互聯(lián)網(wǎng)金融畢業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇互聯(lián)網(wǎng)金融畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 探討INTERGRA-400全自動生化分析儀與快速血糖儀檢測血糖結(jié)果的相關(guān)性及差異性 兩種消毒劑進(jìn)行皮膚消毒后檢測血糖結(jié)果的差異性比較 資產(chǎn)評估結(jié)果差異性分析 試論文學(xué)創(chuàng)作與影視傳播藝術(shù)品格的差異性 PCR分析FISH與IHC檢測人乳腺癌組織中HER―2表達(dá)的差異性 紡織品色牢度檢測標(biāo)準(zhǔn)的差異性研究 國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的差異性分析 論文化差異性與英文電影字幕翻譯策略 國內(nèi)實(shí)證類英語碩博論文與國外期刊論文結(jié)果與分析討論部分的引用對比 CT、MRI檢測鼻咽癌顱底骨質(zhì)侵犯差異性的臨床意義 中西政黨制度的差異性比較分析 江西教育投入的區(qū)域差異性分析 稅收與會計的差異性分析 感性設(shè)計中的文化差異性分析 從符號角度分析文化的差異性 中日文化的幾點(diǎn)差異性分析 健身鍛煉與運(yùn)動訓(xùn)練的差異性分析 旅游景觀鑒賞的差異性分析 媒體政治傳播的差異性分析 初中體育差異性教學(xué)的應(yīng)用分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]羅瑞，唐璞，舒安琴，石蕓.兩種學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)對醫(yī)學(xué)結(jié)果的差異性研究[J].天津科技，2014（12）：71-73.

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[5]陳燕，丁嵐.學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)缺陷分析[J].中國出版，2014（16）：12-14.

篇(2)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高職院校

職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)型人才的重要場所，自教育部“十二五”中長期發(fā)展綱要頒布以來，我國職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展機(jī)遇期。當(dāng)前，在我國“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，職業(yè)院校逐步將原有的培養(yǎng)模式對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以盡快轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會的職業(yè)人才。

一、跨專業(yè)、多層次、“雙分流”的人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式的改革是將“雙創(chuàng)”教育落地的首要任務(wù)，改革以往傳統(tǒng)、刻板的人才培養(yǎng)模式，引入跨專業(yè)、多層次、靈活選擇的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

（一）人才培養(yǎng)模式改革的具體內(nèi)容

第一，從招生模式的按專業(yè)招生改革為大類招生，入校后不分專業(yè)進(jìn)行第一學(xué)年的基礎(chǔ)課教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入基礎(chǔ)課教學(xué)。第二，嘗試從第二學(xué)期或第三學(xué)期進(jìn)行初次分流，即“專業(yè)分流”，在學(xué)生充分了解各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景的基礎(chǔ)上劃分會計學(xué)、會計信息管理、證券與期貨、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)必修課和創(chuàng)業(yè)知識選修課學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)業(yè)知識。第三，在第五學(xué)期安排跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)后完成第二次分流，即“方向分流”，學(xué)生可自主選擇就業(yè)、專升本或者自主創(chuàng)業(yè)，針對選擇就業(yè)的學(xué)生安排專職教師進(jìn)行從業(yè)資格的相關(guān)輔導(dǎo)，并參加頂崗實(shí)習(xí)，針對選擇專升本的學(xué)生安排學(xué)業(yè)指導(dǎo)和考前輔導(dǎo)；針對選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對一創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精英教育，撰寫商業(yè)計劃書，并完成企業(yè)初期孵化，學(xué)院可給予相應(yīng)創(chuàng)業(yè)基金予以支持，以商業(yè)計劃書答辯代替畢業(yè)論文答辯。第四，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生離校后也可返回母校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識深造，可自愿“反哺”母校創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)基金可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，如圖1所示。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普惠教育階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普惠教育階段旨在培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)理論知識有更深的領(lǐng)悟，樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。該階段面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意思維概論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。具體而言，普惠教育需要重點(diǎn)推進(jìn)以下三項(xiàng)工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學(xué)校教育主管部門在學(xué)分、學(xué)時上予以支持，形成學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)氛圍，只有這樣，才能為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供外部環(huán)境。2.物質(zhì)保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求學(xué)校對原有硬件設(shè)施進(jìn)行更新，需要購置相關(guān)硬件和軟件，為后期開展有針對性的學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。3.潛移默化的人才培養(yǎng)過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容浸潤在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為后期課程跟進(jìn)鋪平道路。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段旨在豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為以后更進(jìn)一步從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和研究工作打下扎實(shí)而堅(jiān)固的基礎(chǔ)，以選修課的形式，為有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)提供創(chuàng)新戰(zhàn)略、市場營銷、風(fēng)險投資、合同與交易、電子商務(wù)、稅務(wù)制度以及知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)機(jī)會，例如擬開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)等。同時結(jié)合第二課堂，開展相應(yīng)活動，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向測評，依據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合個人意愿，在學(xué)生中篩選有能力、有意愿的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，條件允許的學(xué)校可以成立相應(yīng)的班級或?qū)W生社團(tuán)，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對一的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)為企業(yè)初創(chuàng)提供輔導(dǎo)，并完成企業(yè)初步孵化，協(xié)助學(xué)生完成商業(yè)計劃書、工商注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶、市場開拓、人員聘用以及申請創(chuàng)業(yè)基金等環(huán)節(jié)，為學(xué)生離開校園后的企業(yè)經(jīng)營打好基礎(chǔ)。

（五）離校后“反哺”或“回爐”階段

當(dāng)首批以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校必須加強(qiáng)校友職業(yè)發(fā)展的追蹤，同時繼續(xù)對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，以輔助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化成功。過段時間后，可以邀請離校后的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生回母校舉辦創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)沙龍，暢談創(chuàng)業(yè)感想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，畢業(yè)生也可以選擇回母校短期“回爐”學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，有能力的畢業(yè)生可自愿捐贈創(chuàng)業(yè)基金，“反哺”母校，為今后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)證

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)、要掌握的技能和能力對學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，為參加規(guī)定內(nèi)容培訓(xùn)并通過考核的學(xué)生頒發(fā)培訓(xùn)證書，如國家服務(wù)外包人力資源研究院頒發(fā)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書。此外，引入校企合作和跨校培養(yǎng)模式，以交換生、進(jìn)修生身份選派部分優(yōu)秀學(xué)生在其他學(xué)校參加KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班；或與具有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)的院校、企業(yè)合作，在本校完成KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，成績合格學(xué)生可以獲KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書，今后創(chuàng)業(yè)可享受國家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多種優(yōu)惠措施。

三、“雙創(chuàng)”模式下教學(xué)方法改革

實(shí)施“雙創(chuàng)”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實(shí)踐和實(shí)施的環(huán)節(jié)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)單純停留在理論教學(xué)上的弊端，亟待將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)與一線課堂教學(xué)相融合。

（一）“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”雙重培養(yǎng)

引入導(dǎo)師制，做到不僅學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫外，還應(yīng)為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生配備具有創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生在最后創(chuàng)業(yè)孵化階段進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，手把手完成企業(yè)初步孵化。

（二）沉浸式教學(xué)

充分利用現(xiàn)有財經(jīng)類虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心資源，開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)課程，為全體學(xué)生在畢業(yè)之前提供一次與經(jīng)濟(jì)社會無縫連接的機(jī)會，通過為期一周的“沉浸式”學(xué)習(xí)，體會創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的艱辛和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、經(jīng)營管理能力等。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育

在“雙創(chuàng)”模式下，學(xué)生的課程培養(yǎng)會打破原有的學(xué)制和上課方式，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學(xué)校有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過微課、案例式教學(xué)等方式提供互動性網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教育的全方位覆蓋，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，方式更加靈活。

（四）“試錯”式教學(xué)

通過校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，乃至企業(yè)試運(yùn)營，為創(chuàng)業(yè)的同學(xué)們提供“試錯”的機(jī)會，在各種錯誤和問題中摸索企業(yè)經(jīng)營決策和技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理和磨合，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內(nèi)教育與校外社會的無縫銜接，把今后犯錯誤的損失降到最低。

（五）互動式教學(xué)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)

把課堂從“一言堂”變?yōu)椤按蠹艺劇?，教師身份也將因此而轉(zhuǎn)變。頭腦風(fēng)暴、siminar、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變?yōu)椤叭貉荨?，學(xué)生將有知識的被動接受者成為知識的傳播者甚至是創(chuàng)造者，在不斷往復(fù)的互動之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將被印刻在學(xué)生心中，使之在未來的職業(yè)發(fā)展中具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

（六）賽教融合、第一課堂與第

二課堂融合作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，第一、第二課堂的有機(jī)結(jié)合將為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此各級團(tuán)組織可通過各類比賽促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，以創(chuàng)業(yè)計劃大賽等為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新的學(xué)科競賽體系；以創(chuàng)業(yè)俱樂部等為基礎(chǔ)，扶植全新的學(xué)生社團(tuán)體系，同時輔助第一課堂教師為學(xué)生盡可能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操機(jī)會，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力。以“雙創(chuàng)”為背景的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在體系的構(gòu)建，而這個體系涵蓋了學(xué)校教學(xué)的各個方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷革新人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)我國高職教育事業(yè)更好地為社會發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

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