國(guó)際貿(mào)易本科畢業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇國(guó)際貿(mào)易本科畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要： 畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考查本科生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本操作技能的綜合運(yùn)用能力，其質(zhì)量是高校辦學(xué)水

>> 生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教育的新思考 美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題分析 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題的調(diào)查與分析 淺談改革本科畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐――以生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例 生物專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的改革探索 美術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題分析 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題分析及對(duì)策 理科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決措施 國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫(xiě)作問(wèn)題的剖析 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題與對(duì)策分析 濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀分析 物流管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文主要問(wèn)題及對(duì)策研究 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作分類(lèi)指導(dǎo)探究 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對(duì)策 理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與分析 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策 開(kāi)放教育英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與措施 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]曹運(yùn)長(zhǎng)，文紅波，喬新惠.提高生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（1）：33-35.

[3]張巨峰，羅霞.對(duì)指導(dǎo)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的一點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（10）：164.

篇(2)

1.1課程設(shè)置“重理論、輕實(shí)務(wù)”。

過(guò)于偏重理論課程，忽視實(shí)務(wù)課程，一些重要的實(shí)務(wù)性專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)不足，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。通過(guò)對(duì)用人單位實(shí)際調(diào)查顯示，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務(wù)，在從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)中處于極為重要的地位。尤其對(duì)于剛剛走出大學(xué)校門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，良好的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進(jìn)入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛(ài)崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應(yīng)而頻繁“跳槽”換崗。這說(shuō)明我們的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)多注重理論知識(shí)教學(xué)，而在專(zhuān)業(yè)深度開(kāi)發(fā)課程和實(shí)戰(zhàn)操作課程上還相對(duì)薄弱，需要根據(jù)社會(huì)需求在課程內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)作進(jìn)一步調(diào)整和完善。

隨著中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來(lái)的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃?。除了極少數(shù)國(guó)家重點(diǎn)高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才，從事的是實(shí)踐性很強(qiáng)的具體工作，即使有部分學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實(shí)，在確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不從學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，目標(biāo)貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點(diǎn)高校。其結(jié)果是課程體系中，理論課程比重過(guò)大、實(shí)踐課程比重小。片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論的傳授，而忽視專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。

1.2課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專(zhuān)和窄，即專(zhuān)業(yè)主干課方向偏專(zhuān)，專(zhuān)業(yè)選修課過(guò)窄。

在專(zhuān)業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專(zhuān)業(yè)主干課基本為國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與投資等課程，專(zhuān)業(yè)課程過(guò)分偏重于國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課程偏少；在專(zhuān)業(yè)選修課方面，專(zhuān)業(yè)選修課的面過(guò)窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通、人際交往與中外文化風(fēng)俗知識(shí)等方面的課程。學(xué)生可以選擇的余地小，縮小了學(xué)生的知識(shí)視角，削弱了該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生未來(lái)的工作適應(yīng)能力。除此之外，專(zhuān)業(yè)主干課與專(zhuān)業(yè)選修課之間的內(nèi)容交叉現(xiàn)象也較嚴(yán)重，大大影響了教學(xué)效果。

1.3課程設(shè)置中對(duì)創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對(duì)單一而缺乏個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

創(chuàng)造性能力素質(zhì)培養(yǎng)，在課程設(shè)置中主要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)期大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)放的空間，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景和發(fā)展變化的社會(huì)背景，是學(xué)生掌握課堂知識(shí)的重要載體，更是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。

通過(guò)調(diào)查顯示，目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)拓展能力、知識(shí)更新能力和組織協(xié)調(diào)能力，其中業(yè)務(wù)拓展能力是核心和關(guān)鍵。要在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間使學(xué)生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的教授，更需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教練。但實(shí)際上很多高校由于建立課外實(shí)習(xí)學(xué)生到對(duì)口外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)困難比較大，因此在培養(yǎng)計(jì)劃中千方百計(jì)地壓縮、減少甚至取消校外實(shí)習(xí)，有些學(xué)校則完全用課堂模擬代替校外實(shí)習(xí)，而缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[論-文-網(wǎng)]

2.適應(yīng)市場(chǎng)需要，重構(gòu)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.1調(diào)整課程體系，形成符合不同人才培育目標(biāo)要求的課程結(jié)構(gòu)。

不僅要強(qiáng)調(diào)“基本經(jīng)濟(jì)理論＋國(guó)際貿(mào)易理論＋國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”三位一體，而且每一版快中的每門(mén)課程均要根據(jù)其在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)各門(mén)課的相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內(nèi)容能夠滿(mǎn)足國(guó)際貿(mào)易發(fā)展對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)（其中包括相應(yīng)的法律、政治環(huán)境）。比如，可開(kāi)設(shè)“國(guó)際貿(mào)易文化”、“國(guó)際商務(wù)環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學(xué)生能夠較為深入地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的由來(lái)與演變，跟蹤國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的最新發(fā)展，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢(shì)，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對(duì)性的深度的區(qū)域研究。如，關(guān)于美國(guó)這一區(qū)域的研究，應(yīng)了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治，美國(guó)文學(xué)，美國(guó)建筑等。因?yàn)橐诮?jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)中獲勝，必須熟悉他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面情況。

2.2重新設(shè)計(jì)課程體系，提高實(shí)務(wù)性專(zhuān)業(yè)課課程比重，突出專(zhuān)業(yè)特色。

在長(zhǎng)期過(guò)分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，多數(shù)高等院校的實(shí)務(wù)性專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足。認(rèn)為學(xué)生只要有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課特別是操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課便可有可無(wú)，學(xué)生走上工作崗位后通過(guò)“干中學(xué)”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)。殊不知，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，高效的企業(yè)要求學(xué)生能迅速“上手”進(jìn)入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長(zhǎng)，而根本不會(huì)負(fù)擔(dān)畢業(yè)生長(zhǎng)期適應(yīng)和在職培訓(xùn)的高額成本。由于目前的課程體系中，財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課相差寥寥，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重不足，必然導(dǎo)致各個(gè)專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有明顯的“專(zhuān)業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專(zhuān)業(yè)方面的“短腿”

而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系中，除要有完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專(zhuān)業(yè)課程。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和就業(yè)形勢(shì)的需要。就目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)必需開(kāi)設(shè)的實(shí)務(wù)課程有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、國(guó)際結(jié)算、進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)、進(jìn)出口報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際物流、電子商務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、進(jìn)出口商品包裝、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等。合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)務(wù)性專(zhuān)業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關(guān)系，而不是過(guò)去那種3：2：1的關(guān)系。

2.3加大對(duì)創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會(huì)，開(kāi)闊視野，對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進(jìn)和完善進(jìn)出口模擬操作訓(xùn)練，配備具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的青年教師指導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中體會(huì)貿(mào)易全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強(qiáng)化國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，保障學(xué)生能按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)入對(duì)口涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的傳、幫、帶，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐要求2.3.3科學(xué)設(shè)置學(xué)期大作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。

配備有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生收集整理文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)研究方案、掌握研究手段和調(diào)研方法，加強(qiáng)學(xué)生的多學(xué)科理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程，做到分段實(shí)施，循序漸進(jìn)。

使教學(xué)模擬性實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效保障。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王娟涓，朱宇。中美國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科課程之比較[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2004

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)對(duì)涉外人才的需求越來(lái)越大。但近年來(lái)卻出現(xiàn)了部分高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想，而很多外經(jīng)貿(mào)行業(yè)找不到合適畢業(yè)生的矛盾情況。其主要原因是部分高校課程體系偏離社會(huì)需求。應(yīng)該重構(gòu)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】課程體系；創(chuàng)新能力；專(zhuān)業(yè)特色

近年來(lái)，中國(guó)加快了全球化趨勢(shì)下與世界經(jīng)濟(jì)融合的進(jìn)程，已經(jīng)形成了“全方位、深層次、寬領(lǐng)域”的對(duì)外開(kāi)放格局，出現(xiàn)了“國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化、國(guó)際市場(chǎng)國(guó)內(nèi)化”的局面。這為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生創(chuàng)造了更大的就業(yè)空間。一方面，外資企業(yè)“走進(jìn)來(lái)”，幾乎滲透到中國(guó)的每一個(gè)行業(yè)，外資企業(yè)開(kāi)展業(yè)務(wù)急需一大批國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才；另一方面，國(guó)內(nèi)各類(lèi)企業(yè)的涉外程度普遍提高，產(chǎn)品出口國(guó)外和原材料、中間產(chǎn)品國(guó)外進(jìn)口的比重大幅增加，特別是在我國(guó)“走出去”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，一大批國(guó)內(nèi)企業(yè)已經(jīng)或正在走出國(guó)門(mén)直接到外國(guó)從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，企業(yè)涉外業(yè)務(wù)的增多無(wú)疑大大增加了國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求。

篇(3)

一、卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，卓越經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科人才要服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這既傳承了廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的歷史文化，也與北部灣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的發(fā)展、西部大開(kāi)發(fā)和中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施相適應(yīng)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院以經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩個(gè)專(zhuān)業(yè)為突破口進(jìn)行探究。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)

本專(zhuān)業(yè)要求修讀123學(xué)分的理論課程、37學(xué)分的實(shí)踐課程，完成綜合素質(zhì)教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、等級(jí)水平考試、科學(xué)研究等課外活動(dòng)，致力于培養(yǎng)掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析和寫(xiě)作能力，具有在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的能力，能熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和科學(xué)分析方法開(kāi)展經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等經(jīng)濟(jì)管理工作的，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才。

(二)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)

本專(zhuān)業(yè)要求修讀128學(xué)分的理論課程、32學(xué)分的實(shí)踐課程，完成綜合素質(zhì)教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、等級(jí)水平考試、科學(xué)研究等課外活動(dòng)，培養(yǎng)在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高，具備扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的知識(shí)和技能，具有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作與管理能力和較高外語(yǔ)水平，富有開(kāi)拓、創(chuàng)新精神，能在跨國(guó)公司、企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)和科研院所從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作項(xiàng)目管理等實(shí)際操作和政策研究工作的應(yīng)用型人才。

二、卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)途徑

(一)課程體系

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)的課程體系，分為理論課程體系和實(shí)踐課程體系。理論課程分為必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課，其中必修課分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課，專(zhuān)業(yè)選修課分為專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課，公共選修課分為藝術(shù)類(lèi)選修課和其他類(lèi)選修課。實(shí)踐課程體系包括課程實(shí)踐和集中性實(shí)踐，其中課程實(shí)踐包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，集中性實(shí)踐包括基本訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。

(二)教學(xué)質(zhì)量保障體系

為了保證卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院致力于教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，主要包括指揮系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、督導(dǎo)系統(tǒng)、激勵(lì)機(jī)制四個(gè)子系統(tǒng)。1.指揮系統(tǒng)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系指揮系統(tǒng)包括學(xué)校、學(xué)院和系三個(gè)層次。在校黨委和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以教務(wù)處為主，按照學(xué)?？偟慕虒W(xué)質(zhì)量目標(biāo)，把分散的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量要素和質(zhì)量管理活動(dòng)有效地組織起來(lái)，使教學(xué)環(huán)節(jié)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。指揮系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障的核心[4]。2.信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)包括教學(xué)信息收集、教學(xué)信息處理、教學(xué)信息評(píng)估與診斷、教學(xué)信息反饋，如圖1所示。3.督導(dǎo)系統(tǒng)督導(dǎo)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量管理的約束機(jī)制，由學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)組成。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、各學(xué)院分管教學(xué)副院長(zhǎng)、教授代表和教師代表組成，學(xué)院督導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)副院長(zhǎng)、各系主任、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教授代表和教師代表組成。4.激勵(lì)機(jī)制確立以人為本的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，建立了本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、本科畢業(yè)論文、教學(xué)管理和教務(wù)教學(xué)人員評(píng)價(jià)辦法等一系列措施，內(nèi)容涵蓋教學(xué)和管理的全過(guò)程[5，6]。

(三)產(chǎn)學(xué)研合作模式

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院根據(jù)學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)了三種經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研合作模式。1.委托研究在合作中，政府部門(mén)、企事業(yè)單位提供資金、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)以獲得所需，學(xué)院教師研究團(tuán)隊(duì)獲得科研經(jīng)費(fèi)以實(shí)施對(duì)相關(guān)課題的深入研究。在這種產(chǎn)學(xué)研的合作模式中，教師研究團(tuán)隊(duì)帶學(xué)生參與，可提高學(xué)生的科研能力。2.聯(lián)合攻關(guān)這種合作模式一般以科研課題為載體，以課題組為依托，由產(chǎn)學(xué)研各方派出人員組成臨時(shí)性研發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)聯(lián)合攻關(guān)模式可充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研各方力量，集中對(duì)特定項(xiàng)目進(jìn)行攻關(guān)，使企業(yè)有效利用學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究資源，使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究具備明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性。3.人才聯(lián)合培養(yǎng)與人才交流人才聯(lián)合培養(yǎng)與人才交流模式能擴(kuò)大大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)高級(jí)科研人才發(fā)揮作用的范圍，增強(qiáng)企業(yè)人員對(duì)基礎(chǔ)理論和前沿技術(shù)的認(rèn)知能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研各方的知識(shí)交流。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才培養(yǎng)采取與華力集團(tuán)、春茂集團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作模式，企業(yè)派骨干為學(xué)生講授課程，成立學(xué)士工作站，讓學(xué)生在企業(yè)資深員工的指導(dǎo)下工作、學(xué)習(xí)一段時(shí)間。畢業(yè)論文指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。這些產(chǎn)學(xué)研合作模式大多屬于市場(chǎng)主導(dǎo)型的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的模式，點(diǎn)對(duì)鏈、網(wǎng)絡(luò)模式也正在探索之中[7]。

(四)學(xué)科與科研促進(jìn)工作

學(xué)科和科研建設(shè)對(duì)高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科以促進(jìn)卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的培養(yǎng)。通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易本科人才培養(yǎng)方案中融入部分研究生課程，拔高對(duì)本科人才的要求。通過(guò)與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)碩士，建立碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍。在學(xué)科建設(shè)中，注重學(xué)科特色的塑造。教而不研則淺，研而不教則空，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在卓越經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才培養(yǎng)的過(guò)程別注重學(xué)術(shù)隊(duì)伍的培養(yǎng)。

(五)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng) 就業(yè) 專(zhuān)業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)概述

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專(zhuān)業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)?！?11”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

2.農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分析

2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢(shì)，為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專(zhuān)業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。

在各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識(shí)課及專(zhuān)業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。

在技能方面，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理與國(guó)際貿(mào)易等方面的基本技能。

3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才。

（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對(duì)其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。

（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來(lái)看，各類(lèi)科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過(guò)82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬(wàn)元。對(duì)比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)

《2008-2010年本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生就業(yè)率超過(guò)95%。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國(guó)家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目”的資助而出國(guó)深造。

2.就業(yè)流向多樣

調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國(guó)企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類(lèi)總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來(lái)越多。調(diào)查顯示：超過(guò)一半學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。

3.就業(yè)對(duì)口率低

針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚?zhuān)業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對(duì)農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析

通過(guò)對(duì)2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。

農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對(duì)農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是就業(yè)的重要籌碼。

有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過(guò)程中遇到最主要的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。

2.人才需求分析

近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過(guò)去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測(cè)試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。

通過(guò)對(duì)吸收農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問(wèn)題的星級(jí)指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類(lèi)本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展特色培養(yǎng)

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才需求開(kāi)展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。

根據(jù)人才市場(chǎng)需求，從本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)畢業(yè)生反映的專(zhuān)業(yè)面太窄這一問(wèn)題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢(shì)下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。

2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)，這樣可以提高學(xué)生除專(zhuān)業(yè)技能外的其他綜合能力。

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對(duì)施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)以及分析解決問(wèn)題等多種能力。

3.推動(dòng)校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性

從企業(yè)一線(xiàn)崗位的優(yōu)秀人員中聘請(qǐng)、聘用一部分流動(dòng)師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校“編制”內(nèi)的教師有更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營(yíng)銷(xiāo)手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生將來(lái)更快地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

根據(jù)農(nóng)學(xué)類(lèi)人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國(guó)家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備。

五、對(duì)其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來(lái)。

通過(guò)建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。

同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請(qǐng)一線(xiàn)企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。

2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問(wèn)題。

3.加大科研支持力度

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動(dòng)作用。一直以來(lái)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

英國(guó)研究者Pool和Sewell認(rèn)為:專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和技能、一般技能、情商、工作與生活的經(jīng)驗(yàn)、生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)這5個(gè)方面構(gòu)成了就業(yè)能力的基礎(chǔ)。［4］美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)(ASTD)將就業(yè)能力分為5個(gè)類(lèi)別(基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力)，16項(xiàng)技能(閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算、聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思考、自尊、動(dòng)力、目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系技能、團(tuán)隊(duì)工作能力、協(xié)調(diào)能力、理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo)能力);加拿大會(huì)議委員會(huì)(CBC)認(rèn)為就業(yè)能力包括3個(gè)構(gòu)成要素(基本技能、個(gè)人管理技能、團(tuán)隊(duì)技能)［5］;美國(guó)勞工部必須技能秘書(shū)委員會(huì)(SCANS)將就業(yè)能力概括為3大基礎(chǔ)(基本技能、思考技能、個(gè)人品質(zhì))，5大能力(資源統(tǒng)籌能力、人際能力、交往能力、信息獲取及使用能力、系統(tǒng)處理)。［6］國(guó)內(nèi)研究人員劉麗玲、吳嬌通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn):往屆大學(xué)畢業(yè)生工作后有較大提高的能力首先是溝通能力、人際交往能力、問(wèn)題解決和決策能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、時(shí)間管理能力、規(guī)劃和組織能力;其次是信息技術(shù)管理能力、學(xué)習(xí)能力、正直誠(chéng)實(shí)和積極的人生態(tài)度。［7］借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特1985年在《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中提出的價(jià)值鏈模型［8］，筆者構(gòu)建了工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力鏈模型(圖1)。在前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查研究，認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力包括以下5個(gè)方面:一是個(gè)人特質(zhì)，包括責(zé)任心、工作態(tài)度、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)等;二是團(tuán)隊(duì)技能，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力等;三是溝通能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、辯論能力、說(shuō)服能力、傾聽(tīng)能力、理解能力等;四是專(zhuān)業(yè)能力，包括完成本專(zhuān)業(yè)工作需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等;五是創(chuàng)新能力，包括邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力、自我效能等。

二、畢業(yè)生需要具備的主要就業(yè)能力分析

(一)畢業(yè)生主要就業(yè)區(qū)域分析曲靖師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)2012屆畢業(yè)班共有畢業(yè)生72人，其中非云南省生源畢業(yè)生7人，云南省生源畢業(yè)生65人。外省的7名畢業(yè)生中有2人在云南省就業(yè)，其余5人在云南省外就業(yè);云南省生源65人中有1人在云南省外就業(yè);也就是說(shuō)該班有66人在云南省就業(yè)，占畢業(yè)生人數(shù)的91．7%。未來(lái)兩屆畢業(yè)生的生源情況和2012屆畢業(yè)生的情況基本類(lèi)似，經(jīng)調(diào)查，學(xué)生的就業(yè)區(qū)域意愿也與2012屆畢業(yè)生基本相近。(二)畢業(yè)生主要從事工作類(lèi)型分析截至2012年12月31日，曲靖師范學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)2012屆畢業(yè)生已經(jīng)全部就業(yè)，其中66名在云南省內(nèi)就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)類(lèi)型如表1所示。(三)畢業(yè)生需要的主要就業(yè)能力調(diào)研結(jié)果1．調(diào)研說(shuō)明根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)，選取(表中序號(hào)4－10項(xiàng))對(duì)就業(yè)能力調(diào)研具有典型意義的53名畢業(yè)生所在單位作為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行研究，排除不太典型或者不太方便調(diào)研的各項(xiàng)。筆者以畢業(yè)生班主任的身份對(duì)53名學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)研，距離曲靖比較近的單位采取的是面對(duì)面訪(fǎng)談的形式，比較遠(yuǎn)的單位一般采取的是電話(huà)訪(fǎng)談的形式，對(duì)于不方便接聽(tīng)電話(huà)的單位采取的是調(diào)研問(wèn)卷的形式。本次調(diào)研的具體對(duì)象是畢業(yè)生所在單位人力資源部門(mén)的負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生的上級(jí)主管等對(duì)畢業(yè)生所在崗位能力要求比較了解的人。2．調(diào)研結(jié)果通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，曲靖師范學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的就業(yè)能力，按照用人單位的重視程度加權(quán)后排序如下:溝通能力、團(tuán)隊(duì)技能、創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)能力。這個(gè)調(diào)研結(jié)果符合現(xiàn)實(shí)情況。用人單位對(duì)具體能力重視程度的加權(quán)排序前10項(xiàng)如下:語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、工作態(tài)度、責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這10種能力都包含在本文構(gòu)建的就業(yè)能力鏈模型中。

三、新建地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)麥可思2012年6月出版的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，本科畢業(yè)生在畢業(yè)3年后認(rèn)為母校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有很多方面需要改進(jìn)，其中最需要改進(jìn)的是實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。［9］結(jié)合曲靖師范學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題:(一)實(shí)踐教學(xué)師資匱乏師資匱乏包括兩個(gè)層面的含義:一是缺乏專(zhuān)業(yè)的工商管理教學(xué)教師。一般新建地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)由于建設(shè)時(shí)間比較短，加之MBA畢業(yè)生一般習(xí)慣選擇在企業(yè)就業(yè)、學(xué)校進(jìn)人機(jī)制不夠靈活等原因，很難在短時(shí)間內(nèi)形成具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍。二是“雙師型”教師缺乏。很多擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的教師本身就是長(zhǎng)期在學(xué)校工作的理論型教師，自身實(shí)踐能力不足，在教學(xué)中一般以理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)基本是照葫蘆畫(huà)瓢。加之?dāng)U招帶來(lái)的師生比嚴(yán)重失調(diào)，新建地方本科院校教師科研、教學(xué)任務(wù)普遍繁重，基本沒(méi)有時(shí)間參加進(jìn)修或者企業(yè)頂崗實(shí)踐。(二)實(shí)踐教學(xué)體系凌亂目前，雖然經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革，新建地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)也設(shè)置了一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這個(gè)體系不夠系統(tǒng)。這主要表現(xiàn)在為了實(shí)踐而實(shí)踐，與理論聯(lián)系不夠緊密;很多課程雖然設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是各門(mén)課程的實(shí)踐內(nèi)容彼此孤立，缺乏聯(lián)系，教師在編制實(shí)踐教學(xué)大綱時(shí)也沒(méi)有充分溝通，存在同一知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況，比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)中開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研問(wèn)卷的實(shí)踐教學(xué)，在市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)中也進(jìn)行相同或者相近內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué);在人力資源管理和員工招聘與錄用兩門(mén)課程中都開(kāi)設(shè)模擬招聘的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。(三)實(shí)踐教學(xué)硬件匱乏新建地方本科院校，百業(yè)待興，各個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要投入大量資金進(jìn)行學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。一般情況下學(xué)校更愿意把錢(qián)投在比較容易出效益的工科實(shí)驗(yàn)室或者理科實(shí)驗(yàn)室，能夠投在工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金非常有限，導(dǎo)致工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的基本設(shè)施嚴(yán)重不足。一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都是多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共用一間教室;工商管理電子模擬實(shí)驗(yàn)的軟件只有幾套，而且跟其他專(zhuān)業(yè)合用一間機(jī)房，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的模擬實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)硬件設(shè)施極度匱乏。(四)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，形式單調(diào)雖然新建地方本科院校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的重要性，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)到底應(yīng)該安排多少課時(shí)才合適，并無(wú)一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校也提出工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不應(yīng)少于總課時(shí)的三分之一，但是由于受教師組織實(shí)踐教學(xué)能力有限等因素的制約，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)提高到與理論教學(xué)同等重要的位置上。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)形式單調(diào)，不能全方位培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。大部分新建地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)多采用的是案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)過(guò)程中必須具備的、單調(diào)的實(shí)踐教學(xué)形式。

四、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

(一)建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍用“名師出高徒”來(lái)形容教學(xué)隊(duì)伍和培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量的關(guān)系是再合適不過(guò)的了。要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是第一要?jiǎng)?wù)。鑒于目前新建地方本科院校師資匱乏的情況，筆者建議這些院?？梢圆扇煞N方式來(lái)建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍:一種方式是“走出去”，就是選派合適的教師到其他學(xué)校進(jìn)修，到企業(yè)參加頂崗掛職鍛煉，鼓勵(lì)在職教師創(chuàng)業(yè)，再輔以科學(xué)的分配政策作為支撐，通過(guò)這些方式鍛煉現(xiàn)有教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力;一種方式是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，在引進(jìn)新教師的時(shí)候，不要在學(xué)位上設(shè)置過(guò)多的障礙，多引進(jìn)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的對(duì)口人才，或者直接從企業(yè)里引進(jìn)有意向進(jìn)高校工作的人才;也可以通過(guò)課程引入制度邀請(qǐng)企業(yè)的各級(jí)管理層到學(xué)校擔(dān)任授課教師，補(bǔ)充現(xiàn)有教師隊(duì)伍。(二)加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，沒(méi)有先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的支撐，實(shí)踐教學(xué)舉步維艱。新建地方本科院校需要按照一些發(fā)達(dá)地區(qū)高校的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，才有可能不輸在起跑線(xiàn)上。一般情況下工商管理專(zhuān)業(yè)需要建設(shè)以下模擬實(shí)驗(yàn)室:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)談判全景仿真實(shí)訓(xùn)室、物流實(shí)驗(yàn)室、招聘模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際貿(mào)易仿真實(shí)驗(yàn)室、金融與證券實(shí)驗(yàn)室等。(三)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)不僅僅是每門(mén)課程拿出幾個(gè)課時(shí)做幾次案例教學(xué)，也不是組織學(xué)生走馬觀(guān)花地參觀(guān)一些企業(yè)，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)更豐富多彩的形式。具體采取什么樣的實(shí)踐形式，取決于通過(guò)實(shí)踐要鍛煉和提高學(xué)生哪些方面的能力。比如為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以舉辦班級(jí)的演講比賽、辯論賽，可以組織學(xué)生到市區(qū)進(jìn)行科普知識(shí)義講;為了提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，可以舉辦各種征文比賽，可以組織班級(jí)編寫(xiě)班級(jí)雜志，要求每個(gè)同學(xué)都參與撰寫(xiě)工作等。(四)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系目前，大部分新建地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系本身就不夠完善，很多學(xué)校將精力主要放在了對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，卻沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。大部分實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)估非常粗略，這也導(dǎo)致對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)成為了一個(gè)難題。工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目種類(lèi)繁多，所涉及的面很寬，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)學(xué)的軍訓(xùn)開(kāi)始到大四撰寫(xiě)畢業(yè)論文結(jié)束，時(shí)間跨度很大;實(shí)踐項(xiàng)目分布零碎而廣泛，比如大部分的專(zhuān)業(yè)課程都設(shè)置了五、六個(gè)到十幾個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些都導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)非常困難。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需要花大力氣建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，建立系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制和質(zhì)量控制體系，并設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以保證實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。(五)協(xié)調(diào)理論課與實(shí)踐課實(shí)踐教學(xué)雖然很重要，但是從就業(yè)能力鏈模型的主要內(nèi)容可以看出，在安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)要注意與理論課課時(shí)協(xié)調(diào)一致，不能出現(xiàn)一種相關(guān)的理論課還沒(méi)有開(kāi)設(shè)就安排與其相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，比如在學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、戰(zhàn)略管理等課程的情況下就組織學(xué)生去參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。

五、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才屬于國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才之一，目前我國(guó)對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才并沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一和固定的標(biāo)準(zhǔn)。2003年亞洲大學(xué)校長(zhǎng)論壇提出，國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才是“能夠掌握一門(mén)以上的外語(yǔ)，能夠利用某種工具或途徑進(jìn)行跨國(guó)交流與服務(wù)，并且在某一專(zhuān)業(yè)、層次、領(lǐng)域內(nèi)具有一定的專(zhuān)門(mén)知識(shí)或能力，基本通曉國(guó)際行業(yè)規(guī)則的人才”。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界就國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才的內(nèi)涵界定進(jìn)行了廣泛的研究，取得了豐碩的成果。第一，從能力素質(zhì)方面對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行界定；第二，從文化知識(shí)背景、技能要求及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面界定；第三，強(qiáng)調(diào)國(guó)際性。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)“國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才”眾說(shuō)紛紜，但普遍認(rèn)為，國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才是指那些具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人才。國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備以下六個(gè)方面的素質(zhì)和技能。第一，擁有寬廣的國(guó)際化視野、獨(dú)到見(jiàn)解以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新探究精神；第二，擁有財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域相關(guān)技能，以及很強(qiáng)的國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，熟練掌握國(guó)際財(cái)務(wù)金融慣例和規(guī)則；第四，積極參與國(guó)際財(cái)務(wù)金融活動(dòng)；第五，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有很強(qiáng)的現(xiàn)代信息處理能力；第六，擁有超高的職業(yè)道德和心理素養(yǎng)。

二、高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。它主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法與手段，其中實(shí)現(xiàn)方法與手段又包括課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理與評(píng)估三個(gè)方面的內(nèi)容。自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一批重點(diǎn)大學(xué)提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)具有國(guó)際視野和全球意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才作為基本人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)其他高校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)也陸續(xù)采取措施加強(qiáng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。（一）高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀我國(guó)高校在培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的途徑和內(nèi)容上有所不同，例如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院引入英國(guó)和加拿大財(cái)務(wù)管理職業(yè)資格考試來(lái)培養(yǎng)國(guó)際化人才，西安交通大學(xué)管理學(xué)院則通過(guò)國(guó)際交流與合作來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。目前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在國(guó)際化人才培養(yǎng)模式取得了如下的成績(jī)。第一，制訂國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。新形勢(shì)下，我國(guó)許多高校將國(guó)際化作為財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如清華大學(xué)培養(yǎng)“面向世界的具有廣闊國(guó)際視野的高層次人才”，北京大學(xué)培養(yǎng)“具有國(guó)際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才”。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“國(guó)際化”確立為財(cái)務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語(yǔ)能力和溝通能力，通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才”。一些普通高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中也出現(xiàn)“國(guó)際化”、“國(guó)際視野”或“全球化”等詞語(yǔ)。第二，開(kāi)設(shè)國(guó)際化的課程。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了一定比例的雙語(yǔ)課程，使用國(guó)外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開(kāi)設(shè)了全英文課程。淘汰陳舊落后的課程，增開(kāi)了具有國(guó)際化內(nèi)容的課程，如國(guó)際關(guān)系學(xué)、國(guó)際問(wèn)題研究、國(guó)際政治、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際文化研究、國(guó)際史、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)等，這些課程反映了國(guó)際社會(huì)、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國(guó)際化教育。此外，許多高校加大了引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀財(cái)務(wù)金融類(lèi)教材的速度，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國(guó)外大學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，高校在教學(xué)中選用國(guó)外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。第三，組建國(guó)際化的師資隊(duì)伍。在“引進(jìn)來(lái)”、“走出去”的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略下，許多高校一方面邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)本校講學(xué)和開(kāi)展科研活動(dòng)，另一方面派出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)外進(jìn)修、講學(xué)和科研。此外，一些高校鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，與國(guó)外高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目合作，進(jìn)行科學(xué)研究，迅速地提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。第四，采用國(guó)際化的教學(xué)方式和手段。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開(kāi)辦了網(wǎng)上教學(xué)、財(cái)務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)各類(lèi)案例（尤其是最新國(guó)外財(cái)經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。一些高校通過(guò)開(kāi)設(shè)各類(lèi)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。第五，建立教學(xué)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前高校普遍建立了教學(xué)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第一，通過(guò)定期聽(tīng)課、開(kāi)座談會(huì)、集中交流、學(xué)生評(píng)教等方式，對(duì)教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`、指導(dǎo)（輔導(dǎo)）畢業(yè)論文等方面進(jìn)行常規(guī)監(jiān)控；第二，高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于教育部門(mén)和社會(huì)三個(gè)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課程合格率、各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評(píng)估等方面。（二）高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題由于我國(guó)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)模式方面還存在這樣那樣一些問(wèn)題，如重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、課程體系設(shè)置不合理等等，與國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高。目前多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際工作和教學(xué)、研究工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，這與我國(guó)本科教育所處的環(huán)境不相吻合，存在定位較為廣泛和過(guò)高的問(wèn)題。目前大學(xué)本科教育正從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，財(cái)務(wù)管理本科畢業(yè)生逐步成為一般的專(zhuān)業(yè)人才，而不是精英人才。此外，本科期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以滿(mǎn)足高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求，而能直接從事財(cái)務(wù)管理相關(guān)的教學(xué)和科研工作的學(xué)生，更是少之又少。第二，未建立系統(tǒng)的國(guó)際化課程體系。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程體系國(guó)際化還處于各自為政的境況，尚未形成系統(tǒng)的國(guó)際化課程體系，尚未開(kāi)展國(guó)際化課程教師資格認(rèn)證，導(dǎo)致部分國(guó)際化課程教學(xué)效果不佳，影響國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些高校雖然開(kāi)設(shè)了數(shù)門(mén)國(guó)際化課程，例如開(kāi)始了國(guó)際財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際金融、國(guó)際投資學(xué)等課程，增加了現(xiàn)有課程的國(guó)際內(nèi)容，但這些課程和內(nèi)容之間缺乏邏輯銜接，呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏。第三，培養(yǎng)模式單一，教學(xué)手段落后。我國(guó)許多高校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等方面“千校一面”，缺乏各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。這種單一的人才培養(yǎng)模式，必然造成“千人一面”，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求。此外，部分財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和手段沒(méi)有廣泛使用；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際分析與解決問(wèn)題的能力方面存在欠缺。第四，缺乏科學(xué)的國(guó)際化人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有的高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一種封閉的體系，注重對(duì)校內(nèi)教師的監(jiān)控，缺乏對(duì)企業(yè)、行業(yè)和用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控；注重對(duì)教師授課的監(jiān)控，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控；注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控。我國(guó)當(dāng)前對(duì)財(cái)務(wù)管理人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)多停留在表面上和數(shù)量上，忽視質(zhì)量；評(píng)估過(guò)程不規(guī)范，評(píng)估方式單一；評(píng)估結(jié)論不科學(xué)；重視外部評(píng)價(jià)、忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；評(píng)價(jià)體系中并未涉及國(guó)際化方面，抑或?qū)θ瞬诺膰?guó)際化評(píng)價(jià)偏主觀(guān)，缺乏客觀(guān)的指標(biāo)等等。

三、優(yōu)化高校國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建議