小學(xué)教科研論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教科研論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語教師；教科研

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，對新課程的直接實(shí)施者――教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書匠”向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革過程中不斷探索最佳教學(xué)途徑，謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略，自覺主動地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監(jiān)控，促進(jìn)自我成長，才能適應(yīng)新課程的要求，這一點(diǎn)對我們小學(xué)英語教師來說也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設(shè)小學(xué)英語以來，通過對我市小學(xué)英語教師三次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻，近50％的教師只經(jīng)過短期英語培訓(xùn)，70％的英語教師是兼職，80％的小學(xué)英語教師跨課頭，很多學(xué)校都是一名英語教師同時擔(dān)任三、四個年級的課，甚至還有幾個學(xué)校共用一位英語教師的現(xiàn)象。面對如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學(xué)英語教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，有效地開展教科研活動呢?通過幾年來的探索和研究，我認(rèn)為可以從下幾個方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認(rèn)識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對我們年輕的小學(xué)英語教師來說這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語教師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問，總認(rèn)為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實(shí)他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內(nèi)容要微觀化，讓自己的研究過程同時也是自己的教學(xué)過程，并不會增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級仍過不了常用字的識字關(guān)，就和另外兩個老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生不僅識字速度大大提高，小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語識字法》?，F(xiàn)在不僅全國31個省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學(xué)漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，摘下科研的神秘面紗，把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實(shí)際上對教師而言，其科學(xué)研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果，及時地作出必要的記錄。到一定時間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對《大班教學(xué)下小學(xué)英語如何有效開展課堂活動》的研究，這本來就是我們小學(xué)英語教師所面臨的一個重大難題，也是關(guān)注的一個熱點(diǎn)，如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，也許就會發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問題的途徑。進(jìn)行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進(jìn)行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說服力，研究更有意義。

四、注重實(shí)踐

目前，教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時尚，或僅作為自己職評、評優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實(shí)效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過程，這樣的研究對教學(xué)工作的改進(jìn)也沒有多大的意義。實(shí)際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的。“做”而后成文，才是科研論文。因此，“淺談小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會都是“想”；“小學(xué)英語語法教學(xué)之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語教學(xué)的全面鋪開，我們的小學(xué)英語課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效展開，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。

五、團(tuán)結(jié)合作

這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，并使其價值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個難點(diǎn)的小竅門或英語學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學(xué)英語教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。

六、完善自我

篇(2)

吳施發(fā)

讀罷《中小學(xué)教科研，請你“真”起來》(2005年3月29日“研訓(xùn)在線”版)一文，深切理解作者的盼“真”之情。接過話題，筆者想以一名普通教科研實(shí)踐者的身份，從另一層面道道感慨：中小學(xué)教科研，“真心”對你不容易。



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學(xué)?？荚u機(jī)制不利于教師投身教科研實(shí)踐。一些學(xué)校在對教師工作考評上傾向于教學(xué)實(shí)績上的觀照。按理，教學(xué)實(shí)績考評也應(yīng)包括備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等若干子項(xiàng)，但在實(shí)際操作過程中則簡化成學(xué)生考試均分、及格率、優(yōu)秀率上的較量，很少去評價教師的教科研實(shí)踐及其績效。有的學(xué)校雖將教科研列入考核，但分值偏低，或者鑒于你我都沒有搞科研，此項(xiàng)考核就以分值相同作罷。也有一些中小學(xué)校雖制定了教科研獎勵制度，但真正兌現(xiàn)的不多，不是限于經(jīng)費(fèi)，就是放不開思想。



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教科研實(shí)踐者得不到應(yīng)有的價值認(rèn)同。教科研是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工作，需要學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理性的提升與跨越。教科研實(shí)踐者多數(shù)被管理者視作科研任務(wù)的承受對象，不管出于裝點(diǎn)門面，還是迫于上級要求，反正擬出課題申請報(bào)告，獲準(zhǔn)立項(xiàng)再說。于是乎，擬寫者苦思冥想，搜腸刮肚，還必須論資排輩，將校長、主任的尊姓大名排列好。至于課題運(yùn)作似乎成了個別“秀才”的差事，協(xié)調(diào)人力也似乎成了“請客吃飯”，弄不好會讓人覺得你“作秀”、“迂腐”。有了課題成果，同樣必須考慮其呈現(xiàn)方式，萬不可逞“個人英雄”。更有甚者，軟磨硬泡，希望在科研論文署名上給予“方便”，在他眼中僅是添加或替換一下名字而已，根本不理解教科研實(shí)踐的艱辛和教科研成果的價值含量。





教師缺乏教科研實(shí)踐的指導(dǎo)。說實(shí)話，一些同行也試圖從事教科研實(shí)踐，遺憾的是心中茫然，手足無措。也有的認(rèn)為教科研高不可攀，干脆不去理它。這當(dāng)中有管理者與被管理者兩方面的責(zé)任。就管理者而言，缺乏對教師教科研基礎(chǔ)理論和基本方法上的指導(dǎo)，缺乏以課題研究為抓手，對教科研隊(duì)伍的不斷充實(shí)與壯大。就被管理者而言，應(yīng)主動汲取知識，為參與教科研做好知識儲備。





學(xué)校對教科研投入不足。教科研工作的順利開展需要相應(yīng)的物質(zhì)支撐與經(jīng)濟(jì)投入，而這種支撐與投入是隱性的，不可能立竿見影，因而一些中小學(xué)校對此支撐不力，投入不夠，總認(rèn)為抓管理，一抓就有新面貌；抓賽事，重視一下就可能取得新成果，而教科研則不行。教科研方面的理論書刊可能因?yàn)樯儆袉柦蛏踔翢o人問津而進(jìn)不了書架；教科研方面的培訓(xùn)實(shí)踐活動可能因?yàn)檗k學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，甚至認(rèn)為是“現(xiàn)場作秀”而置之不理；有的對待派出學(xué)習(xí)與研討采取平衡政策，甲乙丙丁機(jī)會均等，乍看上去民主平等，殊不知熱心科研實(shí)踐者應(yīng)當(dāng)獲得盡量多的、優(yōu)先打造的機(jī)會。





教師工作量偏重影響教科研的實(shí)施。最近筆者有幸隨市教科院的同志到部分鄉(xiāng)村中小學(xué)了解課改推進(jìn)情況，其間問及課改推進(jìn)中如何發(fā)揮教科研的生命力作用時，同行們感慨頗多：什么科研不科研，一周二十幾節(jié)課，而且兼教學(xué)科多，光備課、上課、批改作業(yè)就夠嗆了，哪有精力和心思去搞這玩藝？一些地方對中小學(xué)教師編制卡得緊，承擔(dān)教科研課題必然要增加工作量，豈不自找麻煩？況且即使承擔(dān)了課題研究，在超負(fù)荷工作狀態(tài)下，又能投入多少精力圍繞課題進(jìn)行研究和實(shí)踐呢？此外，教師隊(duì)伍年齡趨于老化，也影響著中小學(xué)教科研工作的開展，單靠提拔幾個會舞筆桿子的年輕人，是不能真正實(shí)現(xiàn)“科研興?！绷己迷竿摹?/p>

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篇(3)

“科研興師、科研興教、科研興?！笔俏倚Ｊ冀K堅(jiān)持的科研之路，教育科研是學(xué)校發(fā)展的必要條件之一，一個學(xué)校的教育要發(fā)展，教科研必須先行，教育科研與學(xué)校的教改和發(fā)展，有著密切的關(guān)系?！笆濉逼陂g，我校的教育科研工作開展得有聲有色。學(xué)校承擔(dān)的市級科研課題、區(qū)級科研課題的研究均以結(jié)題。學(xué)校因此評為“2014年教育科研先進(jìn)單位”，現(xiàn)將2011年以來的教育科研工作進(jìn)行總結(jié)：

一、變觀念，樹信心，營造科研氛圍

   “十二五”期間，由于我校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的開展比較重視，經(jīng)常過問，親自督導(dǎo)。不論是哪里有培訓(xùn)的學(xué)習(xí)班，都能拿出經(jīng)費(fèi)派教師前往學(xué)習(xí)。在開展教育科研工作的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還親自對教育科研工作做階段性的小結(jié)。由于領(lǐng)導(dǎo)高度重視，措施實(shí)施得力，活動方式引入，教師的觀念不斷發(fā)生變化，由不自覺逐步走向了自覺，參與熱情不斷高漲。我校教育科研的氛圍進(jìn)一步形成。我們始終堅(jiān)持走“科研興師、科研興教、科研興?！笨蒲兄罚瑺幦⒔虒W(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。

二、定目標(biāo)，明職責(zé)，優(yōu)化科研機(jī)構(gòu)

    我校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，專人負(fù)責(zé)。成立校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，由副校長分管教科研具體工作。為了使教師能有更大的熱情投入到教科研工作中，我們還不斷建立、完善了《校本研修管理辦法》、《課題研究管理制度》、《教育科研考核辦法》等。對教科研工作取得一定成果的教師，實(shí)行政策鼓勵、精神激勵、物質(zhì)獎勵，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教科研熱情。多位教師的論文在國家級雜志上獲獎和發(fā)表。同時有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)教育理論，舉辦各類科研講座；積極指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，及時反映本?？蒲袆討B(tài)，宣傳教科研理論。

三、研課題，謀高效，提升科研能力

    我校至2011年起，就啟動了市級“小課題”的申報(bào)工作，彰顯“問題真、切口小、周期短、過程實(shí)、突出用”等特點(diǎn)，明確“基于問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐”的主旨，引導(dǎo)出40周歲以內(nèi)的教師們申報(bào)了10多個市級級小課題，如《小學(xué)低年級閱讀教學(xué)“圖式板書增效”的課例研究》、《高年級小學(xué)生作文心理活動細(xì)節(jié)指導(dǎo)的案例研究》、《中年級小學(xué)生語文課堂筆記的指導(dǎo)策略》、《中年級小學(xué)生計(jì)算題高頻率錯誤類型、成因及對策的研究》、《高年級數(shù)學(xué)課有效追問、深化思維的片段研究》、《生活英語任務(wù)驅(qū)動、游戲激趣的細(xì)節(jié)研究》、《小學(xué)高年級英語自主互助型教學(xué)模式的課例研究》、《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中激活想象力的案例研究》、《小學(xué)低年級體育課安全預(yù)防的方法研究》、《中年級信息課“抓兩頭，促中間”的小組個案研究》等等。這些突出課堂、微觀、現(xiàn)場、行動、應(yīng)用研究的小課題，深受教師們歡迎。先后有20人次參與實(shí)施市、區(qū)級的課題研究工作，已有1個市級大課題、15個市級小課題結(jié)題，形成了市、區(qū)、校多級課題研究網(wǎng)絡(luò)。此外，我校高度重視對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，2014年11月在我校組織開展了東寶區(qū)高效課堂研討活動，我校參賽的三節(jié)課節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)出教師對學(xué)校課題的研究體會和成果，好評不斷，均獲一等獎，和兄弟學(xué)校間也進(jìn)行了很好的交流學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)校還派出優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)，開闊他們的視野、增長他們的見識，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的成長。一批青年教師在學(xué)校的積極培養(yǎng)和自己的不懈努力下正茁壯成長。像周陽、彭珺愷、賀群、陳悅悅、左蘇妮等90后教師已逐漸成為教科研骨干。在課題課展示方面，周陽老師為大家做了很好的示范，使大家更為清晰地理解了如何將課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)的結(jié)合起來，更有效地提高了課堂教學(xué)效率。

四、抓管理，促落實(shí)，完善科研檔案

我校的教科研工作，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師都非常重視，每項(xiàng)工作都安排有專人負(fù)責(zé)。對局、室有關(guān)文件精神，能及時批閱，安排專人負(fù)責(zé)辦理，按時完成各項(xiàng)工作任務(wù)，不拖拉推諉?！笆濉逼陂g，學(xué)校加強(qiáng)對課題實(shí)施過程和鑒定工作的管理，制定了課題操作的細(xì)則。我校要求人人參與課題研究。但由于客觀存在的教師水平參差不齊，所以我們對每位教師的具體要求也不一樣：對于一般老師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽取與課題研究相關(guān)的講座，了解有關(guān)課題的研究報(bào)告，使其認(rèn)識課題研究的意義，掌握一些課題研究的方法，而后根據(jù)自己的實(shí)際和需要確立一個研究專題，寫出簡要的研究實(shí)施方案，并在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起實(shí)踐，通過一堂課，一種教法，體現(xiàn)研究成果，學(xué)年末寫一份總結(jié)。對于骨干教師，則給任務(wù)，壓擔(dān)子，承擔(dān)課題主要研究工作，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體。為保證課題研究的進(jìn)程和質(zhì)量，我們對他們的工作在加強(qiáng)指導(dǎo)的同時，更堅(jiān)持階段檢查。按照學(xué)校教科研管理制度每學(xué)期逐條檢查各課題組的落實(shí)情況。從各課題立項(xiàng)批準(zhǔn)之后，學(xué)校對他們的研究過程全程監(jiān)督，從開題報(bào)告撰寫、實(shí)施計(jì)劃的制定和實(shí)施到活動記錄和學(xué)習(xí)材料的整理，再到調(diào)研報(bào)告、階段總結(jié)的撰寫。研究過程落實(shí)，各課題組每學(xué)期安排一至二次教學(xué)研討活動，每次研討有明確的目的，及時反饋。根據(jù)課題研究，制訂好后先對自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做到有案可據(jù)，制訂好針對性的措施，并定期匯報(bào)自己的課題研究情況。使課題申報(bào)、論證、立項(xiàng)、指導(dǎo)、結(jié)題和成果獎勵、推廣等各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

五、勤耕耘，善總結(jié)，積淀科研成果

     為激勵廣大教師積極投身教育科研，學(xué)校完善了教科研獎勵制度，每學(xué)期評比教科研先進(jìn)個人。對、獲獎、學(xué)術(shù)交流、輔導(dǎo)學(xué)生等教育教學(xué)成果均有獎勵措施。同時及時收集、反饋市級以上各級各類報(bào)刊的征文、論文競賽等信息，著力組織教師參賽、投稿、推薦發(fā)表。教師熱情極高，我校部分教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐升華到教育科研的高度，提升了自己的綜合素質(zhì)。

篇(4)

教育科研和教學(xué)研究（以下簡稱教科研）是中小學(xué)教育活動的一個重要組成部分，是推動學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長、形成學(xué)校特色的重要抓手。新課程改革啟動后，教科研成為基層學(xué)校廣大教師破解課改難題、適應(yīng)課改要求的靈丹妙藥，催生了一大批教科研成果，也打造出了一大批優(yōu)秀教師?！叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌驇順啡ぃ固焯焐险n不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。蘇霍姆林斯基的這句名言，讓無數(shù)中小學(xué)教師對教科研產(chǎn)生美好的向往和憧憬，也成為教育行政部門和校長克服教師職業(yè)倦怠的“法寶”。

然而，到中小學(xué)中去，發(fā)現(xiàn)許多教師對教科研的熱情正在消退，不主動研究教學(xué)，不參與課題研究，教學(xué)反思也懶得寫，同伴之間也很少交流，教科研制度、計(jì)劃落實(shí)不到行動中，教研活動流于形式，淺嘗輒止。許多教師將教科研活動視為負(fù)擔(dān)、包袱，被動應(yīng)付，消極對待，出現(xiàn)了“教科研倦怠癥”。

一、產(chǎn)生“教科研倦怠癥”的原因

1．教師自身原因

(1)目的不明確，態(tài)度不端正。許多教師片面地將教科研作為評聘職稱、晉級升等的手段，不愿意在解決自身教育教學(xué)問題上下苦功夫，耐不住寂寞，坐不住冷板凳。為了盡快實(shí)現(xiàn)個人目的，不惜閉門造車，花錢買論文，弄虛作假搞課題，一旦目的達(dá)到，便不再努力。

(2)進(jìn)入“高原期”進(jìn)取心不足。很多教師經(jīng)過一段時期的教學(xué)工作，逐漸形成了相對固定的教學(xué)套路，教科研也取得了一些成果，難以實(shí)現(xiàn)新的突破，進(jìn)入了“高原期”，思想上產(chǎn)生“惰性”，行為上產(chǎn)生“慣性”。這個時期的教師專業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，容易滿足現(xiàn)狀，造成發(fā)展動力減弱，進(jìn)取心不足，對教科研也失去了興趣。

(3)職業(yè)倦怠的影響。中小學(xué)教師普遍工作任務(wù)重、壓力大、角色要求多，而待遇相對較低。大部分教師長期在固定的環(huán)境里從事單一的工作，日復(fù)一日地機(jī)械操作，非常容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。職業(yè)倦怠造成教師激情缺乏，興趣喪失，對職業(yè)的認(rèn)同感和滿意度降低，感受不到工作的樂趣，體會不到教育的幸福，在苦惱和疲憊中勉強(qiáng)支撐，如此狀態(tài)自然對教科研沒有信心和要求，也不可能去認(rèn)真研究。

(4)1作太忙，沒有時間。中小學(xué)教師工作量普遍較大，整天忙碌于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、組織課外活動。除這些正常工作外，還要參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、寫反思等，班主任要處理班級事務(wù)、家訪，許多教師還有兼職工作，一天下來身心俱疲，沒有時間也沒有精力去搞教科研活動。

2．外部環(huán)境原因

(1)無效的教科研活動，挫傷了教師的積極性。近年來，各地為推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，組織了大量教科研活動，請專家講學(xué)，開展課題研究，組織教學(xué)比武，舉辦論文、課例競賽等。教師花了大量時間、精力和經(jīng)費(fèi)參加，但效果卻難如人意。滿堂灌的講座使教師感到厭煩，學(xué)校開展的研討、交流形式化、層次低，教師收效甚微，參與的熱情受到抑制。

(2)混亂無序的環(huán)境敗壞了教科研聲譽(yù)。一些不法分子利用中小學(xué)教師急于的心理，偽造刊物，非法組織教學(xué)競賽等活動，以、評獎等名義，騙錢害人，敗壞了教科研的聲譽(yù)，嚴(yán)重挫傷了教師教科研的積極性。急功近利的心態(tài)與浮躁的教育環(huán)境，造就了大量偽論文、假課題和作秀的優(yōu)質(zhì)課、示范課，使真正搞教科研的教師感到寒心和失望。

(3)社會消極因素的干擾。在經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型和社會劇烈變革的時代，各種思潮不斷沖擊著人們原有的價值體系和人生哲學(xué)，各種誘惑不斷挑戰(zhàn)人們的理想信念和道德底線。一些教師受到功利主義價值觀以及社會上消極因素的影響，產(chǎn)生信仰危機(jī)，教育信念動搖，內(nèi)心世界失衡，職業(yè)理想消失，不再關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，自然不會重視教科研工作。

(4)分?jǐn)?shù)至上的評價機(jī)制，抑制了教師熱情。目前大多數(shù)學(xué)校對教師的評價還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，職稱評聘、評優(yōu)晉級都與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤。單純以成績論英雄的評價方法，迫使教師專心鉆研提高成績的“術(shù)”，而放棄通過教科研提升質(zhì)量的“道”。

二、積極應(yīng)對“教科研倦怠癥”

1．端正態(tài)度，樹立正確的教科研觀念

中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的目的，是解決教師自身以及學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，最終實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。教師要正確認(rèn)識教科研的意義，摒棄急功近利的思想，克服功利化傾向，腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地研究真問題。大量事實(shí)證明，教師如果能坐穩(wěn)冷板凳，用科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)地研究，專心致志地探索，一定能取得有效的成果。當(dāng)成果受到上級的肯定、同行的承認(rèn)、實(shí)踐的驗(yàn)證時，評聘職稱、評優(yōu)晉級自然是水到渠成的事。

2．努力提高教科研的實(shí)效性

教師參與教科研的熱情不高，一個重要原因是短期內(nèi)看不到對改進(jìn)教學(xué)、提高教育質(zhì)量的效果，因此要在提高教科研的實(shí)效性上下工夫。一是要增強(qiáng)研究問題的針對性。問題一定是教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問題，是學(xué)科組教師共同關(guān)注、具有典型意義的問題，而且通過研究有解決的可能性。二是增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的有效性。如，要開展一次以“如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性”為主題的教研活動，可提前布置老師學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn)文章，使教師能站在一定的高度分析問題，感到理論學(xué)習(xí)十分有用，這叫作“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”。還可開展“拓展式理論學(xué)習(xí)”“問題式理論學(xué)習(xí)”“儲備式理論學(xué)習(xí)”等。三是增強(qiáng)研究過程的科學(xué)性。對于基層教師來說，運(yùn)用敘事研究、案例研究、行動研究等方式，技術(shù)要求不高，便于操作，符合大多數(shù)基層教師的實(shí)際水平，更重要的是能夠結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，邊研究邊實(shí)踐，能夠掌控，見效也快。

3．倡導(dǎo)小課題研究

小課題研究針對教師個體，關(guān)注教師個人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)，關(guān)注教師自身的問題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。這種研究不需要高深的理論與復(fù)雜的技術(shù)，不受環(huán)境、條件的制約，普通中小學(xué)教師容易掌握，教師個體即可開展研究，便于操作、見效快，應(yīng)用價值高，能有效解決教師教科研參與率不高、即使參與也大多淺嘗輒止的問題。

4．建立教科研共同體

教科研需要互相協(xié)助、交流和鼓勵，建立教科研共同體尤其重要。共同體成員在相同的需求和愿望下互相理解、互相鼓勵、互相鞭策，共同激發(fā)教育情懷。通過合作交流、行動研究推動教科研，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)該善于把自己融入共同體中，主動地和其他教師合作交流。如，學(xué)校內(nèi)部缺乏形成共同體的條件，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立網(wǎng)絡(luò)共同體，進(jìn)行網(wǎng)上交流，這種模式全國各地已有不少成功的范例。

5．積極主動應(yīng)對“高原現(xiàn)象”

高原現(xiàn)象是教師成長中帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，大部分教師都或多或少地出現(xiàn)過“高原期”。當(dāng)出現(xiàn)對教科研興趣減退、專業(yè)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時，教師應(yīng)該坦然面對，積極調(diào)整自己的情緒，克服挫折感、自卑感，堅(jiān)信通過自己的努力可以克服。

主動尋找產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因。有的教師是因?yàn)橹R不足、方法欠缺；有的是因?yàn)榕Σ粔颉⑿判牟蛔?；有的是因?yàn)槿狈Ψe累與反思……教師應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，找出產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因，有的放矢地加以解決。

積極學(xué)習(xí)與研究。廣泛閱讀教育著作和人文書籍，要特別重視閱讀人文社科、人物傳記等“非教育”類書籍，這些書籍能幫助教師開闊眼界，打破固有的思維方式，拓寬思路，跳出教育看教育，換一個視角看自己，對自己、對工作形成新的認(rèn)識和思路，這是突破“高原期”的有效途徑。通過學(xué)習(xí)汲取精神力量，凝聚教育智慧，營造起自己的精神家園，抵御塵世的紛擾和燈紅酒綠的誘惑。同時要鼓勵自己積極投身教育科研，從簡單易行的教學(xué)反思、聽課評課、觀摩交流人手，體會其中的收獲，感受參與的樂趣，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)新知，實(shí)現(xiàn)自我突破與超越。

學(xué)校要實(shí)施民主化、人文化管理，營造開放、寬松、支持性的教師成長環(huán)境，賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)和發(fā)展自由度，提供展示自我的平臺，激發(fā)教師自我發(fā)展的需求。當(dāng)教師有了主動發(fā)展、自我發(fā)展的愿望時，就會主動關(guān)注、積極參與教科研活動。

6．建立評估激勵機(jī)制，形成正確的導(dǎo)向

上級部門和學(xué)校對教師的教科研工作要給予指導(dǎo)、評估和獎勵，讓教師看到自己工作的意義和價值，增強(qiáng)研究的信心。對踏踏實(shí)實(shí)開展研究的教師，要從教育資源、經(jīng)費(fèi)、時間上給予支持，提供參加培訓(xùn)、交流展示的機(jī)會。對取得的成績要給予表彰獎勵，并創(chuàng)造條件推廣成果，吸引更多的人投入到教科研之中。對教科研中弄虛作假、甚至抄襲剽竊等行為，要堅(jiān)決反對，并給予必要的處罰，形成尊重教科研、崇尚教科研、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)和求真務(wù)實(shí)的風(fēng)氣?？?/p>

篇(5)

一、積極鼓勵教師參加各類教科研活動，提升教師自身素質(zhì)

2015年，教科處積極響應(yīng)省、市、區(qū)教育局舉辦的各類論文比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等各類教研活動，并取得了豐碩成果。我校有92名教師在2015年獲得各類獎項(xiàng)，包括省級論文一等獎6個、二等獎32個、三等獎47個，市級論文一等獎3個、二等獎3個、三等獎2個，區(qū)級論文一等獎4個，二等獎5個，三等獎9個；在云巖區(qū)“理想課堂建設(shè)”第四屆“園丁獎”評比活動中，我校有8名教師獲得一等獎、16名教師獲得二等獎；在全國語文第六屆說課大賽中，我校有2名教師獲得一等獎，有2名教師獲得2等獎；在2015微課大賽中，我校有2名教師獲得一等獎，有2名教師獲得2等獎；在2015希望之星英語風(fēng)采大賽中，我校獲得省級二等獎1名，最佳組織獎2名；在2015全國青少年創(chuàng)新思維大賽（DI）中，我校獲得國家級三等獎3個，省級一等獎6個。另外，有12篇論文在當(dāng)代教育及其它國家級期刊發(fā)表并獲獎。本學(xué)年，無論從獲獎的人數(shù)、獲獎類別還是級別上，都彰顯了我校教師教研、教學(xué)及科研能力的大步提高。

二、抓實(shí)課題研究，實(shí)現(xiàn)科研興校

課題研究是教育科研的一個重要手段，也是抓好日常教學(xué)研究的支撐和理論依據(jù)。要構(gòu)建“學(xué)習(xí)化、研究性、開放式”的校園文化，引領(lǐng)教師專業(yè)化的發(fā)展，就應(yīng)在立足校本的基礎(chǔ)上開展好課題研究。課題研究為校本教研帶來活力，也為進(jìn)一步深化教育改革創(chuàng)造了條件。本學(xué)年，我?！凹彝ソ逃c學(xué)生健康成長的實(shí)踐研究”課題在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，在教科處成員的努力組織，安排下，在課題組成員的積極研究配合下，該課題在2015年12月順利結(jié)題。我校教師繼續(xù)對“云巖區(qū)建設(shè)群文閱讀校園閱讀工程實(shí)踐研究”課題進(jìn)行了深入的研究，教科處組織安排了我校教師參加了全國第五屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩活動，通過本次學(xué)習(xí)，提高了我校語文教師的教科研能力與水平。

三、做好“十二五”（2011―2015）中小學(xué)繼續(xù)教育工程檢查驗(yàn)收評估工作，繼續(xù)抓好常規(guī)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校迎接了“十二五”（2011―2015）中小學(xué)繼續(xù)教育工程檢查評估驗(yàn)收小組的檢查。檢查小組由進(jìn)修學(xué)校趙主任領(lǐng)隊(duì)，其人員首先聽取了我校 “十二五”繼續(xù)教育工作的匯報(bào)，抽查了我校“十二五”工作的紙質(zhì)及電子資料，如教師培訓(xùn)情況、學(xué)校繼教工作計(jì)劃和總結(jié)、校長培訓(xùn)實(shí)效、繼教學(xué)時完成情況、經(jīng)費(fèi)投入、工作創(chuàng)新與特色等。檢查組還隨機(jī)抽取了25位老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。資料檢查完成后，趙主任又召集了我校部分教師進(jìn)行了座談會，聽取了教師們對繼續(xù)教育的意見和建議，同時肯定了我校十二五繼續(xù)教育做出的成績，為我校開展 “十三五”工作提出了寶貴的意見與建議。在教科研處各位教師的努力下，對本學(xué)年教師的教研、聽課情況進(jìn)行了有效的督查，讓每一位教師都完成了本學(xué)年的聽課及各項(xiàng)教研工作。

四、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)能力

篇(6)

“中國教育研究重要嗎?”回顧、梳理“十一五”以來我市的教育科研隋況，答案無疑是肯定的。因?yàn)槲沂械慕逃芯空鸩綄?shí)現(xiàn)著“由上而下”變成“由下而上”去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題的轉(zhuǎn)變，我們的教育研究越來越讓教師感到，我們并非是在做一種浪費(fèi)的工作。如何實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，下面我們從以下幾個方面簡要介紹我市近幾年教科研工作開展情況。

一、重建科研價值觀

教科研的目的是什么?教科研的內(nèi)容和方法是什么?教科研成果的體現(xiàn)形式是什么?教科研就僅僅是做課題、寫論文嗎?一直以來，不少領(lǐng)導(dǎo)和教師們對教科研就存在著很多認(rèn)識上的誤區(qū)。由此，作為市級的教育研訓(xùn)部門，如何重建科研價值觀，把教育科研工作的戰(zhàn)略地位真正落到實(shí)處，責(zé)任重大。

我們認(rèn)為，每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機(jī)會。而教育生活一旦成為教師研究、探索、創(chuàng)新的資源，教師就會發(fā)現(xiàn)教育的趣味和快樂，就會領(lǐng)略教育的魅力和幸福。長此以往，研究不僅僅是一種方法，一種路徑，而且會成為教師的一種文化，一種生存狀態(tài)和行為模式。

1．科學(xué)規(guī)劃。為了保證我市教育科研工作步入規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，在課題規(guī)劃上，我們確立了“整體規(guī)劃，分類要求，突出重點(diǎn)，緊扣全面”的原則，形成了一個系統(tǒng)全面、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的課題體系。

“十一五”開局以來，我市現(xiàn)有4項(xiàng)國家級課題，68項(xiàng)省級課題，常州市2007―2010年立項(xiàng)課題41項(xiàng)，金壇市立項(xiàng)課題222項(xiàng)，“減負(fù)增效”專項(xiàng)課題152項(xiàng)，其中，市研訓(xùn)中心成員領(lǐng)銜的各級各類課題就有25個，由于研訓(xùn)員身先士卒搞課題研究，全市上下形成了濃郁的研究氛圍。

2．規(guī)范管理。所謂規(guī)范管理，是指課題研究要端正研究風(fēng)氣，提高科研人員研究素質(zhì)，保證研究質(zhì)量，要從規(guī)范做起。我們著重抓了課題來源管理、研究計(jì)劃管理、研究過程管理、結(jié)題管理和推廣管理等五個方面。

在結(jié)題管理中，我們改革了以往的做法，受到一線教師的歡迎：首先由課題主持人重點(diǎn)介紹研究過程、研究成效、研究困惑，接著查看過程性材料和專題網(wǎng)頁，然后由專家組成員就課題的研究情況與課題組進(jìn)行對話，主要涵蓋評點(diǎn)、提問、指導(dǎo)三個層面的話題，最后起草鑒定意見。這樣結(jié)題，有效地引領(lǐng)課題研究朝著規(guī)范有序的健康的方向發(fā)展。如中國教育學(xué)會重點(diǎn)課題“21世紀(jì)新課程與中小學(xué)寫作教學(xué)改革”子課題的會議結(jié)題，總課題組專家對金壇的作文課題研究取得的成果感到十分滿意，《全國優(yōu)秀作文選》主編姚衛(wèi)偉先生在評點(diǎn)時說：我到過很多地方，還沒有發(fā)現(xiàn)比金壇研究得好的學(xué)校，金壇的課題研究規(guī)范、有序、重過程、講實(shí)效，取得了很好的成果。

3．立足課堂。課題研究不是為研究而研究，是為教育教學(xué)服務(wù)的，不能游離于教育教學(xué)之外，否則將成為無根之花、無源之水。課堂教學(xué)是教師的主要工作，我們的課題研究只有更多地從課堂教學(xué)著手，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。

然而，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多課題不能把研究與日常的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合并貫穿始終。為了扭轉(zhuǎn)此種局面，我們在全市倡導(dǎo)，課題研究必須與課堂教學(xué)親密“接觸”，要求課題組成員把課題研究滲透到每一節(jié)課堂教學(xué)之中去(與課堂教學(xué)無關(guān)的課題除外)把研究與教學(xué)融為一體。為此，我們在金城中心小學(xué)和華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織了課題研究課堂教學(xué)觀摩活動。研訓(xùn)中心定期開展課改調(diào)研，行動研究方法日漸為大家接受、采納，成為我市中小學(xué)研究方法的主流。通過研究活動，我們欣喜地看到，把課題研究與課堂教學(xué)緊密地連在一起，漸漸成為廣大教師的一種自覺行為。

4．科研培訓(xùn)。學(xué)校教科室主任是學(xué)校校長開展教育科研工作的得力助手，是聯(lián)系市研訓(xùn)中心與學(xué)校教育科研工作的橋梁與紐帶。校教科室主任的科研素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校教科研工作的質(zhì)量，關(guān)系到科研成果的水平。因此我市加大了對科研骨干培訓(xùn)的力度，創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)、交流、反思、研討的氛圍。

2003年10月，我們在金城中心小學(xué)舉辦了教科室主任培訓(xùn)班，就怎樣管理教科研工作和開展課題研究進(jìn)行面對面指導(dǎo)。2007年3月又在河濱小學(xué)召開了全市中小學(xué)、幼兒園教科室主任培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校、華城小學(xué)、直溪小學(xué)、一中、河濱小學(xué)等5所學(xué)校作了大會交流，他們分別從校本培訓(xùn)、校本研究、課題管理、網(wǎng)頁建設(shè)、教育沙龍等方面介紹了經(jīng)驗(yàn)。研訓(xùn)中心副主任陳文作了《課題研究管理要走規(guī)范化之路》的報(bào)告。報(bào)告結(jié)合全市課題研究現(xiàn)狀，肯定了課題研究的成效，指出了存在的問題，對今后的研究提出了建議。此外，我們還針對課題的申報(bào)和開題、研究方法的掌握、理論素養(yǎng)的提高以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉等，舉辦了課題組長培訓(xùn)班，使課題組長在思想認(rèn)識、觀念轉(zhuǎn)變、方法掌握、實(shí)踐指導(dǎo)等方面獲得了較大的提高。

5．科研扶貧。自2005年起，研訓(xùn)中心開始對部分教科研工作比較薄弱的學(xué)校進(jìn)行“教科研扶貧”，定期給學(xué)校老師作教育科研知識講座，幫助他們規(guī)劃研究方向，進(jìn)行選題論證，擬定研究方案，同時邀請他們觀摩省市級優(yōu)秀課題的結(jié)題。實(shí)行以來，一些薄弱學(xué)校的教科研工作有了明顯起色。

二、積極打造科研文化

科研文化的形成與師資素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成的，教師參與教育科研會形成科研文化，有了科研文化又會進(jìn)一步促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，這是一種良性互動的過程。有了這種科研文化，也就具有師資成長的土壤和氣候條件。當(dāng)然，這種土壤和氣候條件不是等來的，而是創(chuàng)造出來的。近年來，我們形成了一系列具有我市本土特色的科研文化。

1．研訓(xùn)一體?！杏?xùn)一體”是指將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合?！把杏?xùn)一體”促進(jìn)了新的研訓(xùn)文化的形成――研訓(xùn)員不再是教研和培訓(xùn)活動的管理者、傳授者、控制者、主導(dǎo)者，而是教研活動的組織者、參與者、咨詢者與合作者。這種研訓(xùn)內(nèi)容的開放性、形式的多樣化、主體的多元化，促成了“教研的主體是研訓(xùn)員和教師，教研的過程是研訓(xùn)員與教師、研訓(xùn)員與新課程共進(jìn)共育的過程”的新型研訓(xùn)文化的形成和發(fā)展。2009年以來每學(xué)期，我們中小學(xué)各個學(xué)科所進(jìn)行的單元教學(xué)培訓(xùn)活動，受到了老師們的一致好評，正是得益于這種新型研訓(xùn)文化氛圍的形成。

2．科研沙龍。“教育沙龍”是校本教研的重要形式，它具有開放姿態(tài)和友好界面，既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又費(fèi)時少、成效好，有利于廣大教師的共同成長。2004年12月，研訓(xùn)中心下發(fā) 了關(guān)于開展“教育沙龍”活動的通知，將舉辦“教育沙龍”作為一項(xiàng)重要工作在全市推廣，要求各校認(rèn)真落實(shí)。2005年3月17日，研訓(xùn)中心在金城中心小學(xué)舉行了全市中小學(xué)“教育沙龍”現(xiàn)場觀摩及培訓(xùn)活動。其后各校相繼開展了各類主題的“教育沙龍”活動?！督饓逃芯俊烽_辟了專欄，選登“教育沙龍”實(shí)錄和評點(diǎn)文章。自2005年，教育局研訓(xùn)中心開展了六屆優(yōu)秀‘教育沙龍”評比活動，有上百個教育沙龍獲獎，此項(xiàng)活動有力地促進(jìn)了教育沙龍的開展，《課堂中的自由與規(guī)范》等多個實(shí)錄在《教育科學(xué)論壇》等雜志發(fā)表，金壇電視臺還對教育沙龍的開展作了專題報(bào)道。

3．?dāng)⑹卵芯俊?006年，研訓(xùn)中心在全市推行“教育敘事研究”活動，確定了河濱小學(xué)等5所學(xué)校為首批試點(diǎn)學(xué)校，在教研網(wǎng)上開辟了“金壇教師博客”，并在全市中小學(xué)開展了“教育敘事”征集評比活動，其優(yōu)秀作品在《金壇教育研究》上發(fā)表。后來，《教師人生演繹的精彩教育故事》一書2007年12月由廣西師范大學(xué)出版社出版，我們將這本書作為教師培訓(xùn)用書之一。

目前“教育敘事”活動在各校蓬勃開展。江蘇省教育廳將我們的做法在全省推廣，同時我們還在蘇浙滬教研工作研討會上與兄弟市縣進(jìn)行了交流。

4．課題調(diào)研日。為加強(qiáng)教育科研課題管理，避免學(xué)校的科研蛻化成一種“應(yīng)景”工具，甚至是一種擺設(shè)，我們把“課題調(diào)研日”作為一種常規(guī)工作來抓。主要做法是調(diào)研以沙龍的形式展開。首先，調(diào)研學(xué)校課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題立項(xiàng)以來做了哪些工作，取得了哪些成果，課題實(shí)施過程中遇到了哪些困惑。其次，學(xué)校教科室主任匯報(bào)學(xué)校教科研工作全面開展情況。最后，市研訓(xùn)中心的調(diào)研員對各個課題實(shí)施情況進(jìn)行簡要點(diǎn)評，并提出合理化的實(shí)施建議。

近幾年來，我們欣喜地看到，我市的課題研究開始出現(xiàn)去功利化的可喜局面。

三、豐碩的科研成果

篇(7)

資源多、整合少

教育科研資源涵蓋廣泛,可以是前人的成果,也可以是自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);可以是校內(nèi)圖書室中的書籍、報(bào)刊,也可以是網(wǎng)絡(luò)上的繁雜信息;可以是學(xué)生。也可以是教師本身。筆者曾走訪和調(diào)查了吉林省和黑龍江省的各級各類中小學(xué)校80余所,從物質(zhì)層面看,這些學(xué)校的教育研究資源內(nèi)容不可謂不豐富,種類不可謂不齊全,設(shè)施不可謂不完善,可是從實(shí)效性上看,真可謂是整合不充分,挖掘不徹底,利用不到位。教師面對排列齊整的書報(bào)架無從下手,對大量的音像資料和調(diào)研數(shù)據(jù)也找不到共同特征,抓不住共性規(guī)律,而對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息更是摸不清頭緒。

針對此種現(xiàn)象,教師可按照自己適應(yīng)的分類方式對資源整合分類,注重平時的積累和整理,注意收集和記錄自己及他人閃光的思想碎片。

方法多、運(yùn)用少

教育科研的方法多種多樣,有面向被研究者的行動研究,也有關(guān)注教師自身的教育敘事研究;有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論探討的定性研究,也有通過圖表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的定量研究;有觀察法,也有文獻(xiàn)法;有訪談法,也有問卷法。每一種研究方法都在長期的教育科研過程中顯示出了其獨(dú)有的優(yōu)勢,但是科研方法單一化也逐漸成為解決教育科研問題的瓶頸,制約著中小學(xué)教科研的發(fā)展。

教師們往往只鐘情于一種或少數(shù)幾種方法,運(yùn)用起來也得心應(yīng)手,但往往是在研究過程中明明看出了問題卻不能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和關(guān)鍵,找不到一個直接的、有效的、根本的解決辦法,阻礙了教科研的前進(jìn)。目前我國大部分教師運(yùn)用較多的是對現(xiàn)象的觀察,對問題的描述,總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn),卻在更深層次上忽略了教科研的理性、科學(xué)性和規(guī)范性。

這里突出強(qiáng)調(diào)教師對于事實(shí)描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等定性研究運(yùn)用的泛泛,并不是全盤否定觀察法或堅(jiān)決排斥描述方法,一味地推行問卷法或盲目地崇拜實(shí)驗(yàn)法,而是希望廣大教師能夠基于學(xué)校,從問題出發(fā),面向不同的研究對象,注重定性、定量相結(jié)合,感性、理性相交叉,描述、推理相補(bǔ)充,觀察、分析相支撐,靈活地、綜合地運(yùn)用多種科研方法,使科研成果同時具有可讀性、科學(xué)性、規(guī)范性、前瞻性和時代性,具有感染力和說服力,能夠從本原上有效解決教育疑難或預(yù)見性地對潛在的問題敲響警鐘,防微杜漸。正如鄭金洲教授所說:“研究方法只有綜合運(yùn)用,才有效力。”

課題多、研究少

現(xiàn)在各個中小學(xué)不論是示范校還是一般校,不論是在城市還是在農(nóng)村,或多或少地承擔(dān)了一些不同級別的課題,有條件的學(xué)校甚至還設(shè)立了以學(xué)校命名的校級課題和項(xiàng)目,教師也因此分了一杯羹,“被科研”了一把。我們回過頭來審視一下課題的產(chǎn)生和發(fā)展,課題應(yīng)該來源于問題,是基于問題的課題研究,同時這一問題首先應(yīng)該是一個真問題,并且一旦作為課題進(jìn)行研究,就應(yīng)該具有可操作性和可行性,研究完成后得出的結(jié)論或產(chǎn)生的成果能夠使學(xué)校工作、教師行為和學(xué)生能力得到改善和提高,這樣的課題才有價值。很多教師不了解課題情況,不了解自身能力,不了解研究對象,卻盲目地參與課題或申報(bào)立項(xiàng),最終導(dǎo)致課題成果質(zhì)量不高,甚至不能按時結(jié)題。

究其原因,主要有兩個方面:一是中小學(xué)教師的工作壓力大,沒有時間搞研究;二是很多中小學(xué)教師自身并不具備進(jìn)行科研的能力及條件。這一方面要求學(xué)校管理者要給予教師進(jìn)行科研的寬松政策,“請進(jìn)來,送出去”,加強(qiáng)教師科研培訓(xùn),使教師有時間、有精力、有能力從事科研活動;另一方面,教師也應(yīng)該多讀書,多學(xué)習(xí),多思考,立于實(shí)踐,用于實(shí)踐,盡快提高自身的科研能力和素質(zhì)。

成果多、轉(zhuǎn)化少

每到年終,中小學(xué)的年終總結(jié)或評優(yōu)申報(bào)材料中都會有一連串讓人振奮的數(shù)字,教科研部分自然也是其中的閃光點(diǎn),可是我們能從中得到多少“干貨”呢,又有多少可以帶來學(xué)校教育質(zhì)量的改善,教師行為的改變和學(xué)生素質(zhì)的提高呢,教師在申請課題、撰寫論文、總結(jié)成果的時候是否著眼于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展呢?

為促進(jìn)中小學(xué)教科研成果轉(zhuǎn)化,學(xué)校要定期開展成果匯報(bào)會和推廣會,使課題、研究、成果不再神秘;支持成果轉(zhuǎn)化,給予一定財(cái)力和時間保障;出臺相關(guān)制度,定期檢查轉(zhuǎn)化效果并提出改進(jìn)策略。教師要始終以成果的最終轉(zhuǎn)化為衡量標(biāo)準(zhǔn);要堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí),閱讀教科研論文和書籍,充分理解和消化其中的本質(zhì),內(nèi)化為自己的教育教學(xué)思想和理念,再外顯為能夠解決問題的具體時間方法和手段。

被動多、主動少