是表達(dá)和展示自我的最好工具，這是護(hù)理管理的一項基本能力。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言能力欠佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生的不自信、害羞等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往忽略對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生語言的條理性和邏輯性較差，思維能力欠缺，甚至引起自信心的不足。因為在不自信等心理因素的影響，使得學(xué)生不能夠很好地表達(dá)自己的思想，語言缺乏邏輯性，顯得條理不清晰，思維不夠活躍。語言的表達(dá)和一個人的人生閱歷有關(guān)。作為一個剛剛成年的大學(xué)生而言，缺乏豐富的人生經(jīng)驗，較少遇到突發(fā)事件，這是客觀原因。在教學(xué)過程中，為了加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師可以采用一些方法來改變主觀意義上的不自信。在課堂上，可以結(jié)合課堂內(nèi)容，給予每個同學(xué)上臺發(fā)言的機會，如可以介紹自己及自己對護(hù)理管理學(xué)的認(rèn)識及自己將要從事的護(hù)理工作的想法、前景，宣讀自己的學(xué)習(xí)計劃和工作計劃等。通過這些實踐性的鍛煉，不僅能夠活躍課堂氣氛，還有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，讓學(xué)生得到思考，培養(yǎng)其臨時組織語言、嚴(yán)密其邏輯思維能力和自信心。

4.2組織課堂討論針對課堂所講的內(nèi)容和原理，選擇合適的案例，開展課題討論，讓同學(xué)發(fā)散思維，運用所學(xué)的原理、概念去分析討論問題，這樣既鞏固了課堂內(nèi)容，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分分析問題和解決問題，并且還鍛煉了總結(jié)發(fā)言的表達(dá)能力。

4.3師生溝通護(hù)理管理學(xué)理論性強且比較抽象，難以理解，在講解過程中有一些問題讓學(xué)生感到困惑。教師在授課過程中要有目的地反饋，師生溝通，才能讓同學(xué)們更好地理解原理，達(dá)到解決問題的目地。比如，可以在課堂上拿出10min的時間，讓同學(xué)直接提問，教師答疑解惑，一起討論。通過及時反饋，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，提高了課堂吸收率。

4.4遵循教學(xué)基本步驟遵循師生共同策劃、教師精心講解指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與控制、交流與評估的四部教學(xué)法，形成師生全員參與的互動式課堂，根據(jù)資源共享的基本思路，促進(jìn)校內(nèi)外教學(xué)資源合理流動，改變傳統(tǒng)一個老師面對一群學(xué)生的單一教學(xué)模式；激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感為基本出發(fā)點，調(diào)整考核方式，重新調(diào)整時間環(huán)節(jié)和理論知識的考核權(quán)重，開辟第二課堂，將拓展訓(xùn)練中各類團(tuán)隊項目、辯論、管理主題情景劇表演等形式逐步引入管理學(xué)原理的教學(xué)中，豐富學(xué)生的延伸式學(xué)習(xí)，讓課堂變得不再枯燥，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.5重視考核內(nèi)容和考核方式的改革我國的護(hù)理管理學(xué)教育內(nèi)容，更多的是關(guān)注管理學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)；而國外則是注重學(xué)生分析和解決實際問題的能力培養(yǎng)，這有助于學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院的工作模式，為使學(xué)生畢業(yè)后迅速成為醫(yī)院的護(hù)理管理人員奠定了良好的基礎(chǔ)。在考核方法上，我國的學(xué)校在期末考試?yán)锍休d了太多的內(nèi)容，學(xué)生對護(hù)理管理知識的認(rèn)知、分析與解決能力的獲得和對管理工具的運用全依賴期末考試，導(dǎo)致學(xué)生對護(hù)理管理學(xué)的學(xué)習(xí)也變成了期末的突擊行動。應(yīng)該把對護(hù)理管理學(xué)的基礎(chǔ)知識的掌握以及基本管理工具運用的考核放在平時，值得借鑒國外一些學(xué)校把案例陳述方法對學(xué)生團(tuán)隊意識和分析與解決管理問題的能力的培養(yǎng)也都是在過程中考核。

4.6培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新精神為滿足不同病人的需求，拓寬護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新護(hù)理服務(wù)理念，傳統(tǒng)的醫(yī)院護(hù)理管理模式和觀念受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，并面臨著改革的大好機遇。護(hù)理工作要求每一個護(hù)士必須相互依賴，相互支撐，在團(tuán)隊精神的激勵下共同努力，實現(xiàn)“以病人為中心”的整體護(hù)理模式，完成救死扶傷的衛(wèi)生服務(wù)任務(wù)。讓學(xué)生身臨其境，利用身邊日常生活的事件，運用自己所學(xué)的原理來分析問題和解決問題，有助于發(fā)散的思維，鞏固理解教材知識，為今后護(hù)理管理工作奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

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篇(4)

一導(dǎo)轉(zhuǎn)，即大一開始本導(dǎo)制、轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)院遵循大類培養(yǎng)重在培養(yǎng)的教育思路，針對大學(xué)一年級新生主要課程為數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課而尚不能接觸專業(yè)課的現(xiàn)實情況，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，對同學(xué)們因材施教，進(jìn)行個性化、方向性、全方位的深入指導(dǎo)，逐步形成重學(xué)習(xí)、求進(jìn)步、努力進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)的良好學(xué)風(fēng)教風(fēng)，學(xué)院經(jīng)問卷調(diào)查和長期醞釀，決定逐步推行本科生導(dǎo)師工作制。本導(dǎo)制是城市學(xué)院為架起教師和學(xué)生之間的溝通橋梁而開展的一項工作。是學(xué)院針對同學(xué)們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求而推出的重要舉措，旨在充分發(fā)揮本導(dǎo)的作用，對同學(xué)們答疑解惑，進(jìn)行個性化、方向性、全方位的發(fā)展引導(dǎo)，以利于學(xué)生盡早成材。學(xué)院本導(dǎo)制實行“1211計劃”，要求本導(dǎo)對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活、科研發(fā)展等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)：本導(dǎo)生每1月撰寫并交給本導(dǎo)一份學(xué)習(xí)匯報，內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)、生活、科研、成長等方面的具體情況和下一步學(xué)習(xí)計劃及安排。本導(dǎo)每2月撰寫并上交所在系一份本導(dǎo)工作表。各系每學(xué)期召開1次本導(dǎo)工作總結(jié)會，并向?qū)W院教務(wù)辦提交1份學(xué)期本導(dǎo)工作總結(jié)。學(xué)院每年召開1次本導(dǎo)工作總結(jié)大會，對優(yōu)秀本導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵。從實施效果來看，本導(dǎo)制有力推進(jìn)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，架起了師生溝通的橋梁，也為轉(zhuǎn)專業(yè)、大類分流等工作打下了良好基礎(chǔ)。2013年10月16日，為進(jìn)一步督促本導(dǎo)工作，學(xué)院舉行了本導(dǎo)工作學(xué)期交流會，各系代表教師和學(xué)生談了自己參與本導(dǎo)制的體會和感受。本導(dǎo)對接后，根據(jù)學(xué)校安排，一般于每年3月開始轉(zhuǎn)專業(yè)。所轉(zhuǎn)對象為學(xué)年第一學(xué)期專業(yè)（方向）排名前30%（按第一學(xué)期教學(xué)計劃規(guī)定修讀的必修課程期末考試成績所得平均學(xué)分績點排名，名額遵循四舍五入原則）的新生?；玖鞒贪▽W(xué)院報送計劃、公示具有轉(zhuǎn)專業(yè)資格學(xué)生名單、學(xué)校教務(wù)處公布轉(zhuǎn)專業(yè)計劃、學(xué)生提出申請、公布報名情況、考核選拔、資格復(fù)核、手續(xù)辦理等事項。

二、二分流

二分流，即在大二（第三學(xué)期）實施大類專業(yè)分流。根據(jù)大類招生計劃，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院自2011年秋季開始對本科學(xué)生進(jìn)行大類招生。學(xué)生入學(xué)后一年半時間內(nèi)先按專業(yè)大類培養(yǎng)，第四學(xué)期開始進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)既定計劃，學(xué)院在2012年秋季針對2011級全體同學(xué)進(jìn)行了大類專業(yè)分流。自2012年10月12日《大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定》起，到11月26日學(xué)院公布具體分流方案止，歷時一個半月時間，平穩(wěn)、順利地把182名同學(xué)按照每班26人的規(guī)模專業(yè)分流為6個方向7個班級。其中150名同學(xué)被分流至第一志愿，一志愿分流比例達(dá)到82.42%。

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，上線分流專欄。

為確保按大類招生的182名本科生專業(yè)分流工作順利進(jìn)行，學(xué)院在2012年10月12日召開院務(wù)會，成立大類招生專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)工作小組并掛網(wǎng)公示。同時，由學(xué)院主管副院長負(fù)責(zé)，擬定了大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定，對大類分流的原則、依據(jù)、模式、程序、方法等事項進(jìn)行了具體規(guī)定，明確了第一志愿優(yōu)先、根據(jù)學(xué)分績點成績排序、學(xué)院綜合統(tǒng)籌等分流方法和原則；掛出大類分流工作及時間安排表，詳細(xì)明確了學(xué)院需完成工作任務(wù)清單如安排分流、網(wǎng)站建設(shè)、舉行集中推介會等，也具體安排了各系需完成工作清單如上報計劃、上傳材料、參加推介會、分別推介等內(nèi)容，并掛網(wǎng)公示。根據(jù)既定時間表，學(xué)院要求各系在10月24日前把專業(yè)介紹材料提交學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)在網(wǎng)站建立大類分流專欄，以便同學(xué)們查閱、交流、詢問、比較，充分認(rèn)知各專業(yè)（方向），為具體分流工作進(jìn)行前期充分準(zhǔn)備。2012年10月31日，由學(xué)院組織安排5系在博學(xué)樓階五教室進(jìn)行了大類分流專業(yè)集中推介會。推介會由教學(xué)副院長主持，行政管理學(xué)科帶頭人、公共事業(yè)管理系主任、土地資源管理系教授、區(qū)域經(jīng)濟(jì)系系主任、教授、城市經(jīng)濟(jì)管理系教授等進(jìn)行具體專業(yè)介紹。最后學(xué)院進(jìn)行總結(jié)及后續(xù)工作安排。

2.公布學(xué)分績點，進(jìn)行專業(yè)分流。

在充分進(jìn)行前期專業(yè)介紹溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)院教務(wù)辦公室老師組織核算了182名同學(xué)的平均學(xué)分績點，各系也申報了分流計劃。學(xué)院于11月9日正式掛網(wǎng)公布了同學(xué)們的平均學(xué)分績點、各專業(yè)（方向）分流招生計劃和志愿調(diào)報表。要求同學(xué)們根據(jù)績點成績和招生計劃，在11月18日前填報分流志愿表，并上交學(xué)院教務(wù)辦公室。根據(jù)182名同學(xué)的分流志愿表，由學(xué)院院長助理召集各系系主任開了前期摸底會和專業(yè)分流院務(wù)會。23日公示分流結(jié)果?？偟膩砜?，學(xué)院有序推進(jìn)分流工作。所有工作嚴(yán)格遵循公開、公正、公平原則，所有制度、程序、計劃和時間安排及時掛網(wǎng)公開，所有工作嚴(yán)格按照分流的依據(jù)及條件進(jìn)行。分流主要遵循第一志愿優(yōu)先、擇優(yōu)錄取、全院統(tǒng)籌調(diào)整、及時與同學(xué)溝通的工作方法。根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展實際情況，由院班子討論通過基本原則，各系負(fù)責(zé)人根據(jù)分流原則和計劃共同協(xié)商、調(diào)整和確定班級規(guī)模，根據(jù)商定人數(shù)依照平均學(xué)分績點進(jìn)行排序并商調(diào)名額。名單確定后經(jīng)學(xué)院院務(wù)會審定。由于工作較為細(xì)致扎實，分流工作實現(xiàn)了既考慮學(xué)生志愿方向又兼顧學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有機平衡，整個工作過程平穩(wěn)有序，同學(xué)們沒有發(fā)生過激矛盾和突發(fā)事件，教師們受到了一定的鼓舞和影響，為今后的分流工作積累了寶貴經(jīng)驗。

三、三專引

三專引，即在大三開始專業(yè)引導(dǎo)。根據(jù)大一本導(dǎo)制的基礎(chǔ)，在全院同學(xué)學(xué)習(xí)完畢基礎(chǔ)課、專業(yè)調(diào)整之后，學(xué)院統(tǒng)一安排在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次本導(dǎo)分配，要求每一門學(xué)生對應(yīng)一位教師，開始專業(yè)指導(dǎo)教育。專業(yè)引導(dǎo)主要強調(diào)對所學(xué)專業(yè)基本概念的思考、對現(xiàn)有解釋的再思考———修正、在現(xiàn)有解釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行前所未有的思考———創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維。同時，結(jié)合學(xué)院城市經(jīng)濟(jì)和公共管理交叉學(xué)科的特點，突出強調(diào)發(fā)揮學(xué)院為在京部委等政府部門的服務(wù)優(yōu)勢，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生研究城市發(fā)展與政府管理等課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生“研以致用”的邏輯思維和動手能力。

四、四實踐

篇(5)

【 關(guān)鍵詞 】 信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)方向；學(xué)習(xí)目標(biāo)；方法；就業(yè)導(dǎo)向

Discussion on Awareness of Information Management and Information System Specialty

Yang Kai-qian

(Shanxi University of finance ShanxiTaiyuan 030000)

【 Abstract 】 Since 1998 the national ministry of education issued the ordinary university undergraduate course catalogue, and formed a \"information management and information system\" that a new major, because information management and information system professional involves multiple disciplines cross fusion, the students are common to the professional confused, I in the information management and information system in the process of professional study in study direction, target, content, method, employment to put forward some personal superficial understanding.

【 Keywords 】 information management and information systems; professional direction; goals; methods; employment guidance

1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)目前的狀況

1.1 課程設(shè)置不集中，專業(yè)目標(biāo)不清晰

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所設(shè)課程約36門，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、計算機及網(wǎng)絡(luò)，屬三個不同的社會領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行學(xué)科之間的知識聯(lián)系，但往往是聯(lián)系不起來。時常會發(fā)生前一節(jié)課剛剛建立起的模糊概念，在下一節(jié)課時串聯(lián)，聯(lián)系起來一頭霧水。學(xué)完一門課，理論考試成績很好，但自問：就這點知識可以應(yīng)用到社會中嗎？心里就會十分忐忑。

1.2 理論學(xué)習(xí)任務(wù)重，社會實踐認(rèn)識少

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)普遍存在著理論學(xué)習(xí)和社會實踐不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，實踐活動太少，造成學(xué)生只懂理論，不懂實踐，理論到實踐的轉(zhuǎn)化較難實現(xiàn)。學(xué)習(xí)形式往往是從書本到書本，從理論到理論，對學(xué)生的評價往往是以能否掌握書本知識的角度評判，而忽視了實踐學(xué)習(xí)的重要性。理論和實踐不能較好的融合，這樣培養(yǎng)具有較高信息專業(yè)素質(zhì)學(xué)生的可能性也會大大降低。

1.3 學(xué)習(xí)方法單一，新技術(shù)適用性差

在當(dāng)今信息社會下，對信息專業(yè)新的學(xué)習(xí)方法探索不多，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上都是“被灌輸式”和過分偏重照書師講生授的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而缺乏生動有吸引力的學(xué)習(xí)方法和手段，如案例的討論學(xué)習(xí)等。

1.4 行業(yè)需求不顯著，就業(yè)導(dǎo)向不明確

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在社會管理部門、企事業(yè)單位，大家不知道具體是什么崗位？社會需求是什么？社會管理部門及企事業(yè)單位有搞軟件開發(fā)的，所學(xué)專業(yè)為軟件工程；搞網(wǎng)絡(luò)的，所學(xué)計算機專業(yè)；搞財務(wù)的有財務(wù)、會計專業(yè)；搞管理的有工商（行政）管理專業(yè)。

我們學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的，很多單位不了解，不認(rèn)為對單位有什么幫助。而且大學(xué)剛畢業(yè)就安排做管理工作的機會很少，很多學(xué)生是根據(jù)用人單位需求，臨時改變自己求職專業(yè)的，而真正走上工作崗位，又感到所學(xué)專業(yè)知識的匱乏。

2 造成學(xué)習(xí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)困惑的原因

2.1 專業(yè)特性因素

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門覆蓋信息科學(xué)、計算機科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的橫向新學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。而這種“廣而全”的課程體系必然使信息管理專業(yè)面臨一個嚴(yán)峻問題，那就是學(xué)生對信息管理的專業(yè)性質(zhì)、理論體系感到玄妙莫測，不知道如何安排學(xué)習(xí)計劃，把握好理論體系，如何有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及重點提高哪些素質(zhì)或能力等。

2.2 對現(xiàn)代信息管理的認(rèn)識不足

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)目前處在一個尷尬的地步，企業(yè)管理與計算機相結(jié)合，本應(yīng)該是一個很有競爭力的專業(yè)，但是恰恰是這個專業(yè)的定位造成了學(xué)生所學(xué)知識面的廣泛和不精的后果。由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是邊緣性學(xué)科，就是學(xué)的很多、很廣、很泛，在學(xué)校一般性地學(xué)習(xí)基本上沒有什么作用，可是在工作以后，就會發(fā)現(xiàn)哪一門課程也有用，但不如其他專業(yè)專攻的精。

目前的社會環(huán)境以及企事業(yè)單位對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的認(rèn)識還停留在計算機專業(yè)或一般的企業(yè)管理專業(yè)之中，主要是需要干活的（學(xué)計算機專業(yè)），并不認(rèn)為自身管理存在問題，更談不上需要信息管理了。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的意識就更為模糊，簡單的認(rèn)為就是計算機專業(yè)的另命名。單位錄用后就是網(wǎng)管，要不就是IT企業(yè)，很少搞企業(yè)信息管理。

2.3 學(xué)習(xí)重點與學(xué)生的自身興趣有關(guān)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主修管理學(xué)和計算機，它的優(yōu)勢和劣勢一樣明顯。比學(xué)管理的多計算機，比學(xué)計算機的多管理。但是沒有學(xué)計算機的專業(yè)好，管理學(xué)沒有學(xué)管理的好，這就要看在大學(xué)里自己如何努力了，學(xué)這個專業(yè)必須學(xué)的更精彩才會有好的工作。從畢業(yè)生就業(yè)情況看：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)搞信息化建設(shè)是對口專業(yè)，考研是主流，主要看個人愛好、發(fā)展方向較為廣泛。

為適應(yīng)當(dāng)前社會需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是根據(jù)自己的興趣單向發(fā)展，就是說喜歡編程的走編程的路，想做網(wǎng)管的就走網(wǎng)管的路，喜歡企業(yè)管理的專攻市場營銷、會計等管理專業(yè)，想考研、考公務(wù)員的就注重基礎(chǔ)課和對應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與社會大環(huán)境有關(guān)，更與學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識及社會就業(yè)定位有關(guān)，沒有真正認(rèn)識到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實際內(nèi)涵。按個人興趣單科的學(xué)習(xí)就不如直接轉(zhuǎn)到單科專業(yè)去，那樣學(xué)習(xí)效果更為有效率。

2.4 理論學(xué)習(xí)與實踐活動不融合

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門新的學(xué)科，在信息化社會下，對新的學(xué)習(xí)方法和探索不夠，理論學(xué)習(xí)和實踐不能有機的結(jié)合。體現(xiàn)在：首先學(xué)習(xí)方法單一，以老師 “講授式”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式為主，缺乏生動有吸引力的學(xué)習(xí)方法和手段，如案例學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等。對優(yōu)秀學(xué)生的評價還停留在高中階段的考試分?jǐn)?shù)制，而忽視了實踐活動在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。其次，信息技術(shù)沒有真正的應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐中去，對多媒體的利用率不高，也沒有真正發(fā)揮多媒體在專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。理論學(xué)習(xí)和實踐活動不能相得益彰，實踐活動太少，理論學(xué)習(xí)和實踐活動沒有較好的融合起來，不能有效地互動、互證。造成信管專業(yè)學(xué)生只懂理論，不懂實踐。

3 解決問題的方法及思路

3.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，樹立大專業(yè)概念

信息管理顧名思義就是對信息進(jìn)行管理，信息管理的活動包括獲取、整理、存儲、加工、傳輸和輸出等，管理的目的是讓人們在需要時及時獲得所需的信息。信息系統(tǒng)是為了實現(xiàn)管理的目的而建立的一套工作系統(tǒng)，它的組成包括信息、管理信息的人、管理信息的規(guī)程、管理信息的設(shè)備等。信息管理與信息系統(tǒng)是隨信息而產(chǎn)生的，自古就有，只是到了上世紀(jì)60年代，由于計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才發(fā)生了革命性的變化。近幾十年來，基于計算機的信息系統(tǒng)應(yīng)運而生，并且隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、日新月異，信息系統(tǒng)就是應(yīng)用計算機進(jìn)行信息管理的系統(tǒng)。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是對信息進(jìn)行分類、管理、以及研究如何應(yīng)用的科學(xué)，是從信息中發(fā)掘財富。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須樹立大專業(yè)的理念，以管理學(xué)科為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)庫和計算機知識為手段，用管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的方法來確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代社會正是信息化社會，大量紛繁的信息如何管理，并且從中獲得有效的信息是信息管理科學(xué)的研究重點，與計算機相結(jié)合，使計算機成為工具，信息管理更加有效和實用。例如：民航、鐵路訂票系統(tǒng)就是對機票、車票這種信息的查詢和管理系統(tǒng)，可以說軟件開發(fā)最主要采用的客戶就是幫助企業(yè)制作良好的信息管理系統(tǒng)。

隨著科技發(fā)展和信息化的普及，人們將會越來越強烈地感受到信息管理在企業(yè)與生活中的重要作用，將會意識到信息管理與信息系統(tǒng)這門專業(yè)不僅僅是計算機技術(shù)與管理學(xué)的結(jié)合，更包含了對信息處理的新型技術(shù)與方法。

3.2 現(xiàn)代行業(yè)的發(fā)展分析，確定就業(yè)市場空間

當(dāng)今社會是信息化的社會，誰占有了信息就占有了先機。任何行業(yè)競爭的實質(zhì)就是信息的競爭，由于計算機的普遍使用人們對信息提出了更高的要求。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是為滿足社會各界對信息的需求而設(shè)立的。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個管理學(xué)與計算機科學(xué)相交叉的專業(yè)，所學(xué)的課程一般包括管理學(xué)相關(guān)課程、信息檢索相關(guān)課程和計算機相關(guān)課程?，F(xiàn)在一個普遍現(xiàn)象是管理專業(yè)不懂技術(shù)、計算機專業(yè)不懂管理。而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是為社會培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂計算機技術(shù)的復(fù)合型人才，只要學(xué)好本專業(yè)，必然體現(xiàn)出我們競爭的優(yōu)勢。

3.3 強化社會實踐，開闊學(xué)習(xí)視野

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是實踐性強，信息量大，多學(xué)科融合的專業(yè)。構(gòu)建信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，必須參與相應(yīng)的實踐活動，如果條件允許也應(yīng)設(shè)計一些綜合性的實踐環(huán)節(jié)，以加強動手能力的培養(yǎng)。強化對基礎(chǔ)理論的理解與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識和能力的綜合素質(zhì)。

在信息管理與信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中，案例學(xué)習(xí)是被公認(rèn)的一種有效而生動的學(xué)習(xí)方法。案例學(xué)習(xí)法不拘泥于嚴(yán)格的理論定義和精確的推理，采用事實說話的方法，收集大量現(xiàn)實的例子來說明問題。在此基礎(chǔ)上,還可以進(jìn)行師生、學(xué)生間討論，提出解決問題的各種可行性方案，從而強化認(rèn)識問題的深度和廣度，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。有條件時還可以參與社會實踐，走出去，通過“眼見為實”的方法來理解開設(shè)各門專業(yè)課程的必要性和重要性。

4 結(jié)論

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是為了適合社會對各類信息管理人才的需求而設(shè)立的，其學(xué)習(xí)過程中的問題也是隨著社會發(fā)展對信息管理人才的需求的變化而不斷出現(xiàn)的，我們在學(xué)習(xí)過程中必須明確無論什么樣的人才都是為適應(yīng)社會需要的。在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們必須不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，及時地解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，只有這樣，才能成為對社會有用的信息管理人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭榮.基于多學(xué)科融合的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)[J].情報科學(xué).

篇(6)

美國駐滬總領(lǐng)事館近期透露：從2004年9月1日到2005年8月31日，共有77998名申請人獲得美國非移民簽證，同比增長26%。其中，留學(xué)生簽證（F1、M1）和訪問學(xué)者簽證（J1）有9239個，同比增長22%。

據(jù)專家分析：留美學(xué)生簽證率上升與“外國學(xué)生及交換學(xué)者信息追蹤系統(tǒng)”（簡稱SEVIS系統(tǒng)）逐漸被外國學(xué)生熟悉，開始生效、審查周期縮短和工作經(jīng)驗已經(jīng)不是申請美國研究生教育的障礙等因素有關(guān)。

同時透露，鑒于“包括美國在內(nèi)的諸多國家普遍認(rèn)為中國學(xué)生有了自費留學(xué)的經(jīng)濟(jì)實力?！苯窈?，赴美留學(xué)沒有獲得獎學(xué)金同樣可以獲得簽證。

法國：高考400分拒發(fā)簽證

法國駐上海總領(lǐng)事館日前表示，任何法國高校都無法保證中國高中畢業(yè)生直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)生如果沒有中國高校的錄取通知書，也將很難獲得赴法國簽證。

目前社會上有許多命名為“留法預(yù)科”的項目，以保證高中畢業(yè)生在短暫的語言培訓(xùn)之后就可進(jìn)入法國高校學(xué)習(xí)來招攬高考生。法國駐上?？傤I(lǐng)事館有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，中國學(xué)生語言課程結(jié)束后要參加法語考試，只有考試達(dá)到要求才可以進(jìn)入大一學(xué)習(xí)專業(yè)。對于今年參加高考的高中畢業(yè)生，高考成績低于450分的學(xué)生得到赴法留學(xué)簽證的可能性很小，而低于400分的學(xué)生基本上不會得到簽證。

澳總領(lǐng)事館：澳政府 從未進(jìn)行大學(xué)排名

近日有媒體報道澳大利亞政府了澳大利亞大學(xué)的官方排名。澳大利亞駐上?？傤I(lǐng)事館為此作出澄清，表示這些報道為不實報道，澳大利亞政府從未也無意對本國的大學(xué)劃分層次或進(jìn)行排名。

澳領(lǐng)館相關(guān)人士表示，澳大利亞的院校從來沒有進(jìn)行過官方排名。之所以不進(jìn)行排名，是因為澳大利亞政府立法要求所有的教育和培訓(xùn)院校必須經(jīng)聯(lián)邦政府注冊登記并達(dá)到各項教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以各院校都能提供高質(zhì)量的、面向海外學(xué)生的課程。海外學(xué)生應(yīng)選擇能提供適合自己需求和期望課程的院校就讀。

留學(xué)進(jìn)出人數(shù)首次持平

據(jù)教育部統(tǒng)計，2004年全球共有178個國家的110844人在我國31個省區(qū)市(不含港澳臺)留學(xué)，而同期我國各類出國留學(xué)人員總數(shù)為114663人，兩者首次基本持平。

在2004年來華留學(xué)人員的11萬人中，其中中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生6715人，自費生104129人，總?cè)藬?shù)比上一年度增長42.63%，是近10年來增幅最大的一年，遍布全國31個省區(qū)市的420所高校和教學(xué)科研機構(gòu)，是來華留學(xué)歷史上外國學(xué)生就讀學(xué)校數(shù)量最多的一年。

有關(guān)人士分析來華留學(xué)生增長原因時表示，中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際影響力的不斷擴大以及傳統(tǒng)文化的吸引，是來華留學(xué)生數(shù)量逐年增長的根本原因。

美百萬孩子在家上學(xué)

據(jù)美國教育部統(tǒng)計，全美至少有110萬名兒童在家上學(xué)，而在10年前僅有36萬名。國家家庭教育研究所的瑞博士最近估計，在家上學(xué)兒童的數(shù)量遠(yuǎn)比官方公布的還要多，在2003年可能就已達(dá)到了170萬到210萬，在家上學(xué)的兒童總數(shù)已占學(xué)齡兒童的2%。

瑞博士認(rèn)為，美國在家上學(xué)孩子的增多，一是公立學(xué)校教育質(zhì)量連年下降，導(dǎo)致一些家長對學(xué)校不信任。二是美國學(xué)校校園垃圾文化泛濫，酗酒、吸毒、變態(tài)及暴力事件在許多條件不好的學(xué)校時有發(fā)生的現(xiàn)狀讓家長擔(dān)心。三是宗教原因，學(xué)校所傳授的知識或觀念不符合家庭所持的傳統(tǒng)宗教觀念。

科協(xié)鼓勵海外留學(xué)青年 投身國家科技發(fā)展

近日，50余位旅居海外且頗有建樹的專家學(xué)者及來自全國各地的學(xué)者齊聚北京，出席了中國科協(xié)召開的“中國科協(xié)海外智力為國服務(wù)研討會暨聯(lián)席會議”。就中國目前亟待解決的生態(tài)、能源及海外智力為國服務(wù)等話題進(jìn)行交流和溝通。

據(jù)悉，2004年，中國科協(xié)制定了海外智力為國服務(wù)行動計劃。目的是動員、團(tuán)結(jié)和組織廣大海外科技工作者積極投身到祖國經(jīng)濟(jì)、社會建設(shè)最需要的地方，為海外科技工作者諫言獻(xiàn)策開通渠道，同時為海外科技工作者提供以多種形式為國服務(wù)的平臺。

法名牌大學(xué)瞄準(zhǔn)中國教育市場

據(jù)法國《費加羅報》近日報道，法國一些綜合大學(xué)和名牌學(xué)校對中國表現(xiàn)出濃厚興趣，紛紛到中國尋求教育合作機會，加入激烈的教育市場競爭。

目前，已經(jīng)同中國的大學(xué)建立合作關(guān)系的有巴黎綜合理工大學(xué)、巴黎礦業(yè)學(xué)院、路橋工程學(xué)院、巴黎高等師范學(xué)院、馬賽歐洲地中海管理學(xué)院、巴黎高等商學(xué)院、法國ESSEC商學(xué)院、南特經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、格勒諾布爾管理學(xué)院、雷恩高等商學(xué)院、貢比涅技術(shù)大學(xué)和特魯瓦技術(shù)大學(xué)。

法國大學(xué)紛紛涌向中國也是為了滿足法國在華企業(yè)的需要。法國企業(yè)大批進(jìn)入中國，需要大量受過歐式教育的雇員，當(dāng)然最好是中國雇員。

牛津大學(xué)為改善財務(wù)狀況 擬減少本科生數(shù)量

據(jù)英國《泰晤士報》日前報道，為改善財務(wù)狀況以保持世界名校的聲譽，牛津大學(xué)準(zhǔn)備實行全面改革。牛津大學(xué)可能減少本科生人數(shù)，以填補其2億英鎊的經(jīng)費缺口。

學(xué)校9月22日公布的計劃指出，每一位本科生每年至少使學(xué)校虧損7000英鎊，如果不減少本科教育方面的虧損并提高研究收入，學(xué)校將無法保持其國際地位。該計劃明確指出，從2006年起學(xué)費漲到每年3000英鎊并不能解決牛津大學(xué)今后5年面臨的問題。

該計劃稱，只有改變學(xué)生的數(shù)量和結(jié)構(gòu)以減少教學(xué)虧損、增加商業(yè)活動和附屬機構(gòu)的收入、進(jìn)行更有效的籌款并改進(jìn)對財務(wù)和其他資源的管理，才能改善財務(wù)狀況。

深圳“海歸”突破7500人

據(jù)報道，深圳市今年前8個月引進(jìn)留學(xué)人員1055人，創(chuàng)歷史同期新高，至此該市累計引進(jìn)“海歸”已超過7500人。

深圳市引智辦主任吳邑文介紹，深圳市近3年每年引進(jìn)留學(xué)人員均超過千人，今年來深創(chuàng)業(yè)的留學(xué)人員數(shù)量繼續(xù)保持高速增長的勢頭，實現(xiàn)了數(shù)量的快速增長和結(jié)構(gòu)上質(zhì)的飛躍。留學(xué)人員大都具有開闊的國際視野，熟悉國際運作慣例，掌握先進(jìn)的知識和技術(shù)，是深圳市人才資源的重要組成部分。

每年逾4萬中國人移民加拿大

中國，包括香港特別行政區(qū)，已成為加拿大最大的移民來源國。如今移居“楓葉之國”的中國移民已達(dá)到100萬人。

來自加拿大駐華使館的信息說，2002年有3.32萬中國移民進(jìn)入加拿大，約占加拿大當(dāng)年移民總數(shù)的14%。而從2004年開始，中國每年赴加的移民人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4萬到4.5萬人左右。據(jù)悉，中國移民中在加拿大有親屬的約占四成，60%則是完完全全的“新移民”。此外，現(xiàn)在加拿大還有3.5萬中國留學(xué)生正在就讀各大院校，而且每年還以1萬新生的數(shù)量持續(xù)增加。中國移民中的70%多習(xí)慣在西部的溫哥華和多倫多定居。

英國簽證處推出快簽通道

為了提高辦理留學(xué)簽證業(yè)務(wù)的速度和效率，英國簽證處推出了快簽通道服務(wù)，又叫做“團(tuán)簽”或“免面簽”。

“團(tuán)簽”要求5人以上學(xué)習(xí)計劃相同的人組成一團(tuán)，并且要求每個人都沒有英國拒簽史，并擁有合理的學(xué)習(xí)計劃、足夠、足期的資金擔(dān)保，沒有移民傾向。

申請人準(zhǔn)備好申請資料（包括學(xué)生團(tuán)隊簽證申請，由英國教育機構(gòu)出具的入學(xué)通知書，在中國、英國或其他國家受教育的學(xué)歷證明；支付學(xué)習(xí)費用的證明，例如銀行存折、存單等，其存期至少三個月以上；擔(dān)保人的在職及收入證明等），并與簽證處預(yù)約遞交材料的時間，一般在材料遞交后的1-2周，申請者就將得到結(jié)果。

我國與加魁北克省簽署協(xié)議互認(rèn)學(xué)歷

我國同中、北美國家第一份互認(rèn)學(xué)歷學(xué)位的協(xié)議日前簽署。這項協(xié)議具有突破性，是我國在中、北美洲國家中簽署的第一份互認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位的協(xié)議。由于加拿大沒有聯(lián)邦教育部，我國教育部一貫重視和加拿大各省的合作。1980年3月，我國教育部和魁北克省簽署了《關(guān)于教育交流的諒解備忘錄》。日前雙方簽署的是新版本的備忘錄，在原有基礎(chǔ)上增加了鼓勵研究團(tuán)隊、實驗室、教師或管理人員之間開展合作研究等。

到印度留學(xué)人數(shù)增加

印度大學(xué)聯(lián)合會10月3日公布的一份調(diào)查報告表明，近年來，到印度留學(xué)的學(xué)生人數(shù)有所上升，2003至2004學(xué)年，外國人留學(xué)人數(shù)到達(dá)7753人。

其中，4809人來自亞洲國家，1755人來自非洲國家，468人來自北美洲，來自歐洲和南美的學(xué)生總共有128人。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]過程管理；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計；理念系統(tǒng)；構(gòu)建

[中圖分類號]G40－057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)08－4074－05

隨著“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”的實施，全國各地高等院校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院近年來都開展了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)實踐，使得我國的網(wǎng)絡(luò)課程無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都取得了長足的進(jìn)步，隨著實踐的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中出現(xiàn)的問題也逐漸引起學(xué)界重視，主要有：重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計；缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，使用多呈自發(fā)和隨機狀態(tài)；缺乏完善的評價和反饋機制等。

一項針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)更多是一種無序的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的隨意性很大，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識和技能還不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要，教師在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程未很好地發(fā)揮作用，教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)、缺乏對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)和過程監(jiān)控，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并未真正發(fā)揮作用L3_。

因此，作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者，在設(shè)計時如何體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、管理和監(jiān)控，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)者的自我管理能力，最終達(dá)成幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的目的，成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中亟待解決的問題。筆者嘗試將工業(yè)領(lǐng)域的過程管理理念引入網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，從過程管理的視角看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的描述，從而建構(gòu)一個基于過程管理的設(shè)計理念系統(tǒng)。

一　過程與過程管理

1　過程與過程管理的概念

所謂過程是指一系列定義好了的活動，通過這些活動，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的輸入轉(zhuǎn)換為輸出。其中輸入是過程活動要用掉、消耗掉或變換成輸出的東西；輸出是過程活動的結(jié)果；控制是過程活動所受的約束、進(jìn)行變換的條件或活動的依據(jù)；機制或資源則是過程活動賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)、手段或支撐條件，可以是開展活動的人或硬、軟件設(shè)備等。如圖1所示。

所謂過程管理，是一種以過程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對所涉及的過程，如學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行形式化描述、管理的方法，它已在企業(yè)管理中得到成功應(yīng)用。

2　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的過程理論描述

如果從過程的基本概念出發(fā)，學(xué)習(xí)過程就可以描述一系列定義好了的學(xué)習(xí)活動，通過這些學(xué)習(xí)活動，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)業(yè)績。學(xué)習(xí)內(nèi)容是這一過程的輸入，學(xué)習(xí)業(yè)績是輸出，教的行為是控制，學(xué)習(xí)技術(shù)是支撐。這一描述可以用圖2表示。

在這個學(xué)習(xí)過程的描述中，除了學(xué)習(xí)者、教的行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具外，還有兩個要素，即學(xué)習(xí)業(yè)績和教的行為。

學(xué)習(xí)業(yè)績是指經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠做什么的外部行為表現(xiàn)。一般來說，實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)業(yè)績對學(xué)習(xí)過程是有要求的，不同的學(xué)習(xí)業(yè)績與相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程有著緊密的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)業(yè)績所依賴的學(xué)習(xí)過程，可以找到與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

教的行為，指的是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師的行為。它包括教師的教的過程以及與此相關(guān)的一系列活動。教的行為，其關(guān)注的重點不在教的環(huán)節(jié)上，而應(yīng)該放在導(dǎo)的環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)教育以教師為中心或主導(dǎo)，以老師的課堂集體面授為主。而在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上。因為，較之課程教學(xué)而言，教師的教的行為被去情境化了。課堂教學(xué)過程中的口頭言語表達(dá)、肢體語言運用、課堂控制、師生交流等環(huán)節(jié)被弱化。同時，教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、學(xué)習(xí)資源的全球化、學(xué)習(xí)方式的個性化等網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢也使得學(xué)習(xí)者的自主性和個別化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，應(yīng)該把重心放在如何設(shè)計和開發(fā)出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)習(xí)者能進(jìn)行真正的有效的網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，教師的教的過程雖然不像課程集體教學(xué)那么重要，但我們認(rèn)為，教師教的行為卻是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵要素。它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部動機、外在推動力。沒有教師教的行為，學(xué)生學(xué)便有可能成為形式化的學(xué)、理念上的學(xué)、放羊式的學(xué)，難有成效。

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師要通過多種渠道和方式，加強對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控，除了通過課程公告學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在線答疑回答學(xué)生的問題外，還要充分可以應(yīng)用即時通訊工具，如QQ等，對學(xué)生進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過各種認(rèn)知工具、知識管理工具和評價工具，指導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行有效的知識管理和恰當(dāng)?shù)淖晕以u價等等。因此在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，要充分認(rèn)識到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的重要性，要充分考慮利用各種工具和手段，加強網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控。

二　基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計核心理念

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計理念，正經(jīng)歷從關(guān)注信息傳遞以教為中心的設(shè)計模式走向重視學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動過程，以促進(jìn)多元對話為特征的設(shè)計模式。也就是說，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計理念正在由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”。基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是在關(guān)注“學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念關(guān)照下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，它將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的聚焦點，強調(diào)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動。同時，基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程采用“過程取向”的課程開發(fā)思路，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的師生交互作用，并在這種交互過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。在這種交互過程中注重體現(xiàn)教師的作用――對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的“管理”，即引導(dǎo)與監(jiān)督。基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計還強調(diào)技術(shù)在教師管理學(xué)習(xí)過程中的重要作用，它不但為學(xué)生的學(xué)提供工具支撐，也為教師的教以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的管理提供工具支持?；谶^程管理的網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)能力，因而，基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程評價是主體取向的評價，其依據(jù)是課程能否以適合學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。

因此，基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的核心理念可以歸納如下：

1　以學(xué)習(xí)者為主體

以學(xué)習(xí)者為主體是最重要的核心理念與價值觀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、主人，教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，也不應(yīng)向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，尤其幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人(桑新民，2004)。教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動

機，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，為學(xué)生提供(或是與學(xué)生共同創(chuàng)造)一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境則是現(xiàn)代教師的重要責(zé)任。

2　以學(xué)習(xí)過程為中心

以學(xué)習(xí)過程為中心，其目的就是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我管理能力。學(xué)習(xí)的自我管理就是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的知識、信念以及對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。學(xué)習(xí)的自我管理能力具有自我意識的性質(zhì)和自我監(jiān)督、自我控制的功能。自我管理學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)信息時代主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。班杜拉(Bandura，1987)認(rèn)為，自我管理是一種控制自己行為的能力，是一個人個性的表現(xiàn)。齊莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理學(xué)習(xí)的過程包括自我評價、組織和轉(zhuǎn)化，目標(biāo)和計劃的制訂，尋找信息，自我監(jiān)督，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，責(zé)任心，練習(xí)和記憶，尋找社會幫助，復(fù)習(xí)等。在我國，自我管理學(xué)習(xí)也通常被稱之為自主學(xué)習(xí)。文哲認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)書本和學(xué)習(xí)實踐技能的能力，它包括自我篩選、設(shè)定目標(biāo)、自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己確定學(xué)習(xí)方法與途徑，以及自我管理學(xué)習(xí)過程等㈣。

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，作為設(shè)計者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，細(xì)致描述、考量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)與監(jiān)控，建立起“以學(xué)習(xí)者為主體，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始，支持學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)方式選擇，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理”的設(shè)計理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我管理能力。

3　技術(shù)作為教／學(xué)工具

技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具是建構(gòu)主義技術(shù)應(yīng)用觀的具體反映與要求。技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具有多樣化的角色和功能(鐘志賢，2005)，基于過程管理理念的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，重視技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，比如電子學(xué)檔、概念地圖等工具的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；重視技術(shù)作為學(xué)習(xí)／教學(xué)中融合系列的認(rèn)知工具，以幫助學(xué)習(xí)者開展恰當(dāng)?shù)乃季S活動；重視技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)計算機介質(zhì)通訊(CMC)的方式，以支持學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，共享信息和共享知識建構(gòu)。

4　主體取向的評價

主體取向的評價作為課程和教學(xué)評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論老師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評價取向認(rèn)為教師作為課程與教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”，在評價中具有主體性，而不是被動的、供“外部人員”評價的對象；學(xué)生也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分(孫立仁，2004)?；谶^程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計以學(xué)習(xí)者為主體，采用檔案袋等表現(xiàn)型評價方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評價，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的能力進(jìn)行評價的取向，最終期待實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，最終實現(xiàn)變革學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。

三　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程管理理念系統(tǒng)

在這個理念系統(tǒng)中，筆者將獲得成功的機制歸納為：個性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的自我管理，強大的學(xué)習(xí)技術(shù)支持與多元的評價方式。其中學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控以及學(xué)習(xí)者的自我管理是這五個機制中最為重要的二個，突出了基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程中管理的作用與價值。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，師生時空上的分離使得教學(xué)管理手段發(fā)生變化。電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)契約、概念地圖、成長檔案袋等可為基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程提供有效的管理手段。

基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程可以從能力、知識和素質(zhì)三個方面來體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，其最終目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力、提升信息素養(yǎng)、變革學(xué)習(xí)方式。

在上述對基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計核心理念闡述的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程管理理念系統(tǒng)，其目的是通過應(yīng)用最佳的學(xué)習(xí)過程管理的技術(shù)和方法，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、管理與評價，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教／學(xué)效果。

一般來說，理念系統(tǒng)包括核心理念與價值觀、獲得成功的機制、采用的管理手段、業(yè)績衡量指標(biāo)、期望得到的結(jié)果等幾大部分。

基于前述對基于過程網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念的闡述，筆者嘗試描繪出基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念系統(tǒng)。

四　基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念系統(tǒng)的應(yīng)用

根據(jù)以上基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念系統(tǒng)，結(jié)合具體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程，可以描繪如下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計框架，如圖4所示。

設(shè)計框架包括學(xué)生模塊、管理模塊和教師模塊。教師通過管理模塊對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控。這一設(shè)計框架充分體現(xiàn)了基于過程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念。比如學(xué)生模塊中的學(xué)習(xí)方式選擇子模塊體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為主體的核心理念。管理模塊中的學(xué)習(xí)契約子模塊既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我管理，又體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與管理，既是成功的機制，又是管理的手段。

五　結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我管理能力是影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的兩個前提因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，必須重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自我管理能力。從過程管理的角度來看，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計正是通過加強教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和評價，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我管理能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。因此，以“以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)習(xí)過程為中心、技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、主體取向的評價”作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的核心理念，有利于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

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