小學(xué)教學(xué)研究論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教學(xué)研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材簡單應(yīng)用題熟悉結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的“序”是按以運算關(guān)系為小整體的“滾雪球”的有序擴展。讓學(xué)生的個體解題技能的水平發(fā)展也呈有“序”的發(fā)展，是低年級應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵。在低年級的應(yīng)用題建“構(gòu)”教學(xué)中，始終要注重這個“序”，切不可進(jìn)行單一式的解題活動。

由于應(yīng)用題具有概念的密集型特征（即使是簡單的應(yīng)用題也不例外），因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生獲得（應(yīng)是指小學(xué)生對概念的真正理解，而并非是機械熟悉）已學(xué)的概念和數(shù)量關(guān)系。尤其是低年級學(xué)生的認(rèn)知心理特征是以形象思維為主體，言語結(jié)構(gòu)水平低而語詞又貧乏，所以注重讓學(xué)生從形象化的熟悉提高到形象化的抽象熟悉理解已學(xué)的數(shù)學(xué)概念，是簡單應(yīng)用題教學(xué)的必要的前提。在教學(xué)中，要注重切不可讓學(xué)生死記硬背概念或死記數(shù)量關(guān)系式。

對簡單應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征的熟悉是應(yīng)用題教學(xué)的重要一環(huán)。對一個新問題和相關(guān)聯(lián)的兩個條件的邏輯聯(lián)系的熟悉教學(xué)，是簡單應(yīng)用題教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中必須充分利用這個關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯推理方法和能力。既要讓學(xué)生熟練把握依據(jù)已知的兩個相關(guān)聯(lián)的條件說出可求出的哪一個新問題，還要讓學(xué)生從低年級開始就逐漸學(xué)會從所求新問題入手去尋找必須知道的哪兩個條件的推理思維方法。要在教學(xué)中注重兩種思路的并列練習(xí)，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

為了讓學(xué)生更好地把握簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，在教學(xué)中還必須注重加強如下四種形式的練習(xí)摘要：（1）進(jìn)行使應(yīng)用題完整的練習(xí)。此項練習(xí)的重要一點是要學(xué)生補充相關(guān)聯(lián)的條件，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（2）改變新問題的練習(xí)。新問題和條件具有依存關(guān)系，但改變了新問題而有時所要的條件卻相同。這樣的變題練習(xí)將使學(xué)生不至于產(chǎn)生慢性的解題思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。（3）依算式編題練習(xí)。此項練習(xí)的抽象思維水平要求很高，既有利于提高學(xué)生對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征的熟悉水平，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維抽象化。（4）對比性的說理練習(xí)。從低年級開始就注重讓學(xué)生日頭敘說應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征（具體到指定題目新問題和條件），將有利學(xué)生結(jié)構(gòu)特征熟悉上升到內(nèi)化階段，以至于把握。對比性的說理，則指讓學(xué)生從相同的條件和所求不同新問題的題目中說出相同和不同點，從而使學(xué)生真正達(dá)到熟練把握水平。

學(xué)習(xí)解答復(fù)合應(yīng)用題，是學(xué)生個體思維水平發(fā)展過程的重要階段。從不同點來看，最主要的是尋找新問題和已知條件的聯(lián)系線上的中間新問題，即教育心理學(xué)上所說的心理中介因素。但不管是簡單應(yīng)用題還是復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)，不管是學(xué)習(xí)整數(shù)應(yīng)用題還是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)（小數(shù)、百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題，也不管是一般應(yīng)用題還是典型的應(yīng)用題，都要緊緊抓住數(shù)學(xué)思維的整體性這一核心進(jìn)行教學(xué)，否則學(xué)生解題技能的形成便會受影響。學(xué)生即使懂得某些應(yīng)用題的解答，也僅是“散件”，難以納入個體解題熟悉結(jié)構(gòu)，而復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)更要從注重整體性這一角度去進(jìn)行。所以，復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)必須堅持“三主”的原則----即教師為主導(dǎo)、學(xué)生是主體、思維整體性。

不管是兩步解答的復(fù)合應(yīng)用題入門教學(xué)，還是多步復(fù)合應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，間接推理能力總是學(xué)生解答應(yīng)用題的心理中介因素。在教學(xué)中，教師必須十分重視這一能力的培養(yǎng)，并要注重在教學(xué)中運用不同形式、不同途徑，以使學(xué)生的這種能力得以形成和提高。以兩步應(yīng)用題的入門教學(xué)為例，我認(rèn)為教學(xué)中必須著重于新問題和條件對應(yīng)關(guān)系的分析探索方法的指導(dǎo)，以勾聯(lián)新問題和條件的中間新問題為瞄準(zhǔn)點（教學(xué)時可打破原教材的“一課一例一練”的類型束縛，第一教時即可出現(xiàn)運用“加減”或“減加”，甚至是“連加”、“連減”運算的兩步應(yīng)用題）進(jìn)行探尋和表述說理練習(xí)，從而讓學(xué)生從大量的中間新問題的探索中“悟”出解題的關(guān)鍵，以促進(jìn)個體的解題心理中介因素的形成，并逐漸使個體的間接推理能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)生從兩步應(yīng)用題的人門課題的學(xué)習(xí)逐漸擴展到多步復(fù)合應(yīng)用題的學(xué)習(xí)這一階段，教學(xué)的實質(zhì)是為學(xué)生自身良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成而展開教學(xué)，所以教學(xué)的總體布置必須有利于學(xué)生思維整體性的培養(yǎng)和形成。在教學(xué)中要注重抓好“兩大步、三小步”的整體思維練習(xí)?！皟纱蟛健?，指把復(fù)合應(yīng)用題分為兩步和多步應(yīng)用題的解題分析能力練習(xí)，先抓好兩步應(yīng)用題的分析解題及綜合練習(xí)，再注重逐漸拓展上升到多步?！叭〔健?，是指在每大步內(nèi)必須按“整體----部分----整體”的呈現(xiàn)程序布置好思維練習(xí)，以達(dá)到思維整體的發(fā)揮。

在復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的遷移能力的培養(yǎng)，注重及時抽象概括，這將有利于學(xué)生解題認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。小學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，解題技能的遷移水平是十分重要的，盡管情節(jié)的變化和語詞結(jié)構(gòu)的變式給學(xué)生的解題帶來障礙，但在克服了這些困難后進(jìn)入實質(zhì)性的解題思維活動，更需要學(xué)生能應(yīng)用已把握的基本數(shù)量關(guān)系來解決新新問題，也需要學(xué)生解題的遷移能力。學(xué)生學(xué)到眾多的基本數(shù)量關(guān)系后，必須在教學(xué)的適當(dāng)階段引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行轉(zhuǎn)化、簡縮、抽象概括。

篇(2)

英語也是一種語言,學(xué)習(xí)語言,練習(xí)最為緊要,但練習(xí)最容易變成機械練習(xí)。小學(xué)生的英語課堂練習(xí)，一變成機械，就顯得呆板無味。在英語課堂，我們巧用游戲方法教學(xué)英語，一樣的練習(xí)，但是可以免去干燥無味，而且小學(xué)生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續(xù)做下去，因此多設(shè)計游戲，小學(xué)生練習(xí)英語的機會可以增多。以下是我在教學(xué)中的嘗試：

一、充分利用實物游戲，調(diào)動學(xué)生積極性。

Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學(xué)生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機會。

二、合理利用角色游戲，增強學(xué)生主動性。

兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設(shè)計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結(jié)束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習(xí)英語，不發(fā)生厭倦心。

篇(3)

外語教師 培養(yǎng)模式 團(tuán)隊 網(wǎng)絡(luò)

隨著網(wǎng)絡(luò)兼容技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻（電視、電影、流媒體）、網(wǎng)絡(luò)通訊（飛信、超信、微博、論壇、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)電臺等）、網(wǎng)絡(luò)搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、網(wǎng)絡(luò)電子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英語學(xué)習(xí)報等）[1]、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、書生之家、Springer期刊數(shù)據(jù)庫、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價資源（中國考試學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國高考招生錄取網(wǎng)、考研共濟網(wǎng)、無憂考網(wǎng)等）[2]等大量涌現(xiàn)，為英語教學(xué)帶來了機遇，也帶了挑戰(zhàn)，同時，也為外語教師人才培養(yǎng)提供了堅實的平臺，使外語教師長期培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)成了可能。

培訓(xùn)地點和時間的便利性及培訓(xùn)目標(biāo)和評價結(jié)果的對稱性往往是外語教師培訓(xùn)模式實踐成功的決定性因素。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸成熟發(fā)展，在社會生活的各個層面都在起著巨大的促進(jìn)作用，而對教育的影響已經(jīng)達(dá)到不容忽視的地步。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)便利交流的通訊性和超越時空的跨越性，可以幫助外語教師逐漸凝練自己的特色，打造一批高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)團(tuán)隊和網(wǎng)絡(luò)科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊，最終形成一大批能夠適應(yīng)時展，高效服務(wù)學(xué)生的教師隊伍，在此過程中實現(xiàn)外語教師的教學(xué)終身化和自身發(fā)展的可持續(xù)化。本文通過對河南省農(nóng)村中小學(xué)147名英語教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)教師的教學(xué)和科研狀況令人擔(dān)憂?；趯φ{(diào)查結(jié)果的分析，本文提出了應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新當(dāng)前外語教師培養(yǎng)模式，即通過強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊合作，增強教師的學(xué)術(shù)研究能力，借助網(wǎng)絡(luò)時空的優(yōu)勢，提高教師服務(wù)能力，最終凝練特色網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師個人的終身可持續(xù)良性發(fā)展。

一、當(dāng)前外語教師職業(yè)現(xiàn)狀

本文對河南省十多個地市的111名農(nóng)村小學(xué)英語教師和36名農(nóng)村中學(xué)英語教師進(jìn)行了隨機的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.農(nóng)村小學(xué)英語教師問卷調(diào)查的結(jié)果

（1）52%的學(xué)員聽說過英語教師行動研究，48%的學(xué)員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）36%的學(xué)員參加過教學(xué)研究，64%的學(xué)員沒參加過教學(xué)研究。

（3）7%的學(xué)員參加過省級的研究項目，2%的學(xué)員參加過地廳級項目，23%的學(xué)員參加過縣級的項目，67%的學(xué)員沒參加過任何級別的項目，另有1%的人沒有做該項選擇題。

（4）41%的學(xué)員發(fā)表過教學(xué)研究論文，57%的學(xué)員沒有發(fā)表過論文，2%的學(xué)員沒有做該項選擇題，另外，41%的學(xué)員發(fā)表過的教學(xué)研究論文總計為28篇。

（5）3%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很好，23%的學(xué)員認(rèn)為較好，56%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般，18%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很差。

（6）20%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究不怕別人嘲諷，80%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。

（7）15%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)研究不難，72%認(rèn)為較難，12%認(rèn)為很難，0.9%的學(xué)員沒有做該項選擇題。

（8）37%認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己很重要，49%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要，14%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要性為一般。特別需說明的是D（不重要），沒一個人選，說明大家感覺到了英語教學(xué)理論的重要性。

（9）4.5%的學(xué)員經(jīng)常閱讀英語教學(xué)雜志，78%的學(xué)員偶爾閱讀英語教學(xué)雜志，6.3%的學(xué)員從來不閱讀英語雜志，12%的學(xué)員反映學(xué)校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教師問卷調(diào)查的結(jié)果

（1）33%的學(xué)員聽說過英語教師行動研究，67%的學(xué)員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）42%的學(xué)員參加過教學(xué)研究，58%的學(xué)員沒參加過教學(xué)研究。

（3）11%的學(xué)員參加過省級的研究項目，2%的學(xué)員參加過地廳級項目，30%的學(xué)員參加過縣級的項目，57%的學(xué)員沒參加過任何級別的項目。

（4）69%的學(xué)員發(fā)表過教學(xué)研究論文，27%的學(xué)員沒有發(fā)表過論文，2%的學(xué)員沒有做該項選擇題，另外，69%的學(xué)員發(fā)表過的教學(xué)研究論文總計為27篇。

（5）2%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很好，11%的學(xué)員認(rèn)為較好，58%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍一般，29%的學(xué)員認(rèn)為所在的學(xué)校的研究氛圍很差。

（6）19%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究不怕別人嘲諷，81%的學(xué)員認(rèn)為做教學(xué)研究怕別人嘲諷。

（7）8%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)研究不難，62%的認(rèn)為教學(xué)研究較難，30%的認(rèn)為教學(xué)研究很難。

（8）6%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己很重要，46%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要，16%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己重要性為一般，2%的學(xué)員認(rèn)為英語教學(xué)理論對自己不重要。

（9）5%的學(xué)員經(jīng)常閱讀英語教學(xué)雜志，74%的學(xué)員偶爾閱讀英語教學(xué)雜志，2%的學(xué)員從來不閱讀英語雜志，19%的學(xué)員反映學(xué)校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

從對農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教研情況進(jìn)行調(diào)查和比較的結(jié)果看，在對英語教師行動研究的了解方面，小學(xué)英語教師比中學(xué)教師多；在參加教學(xué)研究方面，中學(xué)英語教師比小學(xué)英語教師多；在參加研究項目方面，中學(xué)教師無論在級別還是在參加數(shù)量上都明顯高于小學(xué)英語教師；在發(fā)表教研論文方面，中學(xué)老師相對比例大一些，具不完全統(tǒng)計，中學(xué)老師發(fā)的論文數(shù)量也高于小學(xué)老師；在研究氛圍方面，中學(xué)老師的要求明顯高于小學(xué)教師，對學(xué)校的研究氛圍非常不滿意的占很大比重；在影響做研究的外因方面，中學(xué)和小學(xué)的老師絕大部分都普遍感覺外來干擾太大；在做教學(xué)研究的難易度方面，大多數(shù)中學(xué)老師比小學(xué)老師感覺較難或很難；在對教學(xué)理論的認(rèn)識方面，中學(xué)教師和小學(xué)教師都普遍感覺教學(xué)理論對自己重要或很重要；在閱讀英語雜志方面，80%左右的中小學(xué)英語教師經(jīng)常或偶爾閱讀英語雜志。

綜上所述，無論中學(xué)老師還是小學(xué)老師在教學(xué)研究方面都還很欠缺，似乎還沒意識到“教研相長”的道理，同時在中小學(xué)里外語教師做研究的氛圍也不夠，除了教授學(xué)生教材知識外，都很少閱讀英語雜志，學(xué)校甚至都沒有訂閱過英文報刊或雜志。對這一狀況，作為培養(yǎng)人民教師的培養(yǎng)者，確實應(yīng)該好好分析一下原因，好好地反思反思該如何幫助外語教師走出困境，實現(xiàn)職后培養(yǎng)的系統(tǒng)化和長期化。

二、反思外語教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.外語教師職業(yè)規(guī)劃

外語教師自身的職業(yè)規(guī)劃不明晰，導(dǎo)致固步自封的現(xiàn)狀。由于外語教師職業(yè)的特殊性，一個英語教師從畢業(yè)起到退休可能都不用和能講英語的人真正地進(jìn)行交流，甚至到老都沒機會到以英語為母語的國家生活工作或交流。因此，對大多數(shù)老師而言，英語就只是書本上可用來考試用的知識而已，似乎別無他用了。同時，外語教師在教學(xué)行業(yè)基本上是一崗定終身，如果教材不更換，教師好像可以很輕松地完成教學(xué)任務(wù)，并且取得較好的教學(xué)效果。但是，外語作為一種語言文化，它的媒介作用完全沒有發(fā)揮出來，它所傳遞的知識、思想、哲理、文化、科技好像是無關(guān)緊要的物件而已。外語教師漸漸地就成了完成教學(xué)任務(wù)的“匠”，這個匠是缺乏開拓性和創(chuàng)新性的。

2.外語教師間的協(xié)作發(fā)展

外語教師發(fā)展和協(xié)作的空間有限，導(dǎo)致井底之蛙的短視。外語教師在從事教師職業(yè)之后，鑒于同行競爭的壓力和生活教學(xué)圈子的限制，往往在教學(xué)中無意識地回避與他人的協(xié)作發(fā)展，同時中小學(xué)外語教師所需解決的外語難題相對比較少。教師大多數(shù)情況下傾向于個人單個去完成教學(xué)活動。而那些需要同行協(xié)作完成的大型的互動教學(xué)活動卻沒被重視，原因是耗時、效率低，還容易暴露自己的缺陷或不足，這是很多人所不愿意看到的結(jié)果。同時，在外語教師的意識和視野里外語大多數(shù)作為工具存在，教授外語的教師個人職業(yè)發(fā)展的意識空間有限，也就導(dǎo)致了外語教師發(fā)展空間的局限性。

3.外語教師培訓(xùn)資源的利用

現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源或設(shè)施仍不足，很多外語的書籍、雜志、影像資料嚴(yán)重缺乏。不管是社會怎么快速發(fā)展，不管學(xué)生情況怎么復(fù)雜變化，很多外語教師本著無意識的刻舟求劍的態(tài)度從事英語教學(xué)。當(dāng)某一天找不到“劍”（能夠真正掌握英語，熟練口語交際的學(xué)生）的時候，部分外語教師甚至還會哀嘆社會、哀嘆學(xué)生、哀嘆家長，最后終其哀嘆一生，而始終找不到事情的根本原因。當(dāng)學(xué)生都已經(jīng)會用互聯(lián)網(wǎng)聊天，查資料的時候，有些老師還在持批判的態(tài)度，更別說對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)了。

4.外語教師改革和創(chuàng)新力

雖然現(xiàn)在中國社會的各個層面都在經(jīng)歷著種種艱難的變革，并且也已取得了矚目的成就，但是外語教師在改革和創(chuàng)新的道路上好像動力不足，興趣不高，最終也擺脫不了原地踏步的怪圈。因為外語教師改革和創(chuàng)新的動力不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃，缺乏對英語教學(xué)本身的正確認(rèn)識，缺乏解決問題的意識，缺乏分析問題的理性知識，缺乏系統(tǒng)解決階段問題的能力，部分中小學(xué)教師往往在遇到困難的時候無所適從，畏懼教學(xué)研究，畏懼教學(xué)改革，畏懼教師培養(yǎng)，也就很難避免了。

三、探索外語教師培養(yǎng)的有效途徑

1.打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊，提高教育教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得人際交流的成本大為降低，交流的成功性大為提高，打造一大批不同層次、不同生活環(huán)境里的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊成為一種可能。在這一團(tuán)隊里，教師可以無限放大個人的角色并能與其他個體協(xié)作發(fā)展，補足了教師個體單打獨斗的弊端和不足。如當(dāng)外語教師面對學(xué)生個人的問題或?qū)W生群體的問題時，解決的辦法和渠道就會多樣化，解決問題成功的概率就會不斷提高。同時，教師因材施教的水平和能力就能在解決問題的過程中不斷提高，教育教學(xué)的質(zhì)量就會逐步提高。

2.打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊，提高教師教研能力

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的大型免費或收費的數(shù)據(jù)庫資源，可以幫助教師查找到海量的文本或視頻文件，其跨越時空的便利性為當(dāng)今的外語教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊的建立提供了堅實的基礎(chǔ)。通過相關(guān)或跨學(xué)科專家學(xué)者對教學(xué)或科研中問題多角度全方位的比較分類，可以建立一支多功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)團(tuán)隊，對外語教師教研改革過程中的問題提供針對性的幫助和指導(dǎo)，不斷提高中小學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)意識和學(xué)術(shù)水平，使教研和教改的成果順利地應(yīng)用于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果，進(jìn)而又促進(jìn)教師教研能力的提高。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)文本、視頻、通訊技術(shù)的海量涌現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)打破了傳統(tǒng)教師的職業(yè)環(huán)境模式?，F(xiàn)在教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)知識，通過視頻查看外語類的電視、電影、新聞等，通過便利的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，教師可以和一些義務(wù)的專家團(tuán)隊交流溝通甚至是進(jìn)行遠(yuǎn)隔重洋的視頻交流。在交流中使用外語，在使用中學(xué)習(xí)外語，在學(xué)習(xí)中提升外語能力，在提升外語能力中提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到促進(jìn)外語教師良性持續(xù)發(fā)展的目的。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時空優(yōu)勢，提高教師服務(wù)水平

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生活動已經(jīng)不再完全局限于某一時間和某一地點。英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不是某個個體所能獨自高效完成了的了。教師和學(xué)生要在大量生動形象的英語環(huán)境里，確立一種新型的“合作”的意識，即師師之間、生生之間、師生之間、一師與多生之間、多師與一生之間、多師與多生之間的合作意識[1]，因為每個人在網(wǎng)絡(luò)空間里的身份可能亦生亦師。今后，通過全球化的多元教育“合作”，外語教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)的終身化目標(biāo)定能實現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多功能性和便利性及資源性為外語教師的終身化培養(yǎng)提供了極便利的條件。因此，有組織地充分開發(fā)外語教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，是一件功在當(dāng)前，利在千秋的事業(yè)，是最終促進(jìn)教師之間良性互動，協(xié)作發(fā)展，凝聚特色的有效途徑。

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參考文獻(xiàn)

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論文當(dāng)中引用的論點內(nèi)容必須是作者親自查閱過的相關(guān)文獻(xiàn)，依文中引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號列在論文的最末尾。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編采編收集的小學(xué)英語論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

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小學(xué)作文是小學(xué)語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現(xiàn)，那么小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)的寫作標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)來和大家一起欣賞閱讀。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語文；教研活動；教例

【中圖分類號】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01

一、關(guān)于教例研究

教例是教育教學(xué)中的一個真實事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗，加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內(nèi)心世界的強烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語文教研活動的特征，剖析中小學(xué)語文教例研究在教研活動中應(yīng)用的價值和實踐。

二、教例研究在教研活動中的作用

教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動中的作用：

（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識教學(xué)事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

（2）加強教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)

撰寫教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗

教例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨特的保存和研究價值。

（4）促進(jìn)教師交流研討

教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

（5）形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學(xué)實踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運用教學(xué)理論的觀點解決教學(xué)實際問題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨到的見解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。

三、小學(xué)語文教研活動中教例研究的應(yīng)用

我們按“教學(xué)實踐探究問題教學(xué)反思撰寫教研報告”四個步驟進(jìn)行教研活動的教學(xué)案例研究，具體做法如下：

第一步；教學(xué)實踐。每學(xué)期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進(jìn)行隨堂聽課，并進(jìn)行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個人教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計意圖及具體實施情況，并指出在具體理論設(shè)計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進(jìn)行評述，指出其優(yōu)缺點，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長。

第三步：教學(xué)反思。（1）教研會后，執(zhí)教者要對本次的研討作教學(xué)反思。對教學(xué)過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結(jié)（2）開展網(wǎng)絡(luò)評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁上，讓全校的教師及學(xué)生家長參與評述。

第四步：撰寫教研報告。由執(zhí)教者綜合教研會上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫教研報告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實踐。

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[論文摘要]課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對目前課堂流程的非規(guī)范性的特點，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其產(chǎn)生的原因，并提出了加大投入、增強環(huán)節(jié)控制和增加激勵措施的方法。

一、目前課堂小學(xué)高年級語文教學(xué)定量教學(xué)的現(xiàn)狀

同數(shù)學(xué)、英語等課程比較，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有自己獨特的運行規(guī)律和特點。而目前小學(xué)高年級語文教學(xué)更多是靠感性和老師的把握進(jìn)行教學(xué)，一堂課教多少生詞，講多少句子，介紹多少背景，都是在教學(xué)大綱的總體布局之下，根據(jù)每個教師的自己安排而定。很少對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定量的研究和分析。其主要有三個特點：

課程安排內(nèi)容的隨意性。教學(xué)計劃和教學(xué)方案的內(nèi)容是有教學(xué)大綱確定的，但是每堂課的教學(xué)內(nèi)容安排卻是有每個老師自由確定。本來這樣做是一件好事情，但是，沒有了約束和規(guī)范前提下的自由，又會產(chǎn)生一些問題。學(xué)生能學(xué)多少知識的責(zé)任則歸結(jié)于學(xué)生，不利于最大程度發(fā)揮學(xué)生的特點，培養(yǎng)他們成才。

流程安排的任意性。內(nèi)容確定之后的課程組織，是一個藝術(shù)性的過程。所以在實際的教學(xué)流程安排中，往往是比較隨意的。可以先講詞后講句，也可以先閱讀課文，再來進(jìn)行講解內(nèi)容。這種任意性的一個很關(guān)鍵和充分了理由是學(xué)生的差異性。但是，這種差異性的特點，每個教學(xué)老師并不能定量地進(jìn)行描述和分析。

教學(xué)評價的忽視。這個環(huán)節(jié)幾乎被忽視。教學(xué)評價的作用非常顯著，它既是上一個教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，又是下個教學(xué)環(huán)節(jié)開始的紐帶。我們實際的教學(xué)內(nèi)容評價往往被學(xué)生的成績來替代。

二、目前小學(xué)高年級課堂語文教學(xué)定量研究缺乏的原因分析

小學(xué)高年級課堂語文教學(xué)定量研究的缺乏性的原因是多方面的，既有學(xué)校內(nèi)部的原因，也有學(xué)校外部的原因；既有物質(zhì)條件約束的原因，也有軟件、人才制約的原因。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一線教學(xué)人才、教學(xué)研究人才的隔離性。目前的教學(xué)研究現(xiàn)狀是，在教學(xué)一線成績優(yōu)異，同時又有研究意愿的教師，很快會被各級教研機構(gòu)所吸引。進(jìn)入教學(xué)研究機構(gòu)的研究人員往往就開始脫離了教學(xué)一線。在短時期內(nèi)，這種教學(xué)和研究的脫離并不明顯，但是當(dāng)經(jīng)過一段時間以后，這種脫離就會造成研究的障礙。

研究人才的相對匱乏性。小學(xué)教育由于面對是低齡的學(xué)生，其上升空間和通道并不具備非常大的吸引力，因此，教學(xué)研究人才同中學(xué)、大學(xué)相比較，就顯得格外匱乏。這種匱乏就會很明顯地體現(xiàn)在小學(xué)日常的教學(xué)研究當(dāng)中。

學(xué)生個體差異定量研究的難規(guī)范性。這個原因是制約教學(xué)研究的最主要原因之一。每個學(xué)生都是一個獨立的主體，他們的智力、性格、個性、稟賦、愛好等各不相同。如何對其進(jìn)行定量分析是我們后續(xù)研究的關(guān)鍵。而目前沒有一個被廣泛接受的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，造成了后續(xù)研究的難以推進(jìn)。

當(dāng)然，還有一個很重要的道德因素，就是教育公平。如果將學(xué)生進(jìn)行定量的分析和分類，就很容易與教育公平的準(zhǔn)則相違背。

三、小學(xué)高年級課堂教學(xué)科學(xué)定量、規(guī)范實施的方法

第一，加大教學(xué)研究物質(zhì)實施的投入。教學(xué)研究的作用盡管是非常明顯的，但是這種作用的發(fā)揮需要一個時間過程。各級政府需要加大對于這個方面的物質(zhì)投入，包括研究各種計時、測量設(shè)備，教學(xué)研究的平臺搭建等。一定的物質(zhì)投入是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

第二， 增加教學(xué)流程環(huán)節(jié)定量研究和規(guī)范的控制。課堂教學(xué)流程主要包括：課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、課堂教學(xué)評價等三個階段。

在課堂教學(xué)設(shè)計的定量分析方面，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。將各知識元素進(jìn)行定量歸類和分析，通過定量環(huán)節(jié)的控制，完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個性差異，可操作性強。

在課堂教學(xué)實施過程中的定量研究。課堂教學(xué)實施過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過程。在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，教師運用靈活、激情與學(xué)生興趣與參與往往會形成精彩的資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學(xué)過程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時情境的教學(xué)方法。

對學(xué)生行為的評價。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教學(xué)改革的起點和依據(jù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以對其參與狀態(tài)進(jìn)行考量。包括回答次數(shù)、正確率、提問次數(shù)、互動率等進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

參考文獻(xiàn)

[1]比爾·約翰遜.學(xué)生表現(xiàn)評定手冊—場地設(shè)計和前景指南.華東師范大學(xué)出版社，2001