管理科學專業(yè)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理科學專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

您好!

衷心感謝您能在百忙之中垂閱我真誠的求職信！當您親自開啟這份自薦信，將是對我大學學習的檢驗，當您最終合上這份自薦信，也許又將決定我人生新的征程。我是一名渤海船舶職業(yè)學院管理科學系的應屆畢業(yè)生，所學專業(yè)是商務英語。我在大學三年中對本專業(yè)的知識學得比較扎實，具備了融會貫通各個學科的能力，不僅進一步掌握了英語方面的知識還熟悉了商務方面的知識，并能靈活地運用于實踐中。我還積極參加寒暑期社會實踐活動，并從事家教。這不僅鍛煉了我的表達能力，而且在與學生、家長的相處和接觸中，也提高了人際交往的能力。在各種社會實踐中，我不僅鍛煉了自己的生存能力，也使自己越來越成熟了。我在校期間成績優(yōu)異，還多次獲得榮譽，包括各種獎學金和 “三好學生”稱號?，F(xiàn)擔任組織委員，還曾擔任魔力英語協(xié)會會長，具有很強的組織和協(xié)調(diào)能力。強烈的事業(yè)心和責任感使我能夠面對任何困難和挑戰(zhàn)。

我將在今后實踐中虛心學習，不斷鉆研，積累工作經(jīng)驗，提高工作能力。同時，作為一名追求實現(xiàn)自我價值的畢業(yè)生，我很珍惜這次工作機會，并始終堅信：如能加入貴公司，定會為貴公司注入新的活力，創(chuàng)造新的價值！關于我自己：做事不在難易，而在于是否能夠保持足夠的激情和智慧，在這種極具韌性性格的支配下，做任何事對我來說都成了一種挑戰(zhàn)。我堅信我能勝任這項工作。我真誠地希望能融入貴公司奮發(fā)進取的激流中去。我的過去，是為貴公司而積淀；我的未來，愿意為貴公司的宏圖而拼搏，而奉獻！我知道過去并不代表現(xiàn)在，拼搏才是成功的內(nèi)涵。我也知道，明天的道路有風也有雨，但只要有您的肯定，我將無所畏懼！請給我一次機會，給我一片展示才能的天地，我一定能向您證明自己，證明您的選擇沒有錯，面臨嚴峻的擇業(yè)現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)與機遇再一次擺在我的面前，但是我的理智告訴我：勇于面對，我能行！我愿用我的專業(yè)知識及聰明才智，秉著一腔赤誠，為您，為公司明天的發(fā)展貢獻綿薄之力，用我們彼此的真誠和信任架起共同合作的橋梁，為我們的明天再創(chuàng)輝煌！

再次感謝您御閱我的簡歷，真誠期盼您的回音！

最后，祝貴公司興旺發(fā)達，事業(yè)蒸蒸日上！

此致

敬禮

篇(2)

[關鍵詞]工程教育；管理科學基礎；教學改革；網(wǎng)絡技術

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）050078050引言

工科大學生應具備什么樣的能力或知識結(jié)構(gòu)？這是高等教育領域一直在研究和探討的問題之一。陳輝[1]認為，工科大學生應具有專業(yè)知識、專業(yè)基礎知識、數(shù)理化知識、哲學、藝術、經(jīng)濟、歷史、社會學、計算機、外語、管理等知識，而且認為現(xiàn)在的工科大學生在哲學、藝術、經(jīng)濟、歷史、社會學、計算機、外語、管理等方面知識很弱。仲偉合提出大學生應培養(yǎng)4種能力[2]：實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及自主學習能力。

我國在1998年12月公布的“面向21世紀教育振興行動計劃”中提出要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育。黨的十報告指出，要“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”[3]。劉春英[4]認為創(chuàng)業(yè)知識是為了順利地完成創(chuàng)業(yè)所需要知道的事實型與經(jīng)驗型信息，如企業(yè)運作和市場開發(fā)知識、商業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)行業(yè)背景、專業(yè)技術基礎知識、法律基礎知識和對國家政策和經(jīng)濟形勢的認識等等；劉明[5]基于創(chuàng)業(yè)教育設計了相應的課程體系，該體系不僅包含第一課堂的通識教育、專業(yè)教育和科技人文教育，還包含第二課堂的校外創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家、風投人員等為主體的創(chuàng)業(yè)講座、論壇等；張艷瑾[6]提出應積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學形式，改變傳統(tǒng)的學生被動接受式的教師講授模式，建立以學生為中心的互動教學模式，提高學生的參與度。

2005年，CDIO工程教育模式引入中國，在短短十年內(nèi)，對中國工程教育產(chǎn)生了深遠的影響。CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運行（operate）。CDIO的創(chuàng)新貢獻是通過對工程師工作的分析，把工程師所需具備的知識、能力和素質(zhì)分解整理成為CDIO教學大綱（CDIO專業(yè)培養(yǎng)標準）[7]。

綜合學者們的研究結(jié)論及CDIO的素質(zhì)要求，工科大學生的知識結(jié)構(gòu)必須包括“管理知識”。在燕山大學，“管理科學基礎”這一課程已開設了30年，僅2014～2015學年，就有20個大專業(yè)、64個專業(yè)方向的112個班開設該課程，這也是列入工科學生專業(yè)培養(yǎng)方案中的唯一一門管理類課程。為了提高教學質(zhì)量，適應CDIO的要求，對該門課程進行了改革探索。

1傳統(tǒng)課程教學中存在的問題

1.1課程內(nèi)容不合理

多年來一直將“管理科學基礎”定位為工科學生的管理知識掃盲課，因此，在課程內(nèi)容的設計上包含了從戰(zhàn)略管理、市場營銷、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理到人力資源管理、物流管理、財務管理等幾乎工商管理專業(yè)所有的主干課程，而且在具體內(nèi)容上也是從職能管理者角度來安排，沒有很好地考慮工科學生就業(yè)后從事的崗位特點，再加上課程學時的限制（目前是32學時，以后將縮短到16學時）及學生對該課程的不重視（因為是非專業(yè)課程），造成教師講課無法深入、學生聽課積極性不高的局面。

1.2教學方式單一

由于課程內(nèi)容多、學時少，傳統(tǒng)課程教學仍是理論講授為主，學生只是被動地在聽，沒有時間主動地去思考，更難以參與其中。除了課堂教學外，任課教師在課堂外與學生沒有溝通渠道，無法將更多的管理資訊與學生共享。

2課程教學改革實踐

為了改進本課程的教學效果，依托燕山大學教學改革項目“基于創(chuàng)業(yè)導向的管理科學基礎案例教學改革”，對該課程進行了改革。

2.1合理確定教學內(nèi)容

通過對各工科專業(yè)負責人與學生的調(diào)查，確定了教學內(nèi)容調(diào)整的指導原則，即貫徹CDIO與OBE教學理念，以提高學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為目標，充分考慮工科學生畢業(yè)后所從事的工作崗位特點，提升學生的管理能力。刪除了戰(zhàn)略管理、物流管理，增加了企業(yè)創(chuàng)建、管理學基礎知識、項目管理與工程經(jīng)濟，在人力資源管理部分側(cè)重講解非人力資源經(jīng)理所做的工作，在市場營銷中增加工業(yè)品營銷的內(nèi)容。調(diào)整后的課程內(nèi)容及要達到的培養(yǎng)目標如表1所示。

篇(3)

關鍵詞：管理科學與工程；高校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.074

1引言

信息化時代的來臨，為管理科學與工程學科帶來了不可多得的機遇，自國內(nèi)上海交通大學、浙江大學首次招收從事管理科學研究的碩士研究生以來，國內(nèi)管理科學與工程學科逐步發(fā)展與完善，截至2015年，全國設立管理科學與工程學科的高校已多達289所。

管理科學與工程是一門集管理、經(jīng)濟和、計算機、工程技術等多科學交叉的一門實踐性很強的學科，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對管理科學與工程的復合型人才需求越來越多，但現(xiàn)今社會仍面臨管理科學與工程學科人才質(zhì)量和數(shù)量上的需求不對稱的“尷尬”狀況，所以，讓管理科與工程的人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟實踐相一致變得刻不容緩?；诖?，本文對國內(nèi)外部分高校的管理科學與工程人才培養(yǎng)模式進行了分析，期望進一步揭示管理科學與工程人才培養(yǎng)模式與社會需求的統(tǒng)一性，對我國管理科學與工程人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

2管理科學與工程的劃分

管理科學與工程是為了實現(xiàn)管理目標，綜合應用工程技術科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學、經(jīng)濟和行為科學、工程方法及社會科學知識，結(jié)合信息技術，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設計、評價、決策、改進、實施和控制，研究解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的管理問題。此外，管理科學與工程體系劃分在國內(nèi)外略有不同，分別如圖1和圖2所示。

3國內(nèi)外典型高?，F(xiàn)行的管理科學與工程人才培養(yǎng)模式對比

3.1國內(nèi)高校與國外高校的比較

通過查閱國內(nèi)外高校官網(wǎng)資料及相關文獻，整理綜合得出表1所示的國內(nèi)外典型高?，F(xiàn)行的管理科學與工程人才培養(yǎng)模式對比，通過分析我們知道，近年來，國內(nèi)外高校管理科學與工程人才培養(yǎng)模式均趨向于將理論知識與社會實踐相結(jié)合，根據(jù)學校綜合實力或院校特色的不同，致力于培養(yǎng)全面或?qū)I(yè)人才，課程特征總體都貼近現(xiàn)實，考慮到社會需求，注重社會實踐，但國內(nèi)高校仍有“重理論，輕實踐”的影子；在考核方式上，國外高校較之國內(nèi)高校更加多元化，國內(nèi)高校對學生考試成績較為看重。故國內(nèi)高校在管理科學與工程人才培養(yǎng)模式上，課程設置和考核方式仍有很大完善和發(fā)展空間。

3.2國內(nèi)一般院校與“985”、“211"高校的比較

通過查閱相關文獻及各高校官網(wǎng)信息，綜合分析得出表2所示的國內(nèi)一般院校與“985”、“211”高校關于管理科學與工程學科比較，“985”、“211”高校在經(jīng)費投入、教學設備、學術交流等方面較普通高校有著較大優(yōu)勢，并在人才培養(yǎng)模式上對普通高校起著引領的作用?！?85”、“211”高校放眼于國外高校，積極學習國外優(yōu)秀經(jīng)驗，為國內(nèi)管理科學與工程學科人才培養(yǎng)模式做出積極探索，做出了不可磨滅的貢獻。

3.3國內(nèi)重點綜合類大學與同層次財經(jīng)類高校的比較

根據(jù)教育部相關規(guī)定，管理科學與工程學科下設的專業(yè)類可授管理學或工學學士學位，國內(nèi)一般偏理工類大學多把管理科學與工程劃為工科，對于財經(jīng)類院校或偏管理類一般把管理科學與工程劃為管理學門類。對于管理科學與工程人才培養(yǎng)，國內(nèi)院校管理科學與工程科學學科培養(yǎng)模式有兩個顯著特點：（1）重點綜合類大學的管理科學與工程更注重編程技術的教學，偏工程應用，重視本學科的基礎理論和方法的研究，并以此為發(fā)展重點方向；（2）財經(jīng)類大學的管理科學與工程學科，更注重管理類知識的教學，偏財經(jīng)應用。此外，根據(jù)各個學校的特色會略有不同。像西北農(nóng)林科技大學更注重農(nóng)林信息的教學，偏農(nóng)林信息應用。

4我國管理科學與工程人才培養(yǎng)中存在問題分析

4.1學科范圍廣，但不深入

管理科學與工程是一門涉及管、農(nóng)、工、理等多門學科的交叉學科，交叉性的學科特征導致對管理科學與工程類專業(yè)的概念及其關系沒有明確的界定，像管理科學與工程、公共管理、工商管理等存在“你中有我，我中有你”的交叉情況，外加教學時間的限制，導致管理科學與工程類專業(yè)出現(xiàn)“范圍廣，不精”的誤區(qū)。

4.2人才培養(yǎng)與社會需求偏離

隨著社會經(jīng)濟、文化、科技的迅猛發(fā)展，管理科學與工程類人才社會需求對其人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。通過我國部分高?，F(xiàn)行的管理科學與工程人才培養(yǎng)模式分析，大多數(shù)學校與企業(yè)缺乏一定的交流與溝通。社會對管理科學與工程類人才的需求更注重學生的實踐能力，而我國高校在管理科學與工程教育實踐中仍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，導致學校教學與實踐需求脫節(jié)，以致人才市場管理科學與工程類人才“供需”不等，增加了學生就業(yè)的難度。

4.3教學平臺建設有待加強

國內(nèi)管理科學與工程學科平臺建設起步較國外晚，由于教學經(jīng)費及師資、學術交流上的限制，導致大多數(shù)高校管理科學與工程學科教學設備不齊全，或存在功能單一、運行封閉、低效性等諸多問題，極大地限制了學生實踐能力的培養(yǎng)。

4.4教學模式單一

通過與國外高校對比，國內(nèi)管理科學與工程學科教學課程較國外高校更為看重傳授理論知識，教學模式較單一，不能很好地踐行實施“多元化”目標，對學生實踐能力的培養(yǎng)缺乏一定力度。而國外高校大多比較注重學生實踐能力，并且通過設置實踐課時和課外實踐課題，讓學生更加深入地思考和運用課堂知識解決實際問題。

4.5對管理科學與工程學科認知度、認可度不高

管理科學與工程是一門涉及管理與計算機技術的交叉學科，即該學科學生既學習管理類知識，又學習計算機技術。這是一個學科優(yōu)勢，然而，卻也形成了一個“誤導”疑惑，不同的高校對管理科學與工程學科下的專業(yè)根據(jù)學校側(cè)重點不同設置在不同的學院，有的設置在管理學院，有的設置在信息學院，還有的設置在計算機科學與技術學院，故導致大家對管理科學與工程學科的認識存在一個普遍的困惑，到底它是屬于管理還是屬于技術呢？再者，企業(yè)招聘時，也對管理科學與工程學科產(chǎn)生了疑惑，有的企業(yè)甚至沒聽說過管理科學與工程學科，可見管理科學與工程學科的認知度和認可度在社會上很低，很不利于管理科學與工程學科下畢業(yè)生的就業(yè)情況。

5關于國內(nèi)管理科學與工程人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

5.1科學定位，明確培養(yǎng)目標

管理科學與工程人才培養(yǎng)的定位應以社會需求為基準，結(jié)合發(fā)展環(huán)境，科學定位，加強學生對實踐能力與理論知識的結(jié)合。故建議各高校加強管理科學與工程下所屬專業(yè)特色，打造不同的專業(yè)特色，有利于促進學科的知識創(chuàng)新與科學定位。例如像信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，可以醫(yī)學信息系統(tǒng)或企業(yè)信息管理等為特色，培養(yǎng)具備管理與專業(yè)知識的實踐性人才。同時，各高校應努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，并要求其閱讀一定數(shù)量的相關課外專業(yè)書籍，增加學生專業(yè)知識的寬度和深度。

5.2與時俱進

信息全球化時代的到來及國內(nèi)管理科學與工程學科發(fā)展起步慢，使得國內(nèi)管理科學與工程學科建設一直在不斷完善和改進中，其研究問題和研究背景也隨著外部環(huán)境的變化都在不斷變化與發(fā)展。因此，管理科學與工程的人才培養(yǎng)和社會需求的對稱問題也需與時俱進才能適應未來的發(fā)展，故建議各高校積極與社會企業(yè)、業(yè)內(nèi)專家及其他高校交流學習，多舉辦一些學術交流會或?qū)嵱栔v座，把握最新研究進展，用最新的知識與技術來進行管理科學與工程的研究與應用，不斷完善本校管理科學與工程人才培養(yǎng)模式。并且，加強國際交流與合作，作為校方，要想拓展學生對管理科學與工程學科的視野，就得不斷學習世界先進技術與經(jīng)驗，引進新思想、新理念。

5.3加大教學平臺建設

管理科學與工程學科專業(yè)知識涉及計算機技術，因此很多課程要求我們實際上機操作，并要求設置一定時間的實踐課時，因此加大教學平臺建設，保障教學設備與教學質(zhì)量至關重要。故建議如下：（1）作為校方，學校須得積極鼓勵教師利用假期到國外高校進修，或參加相關培訓課程并為其提供一定補助；再者，鼓勵教師在不影響本職工作時，繼續(xù)進修博士學位或者積極參與實踐項目。（2）作為學院或者相關負責人，須得積極爭取政府和學校資金，建立管理科學與工程教學實驗室，像沙盤模擬實驗室、計算機網(wǎng)絡實驗室等，為學生提供高質(zhì)的教師資源和優(yōu)質(zhì)的教學設備。

5.4優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容

網(wǎng)絡信息一體化，使得傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)今管理科學與工程學科的教學要求，故建議各高?？梢酝ㄟ^積極發(fā)展MOOC教學與課堂教學相結(jié)合的優(yōu)化教學模式。實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學與課堂式教學相結(jié)合，不僅可以充分利用網(wǎng)上共享教學資源，還可以節(jié)省老師的備課時間，也可以通過多樣化的教學模式激發(fā)學生學習的熱情，甚至，還通過MOOC網(wǎng)絡資源實現(xiàn)學生在宿舍也可以上課。其次，建議各高校積極開展校企合作，構(gòu)建校內(nèi)平臺與校外企業(yè)合作的實踐教學平臺，加強實踐，同時不斷跟進企業(yè)對管理科學與工程人才的需求，進而培養(yǎng)出企業(yè)優(yōu)秀的管理人才。最后，不斷加強師資建設，通過企業(yè)調(diào)研豐富教學經(jīng)驗，充實教學內(nèi)容。

5.5腳踏實地，注重宣傳

管理科學與工程學科歷經(jīng)近一個世紀的發(fā)展，其科學體系不斷完善，培養(yǎng)出來眾多優(yōu)秀的管理人才，但現(xiàn)今國內(nèi)高校普遍上存在一些共有的問題，管理科學與工程學科在國內(nèi)知名度不算高，最近幾年就業(yè)競爭激烈，但政府和各大高校對外交流時，積極宣傳管理科學與工程學科，正確闡述該學科下各專業(yè)的定位和該學科的人才培養(yǎng)模式，為公眾和各企業(yè)提供正確的視聽，盡量消除之前的“誤導”疑惑。同時，也建議各高校積極設立該學科相關比賽，通過比賽讓更多的學生參與其中，不僅可以提升學生的專業(yè)知識、鍛煉學生的綜合能力，還可以打開一定的知名度，讓更多的人了解和認可管理科學與工程學科。

篇(4)

[論文關鍵詞]管理科學方法 管理課程　教學 滲透

一、引言

管理課程在實際教學中，可以融入各門學科的基礎知識，可以穿插大量實踐案例，更可以滲透管理科學中的方法，以實現(xiàn)管理課程綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學的研究方法吸收和移植了當代自然科學和社會科學的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學方法的關聯(lián)教學，能夠豐富管理課程內(nèi)容，增強軟學科的硬道理，對于工科類學生的管理課學習尤其重要，能夠成為其學習軟科學的方法及理論的啟蒙教學工具，讓其明白管理的科學性及系統(tǒng)性；另方面，管理科學方法隨時可能也需要吸收新知識新理論加入，隨時可能在其內(nèi)部形成新的獨立單元，將管理科學方法在管理課程中進行滲透，能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實務，使其在管理現(xiàn)實世界中得到更多的運用，從而進一步的完善和豐富管理科學的研究方法。

另外。我國企業(yè)管理水平的有待提高加之我國管理科學教學中存在理論與實際分離的情況導致了管理科學及其方法在實際管理工作中未能得到廣泛應用。在管理科學課程的開設和教學中，往往將管理課程與方法課程分開設置，而方法教學中，又過于強調(diào)數(shù)學問題，如公式推導等，而對管理科學思想，如何從實際問題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術，量化方法與實際管理問題有何關系如何應用等問題分析講解引導不夠。這使得從事實際管理工作的人員對管理科學的方法運用無從下手，將管理科學看成深奧的、難以掌握的、抽象的數(shù)學問題，因此，管理科學及其方法難以在管理實踐中進行普及。

如果在管理課程的講授中，面向?qū)嶋H問題，運用關聯(lián)，歸納演繹等方法將管理科學方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關管理理論知識中，既能讓學習者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學的理論與方法，并將其運用于管理工作的實踐中，更好的促進了管理科學與管理實踐的有機結(jié)合?；诖四康?，本文從管理科學的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進行滲透教學。

二、管理科學方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢

管理科學基本研究方法有三種：歸納法、實驗法和演繹法；經(jīng)過各其他學科的發(fā)展，管理科學吸收了各學科的理論和方法，如“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結(jié)構(gòu)理論。協(xié)同論，突變論等。管理科學的研究方法具有多學科移植性的特點．主要依靠不斷吸收和移植當代自然科學和其他社會科學的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進一步?jīng)Q定了管理科學方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結(jié)合管理實際問題得到進一步研究應用與豐富。因此，如何在管理課程教學中滲透管理科學方法。從而讓學習者更加明白管理科學方法在管理實踐中的價值，使得管理科學方法得到更廣泛的應用是值得我們思考和探討的重要問題。

管理科學研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學中的原因主要有兩點：第一，管理活動自身性質(zhì)原因。任何一項管理活動都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進行的，受到包括政治、法律、經(jīng)濟、社會、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響，這就決定了各項復雜管理問題必須通過運用各學科的知識和方法進行定性與定量分析才能解決，而管理科學方法恰恰是吸收、移植和集合了各個學科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學過程中，理所應當結(jié)合實際經(jīng)驗將管理問題與管理科學方法結(jié)合起來進行講解。既傳授了管理科學新方法，又讓學習者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學方法提供了可能性。從事管理教學研究的教師、學者、專家都普遍系統(tǒng)學習研究過管理科學方法，在管理課程授課過程中，能夠?qū)⒆陨碇R加以融合并結(jié)合管理問題進行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關聯(lián)管理科學方法提供了必要條件。

結(jié)合管理科學方法在管理課程中進行滲透教學，優(yōu)勢是很明顯的：

第一，通過將管理科學方法與管理課程中的管理問題進行結(jié)合講解與授課，能夠讓同學們對管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學會對各種實際管理問題的操作思路和運作技巧。使學生所獲得的不僅僅是“術”，而且是可以提高到科學高度的“學”。

第二，通過管理課程中管理實際問題能夠概括抽象地關聯(lián)傳授和滲透管理科學的很多方法，如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學們學會分析各種管理問題的思路和框架，運用各種觀點與方法分析與解決管理問題。

第三，無論是在課堂的教學中還是在管理的研究中，都促進了科學管理和人文管理的不斷融合。這順應了將以“科學主義”為特征的，偏向于“物”，側(cè)重于對外在對象客觀描述與分析的科學管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側(cè)重于對人主觀感受與體驗的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢．

三、管理課程中如何進行滲透管理科學方法的教學

管理科學及方法相關課程在長期的教和學中存在諸如忽略管理特色，教、學、用脫節(jié)，教材不適，與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密等問題，導致了管理科學及方法作為獨立課程設置后，教學效果不佳，學生沒有提問、學習并解決問題的熱情和能力，學生不知道如何運用管理科學的方法解決管理中的實際問題等一系列教學效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學們學習了管理科學及方法，又讓同學們了解其在管理中的運用及效用，并且讓同學們有積極性有熱情去進一步探索管理科學方法在實際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學原理，基礎，市場營銷學，人力資源管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，組織行為學，物流管理，供應鏈管理，生產(chǎn)運作管理，財務管理等管理分支課程中，都可以關聯(lián)、穿插、滲透相關的管理科學方法進行結(jié)合實際管理問題的教學頗為一種更好的管理科學及方法的教學方法及模式。

篇(5)

遵守國家法律、法規(guī)，恪守職業(yè)道德，并具備下列條件之一的，可申請參加土地登記人職業(yè)資格考試：

（一）取得經(jīng)濟學類、法學類、公共管理類、測繪類、管理科學與工程類、地理科學類專業(yè)大學?？茖W歷，工作滿6年，從事土地及地上房屋、林木等不動產(chǎn)登記工作滿4年；

（二）取得經(jīng)濟學類、法學類、公共管理類、測繪類、管理科學與工程類、地理科學類專業(yè)大學本科學歷（學位），工作滿4年，從事土地及地上房屋、林木等不動產(chǎn)登記工作滿2年；

（三）取得經(jīng)濟學類、法學類、公共管理類、測繪類、管理科學與工程類、地理科學類專業(yè)在內(nèi)的雙學士學位（或者研究生班畢業(yè)），工作滿3年，從事土地及地上房屋、林木等不動產(chǎn)登記工作滿1年；

（四）取得經(jīng)濟學類、法學類、公共管理類、測繪類、管理科學與工程類、地理科學類專業(yè)碩士學歷（學位），工作滿2年，從事土地及地上房屋、林木等不動產(chǎn)登記工作滿1年；

（五）取得經(jīng)濟學類、法學類、公共管理類、測繪類、管理科學與工程類、地理科學類專業(yè)博士學歷（學位）；

（六）取得經(jīng)濟學、法學、理學、工學、管理學科門類其他專業(yè)上述學歷（學位）的人員，從事土地及地上房屋、林木等不動產(chǎn)登記工作年限相應增加1年；

（七）取得其他學科門類專業(yè)上述學歷（學位）的人員，從事土地及地上房屋、林木等不動產(chǎn)登記工作年限相應增加2年。

詳情查看：2016年全國土地登記人職業(yè)資格考試報名的通告

篇(6)

論文摘要:管理科學研究中的學術規(guī)范問題已受到廣泛關注。明確管理科學學術規(guī)范體系構(gòu)成與其分析框架是規(guī)范研究中的核心。通過與霍爾的系統(tǒng)工程方法論的類比，從邏輯、范式、類型三維視角建立管理科學學術規(guī)范體系與分析框架，從學術創(chuàng)新、學術編撰、學術評價角度闡明了管理學學術道德規(guī)范、學術過程規(guī)范、學術表達規(guī)范的基本內(nèi)容、分析規(guī)范與特征。

0引言

    近年來，學術規(guī)范與學術規(guī)范體系的建立已經(jīng)受到整個學術界的關注。在對學術規(guī)范問題探討過程中，建立整個學術規(guī)范體系、從更高的層面、從更廣闊的領域正視學術規(guī)范問題在學術界已形成共識。然而，學術規(guī)范問題的界定必然涉及學術規(guī)范體系。國內(nèi)史學研究領域似乎對學術規(guī)范的問題有較早的介人以及深人的研究。在2002年4月召開的“史學期刊發(fā)展研討會”上，對學術規(guī)范體系作了如下陳述:“學術規(guī)范是一個多層次的體系，是一個立體的系統(tǒng)。它包括學術研究規(guī)范、學術道德規(guī)范、學術批評規(guī)范和學術寫作的技術規(guī)范等四個方面。學術研究規(guī)范包括學術價值觀取向、思維方式、指導思想、理論方法、選題指向等方面，是學術規(guī)范的最深層次;學術道德規(guī)范，包括尊重前人的研究成果，科學誠實的研究態(tài)度，將把握學術史的發(fā)展作為研究的基礎和前提等;學術批評規(guī)范，是專門就如何開展學術批評所制定的行為準則;學術寫作的技術規(guī)范，是簡單的技術層面的東西，是科研成果表述方式的規(guī)范化。這是國內(nèi)基于史學研究對學術規(guī)范探索的完整闡述。學術規(guī)范的研究也在此基礎上得到進一步深化?！秾W術規(guī)范導論》《學術規(guī)范讀本》等對學術規(guī)范的研究成果，以學術規(guī)范研究規(guī)范著作的問世以及《高等學校哲學社會科學研究學術規(guī)范》的頒布為標志，奠定了學術規(guī)范理論與實踐研究的基礎。

    追溯管理科學的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，管理學研究的先驅(qū)十分關注管理學的規(guī)范研究，已經(jīng)深人地探索了管理學的范式問題，分析了管理科學規(guī)范性研究蘊涵著管理的科學性、邏輯性、結(jié)構(gòu)化及信度、效度評價等內(nèi)容。應該說，管理學的規(guī)范研究有著較好的范式與傳統(tǒng)。但應該看到，由于種種原因，目前國內(nèi)管理研究存在著令人擔憂的“失范”現(xiàn)象，這些“失范”現(xiàn)象使管理學研究中需要思考管理學規(guī)范研究體系的重建問題。本文在目前學術規(guī)范研究成果集成的基礎上，建立管理學規(guī)范研究的分析框架，闡明管理學規(guī)范研究的基本內(nèi)容與方法，運用系統(tǒng)分析方法，通過邏輯、范式、類型三維視角建立管理科學學術規(guī)范體系與分析框架，從學術創(chuàng)新、學術編撰、學術評價角度闡明管理學學術道德規(guī)范、學術過程規(guī)范、學術表達規(guī)范的基本內(nèi)容、分析規(guī)范的特征。本研究對于推進管理科學的規(guī)范研究、建立和完善規(guī)范研究體系有重要意義。

1管理學學術規(guī)范體系的基本分析框架

1.1管理學學術規(guī)范體系的系統(tǒng)工程方法論分析

1.1.1霍爾(a. d hall)系統(tǒng)工程方法論體系

    美國系統(tǒng)工程專家霍爾(a. d hall )1969年所提出的系統(tǒng)工程方法論為大型工程分析與決策提供了統(tǒng)一的思想方法，在許多對象系統(tǒng)分析中有重要的參考價值。這一分析方法將研究對象描繪成展示系統(tǒng)工程各項工作內(nèi)容的三維(時間維、邏輯維、知識維)結(jié)構(gòu)圖。霍爾三維結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)了系統(tǒng)工程方法的綜合化、最優(yōu)化、程序化和標準化的特點。這一方法將系統(tǒng)工程整個活動過程分為前后緊密銜接的七個階段和七個步驟，同時還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業(yè)知識和技能。這一系統(tǒng)工程的方法論框架也是解決其他類型的重要參考范式。

1.1.2基于霍爾(a.d hall)系統(tǒng)工程方法論體系的管理學學術規(guī)范體系

    顯然，比較霍爾的系統(tǒng)工程方法論體系，管理學學術規(guī)范體系與之有許多相近之處?；诨魻柕南到y(tǒng)工程方法論體系，可以從研究維度、各維度的主要內(nèi)容，研究問題的思想方法等不同方面對管理學術規(guī)范體系進行類比研究。以下是兩種體系主要部分的類比，見表。

    由表1的類比可知，管理學學科體系是一個由多元要素組成的具有層次性的系統(tǒng)?；魻柕南到y(tǒng)工程方法論體系對于管理學學術規(guī)范體系在目標維、階段維、步驟維、知識維方面有許多相似之處，其系統(tǒng)工程方法論體系是完全可以用于解決管理學科體系的規(guī)范性研究。

1.2管理科學學術規(guī)范體系的分析框架

    一項完整的管理科學學術活動首先有眾多學術活動主體的參與;其次，管理科學學術活動一定在一個特定的學術環(huán)境中;再者，管理科學學術活動必然有一個從學術活動起始到學術活動結(jié)束以及繼續(xù)發(fā)揮作用的循環(huán)往復過程。涉及眾多要素，由于這些要素各有不同的歸屬，在管理科學學術活動中扮演著不同的角色，比如一項管理科學學術活動，可以按照不同的特征將其要素分為不同的維度。

    管理科學學術規(guī)范體系框架是多項完整的管理科學學術活動的概括和提煉。顯然每一項管理科學學術活動都經(jīng)歷一個起始、發(fā)展、終結(jié)的過程，它是在一定的時間坐標中完成的，因而時間維度的存在是必然的。另一方面，這一管理科學學術活動具有學術共同體所共有的學科規(guī)范，即“范式”(paradigm)或“學科基質(zhì)”(disciplinarymatrix )，在這些學科規(guī)范的基礎上，各學科在長期管理科學學術活動中形成了一定的學術規(guī)范即一定學術系統(tǒng)中的邏輯范式。這是學術規(guī)范體系中的邏輯范式維。與時間維組成了一定的學術規(guī)范體系平面。我們知道，不同的學

科體系所形成的學術規(guī)范是有差異的，也就是說，按學科的不同形成學術規(guī)范體系的另一視界，即學術規(guī)范體系的知識維。從而我們看到管理科學學術規(guī)范體系的基本框架如圖1。管理科學學術規(guī)范體系框架從三個相互獨立的視角表征其規(guī)范體系，這些包括方法論邏輯、范式、類型。由于每一個視角表征整體學術規(guī)范體系都體現(xiàn)出某種局限性，只有從多維角度能夠更全面表征學術規(guī)范體系。

    一項管理科學學術活動首先是一個從活動起始、活動進展到活動過程完成幾個主要環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出持續(xù)性、過程性，這是管理科學學術活動所具備的時間維度，這些管理科學學術活動體現(xiàn)一定的生命周期。因而這些過程包括問題闡述、研究假設與設計、文獻收集與分析、結(jié)論與理論闡釋。在這里，管理科學學術活動的規(guī)范體現(xiàn)為一定的結(jié)構(gòu)性、一定范圍內(nèi)的程式，這種程式在一般管理科學學術活動范圍內(nèi)是必要的;另一方面，在管理科學學術活動的每一個階段都要遵守一定的學術規(guī)范，這些包括學術研究道德、研究過程、研究表達三個主要內(nèi)容，這是學術規(guī)范體系的邏輯維，體現(xiàn)學術規(guī)范的不同側(cè)面，表明規(guī)范的全過程;顯然，學術規(guī)范體系在不同的學科體系中有不同的內(nèi)容框架。因此，學術規(guī)范體系有一重要的側(cè)面即類型維。體現(xiàn)不同學術研究內(nèi)容對其的影響。這些類型包括:學術創(chuàng)新、學術編撰與學術評價。因此，從三維視角我們可以清晰地了解科學研究規(guī)范的內(nèi)容。

2管理科學學術規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    從方法論邏輯維、范式維、學術類型維，可以更為清晰地了解管理科學學術規(guī)范體系的基本框架，在此基礎上，進一步將其涉及內(nèi)容細化，可得到學術規(guī)范體系的基本內(nèi)容。以下對管理科學學術活動過程中類型維學術創(chuàng)新、學術編撰、學術評價三種類型分別進行分析，從而確立學術規(guī)范體系的一般內(nèi)容。

2.1管理科學學術創(chuàng)新學術規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    一般管理科學學術創(chuàng)新是指在管理科學學術共同體內(nèi)的主要學術活動，是以人類知識寶庫中增加新的知識元素為目標。其主要是在繼承、消化既有管理知識體系和管理科學學術成果的基礎上，運用管理學科專業(yè)的理論與方法，基于承繼、結(jié)合、開拓的不同過程提出的新論點、新見解、新材料、新理論、新方法，從而達到豐富和深化人們對研究對象的演變規(guī)律及本質(zhì)的認識。按照管理科學學術規(guī)范的體系框架，管理科學學術創(chuàng)新學術規(guī)范體系的基本內(nèi)容如表2。

2.2管理科學學術編撰學術規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    管理科學學術編撰學術規(guī)范體系的基本內(nèi)容可以在以上闡述的基礎上進一步拓展，如表3。管理科學學術編撰是指對已有管理學科領域現(xiàn)有成果進行鑒定、評價、綜述或總結(jié)。其在管理科學學科發(fā)展與學術研究中起著展示學術動態(tài)、闡明管理科學學術研究趨向、確立本領域?qū)W術研究定位的作用。雖然管理科學的創(chuàng)新并沒有使學術成果有明顯增加，但對學術發(fā)展的意義不容忽視。隨著當代科技的迅猛發(fā)展以及學術研究的系統(tǒng)化、規(guī)范化，目前，管理科學學術成果海量增加、管理科學學術研究的門類與學術形式全面拓展。因而，給學術研究領域的學術成果更新、不同學派觀點的梳理、學術成果價值的評價提出了更高的要求。因此，需要對研究成果進行進一步的鑒定、評價、分類，分析其重要程度、應用價值、歸屬領域，并對研究成果進行梳理、做出評述，進而進行總結(jié)，作為新的知識體系，將更為便捷、更有指導意義提供給使用與研究者。比如多數(shù)工具書的編纂也屬此類工作，編纂者在文獻的梳理過程中，需要對現(xiàn)有全部相關成果進行鑒定和分類，并將它們概括并凝練為簡明和完整的文字。顯然，這種編撰的過程和結(jié)果是重要的學術過程，需要遵循規(guī)范的學術研究標準。按照道德規(guī)范、過程規(guī)范、內(nèi)涵與表達規(guī)范及科學問題設定、設計與假設、文獻、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)論與理論闡述可以對管理科學學術編撰類型作深人的探析，見表3。

2.3管理科學學術評價學術規(guī)范體系的基本內(nèi)容

    管理科學學術評價是同行學者對評價對象是否符合一定學術標準及符合程度做出權威判斷的學術活動。在當今社會不斷重視科技創(chuàng)新及科技成果推廣與應用的宏觀環(huán)境下，管理科學學術評價正在經(jīng)濟社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。從管理科學學術視角看，這一領域?qū)W術

評價具有界定性、權威性與導向性作用。目前，管理科學學術評價效應的主流是積極的。學術評價在學術活動中發(fā)揮著鼓勵學術創(chuàng)新、引領學術發(fā)展方向、規(guī)范和控制學術行為、引導學術研究資源分配的作用;另一方面，由于學術評價“失范”現(xiàn)象，學術評價過程中的負面效應也是明顯的，在大量的學術評價過程中，出現(xiàn)了學術資源的不合理與不公正分配，學術成果評價的失衡、失準，行政權力、不正當競爭介人學術資源分配過程，因而造成學術質(zhì)量下降與學術資源的不合理分配，從而污染圣潔的學術殿堂、滋生學術腐敗?？梢?，推進學術評價的規(guī)范化是極為重要的。

    管理科學學術評價的主要要素與內(nèi)容包括學術評價主體與客體、學術評價標準、學術評價過程、學術評價方法四個方面。

    (1)管理科學學術評價的主體與客體。學術評價主體指學術評價過程的實施者，主要是針對評價客體所選擇的具備一定評價能力與水平的評價者對評價對象進行直接或間接地評估，確定評價對象的綜合能力及水平的價值判斷。主要包括學術共同體、學術組織、個體學者等。學術評價的客體是指學術評價的主要對象，主要涉及國家與組織學術實力、學術規(guī)劃與計劃、學術項目、學術人員的學術水平、學術能力、學術成效的評價。

    (2)管理科學學術評價標準。學術評價的基本原則是堅持客觀、公正、公開性。對于從事管理科學學術活動的主體及學術成果評價應以學術價值或社會效益為基本標準，對基礎研究成果的評價，應以學術積累和學術創(chuàng)新為主要尺度，對應用研究成果的評價，應注重其社會效益或經(jīng)濟效益。對于理論成果一般側(cè)重于是否揭示了客觀現(xiàn)象之間的相互關系，闡明研究成果所提供的對客觀現(xiàn)象更準確、更符合實際的認知結(jié)論，表明這些對知識積累和知識創(chuàng)新是否發(fā)揮了積極作用。

    (3)管理科學學術評價過程。學術評價過程是指學術評價活動中評價主體與評價實施組織按一定程序規(guī)范進行計劃、組織與實施，達到評價過程的客觀、公開與公正。

    (4)管理科學學術評價方法。學術評價方法是指學術評價過程中每一個環(huán)節(jié)所應用的具體工具、方法。是評價主體為達到對評價對象的客觀公正評價所采取的不同評價方式與評價定式。

    按照學術規(guī)范的三維度范式表述，對于學術評價規(guī)范，在范式維與方法論邏輯維，其基本內(nèi)容如表4。

3結(jié)論與討論

篇(7)

南昌大學最熱門的專業(yè)部分如下：

1、材料加工工程：材料加工工程是將原料、原材料，有時加入各種添加劑、助劑或改性材料，轉(zhuǎn)變成實用材料或制品的一種工程技術。目前在中國學術界更多的指向聚合物加工。

2、管理科學與工程：管理科學與工程是綜合運用系統(tǒng)科學、管理科學、數(shù)學、經(jīng)濟和行為科學及工程方法，結(jié)合信息技術研究解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的管理問題的一門學科。

3、應用數(shù)學：應用數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學科學的基本理論與基本方法，具備運用數(shù)學知識、使用計算機解決實際問

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