國際音標(biāo)論文精品(七篇)

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篇(1)

高?，F(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，工具課，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學(xué)生能夠給漢語標(biāo)注國際音標(biāo)。漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于以后進(jìn)行方言調(diào)查，推廣普通話有著作用，可是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的英語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負(fù)遷移：來自漢語拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)》一文討論了英語學(xué)習(xí)對漢語拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾。本文打算采用實(shí)證性的調(diào)查研究，對這一問題作初步調(diào)查研究，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語語音。

二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計

遷移理論是語言習(xí)得研究的一個重要理論，根據(jù)原有知識是否發(fā)揮積極作用可分為正遷移和負(fù)遷移。即已習(xí)得的語言知識對另一門語言在學(xué)習(xí)和處理上起到積極作用，產(chǎn)生正面影響，叫做正遷移，反之為負(fù)遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標(biāo)是否會對現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)的方法來解決這些問題。在調(diào)查時考慮到有無學(xué)過英語國際音標(biāo)的差異，非中文專業(yè)學(xué)際音標(biāo)的差異，特別是其中英語專業(yè)和非英語專業(yè)的差別。

三、中文系中英語對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

我們在中文系中選取了130人進(jìn)行調(diào)查，其中以前學(xué)過英語的有100人，未學(xué)過英語的有30人。在設(shè)計調(diào)查材料時盡量選取與漢語音節(jié)相近的英文單詞。如can在英語中國際音標(biāo)為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學(xué)過英語的學(xué)生簡稱為A，未學(xué)過英語的學(xué)生簡稱為B，現(xiàn)將對輔音的影響列表如下：

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)明顯地受到英語國際音標(biāo)的影響，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標(biāo)形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準(zhǔn)確率很高。（2）同一字母在英語中的音標(biāo)形式越復(fù)雜，對漢語的干擾即負(fù)遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標(biāo)會對漢語國際音標(biāo)的學(xué)生產(chǎn)生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，特別是從沒學(xué)過英語，沒接觸過國際音標(biāo)的學(xué)生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當(dāng)比例的學(xué)生將這些音標(biāo)和漢語拼音混在一起。

對元音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調(diào)查，結(jié)果如下：

通過以上的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）英語對漢語音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響極為復(fù)雜。因?yàn)橛⒄Z中的一個字母可對應(yīng)多個音素。如a可對應(yīng)的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調(diào)查結(jié)果較為復(fù)雜，但總體上學(xué)過英語的學(xué)生在記錄漢語音標(biāo)時明顯受到英語的影響。

（2）對于英語中所獨(dú)有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現(xiàn)在英語中，而漢語中沒有，因此學(xué)生在記錄漢語音標(biāo)時不會出現(xiàn)這些長元音。另外是漢語中所獨(dú)有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現(xiàn)錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因?yàn)橛⒄Z中根本沒有此類音。

（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標(biāo)更多地是受到拼音字母的干擾。

四、非中文專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音的情況

在高校中可以利用課余時間選修其他專業(yè)的課程，其中有英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生，雖然非英語專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)英語，但是卻沒有英語專業(yè)的學(xué)生那么精通，那么他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業(yè)和非英語專業(yè)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為方便進(jìn)行論述，英語專業(yè)學(xué)生用C代替，非英語專業(yè)的學(xué)生用D來代替。他們對漢語輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響如下：

此表可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語專業(yè)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的漢語輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業(yè)更易受英語國際音標(biāo)的影響。

（2）在記錄漢語國際音標(biāo)時，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標(biāo)，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因?yàn)橛⒄Z和漢語中根本沒有這些音。

對漢語元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)干擾調(diào)查結(jié)果如下：

通過此表，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語專業(yè)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的漢語元音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業(yè)更易受英語國際音標(biāo)的影響。

（2）字母對應(yīng)的音素越復(fù)雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應(yīng)的音都較多，因而學(xué)生標(biāo)注的音標(biāo)五花八門，受到的干擾就大。

通過輔音和元音的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)非漢語專業(yè)學(xué)生漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果不如漢語專業(yè)學(xué)生。原因在于非漢語專業(yè)學(xué)生把中文作為第二專業(yè)，學(xué)時較短，而且集中上課，因而學(xué)習(xí)效果不太理想，正確率普遍偏低。

五、應(yīng)對策略

針對漢語國際音標(biāo)標(biāo)音出現(xiàn)的錯誤，建議采取以下策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：

第一，加強(qiáng)漢英國際音標(biāo)的比較，在漢語音標(biāo)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已接觸很長時間的英語音標(biāo)，因此，英語音標(biāo)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，在學(xué)習(xí)時要加強(qiáng)漢英國際音標(biāo)的比較，特別是其差異之處。

第二，加強(qiáng)練習(xí)，為防止英語國際音標(biāo)的干擾，要加強(qiáng)練習(xí)漢語國際音標(biāo)，使其與英語國際音標(biāo)相區(qū)分，在不斷地練習(xí)、復(fù)習(xí)的反復(fù)過程中，完全掌握國際音標(biāo)。

第三，在教學(xué)中注重教學(xué)技巧，認(rèn)識到反遷移在漢語教學(xué)中的干擾，掌握語言習(xí)得的遷移理論，減少英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的干擾。

總之，本文通過調(diào)查問卷的方式，分析了英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的反遷移，并提出了應(yīng)對策略，在此過程中發(fā)現(xiàn)漢語拼音也對國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。

參考文獻(xiàn)：

[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負(fù)遷移：來自漢語拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)[J].中國外語，2010（05）.

[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2005（02）.

篇(2)

如語音部分，學(xué)生較難掌握的某些元音與輔音存在于某些同學(xué)的少數(shù)民族語言及方言里，通過這些同學(xué)的現(xiàn)場發(fā)音并對這些同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行采集，可以提升學(xué)習(xí)效果。比如顫音的學(xué)習(xí)，對于民族語言及方言中沒有此輔音的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)起來難度較大，而維吾爾語、撒拉語、蒙古語等北方民族語言中存在，這些同學(xué)的現(xiàn)場發(fā)音，讓其他同學(xué)真切地感受到這個音的發(fā)音特點(diǎn)，同時我們將其采集下來，整理到教學(xué)語料庫中，為教學(xué)服務(wù)。又如語法部分，語法的組合規(guī)則中講到述賓結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是人類語言中普通存在的結(jié)構(gòu)，但兩個成分的排列次序不同語言各不相同，漢語中賓語在述語之后，而傈僳語、彝語等少數(shù)民族語言中賓語在述語之前。我們通過對傈僳族、彝族等少數(shù)民族同學(xué)的語言資料進(jìn)行采集，豐富教學(xué)語料的同時更好地加深同學(xué)們對這一語言現(xiàn)象的認(rèn)識，并引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)チ粢馀c思考這種語言現(xiàn)象。再如語義和語用部分，關(guān)于詞的象征意義，我們在教學(xué)中舉出同一詞，在英語、法語、日語等語言中有不同的象征意義，學(xué)生對自己懂得的語言能自然接受，但對自己陌生的語言恐怕就不是那么容易理解了。那么在講這一知識點(diǎn)之前，可要求學(xué)生去收集自己少數(shù)民族語言或漢語方言中具有象征意義的詞，在課堂上讓學(xué)生參與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以積發(fā)，課堂氣氛得以活躍，相關(guān)的理論知識大家也很容易接收。作為教師，如果針對不同章節(jié)，組織學(xué)生有意識地收集相關(guān)的語料，建構(gòu)屬于自己院校的語言學(xué)概論教學(xué)語料庫，那么長期積累下來就是非?？少F的民族院校語言學(xué)概論教學(xué)素材。

二.分組實(shí)踐：基于調(diào)查與報告相結(jié)合的教學(xué)互動

民族院校的學(xué)生來自不同的少數(shù)民族或漢語方言區(qū)域，他們的母語大多為少數(shù)民族語言或漢語方言，這是民族院校語言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢所在。近三年來，我們給漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語言學(xué)概論，對所有學(xué)生進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，收集學(xué)生掌握語言的基本情況，并建立學(xué)生語言基本信息庫。這個基本信息庫包括有學(xué)生的姓名、學(xué)號、民族、籍貫、掌握民族語言及漢語方言情況、掌握文字情況等內(nèi)容。來自不同民族的學(xué)生擁有不同的母語，涉及不少民族語言，如壯語、黎語、藏語、苗語、白族語、畬語、蒙古語、維吾爾語、彝語、侗語、水語、錫伯語、哈薩克語、撒拉語、珞巴語、土家語、傣語、朝鮮語、布依族語、仫佬語等，還包括不少的漢語方言，遍及各大方言區(qū)，如贛方言、粵方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言及東北、西北、西南及江淮等方言。基于學(xué)生語言基本信息庫，按掌握民族語言及漢語方言的情況進(jìn)行分組，這就形成語言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的基本組成單位，大部分的調(diào)查與報告均以小組進(jìn)行安排。

語音部分的教學(xué)歷來是語言學(xué)概論教學(xué)中的難點(diǎn)。語音部分要求明確認(rèn)識語音自然屬性與社會屬性，初步掌握人類發(fā)音、準(zhǔn)確掌握普通話發(fā)音的基本原理和常用國際音標(biāo)。這些教學(xué)內(nèi)容本身就有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果單純從理論著眼，講授發(fā)音相關(guān)原理，學(xué)生接受效果就很差。講語音的物理屬性，涉及語音四要素音高、音長、音強(qiáng)、音質(zhì)等，講其生理屬性就會涉及發(fā)音器官、發(fā)音部位，這些內(nèi)容倘若抽象進(jìn)行講解，學(xué)生難于理解，就需要借助一些實(shí)物、運(yùn)用一些儀器來進(jìn)行講解，讓學(xué)生實(shí)際去使用浪紋儀、語圖儀等，通過親自去實(shí)踐加深對語音四要素的理解與認(rèn)識。對于常用國際音標(biāo)的掌握，除了課堂上通過錄音與教師的實(shí)際發(fā)音，讓學(xué)生在課堂上通過發(fā)音要領(lǐng)去體會外，還需要課外的練習(xí)與輔導(dǎo)。民族院校的學(xué)生來自不同的少數(shù)民族或漢語的不同方言區(qū)域，對常用國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)自然會呈現(xiàn)出個體的差異性。針對這一點(diǎn)，我們對所有學(xué)生掌握民族語言及方言情況進(jìn)行了統(tǒng)計，建立了數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同民族語言及漢語方言，對學(xué)生進(jìn)行了分組，針對學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)了分組的課外輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了語音部分后，讓同學(xué)們根據(jù)給定的語料運(yùn)用錄音軟件對自己的民族語言及方言進(jìn)行了錄音，鼓勵學(xué)生運(yùn)用國際音標(biāo)進(jìn)行基本的記音活動。在記音過程中，同學(xué)們會自覺地運(yùn)用國際音標(biāo)，遇到問題也能通過查找相關(guān)資料、與老師同學(xué)討論的方式來解決，在這種實(shí)踐教學(xué)形式中，學(xué)生加深了對常用國際音標(biāo)的認(rèn)識與運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目的。語法部分的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，如何讓學(xué)生去理解語法結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律？如何去理解與分析語法現(xiàn)象中的組合規(guī)則和聚合規(guī)則？怎樣理解語言的普遍特征？如何分析語言的結(jié)構(gòu)類型？這就需要在講授理論的同時加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們將這些問題細(xì)化，例如語法的組合規(guī)則中語素是怎樣構(gòu)成詞的，結(jié)合自己的母語來談?wù)勥@個問題。學(xué)生會首先想到自己母語的情況，對自己的語言進(jìn)行調(diào)查，不得其解時，到圖書館查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，在課堂上也能將自己的思考與同學(xué)老師進(jìn)行交流。語言的結(jié)構(gòu)類型可按構(gòu)詞法與句法的不同角度進(jìn)行劃分，讓學(xué)生首先去考察自己母語的結(jié)構(gòu)類型，并進(jìn)行論證，形成研究小論文，分組進(jìn)行討論，并請每組代表在課堂上將小組討論的重要觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，這種研究報告的教學(xué)形式可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。再如，語言的演變與分化規(guī)律性較強(qiáng)，語言發(fā)展變化的原因是什么？社會方言、地域方言及親屬語言的關(guān)系如何？這一部分的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，可組織學(xué)生深入不同階層、各行業(yè)調(diào)查語言使用情況，對社會方言的形成及特點(diǎn)有更深入地認(rèn)識；按所屬方言不同進(jìn)行分組討論，各地方言有何特點(diǎn)；利用圖書館的資源，查找親屬語言的相關(guān)資料，了解其研究的歷史、方法及重要觀點(diǎn)。

三.學(xué)生本位：引導(dǎo)民族視野下的語言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目

立足民族院校特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目研究，在項(xiàng)目的申報與研究中將民族性、現(xiàn)實(shí)性與專業(yè)性三者融合在一起，在當(dāng)下非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的背景之下，將民俗與語言結(jié)合在一起，拓展學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生將語言學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐調(diào)查與現(xiàn)象分析的能力與水平。在進(jìn)行語言學(xué)概論教學(xué)時，我們將所有學(xué)生掌握語言及方言的情況作了細(xì)致的統(tǒng)計與調(diào)查，由于學(xué)生人數(shù)過百，掌握少數(shù)民族語言種類及漢語方言較為豐富，我們按其所掌握語言的情況對學(xué)生進(jìn)行了分組，我們開展的所有實(shí)踐活動均以小組形式進(jìn)行，在各種教學(xué)實(shí)踐活動中，每個小組內(nèi)部通力合作，有些作業(yè)是單獨(dú)完成，但有些作業(yè)如研究報告之類，我們要求以小組形式完成，在這個過程中小組內(nèi)容成員之間合作意識、團(tuán)隊(duì)意識加強(qiáng)，成員之間加強(qiáng)討論與交流，學(xué)生在此過程中自主創(chuàng)新性得以提升，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下可申報創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行深入研究。目前我們指導(dǎo)學(xué)生成功申請了與語言學(xué)相關(guān)校級、省級、國家級創(chuàng)新項(xiàng)目，在項(xiàng)目的申請與完成過程中，學(xué)生們對語言學(xué)概論的學(xué)習(xí)熱情得到了很大的提升，在實(shí)踐的調(diào)查過程中，不斷地加強(qiáng)語言學(xué)概論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是其中較難的語音部分，這部分在實(shí)踐調(diào)查中顯得格外重要，是語言實(shí)踐調(diào)查的前提。在此階段，這種學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而轉(zhuǎn)化為一種主動的需求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅是課堂上的有限知識，而是調(diào)查實(shí)地的鮮活而豐富的生活體驗(yàn)。

篇(3)

一、 備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法教學(xué)大綱是編寫教材的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是考核的依據(jù)，因此要重視大綱的學(xué)習(xí)。在鉆研大綱的基礎(chǔ)上通讀教材，可以增強(qiáng)對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書的教學(xué)要求，就不能在處理教材時突出重點(diǎn)。

如教材對音標(biāo)和拼讀規(guī)則的教學(xué)安排就是一個例子：本教材為了使學(xué)生識記單詞，共安排了三個循環(huán)，由淺入深地結(jié)合單詞把拼讀規(guī)則、音標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。第一循環(huán)是第四單元至第八單元。在這一循環(huán)中，通過單詞中字母的排列，教會學(xué)生五個元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的讀單音；第二個循環(huán)是第九單元至第十六單元。在這一循環(huán)中，老師要教會學(xué)生認(rèn)讀40個國際音標(biāo)符號和學(xué)會一些拼讀規(guī)則；第三個循環(huán)是第十七單元至第二十九單元。在這一循環(huán)中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進(jìn)一步學(xué)會一些常用的拼讀規(guī)則和幾個國際音標(biāo)符號。老師如果注意到教材的這個內(nèi)容，并在教學(xué)過程中充分利用這些材料，教會學(xué)生用音、形、義結(jié)合的方法記憶單詞，不是教學(xué)生死背拼讀規(guī)則，而是教學(xué)生在讀、記單詞時會用拼讀規(guī)則，就是看到符合拼讀規(guī)則的單詞，能基本正確地讀出來；聽到符合拼讀規(guī)則的詞的讀音，能拼出這個詞來。學(xué)生具備了把詞的音與形聯(lián)系起來的能力，再通過圖片或?qū)嵨镉浽~義，他們記詞的效果就會大大提高。

二、 備課時不要受課次順序的限制，而要把一個單元作為一個整體來考慮按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點(diǎn)，對重點(diǎn)練的機(jī)會會更多，因而不僅節(jié)省了時間，而且還能夠通過多練達(dá)到熟練掌握。以第十五單元為例，這一單元是學(xué)“時間表達(dá)法”和“在什么時間做什么事”的內(nèi)容。如果按書上的課次順序教，學(xué)生在第一節(jié)課上接觸不到時間表達(dá)法，到第二、三節(jié)課才能學(xué)到這個內(nèi)容，而第四節(jié)課是單元復(fù)習(xí)課，課文里也沒有再出現(xiàn)“現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分”這類句子。是用兩節(jié)課的時間學(xué)、練時間表達(dá)法呢，還是把這個內(nèi)容分散在四節(jié)課的時間學(xué)？當(dāng)然用四課時，學(xué)生會練得更熟。因此，我以為重新安排一下每節(jié)課的內(nèi)容比較好。要學(xué)時間表達(dá)法，首先要記熟數(shù)詞，尤其是1~60。所以我認(rèn)為第一節(jié)課先學(xué)第57課的數(shù)詞，然后學(xué)第58課第二部分：Whats the time? Its….這節(jié)課讓學(xué)生把這兩個內(nèi)容學(xué)熟；第二節(jié)課先用一點(diǎn)時間復(fù)習(xí)第一節(jié)所學(xué)內(nèi)容，再學(xué)第59課的歌，通過這首歌，又可以鞏固Its time to do something這個句子；第三節(jié)先復(fù)習(xí)第一、二節(jié)所學(xué)內(nèi)容，再學(xué)第57課第一部分和第58課第一部分，這三小段是互相關(guān)聯(lián)的，學(xué)完還可以讓學(xué)生表演。學(xué)完這三小段，再學(xué)第58課第三部分和第59課第一部分，學(xué)完也讓學(xué)生表演。如時間不夠，這兩個表演都可以留到第四節(jié)做，第四節(jié)再學(xué)第60課的第一和第二部分，最后作第59課的游戲BINGO。

三、 備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律考慮教法學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)識問題的過程，它包括從不知到知、到會、到熟練掌握幾個步驟。人們認(rèn)識問題一般是由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由簡單到復(fù)雜，逐步發(fā)展和提高的。因此在教學(xué)過程中老師不應(yīng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)過程。我們在教學(xué)中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯，這個做法是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。有的老師喜歡把生詞寫在小黑板上，一個一個地帶讀，帶著拼，這種方法不大好。因?yàn)楣铝⒌赜泦卧~是難以記住的，即使一時記住了，到頭來還是不會用。老師應(yīng)該把詞放在上、下文的句子里教，這樣不但容易記，而且記住以后也會用。

教學(xué)中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關(guān)鍵在于學(xué)生在感知過程中是否處于積極思維狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，多種感官的協(xié)同活動，是提高識記效果的一個重要手段。老師在教新詞、句子或課文過程中使用實(shí)物和圖片，使學(xué)生邊看實(shí)物或圖片，邊聽老師說這個詞和句子，邊想詞義，詞的拼寫形式或句義，邊說或邊寫這些詞。這樣眼看、耳聽、腦想、口說、手寫，幾種動作有機(jī)配合、協(xié)調(diào)活動，您正在看的英語論文是:英語新教材備課應(yīng)注意的幾個問題，就能大大提高識記效果。

篇(4)

對國內(nèi)音樂形態(tài)學(xué)的思考 更多 精品 來源自 3 e d u 海 量 教 案

一、中國民族音樂形態(tài)的主要特點(diǎn)概覽

我國地大物博,多民族共聚一堂,各區(qū)域的地態(tài)、心態(tài)、史態(tài)、語態(tài)、樂態(tài)[2]各不相同,形成了民族音樂千差萬別的音樂之源,導(dǎo)致了我國多姿多彩的音樂形態(tài)。

(一)生態(tài)環(huán)境對民族音樂形成有深刻的影響

不同的自然生態(tài)環(huán)境,是形成每個民族或地區(qū)音樂差別的自然環(huán)境基礎(chǔ)。人類的一切活動,首先都受制于一定的地理氣候環(huán)境,即所謂“順其自然”。地態(tài)即自然地理和氣候條件,它決定人們生活的一切方面,在不同地態(tài)生存的人們過著不同的生活,也決定音樂表現(xiàn)的差別化的具體形式。自然因素的差異,必將影響人的心理活動。與某種特定的生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)的人文環(huán)境,經(jīng)由心態(tài)的作用創(chuàng)造出音樂形式的文化。這種差異化的心態(tài),也將形成不同區(qū)域民族音樂的內(nèi)容與形式。中國北方的人群常年在艱苦的客觀環(huán)境生活,甚至以游牧為生或要與各種各樣的野外生存環(huán)境相抗?fàn)?因而形成了特定的彪悍與豪放的性格特質(zhì)。生活語言轉(zhuǎn)化為音樂語言,兩種語言雖各具不同特征,但必須依據(jù)和遵循語言本身的特殊狀態(tài)和特定規(guī)律。這便是語態(tài)。語言組合,語言繁簡,語言的聲、韻、調(diào),語氣語法,語言的自然節(jié)律,等等,總之,語言的一切表現(xiàn)形式與方式,都將直接影響到民族音樂特定形態(tài)的形成與發(fā)展。樂態(tài)是受上述地態(tài)、心態(tài)、史態(tài)、語態(tài)等四態(tài)的共同作用與影響而被創(chuàng)作出來,但樂態(tài)又具有自身的各種不同特征與不同功能的基本形態(tài)。上述“五態(tài)”既有前因后果的邏輯關(guān)系,又有相互作用與相互影響的辯證關(guān)系。中國的民族音樂形態(tài)學(xué)理論的研究,必須先要研究我國各民族、各地區(qū)不同的“五態(tài)”,解讀5種形態(tài)的邏輯關(guān)系和辯證關(guān)系。因?yàn)榈貞B(tài)、心態(tài)、史態(tài)與語態(tài)共同制約著樂態(tài)的形成與發(fā)展,各區(qū)域的地態(tài)、心態(tài)、史態(tài)、語態(tài)各不相同,形成了民族音樂千差萬別的音樂之源,進(jìn)而導(dǎo)致了我國多姿多彩的音樂形態(tài)。

(二)民族音樂的旋律特征與板塊分布 (三)民族音樂的調(diào)式體系與板塊分布 (四)民族音樂的結(jié)構(gòu)特征與板塊分布 二、中國音樂形態(tài)學(xué)發(fā)展中需要解決的若干問題：小學(xué)音樂論文：音樂課堂教學(xué)過程 我國民族音樂的形成與特點(diǎn) 音樂鑒賞教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

篇(5)

【論文摘要】英語聽力教學(xué)近年來一直是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語只能在中國學(xué)，缺乏英語語言環(huán)境，又只能是學(xué)得而不是習(xí)得，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不是很大，英語教學(xué)有一定困難。在現(xiàn)有條件下，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力至關(guān)重要和必要，英語教師應(yīng)摸清造成聽力困難的因素，采用一些有效的辦法來提高學(xué)生的英語聽力。

【Abstract】Listening comprehension has been a focus of teaching foreign language for many years in China. In addition， English is learnt mainly in class， so TEFL faces a great deal of difficulty. Thus it is necessary to create the environment of language learning to arouse learning motivation. The teacher of English should find out the hearing difficult factor and adopt some effective means to enhance student's English hearing.

【Keywords】English hearing Question and countermeasure Prediction strategy Listening comprehension Communicative ability

1．時代背景。

當(dāng)前，信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，已經(jīng)使英語成為事實(shí)上的國際通用語言。英語《新課標(biāo)》明確提出，英語課程既有工具性又具有人文特征，其總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展“綜合語言應(yīng)用能力”，即情感態(tài)度、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個素養(yǎng)的整合發(fā)展，這五種素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合與相互促進(jìn)，使學(xué)生掌握了綜合語言應(yīng)用能力，從而達(dá)到人文性與工具性的雙重目標(biāo)。

2．英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀。

2．1 語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。這主要體現(xiàn)語言辨別能力低，語言連貫性能力弱等幾個方面。學(xué)生對英語的發(fā)音甚至連國際音標(biāo)都讀不準(zhǔn)，因而很難辨音。在英語朗讀中存在許多重讀、連續(xù)、爆破、摩擦等語音變化，若不懂這些規(guī)律，可能導(dǎo)致聽者理解上的障礙。

2．2 詞義的語境判斷差。有的學(xué)生往往只注意根據(jù)出現(xiàn)的單詞和句型孤立地判斷其意，而不善于根據(jù)上下文及語法結(jié)構(gòu)來做出符合邏輯的推測，因而顧此失彼。如He cant stand her words.一句中，stand意為“忍受”而非“站立”，如果學(xué)生不知后一含義是無法理解該句的。

3．提高聽力水平的具體策略。

3．1 扎實(shí)的基本功是搞好聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)初期就要求將音發(fā)準(zhǔn)、記準(zhǔn)，通過錄音模仿等方法及時校正；在平日教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意連讀、弱讀、縮寫的語音及近似的語音、語調(diào)變化等，加強(qiáng)錄音模仿和聽寫練習(xí)，使學(xué)生逐漸熟悉英語發(fā)音規(guī)律。

3．2 預(yù)測是提高聽力的有效手段。

3．2．1 聽前預(yù)測。聽錄音之前，教師通過標(biāo)題、插圖、情景介紹等活動，導(dǎo)入有關(guān)詞匯和知識，引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行推測和聯(lián)想，同時教師還應(yīng)提出聽的任務(wù)，讓學(xué)生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。如在聽“Holidays in the US”這段聽力材料時，可根據(jù)標(biāo)題設(shè)計幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測。

①How many holidays do you familiar with in the US?

②When do these holiday come?

③How do these holidays come?

通過這些問題的回答，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，有利于聽力的進(jìn)一步進(jìn)行。

3．2．2 聽時預(yù)測。聽具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時限性，因此在聽的過程中要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句、信號詞。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste， to stop them going bad and so on. 這段話談的是additives，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音聯(lián)想一下動詞add，再根據(jù)上下文的意思便可以猜測出additives的含義是“添加劑”。當(dāng)預(yù)測談話人之間的關(guān)系時，如聽到dad，mum等詞時，則可預(yù)測談話是發(fā)生在家庭成員之間。

3．2．3 聽后預(yù)測。聽后預(yù)測則是指學(xué)生在聽完錄音后針對問題進(jìn)行前后聯(lián)系，將所聽到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準(zhǔn)確度。

3．3 精聽和泛聽相結(jié)合是提高聽力的重要方法?！熬牎币?xì)。所擇材料最好使用正常語速的口語材料，一遍聽不懂再聽一遍，直到聽懂為止。經(jīng)過一段時間的“精聽”，學(xué)生逐步體會到由于連讀、弱讀、失去爆破、同化等因素造成的說話者的發(fā)音同詞典所注發(fā)音之間的差別，從而提高聽力水平。

“泛聽”宜粗。若有單詞或句子聽不懂，不要停下來，聽的同時充分運(yùn)用已聽過的材料和各方面知識，對所聽內(nèi)容進(jìn)行推測，想象和思考。在泛聽過程中還有一點(diǎn)特別重要，即捕捉關(guān)鍵詞。如A truck goes faster than a bike.這句話如能聽清truck， faster， bike，句子的主要意思即可理解。泛聽有利于培養(yǎng)整體理解能力和對語言的感悟能力。

3．4 培養(yǎng)學(xué)生記憶能力是提高聽力的重要保證。學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時，經(jīng)常聽到后面的就忘了前面的。針對這一現(xiàn)象在平日的教學(xué)過程中要加強(qiáng)有意識的記憶，強(qiáng)迫自己對聽力材料進(jìn)行記憶。實(shí)踐表明對聽到的內(nèi)容速記一下，其效果比“只聽不記”好得多。還可采取背誦范文、復(fù)述故事、重復(fù)句子等形式強(qiáng)化訓(xùn)練。其次，在聽力訓(xùn)練過程中要掌握要點(diǎn)記憶、聯(lián)想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質(zhì)量。

3．5 聽與說、寫、讀結(jié)合是提高聽力的重要途徑。

3．5．1 聽與說的結(jié)合。聽力水平的提高僅僅通過錄音材料是不夠的。聽完材料后師學(xué)之間的交流也是提高學(xué)生聽力水平的重要途徑。教師可以提出問題，要求學(xué)生介紹聽力材料的基本內(nèi)容，或同學(xué)之間的相互討論都可以反映出學(xué)生對聽力材料的理解程度，學(xué)生為了完成相互交流的任務(wù)必須認(rèn)真地去聽，從而有效地提高聽說能力。

3．5．2 聽與讀的結(jié)合。在聽的過程中對聽力材料進(jìn)行跟讀雖是一種被動地模仿、重復(fù)的過程，但卻有利于解決在聽的過程中由于單詞的連讀、弱讀、同化等原因造成地理解錯誤，聽的時候，要一邊聽，一邊跟讀模仿，做到邊聽、邊讀、邊思考，這樣做不但練習(xí)了聽力，還練習(xí)了說的語音和語調(diào)。

3．5．3 聽與寫的結(jié)合。在聽過一段材料后，教師可以要求學(xué)生對所聽材料進(jìn)行概括總結(jié)，或?qū)φ麄€材料進(jìn)行完整的記錄。促使學(xué)生善于捕捉各種信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理長篇文章把握全文關(guān)鍵的能力。

3．6 聽與讀的結(jié)合。在練習(xí)聽力過程中有時會碰到這種情況，聽音時每個音節(jié)都能聽得很清楚，但就是不知其意，這可能是因?yàn)椴皇煜は嚓P(guān)的單詞及其習(xí)慣用法（詞匯量不足），也可能是缺乏相關(guān)的背景知識。在聽力教學(xué)中，我們一方面要有計劃地介紹東西方文化的差異以及生活常識，另一方面要鼓勵學(xué)生博覽群書，積累多方面的背景知識，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。

3．7 利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。受母語的影響，很多學(xué)生在聽力訓(xùn)練時習(xí)慣將聽到的信息譯成中文，這樣在聽的過程中無形地多了一個步驟，勢必會影響學(xué)生對聽力材料的整體把握。因此在聽力教學(xué)的過程中，通過多聽磁帶、英語廣播，通過學(xué)校的各種媒體設(shè)施讓學(xué)生多欣賞一些英文詩歌、歌曲、原版影視等方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。

3．8 培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣。興趣促進(jìn)觀察，觀察導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孕育創(chuàng)造。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在于老師的挖掘和激發(fā)，新時代的教師要懂得去欣賞學(xué)生，用教學(xué)藝術(shù)及人格魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇(6)

關(guān)鍵詞：皖西南方言;方言特征詞;分級

中圖分類號：H17

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

16721101（2014）03004206

收稿日期：2014-01-02

基金項(xiàng)目：2013年度安徽省教育廳社會科學(xué)基金項(xiàng)目（SK2013B158）資助;2013年度安徽大學(xué)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究項(xiàng)目（10117700199）資助

作者簡介：呂延（1971-），男，安徽安慶人，講師，在讀博士，主要研究漢語方言學(xué)。

The character-words list of Anhui southwest dialects

LYU Yan1，2，YU Shang-yuan2

（1. School of Chinese，Anhui University， Hefei 230039， China;2. School of Humanities and Social Sciences， Anhui University of Science and Technology， Huainan， Anhui 232001， China）

Abstract：Anhui southwest is located in the area of transitional dialect between Jianghuai mandarin， Gan dialect and Wu dialect， so the ownerships of some counties’ dialects within that area remain uncertain. The dialects of transitional area， especially those that can not be exactly differentiated from the single perspective of phonetics， the study on character-words will undoubtedly make up the pronunciation standards. The basic features of vocabulary of southwest Anhui dialect not only can make us know the basic local dialect vocabulary， but also reveal kinship and external transitional features on the counties dialect in Southwest Anhui.

Key words：southwest Anhui dialects; character-words of dialect; classification

皖西南是指安慶市區(qū)及其所轄各縣市，即桐城、懷寧、樅陽、潛山、岳西、太湖、望江、宿松八市縣和迎江、大觀、宜秀、開發(fā)區(qū)等四個區(qū)。東與安徽省池州市、銅陵市隔江相望;南靠長江，與江西省九江市相連;西界湖北省黃梅、蘄春、英山三縣;北接安徽省霍山、舒城及廬江縣。

關(guān)于皖西南各個縣市的方言歸屬，《中國大百科全書.語言文字卷》認(rèn)為“安徽省西南部安慶地區(qū)的望江、東至、宿松、懷寧、太湖、潛山、岳西、桐城等縣的方言，據(jù)初步了解，和贛方言相近，目前歸屬未定，可能也將劃歸贛方言”^[1];中國語言地圖集認(rèn)為“安慶市區(qū)、桐城縣及樅陽縣屬于江淮官話洪巢片”（B3）、“懷寧、太湖、望江、宿松、潛山和岳西六個縣屬于贛語方言區(qū)的懷岳片”（B10）;孫宜志先生認(rèn)為“安慶市通行江淮官話和贛語兩種方言，安慶城內(nèi)四個區(qū)、桐城市及樅陽縣屬于江淮官話黃孝片”^[2];黃拾全先生認(rèn)為皖西南的望江、東至、宿松、懷寧、太湖、潛山及岳西等縣的方言“與江淮官話的語音接近度大于與贛語的語音接近度”^[3]?？梢?，單從語音角度研究皖西南方言，目前尚不能確定其境內(nèi)各縣市方言的歸屬。這種情況下，皖西南方言特征詞的研究“提供了一個較為可行和較為科學(xué)的依據(jù)，以此來彌補(bǔ)以往單憑語音標(biāo)準(zhǔn)的不足”^[4]。在大量詞匯調(diào)研并進(jìn)行細(xì)致比較的基礎(chǔ)上，制作出符合當(dāng)?shù)胤窖詫?shí)際情況的特征詞表，不但能使我們認(rèn)清當(dāng)?shù)胤窖栽~匯的基本面貌、給各縣市方言歸屬研究提供補(bǔ)充資料，還能揭示出境內(nèi)各縣市方言內(nèi)部親疏關(guān)系及外部過渡性特征等。

一、皖西南方言特征詞的界定

李如龍認(rèn)為：“方言特征詞是一定地域的方言里有特征意義的方言詞，即在區(qū)內(nèi)較為普遍通行，區(qū)外又比較少見的方言詞”^[5]。雖然“有特征意義”和“普遍通行、區(qū)外少見”缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，定義中的方言特征詞內(nèi)涵和外延較模糊，但從這個界定，我們可以看出方言特征詞的三個主要特征：

系統(tǒng)性：方言特征詞不能理解為在一定區(qū)域里最具特殊性的少數(shù)幾個詞，必須是有一定批量的、系統(tǒng)性的，在本區(qū)方言中普遍存在的方言詞。

排它性：這些特征詞在本方言區(qū)內(nèi)大體一致，在方言區(qū)外則相對殊異。

穩(wěn)定性：方言特征詞必須有一定的穩(wěn)定性，而不能曇花一現(xiàn)。

除了重點(diǎn)參考以上方言特征詞的特點(diǎn)外，實(shí)際操作中還要注意以下兩點(diǎn)：

1.詞的類別選擇上有所側(cè)重。諸多類別的方言詞匯在各個方言區(qū)的一致性是不一樣的，“政法類、文體類、教育類、交通類等一致性最高，服飾類、宗教祭祀類、工業(yè)類、商業(yè)類、應(yīng)酬類等的比例也不低，差別最大的是親屬稱謂類、婚喪類、人體類等”，“差別較大的是名詞中親屬稱謂類、婚喪類、人體類。疾病醫(yī)藥類、時間類、人品類、天文類、地理類、人體動作類以及副詞等”^[6]，方言特征詞應(yīng)更側(cè)重差別較大的此類。

2.側(cè)重詞義，而不是讀音或者詞形。因?yàn)樽x音屬于方言語音方面的問題，不必與特征詞研究混同。詞形或者記錄詞匯的字，往往會受讀音的影響，例如表淋雨的“涿”或“”，只是選擇本字形式上差別，詞義本身沒有區(qū)別;表今天的“今朝”有人錯記成“跟朝”，完全是讀音問題。

鑒別過渡區(qū)方言點(diǎn)的方言歸屬時，“通常只需考慮該方言點(diǎn)鄰近的兩三個典型方言”，鑒別標(biāo)準(zhǔn)不必具有普遍性，“可以用某些標(biāo)準(zhǔn)來鑒別某些過渡區(qū)的某方言點(diǎn)屬于典型方言甲還是典型方言乙而用其它標(biāo)準(zhǔn)來鑒別另一過渡區(qū)的某方言點(diǎn)屬于典型丙還是典型方言丁”^[7]。皖西南地處江淮官話、贛語及吳語的方言過渡區(qū)，因此它的方言特征詞表的制作，必須要考慮到與其鄰近的江淮官話、贛方言和吳語的方言特征詞。

“特征詞研究的基礎(chǔ)是方言詞匯的宏觀比較，特征詞的提取不能依據(jù)對某一范圍內(nèi)方言詞匯分布的印象，而應(yīng)在基本統(tǒng)一的框架下，以扎實(shí)的方言詞匯調(diào)查、比較為前提”^[8]。實(shí)踐操作中，作者以社科院語言所方言組編寫的“方言調(diào)查詞匯表”為調(diào)查藍(lán)本^[9]

，對皖西南各縣市的方言詞匯進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，再分別與代表江淮官話黃孝片的安慶市區(qū)和鄂東方言詞匯、贛方言特征詞匯及吳語特征詞進(jìn)行比較，最后按照方言特征詞的基本特點(diǎn)和上文所提及的界定原則對方言特征詞進(jìn)行分級，制作出皖西南方言特征詞表。

二、皖西南方言特征詞

1.先記詞條，再標(biāo)讀音。有音無字的用同音字，字下加“～”標(biāo)明。無同音字可寫的，用方框“”表示。無本字或者較偏僻的字，用國際音標(biāo)注音，考慮到各市縣讀音的具體音值的差異，讀音用四角法標(biāo)出調(diào)類。與普通話音類相同的常見字，文中不標(biāo)音。

2.注釋所有詞條，不常見詞條還加上例句，用“～”代替特征詞，例句如有詞語需要解釋的，就用小字標(biāo)注在該詞語的后面。

3.不同的義項(xiàng)用分號隔開，同一特征詞詞根，另起一行空一格舉例說明。

4.本文所收詞條按主要詞類排列，每個相同的詞類按相同義類進(jìn)行排列。

5.皖西南方言中有的市縣有鼻化音和非鼻化音的過渡，如on和，文中均記成鼻化音。人稱代詞“你、我、他”分別記成“爾n?、我、渠kie”。

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篇(7)

【論文摘要】 詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，詞匯量少是中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個“瓶頸”?？蓮膶W(xué)生的實(shí)際入手，把英語詞匯學(xué)習(xí)的各階段教學(xué)與機(jī)電專業(yè)的專業(yè)特色結(jié)合起來，在英語詞匯學(xué)習(xí)中鞏固其專業(yè)知識，做到英語詞匯學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的雙贏。

在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有掌握一定量的詞匯，才有可能進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正能夠熟記并能靈活運(yùn)用單詞的中職學(xué)生只占同年級的20%左右；30%左右的學(xué)生在認(rèn)真背單詞，甚至背詞典，但成效不高，當(dāng)天記憶的單詞隔幾天就記憶模糊甚至完全忘記；將近一半的學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差。中職機(jī)電專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn)，所學(xué)專業(yè)的學(xué)生基本都是男生，教師在從事英語詞匯教學(xué)時，難度更大。

一、 當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

（一） 學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生大多來自初三畢業(yè)生，枯燥的詞匯學(xué)習(xí)使課堂紀(jì)律相對難以把握，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。英語學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)為基礎(chǔ)比較差、英語水平低，單詞量少、閱讀能力差、發(fā)音不準(zhǔn)、聽力口語比較差。單詞是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可實(shí)際上，許多學(xué)生單詞記不住，又沒有好的學(xué)習(xí)和記憶方法，單靠死記硬背，成效不大，從而使學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣；再加上復(fù)雜的語法時態(tài)，令本來就對英語不太感興趣的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更加失去信心，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。同時，部分學(xué)生還受“只要專業(yè)學(xué)好，公共課學(xué)了也沒用”的錯誤思想影響，放棄對英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不少學(xué)生上課積極性不高，英語學(xué)習(xí)效果差。

（二） 教師重講解，忽視詞匯規(guī)律性

在日常的課堂教學(xué)中，教師常采用的詞匯教學(xué)模式是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上帶讀，隨后進(jìn)行檢測反饋。學(xué)生只要能夠默寫出單詞，就算達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)結(jié)果是一些沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生詞匯記不??；一些記住了詞匯的學(xué)生僅只是對詞匯的淺層記憶，無法熟練加以應(yīng)用。例如，在教joint這個單詞時，教師只告訴學(xué)生，它的意思是：名詞：關(guān)節(jié)，動詞：連接，形容詞：共有的、共同的。這種孤立地講解單詞的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞枯燥無味，記不住一大串毫無聯(lián)系的符號。久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理，使整個詞匯學(xué)習(xí)過程在教學(xué)方法不當(dāng)和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度中陷入惡性循環(huán)。

二、 提高中職機(jī)電專業(yè)英語詞匯教學(xué)的策略

筆者從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行了一些有針對性、探索性的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，把英語詞匯教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)地開展詞匯教學(xué)，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、擴(kuò)大英語詞匯量的同時，讓學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣，使詞匯教學(xué)不再成為英語教學(xué)的難題。

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，努力創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在記憶詞匯上，教師只要求學(xué)生每天記住3個單詞即為完成當(dāng)天的任務(wù)，讓他們在日積月累的詞匯學(xué)習(xí)中逐步體驗(yàn)到成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到提高學(xué)習(xí)英語水平的目的。

（二） 掌握學(xué)習(xí)方法

1. 在音標(biāo)學(xué)習(xí)中記憶詞匯。要學(xué)好英語，首先要突破語言關(guān)，教會學(xué)生國際音標(biāo)是快速突破語音的關(guān)鍵。語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。中職學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸過音標(biāo)，但大部分學(xué)生沒有認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，在拼讀單詞時，經(jīng)常會出現(xiàn)拼讀錯誤或不準(zhǔn)確，同時夾雜方言腔調(diào)，發(fā)音不準(zhǔn)，隸屬工科的機(jī)電專業(yè)更是如此。因此，應(yīng)該把語音教學(xué)放在詞匯教學(xué)的首要位置。教師可以先對音標(biāo)進(jìn)行相對集中的學(xué)習(xí)，先易后難，再分散學(xué)習(xí)、鞏固。同時，教給學(xué)生語音規(guī)則，讓學(xué)生自己既快又準(zhǔn)地拼讀，而不是跟在教師后面亦步亦趨。例如，在聽到［big］的音后，學(xué)生會寫下big，而不是bag。

2. 利用直觀手段記憶詞匯。機(jī)電專業(yè)英語詞匯既有其普遍性，也有其特殊性。由于課程設(shè)置、專業(yè)知識等方面的原因，學(xué)生如果沒有看到或接觸過機(jī)電方面的相關(guān)事物和概念，那些僅靠語言解釋的單詞就很難在學(xué)生頭腦中形成印象。在教學(xué)中，教師可以更多地根據(jù)機(jī)電專業(yè)詞匯的特點(diǎn)，找一些具體事物進(jìn)行有針對性的教學(xué)。如果教師首先呈現(xiàn)的事物與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)，就能吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺下工夫掌握這門語言，更好地和自己的專業(yè)知識融合。因此，直觀教學(xué)是一種多快好省的學(xué)習(xí)方法，在詞匯教學(xué)中起到了“催化劑”的作用，對一些專業(yè)專有名詞和一些實(shí)用性動詞的學(xué)習(xí)，很有幫助。例如，電焊機(jī)（welder），如果學(xué)生能夠看到電焊機(jī)，并能真正使用它，就會說和寫“電焊機(jī)”這個單詞。

3. 在同化中記憶詞匯。英語詞匯非常豐富，包含大量在音、形、義上相近的詞，學(xué)生必須把握方法才能將單詞牢記。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生找到新知識與原有知識的聯(lián)系，將新知識同化，做到既對已經(jīng)學(xué)過詞匯的鞏固，又對新學(xué)詞匯的牢固掌握。詞匯的同化可以利用詞根同化、利用詞義同化、也可以利用關(guān)系詞同化等多種方法：

方法一：利用詞根同化。例如，在教過work之后，通過結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生可以推測出worker（工人），workday（工作日），workplace（工作場所）的詞義來。

方法二：利用詞義同化。詞義同化可以分為近義詞同化和反義詞同化。英語中有最龐大、最豐富的同義詞體系，在詞匯教學(xué)過程中，充分運(yùn)用同義詞的共性，有意識地利用同義詞同化，不僅能增加表達(dá)力，而且能快速增加詞匯。例如，“開關(guān)”可以想到on-off，switch。同樣，反義詞同化也是用得較多的方式，因?yàn)檫@種方式同化最直接，同化的范圍最窄。例如：看到fade in（淡入）馬上就可以想到fade out（淡出）。

方法三：利用關(guān)系詞同化。指通過詞的包容與被包容的關(guān)系，以及上下義的關(guān)系進(jìn)行同化。例如：shaft（軸），就可以想到shaft collar（軸環(huán)），shaftshoulder（軸肩），shaft angle（軸角）；thermal（熱的、熱量的）可以想到thermal behavior（熱行為），thermal capacity（熱容量），thermal cycle（熱循環(huán)）等。

4. 利用首字母縮略法記憶詞匯。在機(jī)電專業(yè)英語中，大量的專業(yè)術(shù)語是以縮略詞（一般是首字母縮略）形式出現(xiàn)的。因此，教師可以讓學(xué)生知道一些常用的專業(yè)縮略詞，了解一些縮略詞的基本常識和規(guī)律，并理解他們的確切含義，以便于在實(shí)踐中應(yīng)用。例如：AC（alternating current）交流電，DC（direct current）直流電，CT（current transformer）電流互感器 ，AVR（automatic voltage regulator）自動電壓調(diào)整器，等等。

（三） 及時復(fù)習(xí)鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的瞬間記憶能力最強(qiáng)，隨著時間的推移而記憶遞減，遺忘在識記剛結(jié)束時即開始，其速度先快后慢；剛記住的材料最初幾個小時內(nèi)遺忘速度最快，如果七天內(nèi)不復(fù)習(xí)，記憶將受抑制，甚至完全消失。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計劃的經(jīng)常復(fù)習(xí)單詞，克服遺忘現(xiàn)象。復(fù)習(xí)的方法有多種，如提問、聽寫，單元測試、游戲等，針對機(jī)電專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際，常用的方法是聽寫和游戲。

1. 聽寫。復(fù)習(xí)單詞最常見的方法是聽寫，它可以迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)后及時復(fù)習(xí)，從而達(dá)到最好的再現(xiàn)效果。在實(shí)際聽寫時，教師可以先少量聽寫，以后再逐漸增多。在新學(xué)之初，每天聽寫3個單詞即為完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到自信，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

2. 游戲。在教學(xué)中可以運(yùn)用各種游戲來鞏固單詞，在游戲中加入競爭和娛樂因素，使學(xué)生樂于接受這種測試。針對機(jī)電專業(yè)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的“模糊記憶”（即學(xué)生記不清楚單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)）的現(xiàn)象，教師可以采用小組競賽的形式增強(qiáng)對單詞的記憶，即空出單詞中容易混淆的部分，讓學(xué)生以小組競賽的形式比誰填寫的又快又準(zhǔn)，通過這樣的方法，學(xué)生就能清楚地記住單詞。

（四） 結(jié)合實(shí)際應(yīng)用

學(xué)以致用，才能學(xué)用相長。學(xué)生所學(xué)詞匯要經(jīng)過應(yīng)用才會牢固記憶。對此，教師可以緊密結(jié)合機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)詞匯解決實(shí)際問題，例如翻譯機(jī)電器材說明書。同時，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐應(yīng)用，善于并敢于使用專業(yè)英語進(jìn)行簡單的口語交流，有意識的促進(jìn)他們對英語語言詞匯的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣的提高，逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

綜上所述，中職機(jī)電專業(yè)英語的詞匯教學(xué)有自己的特色和規(guī)律。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的組織教學(xué)，而不應(yīng)該一味讓學(xué)生死記硬背。教師在服從教學(xué)大綱的前提下，要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，同時賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析擴(kuò)展詞匯的能力，形成扎實(shí)的詞匯根底。在對詞匯的深入學(xué)習(xí)中讓學(xué)生領(lǐng)會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應(yīng)手的武器，隨時用于解決實(shí)際工作與生活中的各種困難和問題。

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