小學(xué)學(xué)生第一學(xué)期精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)學(xué)生第一學(xué)期范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

成都2017年中小學(xué)暑假放假時(shí)間通知 成都高新區(qū)、成都天府新區(qū)社會(huì)事業(yè)局，各區(qū)(市)縣教育局，直屬(直管)學(xué)校：

根據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，結(jié)合我市實(shí)際，現(xiàn)就2017-2017學(xué)年全日制中小學(xué)教學(xué)時(shí)間作如下安排，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。

一、全日制中學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)學(xué)年時(shí)間安排

全日制中學(xué)2017-2017學(xué)年度第一學(xué)期定于2017年8月30-31日辦理入學(xué)手續(xù)，進(jìn)行入學(xué)教育，9月1日正式行課。2017年1月15日結(jié)束，1月16日開(kāi)始放寒假，共計(jì)教學(xué)19周;第二學(xué)期定于2017年2月13日辦理入學(xué)手續(xù)，2月14日正式行課，7月4日結(jié)束，7月5日開(kāi)始放暑假，共計(jì)教學(xué)20周。

全日制中學(xué)全年共52周，其中教學(xué)時(shí)間39周，假期(包括寒暑假、國(guó)家法定節(jié)假日)共13周。初中上課時(shí)間35周，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間2周(由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、研學(xué)旅行等)，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周(初中最后一年的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間再增加2周)。普通高中高一、高二年級(jí)上課時(shí)間35周，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周，勞動(dòng)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐教育2周;高三年級(jí)上課22周，復(fù)習(xí)考試11周，勞動(dòng)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐教育2周。中等職業(yè)學(xué)校(普通中專、職業(yè)中學(xué)、民辦中等職業(yè)學(xué)校)一、二年級(jí)上課時(shí)間為35周，復(fù)習(xí)考試為2周，機(jī)動(dòng)時(shí)間為2周(由學(xué)校根據(jù)專業(yè)情況自行安排實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí))。

農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)事特點(diǎn)，在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的2周時(shí)間內(nèi)安排農(nóng)忙假，具體辦法由各區(qū)(市)縣教育局根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際與勞動(dòng)技術(shù)教育機(jī)動(dòng)時(shí)間等統(tǒng)籌安排。

二、全日制小學(xué)學(xué)年時(shí)間安排

全日制小學(xué)2017-2017學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)和放假，第二學(xué)期的開(kāi)學(xué)時(shí)間與全日制中學(xué)相同，第二學(xué)期于2017年6月27日結(jié)束，6月28日正式放假。

三、工作要求

(一)各區(qū)(市)縣教育行政部門(mén)要指導(dǎo)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行本教學(xué)時(shí)間安排，未經(jīng)成都市教育局批準(zhǔn)，任何學(xué)校不得隨意更改開(kāi)學(xué)和放寒、暑假時(shí)間，學(xué)校調(diào)整課時(shí)安排一天以上應(yīng)報(bào)學(xué)校主管教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。期末考試時(shí)間原則上在正式放假前一周內(nèi)安排。

(二)各學(xué)校要按照教育部、省、市相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、嚴(yán)格作息時(shí)間。不得隨意增減課程及課時(shí)，不得擠占音、體、美、勞技、綜合社會(huì)實(shí)踐等課程的教學(xué)時(shí)間，不得隨意增加教學(xué)難度和趕超教學(xué)進(jìn)度，不得提前結(jié)束新課;不得以任何名目、任何形式組織學(xué)生在法定節(jié)假日、寒暑假、雙休日集體補(bǔ)課，組織高三學(xué)生補(bǔ)課要嚴(yán)格按照省教育廳要求執(zhí)行。學(xué)校的課程表、作息時(shí)間表要向家長(zhǎng)和社會(huì)公示，教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)情況和作息時(shí)間進(jìn)行有效監(jiān)督。

(三)各學(xué)校要積極組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，并做好師生集體活動(dòng)的組織和安全工作。切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)于2017-2018學(xué)年全日制中小學(xué)教學(xué)時(shí)間安排的通知 成都高新區(qū)、成都天府新區(qū)社會(huì)事業(yè)局，各區(qū)(市)縣教育局，直屬(直管)學(xué)校：

根據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，結(jié)合我市實(shí)際，現(xiàn)就2017-2018學(xué)年全日制中小學(xué)教學(xué)時(shí)間作如下安排，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。

一、全日制中學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)學(xué)年時(shí)間安排

全日制中學(xué)全年共52周，其中教學(xué)時(shí)間39周，假期(包括寒暑假、國(guó)家法定節(jié)假日)共13周。全日制中學(xué)2017-2018學(xué)年度第一學(xué)期定于2017年8月30-31日辦理入學(xué)手續(xù)，進(jìn)行入學(xué)教育，9月1日正式行課。2018年1月31日結(jié)束，2月1日開(kāi)始放寒假，共計(jì)教學(xué)21周;第二學(xué)期定于2018年3月4日辦理入學(xué)手續(xù)，3月5日正式行課，7月10日結(jié)束，7月11日開(kāi)始放暑假，共計(jì)教學(xué)18周。

義務(wù)教育階段一至八年級(jí)上課時(shí)間35周，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周，學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間2周(由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、研學(xué)旅行等);九年級(jí)上課時(shí)間33周，復(fù)習(xí)考試時(shí)間4周(初中最后一年的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間增加2周)，學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間2周。

普通高中高一、高二年級(jí)上課時(shí)間35周，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周，勞動(dòng)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐教育2周;高三年級(jí)上課22周，復(fù)習(xí)考試11周，勞動(dòng)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐教育2周。中等職業(yè)學(xué)校(普通中專、職業(yè)中學(xué)、民辦中等職業(yè)學(xué)校)一、二年級(jí)上課時(shí)間為35周，復(fù)習(xí)考試為2周，機(jī)動(dòng)時(shí)間為2周(由學(xué)校根據(jù)專業(yè)情況自行安排實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí))。

農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)事特點(diǎn)，在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的2周時(shí)間內(nèi)安排農(nóng)忙假，具體辦法由各區(qū)(市)縣教育局根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際與勞動(dòng)技術(shù)教育機(jī)動(dòng)時(shí)間等統(tǒng)籌安排。

二、全日制小學(xué)學(xué)年時(shí)間安排

全日制小學(xué)2017-2018學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)和放假，第二學(xué)期的開(kāi)學(xué)時(shí)間與全日制中學(xué)相同，第二學(xué)期于2018年6月29日結(jié)束，6月30日正式放假。

三、工作要求

(一)區(qū)(市)縣教育行政部門(mén)要指導(dǎo)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行本教學(xué)時(shí)間安排，未經(jīng)成都市教育局批準(zhǔn)，任何學(xué)校不得隨意更改開(kāi)學(xué)和放寒、暑假時(shí)間，學(xué)校調(diào)整課時(shí)安排一天以上應(yīng)報(bào)學(xué)校主管教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。期末考試時(shí)間原則上在正式放假前一周內(nèi)安排。

(二)學(xué)校要嚴(yán)格按照國(guó)家、省、市規(guī)定的課程設(shè)置和課程計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程，不得隨意增減課程和課時(shí)，不得減少或挪用體育、音樂(lè)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科課時(shí)，不趕超進(jìn)度，不增加難度，不隨意拔高教學(xué)和評(píng)價(jià)要求。

要科學(xué)安排、科學(xué)保障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和睡眠時(shí)間，不得以任何名目、任何形式組織學(xué)生在法定節(jié)假日、寒暑假、雙休日集體補(bǔ)課，組織高三學(xué)生補(bǔ)課要嚴(yán)格按照省教育廳要求執(zhí)行。學(xué)校的課程表、作息時(shí)間表要向家長(zhǎng)和社會(huì)公示，區(qū)(市)縣教育行政部門(mén)要定期或不定期對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、通報(bào)。

(三)各學(xué)校要積極組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，并做好師生集體活動(dòng)的組織和安全工作。切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

特此通知。

篇(2)

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；體育教學(xué)；文化學(xué)習(xí)

{中圖分類號(hào)}G478

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)增進(jìn)學(xué)生的健康，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)起著重要的作用。為了進(jìn)一步協(xié)調(diào)體育課和文化課的關(guān)系，使之既有利于提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，又利于促進(jìn)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，我們運(yùn)用控制論的反饋原理，對(duì)河南省南陽(yáng)市第九小學(xué)5、6年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)三個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，就體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，作了一些初步探討。

1.實(shí)驗(yàn)觀察的方法步驟

（1）實(shí)驗(yàn)觀察和記錄不同體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量以及在下一節(jié)文化課中學(xué)生的體力、精力、注意力、情緒等情況。

（2）在觀察學(xué)生體育課后文化課學(xué)習(xí)的精力和體力狀況的基礎(chǔ)上，把文化課學(xué)習(xí)分為三類：

A類：學(xué)生上課時(shí)注意力集中、思維活躍、發(fā)言積極、心安神定、認(rèn)真聽(tīng)講、坐姿端正、身體無(wú)吃力表現(xiàn)。

B類：學(xué)生上課時(shí)注意力尚能集中、思維不活躍、發(fā)言一般、上課后心神需經(jīng)一定時(shí)間方能安定、聽(tīng)講坐姿一般、身體有某種吃力的表現(xiàn)。

C類：學(xué)生注意力不夠集中、思維差、發(fā)言少、心神需經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間后才能安定、不認(rèn)真聽(tīng)講、坐姿不端正、身體表現(xiàn)出比較疲勞。

（3）把文化課學(xué)習(xí)精力的定性分析資料與體育課體育課定量資料及時(shí)加以對(duì)比，然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，獲得反饋信息，并以此為依據(jù)，調(diào)控體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

2.實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果

（1）在體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷反饋調(diào)控之前，觀察測(cè)定各類文化課與其之前體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)果如下：

凡屬A類文化課之前的體育課平均運(yùn)動(dòng)密度為41.12%（屬中高等密度），平均心率為156.08次/分。

凡屬C類文化課之前的體育課平均運(yùn)動(dòng)密度為46.22%（屬高密度），平均心率均超過(guò)165次/分。

（2）通過(guò)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷反饋調(diào)控之后，各類文化課比重的變化。

A類文化課的比例由第一學(xué)期的55.86%增加到第二學(xué)期的59.15%和第三學(xué)期的63.26%。

C類文化課在第一學(xué)期占12.32%，經(jīng)過(guò)反饋調(diào)控后，第二、三學(xué)期基本上防止了C類課的出現(xiàn)從而較好地解決了由于體育課過(guò)大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷造成對(duì)文化課的不良不良影響的矛盾。

（3）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的體質(zhì)的增長(zhǎng)情況：通過(guò)三個(gè)學(xué)期的體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷反饋調(diào)控實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在體質(zhì)上有了明顯的增強(qiáng)，三次體質(zhì)測(cè)定的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身高、體重、胸圍、肺活量、仰臥起坐（女）、50m跑、立定跳遠(yuǎn)、800m（女）跑、1000m（男）跑、引體向上、九項(xiàng)指標(biāo)中，除仰臥起坐、引體向上指標(biāo)比2009年下降了2.18次外，其余的25個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)均出現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，占27個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的92.86%。

三次體質(zhì)測(cè)定的九項(xiàng)指標(biāo)與2008年全國(guó)、河南省其它學(xué)校的同齡組對(duì)應(yīng)體質(zhì)指標(biāo)和2009年南陽(yáng)市其它小學(xué)的同齡組相對(duì)應(yīng)的體質(zhì)指標(biāo)的橫斷面比較，除11、12歲身高指標(biāo)低于南陽(yáng)市，11歲胸圍指標(biāo)低于河南省外，其余各項(xiàng)指標(biāo)均高于全國(guó)。

當(dāng)然，學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)與學(xué)校體育設(shè)施和鍛煉環(huán)境的改善，體育教學(xué)及課外活動(dòng)的正規(guī)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化密切相關(guān)，更主要的是學(xué)校全面貫徹了黨的教育方針，切實(shí)抓好了學(xué)校體育工作，體育課作為體育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，雖然在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷上作了調(diào)整，但對(duì)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)也是起到了積極的作用。

（4）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的文化課成績(jī)的提高情況：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班5年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門(mén)功課學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，與同年級(jí)平行的二個(gè)班對(duì)比，各學(xué)期的期終考試和點(diǎn)評(píng)成績(jī)均處同年級(jí)各班的前茅。6年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門(mén)功課學(xué)習(xí)成績(jī)也有較大幅度的提高，實(shí)驗(yàn)后的三個(gè)學(xué)期，其它各門(mén)功課成績(jī)均有不同程度的上升。

3.建議

（1）凡屬于抽象思維，精力不易集中的數(shù)學(xué)等文化課之前的體育課，把運(yùn)動(dòng)密度控制在36%～42%左右，平均心率控制在140～150次/分左右為宜。

（2）凡屬形象思維，精力較易集中的語(yǔ)文等文化課之前的體育課，把運(yùn)動(dòng)密度控制在40%～45%左右，平均心率控制在150～160次/分左右為宜。

（3）如果從進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)出發(fā)，需要安排更高密度和強(qiáng)度的體育課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，身體狀況，由學(xué)校和體育教學(xué)部統(tǒng)籌安排，慎重處理。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉文：教學(xué)策略[M]，高等教育出版社，2000年版

[2]王文亮盧曉燕：體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)量過(guò)度的成因及對(duì)策[J]，《教學(xué)與管理》，2011年第1期

[3]馬向文：體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的探討[J]，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版），1999年第7期

篇(3)

目前我國(guó)高校實(shí)行的基本是兩學(xué)期制。為克服傳統(tǒng)兩學(xué)期制學(xué)期時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的弊端，改變兩學(xué)期制對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的束縛，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力和實(shí)踐能力，上世紀(jì)80年代開(kāi)始，北京大學(xué)曾試辦暑期學(xué)校，但由于辦學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置、后勤管理等原因被迫恢復(fù)兩學(xué)期制。2004年，北京大學(xué)再次進(jìn)行暑期學(xué)校模式試點(diǎn)，隨后，浙江大學(xué)、山東大學(xué)等也相繼開(kāi)設(shè)了形式不一的“小學(xué)期”。2005年前后，我國(guó)大學(xué)出現(xiàn)了第一次學(xué)期制改革熱潮。目前，實(shí)施三學(xué)期制的大學(xué)有北京大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、貴州大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)及南華大學(xué)等幾十所高校。在我國(guó)，三學(xué)期制大都是將一學(xué)年分為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，即在原有兩學(xué)期的基礎(chǔ)上從每學(xué)年的上、下學(xué)期中分別抽出相對(duì)較短的幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)短學(xué)期。

南華大學(xué)在2015年8月開(kāi)始正式實(shí)施三學(xué)期制度，也是從原來(lái)的兩學(xué)期制的20+20周，變?yōu)槿龑W(xué)期制的19+4+19周制。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，三個(gè)學(xué)期分為春季學(xué)期（19周）、夏季小學(xué)期（4周）、秋季學(xué)期（19周）三個(gè)學(xué)期，其中春季學(xué)期、秋季學(xué)期對(duì)應(yīng)于原來(lái)兩學(xué)期制的上半年學(xué)期、下半年學(xué)期，夏季小學(xué)期時(shí)長(zhǎng)為4周，開(kāi)始于8月下旬，結(jié)束于9月下旬。夏季小學(xué)期結(jié)束后并不放假，立即接著秋季學(xué)期（9月下旬至次年1月底）。三學(xué)期制實(shí)施后，春季學(xué)期基本與原來(lái)兩學(xué)期制的上半年學(xué)期沒(méi)有區(qū)別，但秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間比原來(lái)的下半年學(xué)期有所推遲，從9月下旬才開(kāi)始上課。由于夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，且中間沒(méi)有放假，實(shí)際上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期可以看做是一個(gè)大學(xué)期。從大一到大四，學(xué)生都有夏季小學(xué)期，分為夏季第一學(xué)期、夏季第二學(xué)期、夏季第三學(xué)期、夏季第四學(xué)期。夏季小學(xué)期開(kāi)的課多為實(shí)踐課程、選修課程或講座等。

一、南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制遇到的困境

1、制定三學(xué)期制度過(guò)程中遇到的困難及問(wèn)題

從兩學(xué)期到三學(xué)期制的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，需要更改和制定培養(yǎng)方案。每個(gè)學(xué)院的每一個(gè)系都需要更改三學(xué)期培養(yǎng)方案和與之相對(duì)應(yīng)的三學(xué)期課表，這需要花費(fèi)很多的工作量。但這些工作并非交由教務(wù)處的工作人員來(lái)完成，而是由每個(gè)系的任課教師自己完成，這樣會(huì)有一些問(wèn)題：一方面，這大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處熞呀?jīng)承受了大量的教學(xué)科研工作，已經(jīng)非常繁忙，此時(shí)又得加班加點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯(cuò)，其成熟性和科學(xué)性還有待商榷。

在三學(xué)期制度實(shí)施之前，學(xué)校各院系并沒(méi)有討論要實(shí)施三學(xué)期制，在學(xué)校教務(wù)部門(mén)突然通知各學(xué)院要實(shí)施三學(xué)期制后，各院系才開(kāi)始討論和制定培養(yǎng)方案和課表。從開(kāi)始接到通知到最后的實(shí)施三學(xué)期制，實(shí)際上只花了半年的時(shí)間。各院系的三學(xué)期課表和培養(yǎng)方案大部分是在原來(lái)兩學(xué)期制的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，仍然比較草率。如在原來(lái)的兩學(xué)期制里，實(shí)際已經(jīng)有足夠的實(shí)踐課程，三學(xué)期制實(shí)施后，這些實(shí)踐課程原封不動(dòng)被調(diào)到夏季小學(xué)期了。以輻射防護(hù)與核安全專業(yè)為例，夏季第一學(xué)期主要是實(shí)施軍訓(xùn)，夏季第二學(xué)期是實(shí)施核工程與核技術(shù)認(rèn)知實(shí)習(xí)，及公共基礎(chǔ)認(rèn)知選修課程；夏季第三學(xué)期是一門(mén)選修課程；夏季第四學(xué)期是課程設(shè)計(jì)。其中軍訓(xùn)是原來(lái)就有的，核工程與核技術(shù)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)都是原來(lái)兩學(xué)期制度中調(diào)到三學(xué)期制中的夏季小學(xué)期的。

2、浪費(fèi)教學(xué)資源

南華大學(xué)實(shí)施的三學(xué)期制中，在夏季小學(xué)期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書(shū)館等。這樣實(shí)施的目的是吸取部分高校的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵谀承└咝＠?，小學(xué)期里后勤跟不上，圖書(shū)館、行政等基本上不上班，引發(fā)許多矛盾。但是，當(dāng)三學(xué)期下所有教職工都正常上班后，很多沒(méi)有課時(shí)的教職工既不上課，也沒(méi)有其他任務(wù)，在整個(gè)夏季小學(xué)期處于閑的狀態(tài)，這樣實(shí)際上是在浪費(fèi)教學(xué)資源。

3、教師對(duì)三學(xué)期制的不適應(yīng)

教師在三學(xué)期制中，教師工資待遇等一切不變，但實(shí)際上一年要比兩學(xué)期制多上兩個(gè)星期的課。對(duì)于夏季小學(xué)期有教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，三個(gè)學(xué)期制下教師的工作量增大了，放假時(shí)間減少了，這樣會(huì)減少了教師的科研時(shí)間以及個(gè)人生活的時(shí)間，會(huì)給教師造成一定壓力。且夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，這樣兩個(gè)學(xué)期實(shí)際上是一個(gè)大學(xué)期，不但沒(méi)有將原來(lái)兩學(xué)期制時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的弊端去除，反而加長(zhǎng)了學(xué)期時(shí)間，給教師帶來(lái)很大的疲勞感和不適應(yīng)。

4、學(xué)生管理問(wèn)題

在三學(xué)期制下，對(duì)學(xué)生的管理上會(huì)比兩學(xué)期更加困難。學(xué)生對(duì)三學(xué)期中的夏季小學(xué)期普遍的感覺(jué)是，這是一個(gè)比較輕松的學(xué)期，這個(gè)學(xué)期只要去聽(tīng)聽(tīng)講座，上一上實(shí)踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差，同時(shí)，學(xué)生逃課缺課嚴(yán)重。另外，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學(xué)期嚴(yán)重，很多學(xué)生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級(jí)的學(xué)生在夏季小學(xué)期的很長(zhǎng)一段時(shí)間竟然沒(méi)課，學(xué)生天天窩在宿舍玩游戲上網(wǎng)，晚上出去逛街等。這些都給學(xué)校管理帶來(lái)很大壓力和不少困難。

二、南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制帶來(lái)的教學(xué)負(fù)面效果

1、課程量不夠引發(fā)的問(wèn)題

由于南華大學(xué)實(shí)施三學(xué)期制比較倉(cāng)促，統(tǒng)籌和規(guī)劃不夠，夏季小學(xué)期制開(kāi)設(shè)的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學(xué)生無(wú)所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學(xué)生通宵外出，直至秋季學(xué)期開(kāi)始才認(rèn)真上課，給教學(xué)帶來(lái)很大負(fù)面效果。這個(gè)問(wèn)題是三學(xué)期制實(shí)施以來(lái)最大的一個(gè)問(wèn)題，受到大部分教師和學(xué)生詬病，以至于在夏季小學(xué)期上到一半左右，教務(wù)處下達(dá)緊急通知，要求各系將本應(yīng)該在秋季學(xué)期上課的部分課程，提前安排到夏季小學(xué)期開(kāi)課，以補(bǔ)救夏季小學(xué)期部分學(xué)生無(wú)課可上的局面。

2、教師開(kāi)課問(wèn)題

夏季小學(xué)期涉及到要開(kāi)新課，到底該開(kāi)什么課，如何開(kāi)，實(shí)際上要經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和討論，并根據(jù)實(shí)際需要來(lái)制定；即使經(jīng)過(guò)討論后決定開(kāi)課，仍然面臨許多困難：開(kāi)這門(mén)新課用什么教材？教學(xué)大綱？課件的制作？如何授課？如何系統(tǒng)的將這門(mén)課講好？這方面也需要足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。另外，各院系教師在學(xué)校教務(wù)部門(mén)的通知下，為了完成工作量勉強(qiáng)開(kāi)課，教材、教案、教學(xué)計(jì)劃皆不完善和成熟。同時(shí)，學(xué)校教務(wù)部門(mén)對(duì)新開(kāi)的課程審核或評(píng)估不夠，這些新開(kāi)的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。

另外，由于夏季小學(xué)期開(kāi)的大部分是選修課，部分教師教學(xué)態(tài)度也比兩學(xué)期要差，課程教學(xué)隨意性大。

3、考核寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差

由于夏季小學(xué)期選修課程集中出現(xiàn)在一塊，大都不需要考試，或者對(duì)考試的要求比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度也比較差，這樣造成的學(xué)習(xí)效果較差。而同樣一門(mén)課程，如果課程設(shè)計(jì)放在兩學(xué)期，學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，放在三學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯變差。

4、超長(zhǎng)學(xué)期造成學(xué)習(xí)疲勞

對(duì)于課程比較滿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們其實(shí)是比較疲勞的，因?yàn)橄募拘W(xué)期結(jié)束后，中間沒(méi)有休假，立即進(jìn)入到第三學(xué)期。這樣第二第三學(xué)期實(shí)際上是可以看做一個(gè)超長(zhǎng)學(xué)期（19周+4周=23周）。另外，小學(xué)期上完課立刻考試，給學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間并不多，學(xué)生必須快學(xué)快考，這樣對(duì)知識(shí)的掌握并不夠扎實(shí)。

上述是南華大學(xué)三學(xué)期制實(shí)行以來(lái)的主要問(wèn)題和弊端。當(dāng)然，南華大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到剛開(kāi)始實(shí)施三學(xué)期制后造成的上述弊端，已經(jīng)著手進(jìn)行改進(jìn)和改革。

三、總結(jié)

南華大學(xué)在開(kāi)始實(shí)行三學(xué)期制度時(shí)，遇到了一系列困難，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。這些困難和缺點(diǎn)實(shí)際上在其他大學(xué)也出現(xiàn)過(guò)，如80年代的北京大學(xué)，國(guó)內(nèi)一些相關(guān)高校也曾報(bào)道過(guò)類似情況。[2-4]其出現(xiàn)的根本原因是只看到三學(xué)期的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到三學(xué)期制度在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，是在準(zhǔn)備不充分及相關(guān)配套措施不完善的情況下實(shí)施三學(xué)期制造成的。

表面上看，南華大學(xué)實(shí)施的是三學(xué)期制，但夏季小學(xué)期跟秋季學(xué)期連在一起，且中間沒(méi)有放假，基本上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期就是一個(gè)學(xué)期，這樣它實(shí)際上還是兩學(xué)期制，只不過(guò)由原來(lái)的20+20周的兩學(xué)期制變成19+23周的兩學(xué)期制，基本上是換湯不換藥，不但沒(méi)有將學(xué)期縮短，反而增加了學(xué)期的時(shí)間，給學(xué)生和老師帶來(lái)困惑和不適，造成一些弊端，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源。

篇(4)

一、班級(jí)基本情況：

本班共有60名學(xué)生，男33人，女27人，是個(gè)大班。針對(duì)畢業(yè)班的特點(diǎn)，即將要進(jìn)入中學(xué)了，但是有的思想還不夠成熟，還有不少男同學(xué)學(xué)習(xí)目的不是太明確，紀(jì)律松懈，行為習(xí)不夠規(guī)范，需要我們班主任做大量思想工作。

二、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持德育為首位，以日常行為規(guī)范為準(zhǔn)繩，以新的教育理念為中心，大力培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，力爭(zhēng)我班各方面的工作有新的突破。

三、新學(xué)期工作計(jì)劃要點(diǎn)和措施：

1、要求學(xué)生嚴(yán)各遵守學(xué)校規(guī)章制度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)班級(jí)一部分同學(xué)平時(shí)對(duì)自己放松要求，在學(xué)習(xí)方面隨隨便便，導(dǎo)致期未考試成績(jī)不好的，嚴(yán)格要求他們進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到平時(shí)多學(xué)、多問(wèn)、多看、多做，向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、鼓勵(lì)同學(xué)大膽創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)自己，積極參加學(xué)校、班級(jí)的活動(dòng)，如歌詠、演講和體育競(jìng)賽等，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，活躍班級(jí)氣氛，爭(zhēng)取在學(xué)校的各項(xiàng)競(jìng)賽中多獲獎(jiǎng)。

3、進(jìn)行禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，做到講文明、有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生?？匆?jiàn)教師能主動(dòng)打招呼。在公共場(chǎng)合注意形象，不得損壞學(xué)校和班級(jí)的榮譽(yù)。

4、民主選拔班干部，做到公開(kāi)、公正、公平，健全班委會(huì)，分工合作，提高學(xué)生的自我管理能力。班干部必須帶動(dòng)全體同學(xué)學(xué)好每門(mén)功課，搞好各項(xiàng)活動(dòng)。

5、做好弱勢(shì)學(xué)生的工作。對(duì)生活比較困難的學(xué)生想辦法幫助他們；對(duì)智力有障礙，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多關(guān)心他們，幫助他們，開(kāi)展“手拉手，一幫一”活動(dòng)，使他們不斷樹(shù)立信心，使他們的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有明顯的提高。

四、班級(jí)工作計(jì)劃主要活動(dòng)安排：

第1、2周 （9.1－9.11）

1、9月1日?qǐng)?bào)名注冊(cè)

3、檢查暑假作業(yè)

4、做好常規(guī)教育，使學(xué)生能安下以來(lái)學(xué)習(xí)

5、進(jìn)行小學(xué)禮儀教育

6、愛(ài)心捐款活動(dòng)

7、校報(bào)、班報(bào)刊出

8、班干部選舉和分工

第3、4周 （9.12－9.25）

1、推選三名同學(xué)為班級(jí)禮儀大使

2、期初家訪和家長(zhǎng)聯(lián)系工作

3、推普周活動(dòng)

3、老人節(jié)，為老年人做好事

第5、6周 （9.26－10.9）

1、參加校跳遠(yuǎn)競(jìng)賽

2、迎接校教學(xué)常規(guī)檢查

第7、8周 （10.10－10.23）

1、評(píng)一評(píng)：我是小小推普員

2、班級(jí)演講賽

3、班級(jí)歌詠會(huì)

第9、10周 （10.24－11.6）

1、期中考試、試卷分析

2、“我學(xué)習(xí)，我快樂(lè) ”主題班會(huì)

第11、12周 （11.7－11.20）

1、組隊(duì)參加校運(yùn)會(huì)

2、家長(zhǎng)會(huì)

3、校“新道德、新風(fēng)尚”演講賽

4、班報(bào)刊出

第13、14周 （11.21－12.4）

1、朗讀比賽

2、班級(jí)大合唱訓(xùn)練

第15、16周 （12.5－12.18）

1、六年級(jí)計(jì)算過(guò)關(guān)

2、校跳繩比賽

第17、18周 （12.19－1.1）

1、迎元旦主題班會(huì)

2、校報(bào)、班報(bào)刊出

第19、20周 （1.2－1.15）

1、復(fù)習(xí)迎考

2、檢查總結(jié)本學(xué)期好人好事事例

第21、22周 （1.16－1.29）

1、期未考試，質(zhì)量分析

2、學(xué)生各類評(píng)比

篇(5)

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 小學(xué)一年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

常有老師說(shuō)：一年級(jí)的孩子最難教。究其原因，剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)準(zhǔn)備少、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，需要老師花更多的時(shí)間從“零”教起。但近幾年，隨著學(xué)前教育對(duì)學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)化、學(xué)前培訓(xùn)的興起，一年級(jí)老師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教了。學(xué)生間知識(shí)基礎(chǔ)分化日趨加大，教得淺了孩子本來(lái)就會(huì)，教得深了部分孩子又吃不下，到底該教什么？怎么教？因此與早期幼兒園關(guān)于幼小銜接研究“一頭熱”的現(xiàn)象不同，近年來(lái)越來(lái)越多的小學(xué)教師對(duì)如何進(jìn)行幼小銜接時(shí)期的教學(xué)也給予了不同程度的關(guān)注，并在教學(xué)中做了探討和研究。

1990年至1994年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委開(kāi)展的關(guān)于幼小銜接的合作項(xiàng)目――《幼兒園與小學(xué)的銜接》是迄今為止我國(guó)開(kāi)展時(shí)間較早但涵蓋范圍較廣、具有權(quán)威的一項(xiàng)研究。該研究認(rèn)為，把學(xué)前教育的最后半年與小學(xué)教育的最初半年作為“幼小過(guò)渡時(shí)期”，便于教育者在這一年中增強(qiáng)銜接意識(shí)，明確銜接要求，采取有針對(duì)性的特殊教育措施，實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性與階段性的辯證統(tǒng)一[1]。根據(jù)此項(xiàng)研究，小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期正處于“幼小過(guò)渡時(shí)期”。

2008年秋季起，上海市教委在小學(xué)一年級(jí)入學(xué)初期設(shè)置了2～4周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，課程設(shè)置主要包括學(xué)科課程與學(xué)校綜合活動(dòng)兩部分，圍繞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成而展開(kāi)，以期使初入學(xué)的幼兒能更好地適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

本學(xué)期（2012學(xué)年第一學(xué)期）我執(zhí)教一年級(jí)2個(gè)班的數(shù)學(xué)，每班48人，正處于幼小銜接的過(guò)渡階段。我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，班內(nèi)學(xué)生有的來(lái)自公辦幼兒園，有的來(lái)自民辦幼兒園，入學(xué)前的數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊，個(gè)體差異較大；而我校所用教材又是注重思維訓(xùn)練的中科院實(shí)驗(yàn)教材浙教版《數(shù)學(xué)》，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了一定的困難。期初開(kāi)展的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面更多針對(duì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和課堂常規(guī)訓(xùn)練，在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理好幼小銜接這個(gè)問(wèn)題仍然存在。然而小學(xué)階段又有著嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，因此做到小學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方面的順利銜接，最終還是要落實(shí)到每天的教育教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)中來(lái)，要求教師在日常教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展相關(guān)的研究。

二、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式的對(duì)比

（一）教學(xué)內(nèi)容對(duì)比。

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教育內(nèi)容幼兒園有明確的分段要求，以“數(shù)的領(lǐng)域”相關(guān)內(nèi)容為例，列舉如下表。

我校所用一年級(jí)數(shù)學(xué)教材，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容選取“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容，按單元排列如下表。

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容除第四單元外，大部分在幼兒園階段已有所涉及。

（二）教學(xué)形式及教學(xué)目標(biāo)對(duì)比。

幼兒園的教學(xué)形式主要以游戲?yàn)橹?，在操作、游玩中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，“數(shù)學(xué)味”較淡，教學(xué)方式比較自由靈活，沒(méi)有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性。盡管有一系列的教學(xué)內(nèi)容和要求，但對(duì)目標(biāo)的達(dá)成要求比較低，主要以幼兒的體會(huì)、感知、了解為主，學(xué)不學(xué)會(huì)不作過(guò)高要求，因此幼兒的掌握程度差異很大。此外，近年來(lái)也有一些幼兒園教育呈現(xiàn)小學(xué)化的趨勢(shì)，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果及學(xué)習(xí)結(jié)果，偏重機(jī)械記憶，針對(duì)讀、寫(xiě)、算等數(shù)學(xué)技能進(jìn)行大量訓(xùn)練，使一些幼兒雖然掌握了技能卻喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求相對(duì)比較嚴(yán)格，有明確的教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成度要求，教學(xué)形式以講解法、討論法為主，教學(xué)活動(dòng)中游戲色彩減弱，即便是動(dòng)手操作也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在操作中的思維過(guò)程。在目標(biāo)的達(dá)成度方面，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面要求每個(gè)學(xué)生都要基本達(dá)標(biāo)。

（三）幾點(diǎn)思考。

1.通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大部分在幼兒園階段有所涉及，兩者重復(fù)較多，其實(shí)這不僅表現(xiàn)在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，其他領(lǐng)域也同樣如此。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具學(xué)科特點(diǎn)，但兒童對(duì)重復(fù)的內(nèi)容往往不感興趣，那么小學(xué)一年級(jí)特別是第一學(xué)期教師究竟教什么？如何教？

2.由于幼兒園階段的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒目標(biāo)達(dá)成度的要求不高，或者說(shuō)從幼兒身心發(fā)展來(lái)看這些內(nèi)容并不需要掌握，因此這也導(dǎo)致了一年級(jí)新生在入學(xué)前數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)兩極分化的情況比較嚴(yán)重，教師在教學(xué)時(shí)又該怎樣處理呢？

基于此，我和組內(nèi)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了相關(guān)研究。我們認(rèn)為在小學(xué)階段做好數(shù)學(xué)方面的幼小銜接工作，意味著在教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察事物、思考問(wèn)題，掌握初步的數(shù)學(xué)思想與方法。

三、幼小銜接視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

幼兒在幼兒園里的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以游戲?yàn)檩d體，其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣往往是對(duì)形式的興趣，而不是數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。近年來(lái)由于幼兒園教育小學(xué)化的傾向，加之一些家長(zhǎng)盲目機(jī)械訓(xùn)練，使一些幼兒在入學(xué)前就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我在暑假對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行家訪時(shí)，很多家長(zhǎng)就說(shuō)：“老師，我孩子的數(shù)學(xué)不是很好，10（或20）以內(nèi)的加減法還不大會(huì)，希望老師多教教他?！痹囅雽W(xué)前的孩子已經(jīng)被自己的父母評(píng)價(jià)“數(shù)學(xué)不好”，那么他對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有多少興趣可言呢？因此在小學(xué)一年級(jí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。

但另一方面，研究表明小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更多來(lái)自教材、教師的教法或?yàn)榱颂嵘约涸诮處熀屯瑢W(xué)中的地位等外部動(dòng)機(jī)[2]，但外部動(dòng)機(jī)常常不能持久，一旦達(dá)到目的動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。因此有趣的教學(xué)形式（如：游戲、故事、動(dòng)畫(huà)等）固然重要，但教師更要引導(dǎo)學(xué)生的注意力從外在形式轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)知識(shí)本身，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！缎抡n標(biāo)（2011版）》也明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，即在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，看到數(shù)學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)和魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。初入學(xué)的小學(xué)生由于自身水平所限，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注很少，或者說(shuō)比較單一與片面。開(kāi)學(xué)第一天我問(wèn)學(xué)生：“你知道數(shù)學(xué)課學(xué)什么？”學(xué)生的回答往往局限于“加、減、乘、除”或“數(shù)數(shù)”等基本的算術(shù)知識(shí)。事實(shí)上數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，諸如“比較”、“度量”、“圖形與位置”、“統(tǒng)計(jì)”等內(nèi)容都與數(shù)學(xué)有關(guān)，即使計(jì)算也與生活息息相關(guān)，但這是初入學(xué)的幼兒所不能體會(huì)的。因此教師要注意加強(qiáng)雙向聯(lián)系與運(yùn)用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是這么緊密，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是高高在上的，也不是枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如：在認(rèn)識(shí)了“立體圖形”后，我們?cè)O(shè)計(jì)了小練習(xí)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起去尋找和辨認(rèn)家里的物體形狀并記錄下來(lái)。這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的幾何圖形，更讓孩子的視角從課堂走向了課外，從較小的學(xué)具模型關(guān)注到較大的具象實(shí)物（一些孩子在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)能辨認(rèn)課上展示的教具學(xué)具，但對(duì)較大的物體如冰箱等卻不能把握其形狀），使他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊的事物也有聯(lián)系，拉近其與數(shù)學(xué)的距離，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，其本質(zhì)與表現(xiàn)形式往往具有簡(jiǎn)潔、明確、強(qiáng)烈的規(guī)律性等特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意到數(shù)學(xué)知識(shí)的這些特點(diǎn)，從而激發(fā)其好奇的天性并產(chǎn)生探究的興趣。如學(xué)習(xí)“交換加數(shù)位置和不變”一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“4+5=5+4=9”這一形式后，結(jié)合書(shū)上的練習(xí)（見(jiàn)圖1），我啟發(fā)學(xué)生：“這里的算式有什么相同之處？”“你能用等號(hào)把它們連起來(lái)嗎？”學(xué)生很快能口答出“1+6=6+1=2+5=5+2=3+4=4+3”，當(dāng)看到這樣的等式時(shí)，孩子們由于新奇感頓時(shí)興奮起來(lái)。這時(shí)教師追問(wèn)：“你還能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎？”有的孩子馬上想到了“0+7”和“7+0”，此時(shí)教師再追問(wèn)：“再往下寫(xiě)呢？”學(xué)生由興奮轉(zhuǎn)入了沉默。當(dāng)教師將形式改為“-”時(shí)，大家頓時(shí)醒悟過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)舉起了小手，最后當(dāng)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的等式“1+6=6+1=2+5=5+2=3+4=4+3=0+7=7+0=7-0=8-1=9-2=10-3=11-4=12-5”出現(xiàn)在黑板上時(shí)，教室里沸騰了。學(xué)生對(duì)這樣的等式產(chǎn)生了極大的興趣，潛移默化中他們自發(fā)感受到了數(shù)學(xué)的形式美和規(guī)律性。兩個(gè)班的孩子在寫(xiě)減法時(shí)不約而同地選擇了按規(guī)律續(xù)寫(xiě)，連還未學(xué)的退位減法也根據(jù)規(guī)律寫(xiě)了出來(lái)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)等式的意義有了更深的理解，也對(duì)本課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，還有學(xué)生意猶未盡地對(duì)我說(shuō)：“老師，數(shù)學(xué)真有趣?！?/p>

（二）注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，挖掘其思維深度。

之前的比較顯示小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期與幼兒園在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面多有重復(fù)，但限于幼兒當(dāng)時(shí)的思維發(fā)展水平未必對(duì)所接觸到的數(shù)學(xué)概念都有深刻的理解與把握，其理解大多是模糊的、表面的，很多知識(shí)與技能僅僅是簡(jiǎn)單的模仿和機(jī)械記憶而已。如一些孩子能熟練計(jì)算10以內(nèi)的加減法，卻不能看圖列出正確的算式，說(shuō)明其對(duì)加減法意義還未明確；有的孩子能背誦數(shù)的分與合，但在做加減法時(shí)仍要依靠扳手指解決，說(shuō)明其對(duì)數(shù)的組成背后所蘊(yùn)含的意義及作用并不了解。但是在小學(xué)階段，在教授這些內(nèi)容時(shí)學(xué)生往往覺(jué)得似曾相識(shí)或已經(jīng)知道結(jié)果，從而失去學(xué)習(xí)的新鮮感導(dǎo)致注意力下降，繼而影響后續(xù)的新知學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，教師首先要讓學(xué)生充分表達(dá)、展示其原有的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥使學(xué)生對(duì)概念的理解逐漸清晰、深刻，然后在理解的基礎(chǔ)上挖掘所學(xué)內(nèi)容中的思維深度，加強(qiáng)應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

在學(xué)生掌握水平較高的數(shù)學(xué)內(nèi)容方面，教師要深入挖掘內(nèi)容的思考性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以提升。如，在認(rèn)識(shí)“1―9”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已建立了初步的數(shù)概念，能手口一致地點(diǎn)數(shù)，順數(shù)與倒數(shù)，對(duì)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系也比較明了，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)前對(duì)這部分的知識(shí)已掌握得較好。因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)我們做了兩個(gè)改動(dòng)：其一深化對(duì)數(shù)字“1”的概念理解，并強(qiáng)化其作為單位“1”的意義；其二強(qiáng)調(diào)對(duì)物體數(shù)量的多元化表征，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號(hào)意識(shí)。對(duì)于“1可以用來(lái)表示什么？”這樣的問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)學(xué)生的回答較為單一，大多是“1個(gè)蘋(píng)果、1支鉛筆、1個(gè)人”等，具有如下特征：視角較微觀，多為孩子身邊視線所及的具體物體，只有個(gè)體而沒(méi)有群體的概念。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生對(duì)于“1”的基數(shù)意義掌握得較好，但是比較狹隘。于是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)深化，將“1”的意義由形象向抽象、由單個(gè)向整體、由基數(shù)意義向序數(shù)意義拓展，通過(guò)圖片觀察、啟發(fā)交流等，孩子漸漸發(fā)現(xiàn)：“1”還可以表示1個(gè)正方形（學(xué)過(guò)的圖形）、1滴水（微觀）、1片大海（宏觀）、1個(gè)教室（空間）、1盆蘋(píng)果（整體）、1排隊(duì)伍（群體）、1陣風(fēng)（無(wú)實(shí)體）、1個(gè)想法（抽象）、第1名（序數(shù)）……從而豐富了兒童對(duì)數(shù)的感知與體驗(yàn)。在其后的教學(xué)中，我們又用“幾個(gè)1是幾”這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)深化“1”作為計(jì)數(shù)單位的意義，為后面學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的組成打下基礎(chǔ)。另一方面，教材在認(rèn)數(shù)環(huán)節(jié)已逐步建立“實(shí)物―符號(hào)―數(shù)”的認(rèn)數(shù)結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)時(shí)我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)化意識(shí)，如“9只蜜蜂你可以用什么來(lái)表示？”（9個(gè)小圓點(diǎn)、9根小棒、數(shù)字9等），加強(qiáng)學(xué)生的多元表征能力，逐步滲透以形代物、數(shù)形結(jié)合的思想。

在學(xué)生掌握水平較弱的板塊，教師要注意深化知識(shí)的理解與應(yīng)用，適時(shí)補(bǔ)充、加強(qiáng)指導(dǎo)，從而使孩子的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得以提高。如，在學(xué)習(xí)了加法意義后，教材并沒(méi)有獨(dú)立的課時(shí)學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法的算法（而是附在加法意義一課中以練習(xí)形式呈現(xiàn)），但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算方面兩極分化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。一小部分孩子對(duì)10以內(nèi)的加減已熟練掌握，但有相當(dāng)一部分孩子計(jì)算很慢，有的孩子僅能靠扳手指完成，甚至個(gè)別孩子連扳手指都不會(huì)。造成這一現(xiàn)象的原因除了孩子所接受的學(xué)前教育程度不同以外，與其身心發(fā)展水平也有關(guān)系。研究表明：10以內(nèi)數(shù)的組成和加減所要求的數(shù)抽象能力與入學(xué)前幼兒實(shí)際思維抽象能力的發(fā)展水平不相適應(yīng)，因?yàn)閿?shù)的組成與加減實(shí)質(zhì)上是一種抽象水平上的數(shù)運(yùn)算[3]。因此我們認(rèn)為有必要補(bǔ)充一節(jié)10以內(nèi)加法的算法課，引導(dǎo)孩子探索加法的算法，同時(shí)也是分層教學(xué)的需要：對(duì)于會(huì)算的孩子來(lái)說(shuō)為其提供多種解題策略，優(yōu)化其自身算法，并使其了解到數(shù)學(xué)的解題方法并不是唯一的；對(duì)于計(jì)算不熟練或扳手指的孩子來(lái)說(shuō)，主要任務(wù)為學(xué)會(huì)一種較便捷的算法。在課上我和學(xué)生一起探究“2+5”的算法，學(xué)生提供的算法多種多樣：①直接算，即已形成條件反射；②數(shù)數(shù)，經(jīng)討論后優(yōu)化為從5往后數(shù)兩個(gè)或在數(shù)射線上數(shù)；③想分與合：2和5合成7；④心里想小

的優(yōu)勢(shì)，課后扳手指的現(xiàn)象明顯減少，計(jì)算熟練度與正確率有所提高，同時(shí)對(duì)接下來(lái)10以內(nèi)的減法算法的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。另一方面本節(jié)課出乎我意料的是最后兩種算法，由于計(jì)算簡(jiǎn)單及例題中“5”的特殊性，學(xué)生把之前學(xué)的量的多元表征直接應(yīng)用到了計(jì)算中，這也體現(xiàn)了前后所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，同時(shí)給了其他孩子一個(gè)啟示：原來(lái)我們之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是可以在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用的。事實(shí)上，這節(jié)課后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)明顯提高。此外也給作為教師的我一個(gè)啟迪：一年級(jí)孩子雖然年齡小、思維水平比較低，但如果教師在平時(shí)教學(xué)中注重知識(shí)的理解與應(yīng)用，則學(xué)生同樣能表現(xiàn)出較高的思維水平與應(yīng)用意識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，兒童化與科學(xué)性并重。

相對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面，幼兒園和學(xué)生家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面的關(guān)注程度都比較低，此外與學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平都比較低，大部分學(xué)生不能正確、完整地表達(dá)出自己的思考過(guò)程。但語(yǔ)言是思維的外衣，學(xué)生表達(dá)的過(guò)程就是內(nèi)部思維外化的過(guò)程，因此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是非常有必要的，同時(shí)也能推動(dòng)其邏輯推理能力的發(fā)展。另一方面，初入學(xué)兒童的語(yǔ)言表達(dá)往往是零碎的、簡(jiǎn)短的、形象的，如何使他們生活化的語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)向精確的、嚴(yán)密的、科學(xué)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言呢？教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練。

首先，在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)名詞來(lái)表達(dá)某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如剛?cè)雽W(xué)時(shí)在表述方向、位置時(shí)，學(xué)生常用的是“這里、那里、這個(gè)、那個(gè)”等指向不明確的詞語(yǔ)，那么教師要及時(shí)介紹方位詞：“左上、左下、右上、右下”，并在平時(shí)的表述中不斷強(qiáng)化、運(yùn)用。又如在學(xué)習(xí)了加減法后，教材中常常有這樣的練習(xí)（見(jiàn)圖2），教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用“加數(shù)、加數(shù)、和”、“被減數(shù)、減數(shù)、差”這些學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)名詞來(lái)表述規(guī)律，如：“第一個(gè)加數(shù)不變，第二個(gè)加數(shù)每次減少1，和也每次減少1?！北M管一開(kāi)始的起步有些艱難，但通過(guò)教師不斷地強(qiáng)化與鼓勵(lì)，學(xué)生還是可以順利做到的，而當(dāng)他能夠流利表達(dá)的時(shí)候，他的邏輯推理能力又前進(jìn)了一步。

其次，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練也要注意階段性和連續(xù)性，循序漸進(jìn)。如對(duì)于“1、2、3、4、5……”這樣的遞增現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)由粗略到精確是有一個(gè)過(guò)程的，教師要耐心等待。剛開(kāi)始認(rèn)數(shù)時(shí)孩子會(huì)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)它們是順著數(shù)的?！彼季S水平較高的孩子會(huì)說(shuō)：“它們是從小到大的。”對(duì)這樣的表達(dá)教師要表示允許，特別強(qiáng)調(diào)后一種表達(dá)并完善：“它們是按從小到大的順序排列的?！倍搅思訙p法階段，學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)之間遞增的數(shù)值感知更加清晰，他們會(huì)說(shuō)“它們一個(gè)比一個(gè)大1”，或“每次增加1”，即使一些學(xué)困生對(duì)此不能表達(dá)，但他們也能對(duì)此類話語(yǔ)進(jìn)行理解。這時(shí)教師要強(qiáng)化這樣的表達(dá)：“它們從小到大排，每次增加1”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)日益精確。

最后，在加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí)也要注意兒童語(yǔ)言的趣味性。如開(kāi)學(xué)初用“數(shù)寶寶”來(lái)稱呼數(shù)字，能給剛?cè)雽W(xué)的幼兒帶來(lái)親切、趣味的感覺(jué)。又如“比輕重”一課中，在講到三個(gè)物體的比較輕重時(shí)（見(jiàn)圖3），由于里面涉及了不等量的傳遞性，加之語(yǔ)言表述過(guò)長(zhǎng)：“小狗比小猴重，小豬比小狗重，因此小豬也比小狗重（這個(gè)結(jié)果學(xué)生往往不能表達(dá)到位），所以小豬最重、小狗最輕?！睂W(xué)生即使知道最終的結(jié)果也表達(dá)不清。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得它們像在打比賽，小狗打敗了小猴，小豬打敗了小狗，那么小豬肯定能打敗小猴?！彪m然這樣的表達(dá)不夠精確，但形象化的語(yǔ)言使孩子們一下子豁然開(kāi)朗。此時(shí)再讓學(xué)生用比較的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)比的過(guò)程，就相對(duì)容易很多。因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，并不是說(shuō)要摒棄兒童自己的說(shuō)法，使之生硬地使用教師的框架套路，而是給予學(xué)生充分表達(dá)的自由，教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況加以引導(dǎo)，使他們的表達(dá)更規(guī)范、更精確、更有數(shù)學(xué)味。

四、收獲與反思

“當(dāng)一粒種子被移植到另一片土壤時(shí)，這粒種子可能會(huì)長(zhǎng)得更加茂盛，也可能會(huì)枯萎。辛勤的園丁會(huì)尋求最好的方法讓它重新煥發(fā)生命，而不是遭受挫折?！边@是我們?cè)谔剿餮芯恐幸恢迸Φ姆较?。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與研究，在促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)與發(fā)展的同時(shí)，也取得了一些階段性的收獲。

一是對(duì)幼小銜接階段的小學(xué)生的心理、認(rèn)知及知識(shí)基礎(chǔ)等方面有了更好的把握。在教學(xué)中為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有認(rèn)知基礎(chǔ)更為關(guān)注，也常常通過(guò)口頭調(diào)查、訪談等形式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)等情況。

二是促進(jìn)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)行為上的專業(yè)自覺(jué)。在實(shí)踐中我們以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行更深入的研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)反應(yīng)及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，在一定程度上提高了教師的應(yīng)變能力與教學(xué)能力。

三是為數(shù)學(xué)學(xué)科方面做好幼小銜接積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與策略。目前幼小銜接工作更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的銜接，或是圍繞學(xué)生初入學(xué)的適應(yīng)情況而展開(kāi)，針對(duì)某一學(xué)科開(kāi)展的研究比較少，我們的實(shí)踐研究可以為這方面提供一些有益的經(jīng)驗(yàn)與幫助。

同時(shí)反思我們的實(shí)踐，還有以下需要在后續(xù)實(shí)踐與研究中加以關(guān)注與改進(jìn)之處：

其一，如何更好地把握兒童的年齡特點(diǎn)與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的平衡。在實(shí)踐中我們希望學(xué)生更多地關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，習(xí)得初步的數(shù)學(xué)思想與方法（如教材所要求的符號(hào)意識(shí)、函數(shù)思想等），從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)；但一年級(jí)學(xué)生因其年齡特點(diǎn)對(duì)抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)發(fā)生困難，需要教師不斷地摸索，找到兩者之間的平衡點(diǎn)。

其二，加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)交流與研討。幼小銜接的研究關(guān)乎幼兒園與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段，必須增進(jìn)兩者之間的聯(lián)系與研討，研究才能更好地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京地區(qū)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組.在過(guò)渡中促發(fā)展在發(fā)展中求適應(yīng)[J].教育科學(xué)研究，1994（5）：23.

[2]馮維.小學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2008：187.

篇(6)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的意義

所謂“前置作業(yè)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前將即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一項(xiàng)課外作業(yè)布置，這類作業(yè)既可以是對(duì)新知識(shí)的整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò)，也可以是對(duì)某些相關(guān)問(wèn)題的思考；既可以是學(xué)生個(gè)體的行為，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的集體行為，通過(guò)互助學(xué)習(xí)來(lái)完成；或者是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種探究活動(dòng)，這種活動(dòng)可以多種學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行，或上網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料，或做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探索等，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做預(yù)備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識(shí)第一條根”的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的原則

不是每門(mén)學(xué)科都需要前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)就不同學(xué)科層面應(yīng)該是“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”，但都指向“學(xué)的研究”。小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究容量應(yīng)該是“少而精”，數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡“，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的策略

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有開(kāi)放性。既然是要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就要具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放不是形式上的開(kāi)放，而是指思維的開(kāi)放。作業(yè)設(shè)計(jì)要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標(biāo)不是為了“好教”，而是為了“好學(xué)”。學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，在進(jìn)行課堂交流之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的前置性作一個(gè)檢查，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生和在開(kāi)展生本實(shí)驗(yàn)的第一學(xué)期，為了讓學(xué)生的交流更有深度和實(shí)效性，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還有待于教師的幫助和督促，對(duì)于錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時(shí)對(duì)完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)教師可在全班提出表?yè)P(yáng)并在班級(jí)內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。到了高年級(jí)和生本實(shí)驗(yàn)的后期，教師就可采用抽查、小組長(zhǎng)檢查或小組交換檢查的方式來(lái)檢查評(píng)價(jià)學(xué)生前置性作業(yè)完成的質(zhì)量。

篇(7)

案例一：《課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》

課堂上，我開(kāi)始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生一些有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：上課鈴響了，但學(xué)生還是一片喧嘩，于是我舉行一個(gè)紙片“溫馨提示：上課鈴響，請(qǐng)肅靜！”久而久之，不用舉牌了。比如課前準(zhǔn)備好課本、練習(xí)本、草稿本等等，雖然都是一些小事情，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作仍然沒(méi)有達(dá)到我所滿意的程度。

每當(dāng)我說(shuō)開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，總有學(xué)生把頭埋在課桌里，慌忙的找著什么，一件小事情要完全做到竟然是這樣的困難，有點(diǎn)出乎我的預(yù)料，但這更讓我明白了我的工作的意義，也更加堅(jiān)定了我要改變現(xiàn)狀的想法，于是一開(kāi)學(xué)，我就把這樣的要求提了出來(lái)：當(dāng)老師走進(jìn)課堂的時(shí)候，希望同學(xué)們都做好上課前的準(zhǔn)備工作。

第一天，總體上我是比較滿意的，但我知道，問(wèn)題不在于一天兩天，而在于是不是能夠堅(jiān)持，能夠形成一種習(xí)慣。就拿準(zhǔn)備草稿本來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候往往喜歡在課本或者書(shū)桌上亂涂亂畫(huà)，這樣的現(xiàn)狀讓我不得不進(jìn)行思考：學(xué)生的草稿本在哪里呢？學(xué)生為什么沒(méi)有草稿本呢？

我決心要讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候都有一本草稿本。擁有一本草稿本很簡(jiǎn)單，但要用好它，這就是老師的責(zé)任了，課上課下，課里課外，老師都要做一個(gè)有心人，仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，讓草稿本成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫手，讓好習(xí)慣成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

這大概就是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之一吧，學(xué)習(xí)是一個(gè)生命的能動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，一定存在一些細(xì)節(jié)的地方，而這些細(xì)節(jié)往往又關(guān)乎到整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注，比如做好上課前的準(zhǔn)備工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生一種條理性，一種學(xué)習(xí)和生活的規(guī)劃意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴的財(cái)富。

現(xiàn)實(shí)中，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成其實(shí)是非常艱難的，一是教師沒(méi)有這樣的培養(yǎng)意識(shí)，二是學(xué)生沒(méi)有這樣的培養(yǎng)訓(xùn)練。首先教師要對(duì)課前準(zhǔn)備工作的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后，就進(jìn)入到一種訓(xùn)練的過(guò)程，任何的習(xí)慣都離不開(kāi)一種有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為什么有一部分學(xué)生總能在老師上課前做好準(zhǔn)備工作呢？

追述一下他的學(xué)習(xí)歷程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)就已形成的習(xí)慣，對(duì)于那些沒(méi)有形成這樣習(xí)慣的學(xué)生，需要彌補(bǔ)的則是一個(gè)形成習(xí)慣的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能是一個(gè)星期，可能是一個(gè)月，或者更長(zhǎng)的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程也存在一個(gè)反復(fù)的問(wèn)題，開(kāi)始教師可以督促一些習(xí)慣較差的學(xué)生，也可以讓學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生來(lái)督促和提醒那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，每次上課或者下課前，教師可以有意識(shí)的提醒學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備工作。

二、從學(xué)習(xí)知識(shí)視角出發(fā)的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)化思考實(shí)踐

觀察內(nèi)容的指導(dǎo)

觀察數(shù)量間的相互關(guān)系。數(shù)量間的相互關(guān)系，包括兩個(gè)部分，數(shù)與總數(shù)，大小數(shù)與相差數(shù)，每份數(shù)與總數(shù)。一倍數(shù)、倍數(shù)與幾倍數(shù)、等數(shù)量間的四則運(yùn)算關(guān)系。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生一般只會(huì)從一個(gè)角度去觀察數(shù)量間的一種運(yùn)算關(guān)系，以后就要逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)從不同角度去觀察同幅圖中的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的相依關(guān)系。例如一年級(jí)第一學(xué)期第38頁(yè)試一試中第一題圖，它滲透了加減法之間的關(guān)系，及總數(shù)與部分之間的關(guān)系。因?yàn)?+2=9，所以9-2=7，9-7=2。又如二年級(jí)第一學(xué)期第48頁(yè)例1的小雞直觀圖，可清楚地看出每份數(shù)、份數(shù)與總數(shù)之間有如下的關(guān)系：

2×4=8

8÷2=4

8÷4=2。

在“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生觀察兩種數(shù)量之間的關(guān)系，如2只羊和6只兔子，在比較了兩個(gè)數(shù)量之間的多少關(guān)系后，讓學(xué)生通過(guò)觀察理解兔子的只數(shù)中有3個(gè)2只，接著讓學(xué)生擺學(xué)具，擺出3個(gè)2只，在觀察中理解兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。進(jìn)而理解倍的概念。

觀察順序的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握的觀察順序，如：

1．橫著看，從左往右看，或者從右往左看，例如一年級(jí)第二學(xué)期第32頁(yè)，看圖統(tǒng)計(jì)，用實(shí)物圖來(lái)表示一個(gè)數(shù)，它是從左到右：

2．豎著看。從上往下看，或者從下往上看，例如二年級(jí)第一學(xué)期第19頁(yè)，2的乘法口決，從上往下，借助直觀圖，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生掌握2的乘法口決的規(guī)律。

觀察方法的訓(xùn)練

觀察的方法，用最簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)，就是看一看，比一比，想一想。具體地說(shuō)，主要應(yīng)進(jìn)行以下三方面的訓(xùn)練。

1．應(yīng)用舊知，指導(dǎo)觀察。例如，教師讓學(xué)生觀察一幅畫(huà)，圖內(nèi)有大小不同的7只五角星，要求學(xué)生按圖意編出一道求一共有幾個(gè)五角星的加法應(yīng)用題，學(xué)生必須先回憶以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）要求圖內(nèi)一共有幾只五角星，可以分成幾部分？

（2）這些五角星可以從哪些角度分成兩部分？回憶這些知識(shí)，就能進(jìn)行有目的的觀察，編出以下三道題。

A．圖內(nèi)有4個(gè)大五角星，3個(gè)小五角星，一共有幾個(gè)五角星？

B．圖內(nèi)大五角星比小五角星多幾個(gè)？

C．圖內(nèi)小五角星比大五角星少幾個(gè)？

2．對(duì)比觀察，找出異同點(diǎn)。這樣訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)會(huì)以前者為參照物，逐一觀察，逐一對(duì)比，有次序地找出前后觀察對(duì)象之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。