小學(xué)教學(xué)語(yǔ)文論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)教學(xué)語(yǔ)文論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.開(kāi)展課堂提問(wèn)策略

開(kāi)展課堂提問(wèn)策略就是在課堂教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)的教學(xué)方式使學(xué)生注意聽(tīng)講，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生注意力集中在一個(gè)位置不轉(zhuǎn)移的時(shí)間在15分鐘左右，一節(jié)課的時(shí)間一般在40~45分鐘，在教師講課的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有溜號(hào)的現(xiàn)象，所以開(kāi)展課堂提問(wèn)策略可以提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，并間接地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教《小白兔與小灰兔》這篇課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)正在溜號(hào)，就馬上提問(wèn)小明：“小白兔和小灰兔誰(shuí)的做法最值得大家學(xué)習(xí)呢？”小明馬上思考教師提出的問(wèn)題，回答說(shuō)：“小白兔?！苯處熞⒁鈱W(xué)生上課的反應(yīng)，及時(shí)地采取合理的措施，才能使更多的學(xué)生在課堂上抓住教師所講的知識(shí)點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，獲得更好的成績(jī)，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效率。

2.開(kāi)展創(chuàng)新作文策略

開(kāi)展創(chuàng)新作文策略就是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作的教學(xué)方法。語(yǔ)文試卷中的作文成績(jī)占據(jù)語(yǔ)文試卷總成績(jī)的30%~40%，所以必須關(guān)注作文的教學(xué)質(zhì)量，在作文的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要教學(xué)生在作文的題目、內(nèi)容等方面與眾不同，這樣在眾多的文章中才能脫穎而出。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作“觀(guān)察日記”的作文時(shí)，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生們針對(duì)“觀(guān)察日記”這個(gè)題目展開(kāi)了豐富的想象，有的學(xué)生要觀(guān)察老師，有的同學(xué)要觀(guān)察同桌，有的學(xué)生要觀(guān)察黑板，有的學(xué)生要觀(guān)察粉筆，有的學(xué)生要觀(guān)察墻畫(huà)，學(xué)生在思維不斷開(kāi)拓后，按照自己的創(chuàng)新思路，寫(xiě)出與眾不同的個(gè)性作品，才會(huì)在作文成績(jī)上略勝別人一籌。

篇(2)

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是在課本知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和創(chuàng)新而存在的教學(xué)模式，其實(shí)是作為課堂教學(xué)的是一個(gè)課外補(bǔ)充和延伸.從人教版小學(xué)語(yǔ)文新課程所包含的實(shí)踐價(jià)值理念分析，小學(xué)語(yǔ)文課程所具有的實(shí)踐價(jià)值屬性，表現(xiàn)為人文性和工具性的結(jié)合，其中包含了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主的因素。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是要將這些因素結(jié)合起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，只要具備通過(guò)師生雙方活動(dòng)形式形成學(xué)生能力的基本特點(diǎn)，都可以當(dāng)作語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的資源豐富多彩，其中有人文資源、自然資源、生活資源等形式。人文資源是學(xué)生所接觸到的精神文化和物質(zhì)文化，一般包括了報(bào)紙、圖書(shū)、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播以及可供學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所等。自然資源也是客觀(guān)資源主要是學(xué)生的生活空間和學(xué)校地域；生活資源主要是指生活中的勞動(dòng)和人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等生活空間。

二、通過(guò)家庭生活開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力選擇貼近生活的話(huà)題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授語(yǔ)文理論知識(shí)父”。父母是兒童的第一任老師，家庭也是兒童成長(zhǎng)的搖籃，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)耳濡目染。所以，以家庭生活為題材的生活化實(shí)踐，可以拉近學(xué)生的感情生活、了解學(xué)生的內(nèi)心想法，更具有親和力，所以更方便去實(shí)施。例如：開(kāi)展《爸爸的鼾聲》活動(dòng)課，就是貼近學(xué)生的日常生活而開(kāi)展的一次成功語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。首先，通過(guò)閱讀《我們家的男子漢》，讓學(xué)生談?wù)勛约壕邆湮闹心凶訚h的哪些性格，并且明確男子漢應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，無(wú)論是在哪里都應(yīng)該保護(hù)家人與朋友。再如,我們以人教版五年級(jí)下冊(cè)第十三課《打電話(huà)》為內(nèi)容，我們開(kāi)展了相關(guān)的活動(dòng)課程：擁有打電話(huà)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、接打完電話(huà)的感受、活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼切學(xué)生日常生活，將學(xué)生家庭與課本內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，從溫馨而真實(shí)的氣氛中，在活動(dòng)過(guò)程中，師生互動(dòng)中達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

三、通過(guò)自然資源開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

著名特級(jí)教師朱敬本講過(guò)“語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，走大語(yǔ)文教育之路，特別是重視開(kāi)放語(yǔ)文資源，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)”。語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的學(xué)科，始終圍繞語(yǔ)文的人文性與工具性來(lái)開(kāi)展的。在綜合學(xué)習(xí)中，其中人文性體現(xiàn)在知識(shí)的擴(kuò)展與整合有利于學(xué)生的生活觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)及情感、態(tài)度等發(fā)展上；工具性則體現(xiàn)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要把重點(diǎn)放在讀和寫(xiě)的基本能力上在相互結(jié)合中提高。在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，我們要充分利用本地的自然性資源，將語(yǔ)文教學(xué)融入社會(huì)生活中去，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出局限的課堂，走向社會(huì)，將所有過(guò)程、目的、結(jié)果都開(kāi)放，使其學(xué)生的個(gè)性可以充分得到開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)生踏入自然，自身通過(guò)實(shí)地的考察、詢(xún)問(wèn)、觀(guān)察，感悟大自然的神奇的同時(shí)，也對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有了充分的發(fā)揮，溝通了課堂內(nèi)外，融合了學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

自然性的資源主要包括了自然界中神奇的自然形態(tài)，比如茫茫大海、冰雪風(fēng)霜、連綿山峰等等，還有自然界經(jīng)過(guò)人工打造的形態(tài)，比如花卉園林、農(nóng)田果園、大壩水庫(kù)、人工防林等。在人教版四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《自然之道》，我們就可以充分利用本地自然性的課程資源。首先，掌握了學(xué)生不同的個(gè)體及學(xué)習(xí)能力的差異，分成不同組合的學(xué)生，利用休息時(shí)間，可以去鄉(xiāng)間小村、港口、或者去登山，也可以去市區(qū)公園、學(xué)校的植物園區(qū)等地點(diǎn)選取其中獨(dú)特的風(fēng)景點(diǎn)，將植物、山水作為觀(guān)賞素材，以感悟青山的綠和靈性為認(rèn)識(shí)來(lái)欣賞山里的風(fēng)景、探索山里的意境。在這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)讓學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐中真正獲取對(duì)生活的感性和體驗(yàn)。逐步學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，踏入社會(huì)，進(jìn)行交往，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與做人的思想道德完美結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生通過(guò)走進(jìn)自然，實(shí)地考察，感悟自然，拓展了眼界，也豐富了課堂教學(xué)。然后將在實(shí)地感受景物的方法以及內(nèi)心的感悟在班中同其他同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生們學(xué)會(huì)感悟了綠樹(shù)的生命力，逐步培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。通過(guò)過(guò)程中的小組的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望。通過(guò)對(duì)大自然的實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生們樹(shù)立保護(hù)大自然、珍惜大自然，積極響應(yīng)與大自然和諧共處的人生價(jià)值觀(guān)。同時(shí)達(dá)到了《自然之道》綜合性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)效果，使其每一位學(xué)生學(xué)會(huì)善于抓住自然特征，充分發(fā)揮想象。通過(guò)小組間的內(nèi)部交換欣賞，選出比較好的在整個(gè)班上閱讀。通過(guò)這個(gè)環(huán)境的推動(dòng)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去探索問(wèn)題，有利于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又得到感情上的升華與自我態(tài)度完善，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新。

四、通過(guò)人文性開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

著名特級(jí)教師朱敬本指出：語(yǔ)文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律，但是“積累”是為了“用”。挖掘語(yǔ)文與生活的關(guān)系方面的內(nèi)容，以豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。語(yǔ)文教師要充分掌握人文課程資源加以利用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解民俗民情和民間文化等，擴(kuò)展眼界，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。以人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》為題材，了解民間的風(fēng)俗與習(xí)慣，教師不僅要考慮到“課程標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的“語(yǔ)文素養(yǎng)”的感悟、思維、文化品味、知識(shí)眼界、審美情感等內(nèi)容，還將以學(xué)生的采訪(fǎng)實(shí)踐能力最量身的設(shè)計(jì)。比如：在端午節(jié)時(shí)期，讓學(xué)生進(jìn)行“端午習(xí)俗民間探索”的實(shí)踐活動(dòng)。先以分組分配選題，端午習(xí)俗特有的民間、鄉(xiāng)下的習(xí)俗賽龍舟、吃粽子、吃龍船飯選擇一方面；然后每個(gè)組在定出要探討的問(wèn)題：吃粽子的起源、吃粽子的寓意、吃粽子的現(xiàn)實(shí)意義等等；最后安排一定的時(shí)間到鄉(xiāng)下去采訪(fǎng)，在進(jìn)行采訪(fǎng)前做好準(zhǔn)備工作可以先通過(guò)書(shū)籍或者到網(wǎng)上去找尋各類(lèi)相關(guān)資料。進(jìn)行采訪(fǎng)時(shí)要求學(xué)生帶好相機(jī)、錄音筆以及紙筆可以方便記錄相關(guān)資料。在采訪(fǎng)結(jié)束后提供充足的實(shí)踐去選擇題目?jī)?nèi)容，然后按組交流展示，豐富多彩的民間人文課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的影響是非常重要的。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)知道了吃粽子的意義，端午節(jié)吃粽子，這是中國(guó)人民的又一傳統(tǒng)習(xí)俗，就是紀(jì)念歷史上偉大的民族詩(shī)人屈原最后當(dāng)然是眾所期待的賽龍舟，可以凝聚民心、推動(dòng)民間文化活動(dòng)。這個(gè)采訪(fǎng)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的正確的價(jià)值觀(guān)、高尚的人生觀(guān)、積極的態(tài)度和健康的情感。

五、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)

篇(3)

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中，同時(shí)由于教學(xué)方法過(guò)于單一，又增加了教學(xué)課堂的枯燥無(wú)味感，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致小型語(yǔ)文課堂教學(xué)效率遲遲得不到提高。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效措施

2.1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文《小馬過(guò)河》，講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒(méi)辦法就去問(wèn)自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.2.語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

多元化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)生天生好奇，種特性我們不應(yīng)該抹殺，而是要善于引導(dǎo)和利用，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)讓他們可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂中我們除了簡(jiǎn)單的板書(shū)外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)他們的感官刺激，讓信息通過(guò)各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。

2.3.重視閱讀能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，這不僅破壞了原課文所要表達(dá)的情感，同時(shí)也影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是課文朗讀教學(xué)過(guò)于隨意性，且教師還不能及時(shí)予以學(xué)生更正。所要，我們教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題重視起來(lái)，同時(shí)教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)中要給學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身閱讀時(shí)與教師范讀時(shí)存在的不同，并從中找出差距，同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中注意向?qū)W生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來(lái)使學(xué)生的閱讀能力不斷得到升華，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3結(jié)語(yǔ)

篇(4)

新的教學(xué)理念提倡課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生。教師只是起導(dǎo)師的作用，在課堂中組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的活動(dòng)。因此，教師必須相信學(xué)生潛在的能力，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要有信心，相信學(xué)生能通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。只有學(xué)生積極參與的課堂，才可能取得良好的教學(xué)效果。所以，教師在課堂上要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，允許他們有自己合理的要求。只有滿(mǎn)足學(xué)生合理的需要，才能使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式或有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們積極活動(dòng)，快樂(lè)參與，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)有水平制定目標(biāo)，從而使他們都能享受到成功的喜悅。在能力訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。在滿(mǎn)足學(xué)生合理要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，劃出描寫(xiě)美麗畫(huà)面的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱母形颍焕斫獾牡胤酱蛏蠁?wèn)號(hào)。自學(xué)使學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想。這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的智慧，在自學(xué)中掌握知識(shí)。學(xué)生自己不能理解的問(wèn)題在小組中討論，同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，對(duì)教師最有益的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。這說(shuō)明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，帶著一種高漲的情緒，才會(huì)有非常強(qiáng)烈的求知欲，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深切體會(huì)語(yǔ)文的課堂趣味，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，用動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面向?qū)W生展示事物的本質(zhì)特征。這樣可以極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和方式，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)鮮活，易于學(xué)生理解。另外，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，可使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)人們擺搭石，協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石，清波漾漾，人影綽綽，背老人過(guò)河的畫(huà)面。這樣不僅可以直觀(guān)地向?qū)W生展示搭石的特征，還可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)清波漾漾，人影綽綽的畫(huà)面美及鄉(xiāng)親們淳樸善良的人性美。這樣更能吸引學(xué)生，易于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、用幽默的語(yǔ)言豐富課堂

《新課程教學(xué)改革》一書(shū)中說(shuō)道，教學(xué)是教師的教與學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言就是溝通這種交往的重要途徑之一。要想讓這種交往充滿(mǎn)趣味性，教師的語(yǔ)言必須能讓學(xué)生接受，才能提高教學(xué)效率。這就要求教師改變那種平淡的語(yǔ)言，運(yùn)用一些準(zhǔn)確的、邏輯性強(qiáng)的且?guī)в杏哪?、富有激?lì)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的語(yǔ)言，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的智力。教師運(yùn)用一些幽默的語(yǔ)言，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈活性有所提高和發(fā)展。在這種語(yǔ)言的暗示和影響下，對(duì)于學(xué)生幽默個(gè)性的形成起到了很大作用。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生全神貫注，積極思考，從而能提高學(xué)習(xí)的效率。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考、討論、評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師要使學(xué)生能獨(dú)立思考，敢想，敢說(shuō)，標(biāo)新立異。同時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生的認(rèn)知需要和成就需要，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到困難、失誤。這時(shí)，教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生的情緒受到鼓舞，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定，使其起到榜樣示范的作用。對(duì)于那些學(xué)困生，教師是否能給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)尤為重要。不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)責(zé)怪，往往會(huì)傷到學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大減弱，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也會(huì)提不起興趣。所以，教師對(duì)學(xué)困生不要吝嗇表?yè)P(yáng)。對(duì)于他們的每一次發(fā)言，每一個(gè)小小的進(jìn)步，教師都應(yīng)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上也能收獲成功的喜悅，品嘗成功的美味，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓這部分課堂上的弱勢(shì)群體愉悅起來(lái)，使課堂活起來(lái)。人人都希望得到別人的賞識(shí)，都需要他人給予鼓勵(lì)。我們語(yǔ)文教師充滿(mǎn)魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式，會(huì)讓學(xué)生終生難忘。如果想讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，就要恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式，才能有效提高課堂效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松且卓有成效?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诳鬃涌磥?lái)，學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)學(xué)。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，興趣起著定向和動(dòng)力的作用。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要使學(xué)生學(xué)得有興趣，就要把課堂變?yōu)閷W(xué)生滿(mǎn)足求知渴望，培養(yǎng)能力，陶冶情操，凈化思想的樂(lè)園，并想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得有滋味，有聲有色。這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)，也是語(yǔ)文教學(xué)的追求目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

學(xué)生需要一定勇氣在課堂中開(kāi)口進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，在一定程度上影響著學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性。學(xué)生的口語(yǔ)能力提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師只有利用公正、公平的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，一些老師只關(guān)注自己在評(píng)價(jià)中的作用，很少讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生主體地位的突出。另外，進(jìn)行口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)時(shí)，往往關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)成果，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，打擊學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的積極性。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策

關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，跟上教育改革步伐，教師需要開(kāi)拓更多方法，將口語(yǔ)交際教學(xué)落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提出幾點(diǎn)看法：

2.1學(xué)校加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視

學(xué)生重視口語(yǔ)交際教學(xué)，才能使口語(yǔ)交際教學(xué)地位得到提高，讓其得到更多教師的認(rèn)可。行政部門(mén)對(duì)于口語(yǔ)交際活動(dòng)的重視度不足，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)代替口語(yǔ)交際教學(xué)，使口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式。在新課程改革大力推進(jìn)今天，學(xué)校管理者及相關(guān)部門(mén)要高度重視口語(yǔ)交際教學(xué)，積極發(fā)現(xiàn)與解決口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題。學(xué)校還應(yīng)針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與更新，使口語(yǔ)交際教學(xué)的地位得到肯定。

2.2加強(qiáng)平等師生關(guān)系的建立

平等的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的重要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，了解學(xué)生的表達(dá)需求，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生成為口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極參與者。在教學(xué)中，教師要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生更多肯定，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的賞識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要過(guò)于關(guān)注自己威嚴(yán)形象的樹(shù)立，而要親近學(xué)生，與學(xué)生多交流、多討論，做學(xué)生的良師益友。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生更愛(ài)在課堂中開(kāi)口表達(dá)自己的看法，融入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，成為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的最終受益人。

2.3促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的豐富

豐富的口語(yǔ)交際話(huà)題與內(nèi)容，有利于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高。在口語(yǔ)交際教學(xué)前，教師要針對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的口語(yǔ)練習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際更多地體驗(yàn)生活，將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。如講解有關(guān)母愛(ài)的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“我的媽媽”為口語(yǔ)交際練習(xí)主題，讓學(xué)生兩人一組向組員介紹自己的媽媽?zhuān)f(shuō)說(shuō)媽媽在自己心目中的地位。

2.4促進(jìn)口語(yǔ)交際形式的豐富

口語(yǔ)交際形式豐富，有利于小學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣提高。老師可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)與學(xué)生喜愛(ài)的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)鍛煉口語(yǔ)能力。教師還可以定期組織學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽、主持人選拔賽等，讓學(xué)生盡情在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)自己的才華，促進(jìn)學(xué)生找到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的成就感，成為口語(yǔ)交際的贏家。

3.結(jié)語(yǔ)

篇(6)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，少了哪一方也不會(huì)構(gòu)成教學(xué)，更別說(shuō)提高課堂效率了，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)成了無(wú)米之?huà)D。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的遵從，老師教給什么就學(xué)什么，老師成了課堂的主體。這就會(huì)造成課堂死氣沉沉、學(xué)生學(xué)習(xí)意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學(xué)生之間改變傳統(tǒng)一師獨(dú)大的局面，建立一種平等互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生樂(lè)于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學(xué)教育學(xué)生而且在生活學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通，是建立平等、互動(dòng)、新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有師生之間時(shí)時(shí)溝通，才能使學(xué)生的反饋意見(jiàn)用在切實(shí)改善教學(xué)方案上，才會(huì)讓老師的教學(xué)更有針對(duì)性，更能把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感，在教學(xué)過(guò)程中他們就不易走思，更易集中精力、認(rèn)真聽(tīng)講，更易將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際生活中。

二、結(jié)合生活，體會(huì)學(xué)習(xí)作用

小學(xué)語(yǔ)文不是架空了的高深學(xué)科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它向?qū)W生傳達(dá)的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動(dòng)，并將這種美和感動(dòng)用文字表達(dá)出來(lái)。在《升國(guó)旗》中體會(huì)對(duì)國(guó)旗的崇敬對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚(yú)兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會(huì)奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實(shí)際生活，就會(huì)加深對(duì)課文的理解，也會(huì)對(duì)知識(shí)記憶深刻。學(xué)習(xí)和生活是無(wú)法切割的，學(xué)習(xí)的知識(shí)可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生課本與生活相結(jié)合，在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和道理要應(yīng)用到生活中。如學(xué)習(xí)到《母親的恩情》這一課，知道母親對(duì)遠(yuǎn)行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛(ài)都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的母親愛(ài)自己的表現(xiàn)。在逐步引導(dǎo)學(xué)生理解為大的母愛(ài)之后，就要對(duì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母親加以引導(dǎo)，并且要求他們?cè)谏钪腥ンw貼母親、孝敬長(zhǎng)輩。這就是讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)到的知識(shí)和道理用在生活中，讓生活成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。

三、合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

篇(7)

在學(xué)生和教材間有一片不確定的開(kāi)闊地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動(dòng)獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評(píng)估，使課程資源開(kāi)發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開(kāi)發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個(gè)班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識(shí)背景、生活背景、個(gè)性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對(duì)象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。

二、如何了解學(xué)情

（一）了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期望

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，不同學(xué)段和年齡段的學(xué)生所具備的母語(yǔ)水平不一。小學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)在母語(yǔ)口頭表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用方面具備了一定基礎(chǔ)，甚至通過(guò)電視等媒體，部分小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些漢字。在這樣的情況下，低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非“零起點(diǎn)”。通過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，小學(xué)生識(shí)字量和語(yǔ)文能力更是飛速發(fā)展。小學(xué)生除了渴望識(shí)字而獨(dú)立閱讀外，更希望語(yǔ)文課情趣盎然。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生溝通了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期望和需要，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和針對(duì)性。

（二）分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野

語(yǔ)文教師除了根據(jù)學(xué)段分析學(xué)生已經(jīng)具備的書(shū)本知識(shí)外，還須分析學(xué)生的知識(shí)視野和生活視野。這里所說(shuō)的知識(shí)視野主要是學(xué)生課外通過(guò)其他渠道獲得的知識(shí)范圍。這里所說(shuō)的生活視野，則是指學(xué)生從其生活環(huán)境中可能得到的知識(shí)范圍。

（三）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定著教學(xué)的成敗，分析學(xué)情時(shí)對(duì)此應(yīng)給予高度重視。任何教學(xué)都擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重任，教師在教學(xué)中不能急于求成，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面“突然革新”，而應(yīng)基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中積極的方面，使自己的教學(xué)為學(xué)生所認(rèn)可。同時(shí)，有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師在分析學(xué)情時(shí)，必須分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）了解學(xué)生對(duì)特定單元主題的興趣和理解

語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內(nèi)的幾篇課文或在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系，或在形式上有相通之處。教材中的每一個(gè)單元其內(nèi)容都與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

三、教學(xué)中如何把握學(xué)情

（一）把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的，訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和目標(biāo)(即提高目標(biāo))。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的把握。例如：我們?cè)谏稀肚锾斓挠辍芬徽n時(shí)，我們可以將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、會(huì)認(rèn)“鑰、匙、趁”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“盒、扇、郵”等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹(shù)、豐收”等詞語(yǔ)；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分；

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)；

4、積累好詞佳句。

5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解重點(diǎn)詞句的意思；

6選擇文中秋天的一處景色，用自己的話(huà)進(jìn)行描述；不難看出，前面五點(diǎn)是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而第六點(diǎn)是部分學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。

（二）課堂授課要把握學(xué)情

課堂教學(xué)中就應(yīng)該給予他們更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)，老師從旁為他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)成鞏固。在上課時(shí)，要保證在同一節(jié)課內(nèi)，既要面向全體的總要求，又有兼顧優(yōu)、差生的區(qū)別要求。分類(lèi)自學(xué)、分類(lèi)質(zhì)疑、分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)練習(xí)；集體講授、集體歸納；記錄本課心得。這樣總體要求，區(qū)別對(duì)待不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求要有不同的梯度。對(duì)低層次的學(xué)生著重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，對(duì)高層次的學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高。在課堂提問(wèn)上，問(wèn)題的設(shè)置要顧及各個(gè)級(jí)別的學(xué)生，讓大家都能回答，有話(huà)可說(shuō)，只是在回答問(wèn)題的深度和廣度上有所差異。在學(xué)法指導(dǎo)方面，在對(duì)全體學(xué)生普遍施以最低層次和基準(zhǔn)層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)高層次的學(xué)生要施以較高層次和最高層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容。這樣各層面的學(xué)生，在同一課堂上，學(xué)生們都積極表現(xiàn)自己盡顯才華，學(xué)得興味盎然。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們一直處在積極探索新知的激情中，他們不斷為不同層次的知識(shí)思索、討論、歸納、獲知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被全面調(diào)動(dòng)了。例如：在上《給予樹(shù)》一課時(shí)，我們可以把問(wèn)題分為三類(lèi)來(lái)提出：第一類(lèi)：《給予樹(shù)》這篇課文有幾段?課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，都是誰(shuí)?課文中的生字你用什么方法識(shí)記的；課文中有哪些量詞、成語(yǔ)、詞組是你喜歡的說(shuō)說(shuō)喜歡的原因等，這些問(wèn)題可以提問(wèn)學(xué)困生。只要他們能認(rèn)真讀文就一定能回答。這樣會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和表現(xiàn)欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第二類(lèi)：結(jié)合全文談?wù)勀銓?duì)文章最后一段“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ?。”的意思。這一類(lèi)問(wèn)題屬于課文中所涉及到的理解內(nèi)容，段落間的聯(lián)系文中有哪些語(yǔ)法知識(shí)，作者表達(dá)的思想感情是什么你從課文哪兒找到的。文中的哪些段落，是我們歷來(lái)習(xí)作時(shí)常見(jiàn)的類(lèi)型題，談?wù)勀愕睦斫獾冗@些問(wèn)題是不會(huì)難住中等生的。而且回答對(duì)問(wèn)題也需要勤動(dòng)腦。在中等生回答時(shí)，穿插優(yōu)等生和學(xué)困生的補(bǔ)充或回答，這樣相互幫扶啟示，每個(gè)學(xué)生的思維都在運(yùn)轉(zhuǎn)，把優(yōu)、中、學(xué)困生有機(jī)地結(jié)合在一起，講起課來(lái)事半功倍。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，課堂氣氛也十分活躍。第三類(lèi)：結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)金吉婭的看法，她是一個(gè)什么樣的人，有什么值得我們學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)。這一類(lèi)問(wèn)題屬于文章發(fā)散拓展思維類(lèi)的拔高題，就要優(yōu)等生挑頭回答了。在優(yōu)等生回答的基礎(chǔ)上，穿插中等生與學(xué)困生的補(bǔ)充回答，再次做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。讓每個(gè)學(xué)生都滿(mǎn)懷興趣的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都感到課堂不可缺少他們?nèi)魏我粋€(gè)，讓他們充分感受到老師對(duì)他們的重視，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生在不同層次知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知上，自己也掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情相結(jié)合

改變以往將評(píng)價(jià)作為教學(xué)工程中的終了環(huán)節(jié)，安排在教學(xué)過(guò)程以后的模式。布盧姆認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀(guān)，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中。老師在平時(shí)的教學(xué)和各類(lèi)活動(dòng)中，要及時(shí)給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)的評(píng)價(jià)，做好平時(shí)的資料記錄，評(píng)定等級(jí)；根據(jù)學(xué)生的平時(shí)等級(jí)，讓學(xué)生選擇不同的評(píng)價(jià)類(lèi)型，再評(píng)智力或能力等級(jí)。兩項(xiàng)相加即為學(xué)生的最后評(píng)價(jià)結(jié)果。例如：在課堂發(fā)言積極，思維敏捷，語(yǔ)言流暢，觀(guān)點(diǎn)又新穎又創(chuàng)新的學(xué)生，以平時(shí)的表現(xiàn)記“甲”。記“甲”等的該類(lèi)學(xué)生在考試時(shí)可以避輕就重，有選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進(jìn)行口試來(lái)得智力或能力等級(jí)。那些平時(shí)表現(xiàn)比較普通的學(xué)生，平時(shí)的記錄等級(jí)為“乙”。記“乙”等的學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)知識(shí)的筆試考試或選擇部分發(fā)散思維題型、拔高能力題型的口試，來(lái)為自己的考試得智力或能力等級(jí)。其他平時(shí)考評(píng)“丙”等的學(xué)生，選做一定量的基礎(chǔ)知識(shí)，除此外，他們還可以選擇發(fā)散思維題型的口試，來(lái)為自己的考試得智力或能力等級(jí)。這樣，每位學(xué)生都可以有可觀(guān)的成績(jī)分值，起到考評(píng)作用，又增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)奮進(jìn)?？芍^一舉多得。評(píng)價(jià)等級(jí)平時(shí)表現(xiàn)加考試成績(jī)的新穎設(shè)計(jì)有坡度，使不同的學(xué)生各取所需，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需要。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒，特別是成績(jī)不好的學(xué)生，他們有了新的目標(biāo)，爭(zhēng)取以平時(shí)好的表現(xiàn)，得到老師好的評(píng)價(jià)。（四）根據(jù)學(xué)情安排作業(yè)因材施教是長(zhǎng)期被公認(rèn)的我目教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是整體提高目民素質(zhì)的重要教育原則。作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，是教師授課的信息反饋，因此，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)做到因材施教，客觀(guān)看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取能力分組、分層適度布置作業(yè)，即基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置基本作業(yè)——完成教學(xué)起碼要求；中等生布置優(yōu)化作業(yè)——檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深刻程度；優(yōu)等生布置強(qiáng)化作業(yè)——注重通過(guò)作業(yè)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如：在《長(zhǎng)城》一課的作業(yè)布置上，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異來(lái)布置：基礎(chǔ)較差的同學(xué)，熟讀課文，默寫(xiě)課后生字，給每個(gè)字組兩個(gè)詞，并解釋其意思；基礎(chǔ)中等的同學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，歸納文章的中心思想，從課文插圖中找一找課文中涉及到的“城墻外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城臺(tái)”各指什么地方？?jī)?yōu)等生，談?wù)剰倪@篇課文中懂得了一些什么道理，并以為什么說(shuō)長(zhǎng)城“在世界歷史上是個(gè)偉大的奇跡”？為題，寫(xiě)一段自己的看法。通過(guò)給學(xué)生分類(lèi)布置作業(yè)，遵循因材施教原則，根除差生吃不了，優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，促使全體學(xué)生各有進(jìn)步，整體提高。

（五）根據(jù)學(xué)情安排預(yù)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋?zhuān)械膶W(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要，按照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)題提綱時(shí)不會(huì)層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可以試著回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。例如：在對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課預(yù)習(xí)時(shí)，按照學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱，分別制定預(yù)習(xí)任務(wù)：自學(xué)能力較弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)主要要求，了解課后生字新詞，查參考書(shū)標(biāo)注“風(fēng)和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等成語(yǔ)意思，并通讀課文一遍；自學(xué)能力中等的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)主要要求，熟讀課文，勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞句，并指出哪些句子說(shuō)明了中華不振。自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要要求，熟讀課文，給課文分段，寫(xiě)出段落大意，理解文章的中心思想，并對(duì)做一定的了解。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分期推進(jìn)的目的。

四、如何在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

（一）美化教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的工具。它對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心理，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！币虼耍谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教者應(yīng)著力抓好導(dǎo)入語(yǔ)和渲染語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還要特別注意課堂隨機(jī)的“碎語(yǔ)”“插入語(yǔ)”等鮮活的語(yǔ)言美。

（二）整體教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化“板塊教學(xué)”

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材的編排能夠按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。

（三）注重教材開(kāi)拓，激活學(xué)生思維

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學(xué)中不能只著眼于本節(jié)課內(nèi)容，要用活教材，要注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，用科學(xué)的發(fā)展觀(guān)來(lái)教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生能力，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生深藏心底的求知欲望。