外語專業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇外語專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：認(rèn)知與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實驗教學(xué)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一、引言

中國經(jīng)濟(jì)正越來越走向世界世界也越來越關(guān)注中國.具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計.2005年中國進(jìn)出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點能過看出.我國對外語外貿(mào)人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。

為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，在課程設(shè)置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿(mào)實務(wù)為核心圍繞這一主線設(shè)置如怎樣與外商書信往來的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務(wù)談判等等在已開設(shè)商務(wù)英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗、學(xué)生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟(jì)管理類課程用英語(ESP)去學(xué)習(xí).比如開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學(xué)生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學(xué)生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實施。

二、外語系學(xué)生現(xiàn)狀分析

以傳統(tǒng)模式定位商務(wù)英語的院校既然占多數(shù)那么這種教學(xué)過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。

據(jù)筆者調(diào)查和粗略統(tǒng)計在目前我國外貿(mào)從業(yè)人員當(dāng)中，外語專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實的語言功底也偏向于聘用外語類畢業(yè)生這可以說是我們學(xué)生的優(yōu)勢。

但是我們和國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上。國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校，會系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易理論、就實務(wù)還有具體的貿(mào)易慣例、國際支付、國際運輸?shù)茸詈筮€有實驗操作課?？梢哉f學(xué)生能夠透徹的掌握和理解進(jìn)出口貿(mào)易這一過程。而外語類學(xué)生一般在入學(xué)到二年級之前.諸多基礎(chǔ)課程如口語、聽力、綜合英語等占據(jù)大部分時間.又有專業(yè)四級等考試的壓力很少人會把精力放在這些課程的學(xué)習(xí)上等到高年級開國貿(mào)實務(wù)課時上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點了，一學(xué)期課馬上也要結(jié)束了如果以后畢業(yè)從事相關(guān)工作基本上也是自己邊干，邊從實際中總結(jié)學(xué)習(xí)這樣增加了時間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學(xué)習(xí)法理論.我們可以得到一些啟示

三、商務(wù)英語課堂的問題

目前，我國商務(wù)英語的教學(xué)中仍主要采用普通英語的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內(nèi)容圍繞語言點展開主要時間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯?？荚嚨拇蟛糠诸}型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實務(wù)應(yīng)用。

當(dāng)然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強(qiáng)，但這些作為商務(wù)英語的教學(xué)模式容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向.不能體現(xiàn)商務(wù)英語的實用性目標(biāo)，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務(wù)能力的人才。筆者在擔(dān)任該課程教學(xué)過程中，曾安排了一次實務(wù)性練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)合同審查對方銀行信用證，找出問題并致函對方修改。結(jié)果學(xué)生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學(xué)習(xí)方式對于靈活應(yīng)用知識和具體操作解決問題缺乏訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為商務(wù)英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支必須圍繞“實務(wù)性”的特點和該課程中學(xué)生的熟悉英語語言的特征，運用新型教學(xué)方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動。

四、學(xué)習(xí)法中的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當(dāng)代心理學(xué)主流學(xué)派，在我國外語教學(xué)領(lǐng)域如交際教學(xué)法(communicativeapproachl、意念教學(xué)法(notionalapproach)等教學(xué)法中運用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號學(xué)習(xí)”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)體積極主動地參與認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)是傳遞客觀世界的知識，使學(xué)生達(dá)到教育者確定的目標(biāo)既幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得客觀事物及其特征使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中對學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)實踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也就是學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和知識。

在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上發(fā)展起來的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步提出:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程它一方面是對新信息意義的構(gòu)建，同時又是對原有經(jīng)驗的改造和重組。合作學(xué)習(xí)受到特別關(guān)注。針對教學(xué)實踐，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出了促進(jìn)教學(xué)的四個條件:第一學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心;第二，學(xué)習(xí)情景要與實際情景相符合:第三，注重教學(xué)中的社會性相互作用和協(xié)作學(xué)習(xí);第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計要為教學(xué)提供充分的資源。

五、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實務(wù)課中的運用

在引入認(rèn)知學(xué)習(xí)理論之前我們應(yīng)該了解國貿(mào)實務(wù)這門課程的知識特點。實務(wù)課是一門知識性、操作性很強(qiáng)的課程。對貿(mào)易術(shù)語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實際案例，更重要的是對于有關(guān)章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運輸流程這些偏重實際操作的部分我們一定得讓學(xué)生自己動手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問題找出缺漏鞏固知識，將教師輸入的內(nèi)容，通過獨立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也正是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)同的學(xué)習(xí)的一個基本規(guī)律。所以，課堂教學(xué)中我們建議引入實驗課。針對外語系學(xué)生掌握專業(yè)知識較少、沒有專用實驗室及課時有限的具體情況，為達(dá)到事半功倍的效果我們應(yīng)對實驗課的安排精心策劃。

1基礎(chǔ)知識的鋪墊

介紹主要的專用術(shù)語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft)、信用證(LetterofCredit)等。

2學(xué)生的準(zhǔn)備

首先，每章的實驗課應(yīng)安排在一兩次正式授課之后這樣學(xué)生對本章的內(nèi)容已經(jīng)有了清晰的概念為實驗課將他們頭腦中的知識點連成線和網(wǎng)(可以在教師的協(xié)助下)創(chuàng)造客觀條件次要求學(xué)生做情感上的準(zhǔn)備。課前應(yīng)給學(xué)生先分好組，30人班級可分成3組并固定下來形式上可圍坐在一起營造友好合作的氛圍。

3.教師的準(zhǔn)備

實驗課成功與否直接取決于教師的課堂組織能力課上教師雖然是讓學(xué)生自己去操作但大量心血花在課前備課。

首先教師要準(zhǔn)備課堂會用到的系列信函和空白單據(jù)的文本每組一套人手一份

實驗課開始時，教師提出問題創(chuàng)造問題情景提示問題的解決途徑必需的知識。然后，明確各組學(xué)生的角色劃分。如運輸這一章，誰做托運人;誰做承運人誰是海關(guān)分別負(fù)責(zé)一至幾個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分別布置任務(wù)。其實有時學(xué)生做不出我們的預(yù)期效果是因為他們不知道自己扮演的明確職責(zé)。

最后，教師有必要在黑板上將操作涉及的每一個步驟以流程方式寫出來以指導(dǎo)學(xué)生的完成。其間，教師可以在各組間觀察及時糾正錯誤并隨時解決學(xué)生的疑問。

六結(jié)語

篇(2)

>> 學(xué)術(shù)論文寫作與批判性思維培養(yǎng) 論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng) 學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo) 論英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的寫作 英語專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程教學(xué)中的實用性原則 公安院校學(xué)術(shù)論文寫作課程設(shè)置與教學(xué)方法 英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 獨立學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對策 《教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫作》作者邀請 淺論在讀體育碩士生學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表 中醫(yī)學(xué)術(shù)論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討 學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作解析 學(xué)術(shù)論文“結(jié)果與討論”寫作規(guī)范 淺談學(xué)術(shù)論文摘要寫作 編輯視野下的英文學(xué)術(shù)論文寫作 城建檔案學(xué)術(shù)論文寫作研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l， 2011/2/8.

[2] Dewey， John. How We Think[M]. New York： D. C. Heath and Company， 1933.

[3] Facione O’，P. 1990. California Critical Thinking Skills Test [ M] .Millbrae： The California Academic Press.

[4] Geertsen， H. Reed， Rethinking thinking about higher-level thinking [J]. Teaching Sociology， 2003（1）.

[5] Hughes，A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[6] 陳亞平，劉楓.英語學(xué)院2008級新生批判性思維能力調(diào)查 [J] .北外英文學(xué)刊，2010（1） .

[7] 高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000版）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[8] 何其莘，黃源深，秦秀白，陳建平.近三十年來我國高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究，2008（6）.

[9] 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點，加強(qiáng)人文教育――試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[ J].外語教學(xué)與研究，2006（5）.

[10] 胡文仲.英語專業(yè)“?！痹谀睦颷J].外語界，2008（6）.

[11] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革――再談“思辨缺席”[J].中國外語，2010（1）.

[12] 李莉文.英語專業(yè)寫作評測模式設(shè)計：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].外語與外語教學(xué)，2011（8）.

[13] 林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（5）.

[14] 羅仕國，秦艷，黃宗杰，梁葉麗，孫莉莉.關(guān)于本科生批判性思維能力的調(diào)查與討論[J].廣西教育，2009（3）.

[15] 入世與外語專業(yè)教育課題組.關(guān)于高等外語專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革的幾點思考（一）[J].外語界，2001（5）.

[16] 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（8）.

[17] 文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006（5）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：生物工程；專業(yè)外語；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0027-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.016

當(dāng)前，大學(xué)本科生物工程專業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程與社會需求之間的矛盾，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等均不同程度地與社會發(fā)展不相適應(yīng)。其中尤其需要對生物工程專業(yè)外語課程的教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，以契合一般市屬高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，切實體現(xiàn)有區(qū)別的、個性化的教學(xué)理念。

一、生物工程專業(yè)外語的教學(xué)目的

生物專業(yè)英語是面向生物工程專業(yè)高年級本科生開設(shè)的限選課程，本課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過本課程，向?qū)W生介紹如何撰寫科技論文、投稿等方面的知識，幫助已有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語的能力，目的是擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)英語的詞匯量和閱讀量，讓學(xué)生掌握專業(yè)英語書刊的閱讀技巧，了解文獻(xiàn)檢索及科技論文的文體特點和寫作方法，從而為學(xué)術(shù)論文的閱讀寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、常規(guī)生物工程專業(yè)外語的教學(xué)模式

（一）課程設(shè)置

多數(shù)高校生物工程專業(yè)在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)外語課程，一般為每周2學(xué)時。貴陽學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院生物工程專業(yè)該門課程安排在第四學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)時數(shù)36學(xué)時，屬于專業(yè)選修課。這時學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)外語和所有生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課以及基因工程、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，其實已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多生物學(xué)的專業(yè)外語詞。此時，開設(shè)生物工程專業(yè)外語課可以幫助學(xué)生強(qiáng)化和復(fù)習(xí)以前其他專業(yè)課中接觸過的專業(yè)詞匯，進(jìn)一步加深理解。

（二）教材

各高校生物工程專業(yè)外語的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材――《生物專業(yè)英語》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學(xué)專業(yè)英語》，該書是全國高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學(xué)出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語》，該書是譚萬忠、王進(jìn)軍教授對專業(yè)英語課程長期教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)成果的總結(jié)，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學(xué)發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于新技術(shù)、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學(xué)校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學(xué)術(shù)論文，或者摘錄和提煉英文生物學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍的內(nèi)容等。這些教學(xué)內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫實用性、可讀性和通用性強(qiáng)的生物學(xué)專業(yè)外語教程，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

（三）課程考核

多數(shù)高校專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學(xué)生對這門課程不夠重視，甚至完全不當(dāng)回事。不同高校生物學(xué)專業(yè)外語的考查方式不盡相同，有的采用開卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報的方式考查，相對隨意和簡單的考查方式，使得很多學(xué)生忽略了該門課程的學(xué)習(xí)。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對性的生物學(xué)專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步規(guī)范生物學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)和考核過程，實現(xiàn)因材施教，科學(xué)考評。

三、生物工程專業(yè)外語教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對象的特點，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)識能力以及可接受的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)。大學(xué)的教育重點不是知識本身，而是如何獲取知識、甄別知識以及運用知識進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為生物工程專業(yè)外語教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該從教學(xué)手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。

（一）靈活多樣的教學(xué)手段

隨著手機(jī)APP應(yīng)用時代的到來，學(xué)生成為“低頭族”的主要群體，因此開發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學(xué)專業(yè)外語學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用軟件，適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)外語。在網(wǎng)絡(luò)時代，各種微課程教學(xué)資源越來越豐富，但如何根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教學(xué)依然比較困難，學(xué)?？梢試L試建立由生物專業(yè)教師與基礎(chǔ)英語教師聯(lián)合教學(xué)的在線平臺，讓生物學(xué)專業(yè)教師發(fā)揮生物專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，基礎(chǔ)英語教師發(fā)揮英語語言教學(xué)的優(yōu)勢，相互配合，互為補(bǔ)充。這樣，不僅學(xué)生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學(xué)生的特點，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺的差異化教學(xué)。通過靈活多樣的教學(xué)手段和方式提高學(xué)生對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專業(yè)外語水平。

（二）專業(yè)外語與其他相關(guān)課程的整合

大學(xué)生物工程專業(yè)通常都開設(shè)有文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學(xué)等課程，這些課程一般學(xué)時較短，教學(xué)內(nèi)容比較單一，重點培養(yǎng)學(xué)生查閱專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，運用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫學(xué)位論文的基本知識和技能。其實這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生只有具備一定的專業(yè)外語知識和查閱文獻(xiàn)及運用生物信息學(xué)軟件的能力，能夠在做好實驗后完成學(xué)術(shù)論文撰寫才算合格，才不枉費大學(xué)四年的學(xué)習(xí)?；诖?，筆者建議將文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學(xué)等課程與專業(yè)外語課程相整合，即在教授文獻(xiàn)檢索的方法、科技論文寫作的技巧、生物信息學(xué)軟件應(yīng)用當(dāng)中滲透專業(yè)外語教學(xué)，讓專業(yè)外語的教學(xué)不再孤立和抽象，從而與具體的知識運用和技能培養(yǎng)相結(jié)合，提煉和精簡其他課程的教學(xué)內(nèi)容，使其更好地與專業(yè)外語教學(xué)相關(guān)結(jié)合。

實踐證明，通過整合相關(guān)課程，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點，壓縮專業(yè)綜合學(xué)時，能給學(xué)生更多自由空間，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生對這些知識的綜合認(rèn)知力和理解力。

四、展望

當(dāng)前有關(guān)生物專業(yè)英語教學(xué)改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關(guān)注教學(xué)技巧提高①、教學(xué)內(nèi)容革新②、教學(xué)手段創(chuàng)新③等方面，少有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，知識水平與應(yīng)用不相適應(yīng)等問題。教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實際問題。今后在生物工程專業(yè)外語教學(xué)中，我們應(yīng)更多關(guān)注如何培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用知識的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學(xué)有所用，用之有道。

注釋：

① 王娟. 生物科學(xué)專業(yè)生物專業(yè)英語課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011，39（18）：11339-11340.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】蒙古族碩士研究生；醫(yī)學(xué)專業(yè)外語；教學(xué)；醫(yī)學(xué)英語；醫(yī)學(xué)日語；高等教育

1蒙古族碩士研究生外語教學(xué)現(xiàn)狀

蒙古語是幼兒園到研究生階段均可實施教學(xué)的少數(shù)民族語言，蒙古語授課的學(xué)生應(yīng)用母語來學(xué)習(xí)外語相對于應(yīng)用第二語言漢語來學(xué)習(xí)外語來講有著更多的優(yōu)勢。但是蒙古族學(xué)生外語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的外語語種不同等情況均對于專業(yè)外語的學(xué)習(xí)有著非常大的障礙。蒙古語授課碩士研究生入學(xué)后既要面對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)外語，導(dǎo)致碩士研究生外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)時間越短，學(xué)生專業(yè)外語水平較低的可能性越大[7-8]。由此我們可以提出蒙古語授課學(xué)生外語水平參差不齊導(dǎo)致專業(yè)外語學(xué)習(xí)過程中存在諸多的問題。這里在我們推斷存在的問題如下：

1.1蒙古族碩士研究生在準(zhǔn)備考研時會選擇學(xué)習(xí)日語準(zhǔn)備考試

長期以來，人們都認(rèn)為蒙古語和日語由于同屬阿爾泰語系，在語法、語音、語序等方面有很多相近之處，因此蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時，比漢族學(xué)生容易。長期以來，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試會選擇短期針對性的考試輔導(dǎo)班來學(xué)習(xí)外語，蒙古語授課學(xué)生當(dāng)中80%會選擇日語，通過短期學(xué)習(xí)通過可以碩士研究生入學(xué)考試，但是從教學(xué)結(jié)果來看，這樣的學(xué)生缺乏真正的外語交流。事實上，外語學(xué)習(xí)需要扎實的語言基本功和深入了解目的外語的社會文化知識才能真正學(xué)習(xí)到外語。

1.2蒙古語授課碩士研究生的外語成績相對較低

目前入學(xué)的大多數(shù)蒙古語授課的學(xué)生在小學(xué)時期只學(xué)習(xí)蒙古語和漢語，接觸英語或日語等外語時間較晚，有的在高中或者大學(xué)時期才接觸學(xué)習(xí)外語，成年后對外語學(xué)習(xí)有了抵觸心理、輕視心理，只有在應(yīng)對考試的時候才進(jìn)行應(yīng)試教育，因此導(dǎo)致了蒙古語授課學(xué)生的外語基礎(chǔ)差、成績不佳的結(jié)果。

1.3蒙古族碩士研究生的外語水平參差不齊

蒙古族碩士研究生當(dāng)中有已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級的學(xué)生，也有只學(xué)習(xí)了幾個月的學(xué)生，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用同樣的教材和方法進(jìn)行授課，基礎(chǔ)好的學(xué)生逐漸失去對課堂的興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生依然跟不上課堂的節(jié)奏。因此選擇適合蒙古族學(xué)生特點的教學(xué)方法，是少數(shù)民族專業(yè)外語教育的一個難點課題之一。

2蒙古語授課碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)改革的初步思考

雖然專業(yè)外語學(xué)習(xí)過程中有許多不完善的地方，但是不斷的鞏固學(xué)生大學(xué)外語基本知識、提高應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野、及時把握國際發(fā)展趨勢是非常有益的。蒙古語授課學(xué)生相對來講已經(jīng)掌握了2種語言，因此對于語言的學(xué)習(xí)有了自己的客觀體會，另外，蒙古語授課學(xué)生發(fā)音法要比漢族學(xué)生有一定的優(yōu)勢。因此關(guān)于蒙古語授課碩士研究生專業(yè)外語教學(xué)改革有以下幾點思考：

2.1明確專業(yè)外語教學(xué)的目的

專業(yè)外語教學(xué)的目的培養(yǎng)具有實踐能力、國際視野的應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練應(yīng)用外語這一門語言工具[9-10]，醫(yī)學(xué)是不斷進(jìn)步的科學(xué)，每年都有新的理論與實踐的進(jìn)步。熟練掌握專業(yè)外語的表達(dá)，能夠及時了解把握自身專業(yè)在國外的發(fā)展動向，能夠與國外同行專家進(jìn)行溝通交流，能夠?qū)W習(xí)國外專業(yè)知識和技術(shù)，達(dá)到改革開放、走向世界的要求。

2.2使用蒙古語授課碩士專業(yè)外語教材

關(guān)于教材方面目前種類繁多，比如醫(yī)學(xué)專業(yè)外語、機(jī)械學(xué)專業(yè)外語等，人類社會科學(xué)方面有經(jīng)濟(jì)、金融專業(yè)外語等教材。醫(yī)學(xué)專業(yè)外語里面針對蒙古語授課的碩士研究生目前尚無針對性的教材比如傳統(tǒng)蒙醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)蒙藥學(xué)等，使用這樣針對性的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教材可更好的認(rèn)識專業(yè)名詞，有更多針對性的文章收錄以及語法方面的便利性。2.3閱讀外語書籍目前市面上可以看到許多外語書籍，閱讀專業(yè)外文書籍時需要大量的專業(yè)外語詞匯，開始閱讀時會比較吃力，但有一些書籍是針對普通人群的專業(yè)外文書籍，這類書籍閱讀時相對來講比較容易，可以從這方面著手進(jìn)行。

2.4閱讀專業(yè)論文

從整體出發(fā)，醫(yī)學(xué)論文的寫作內(nèi)容要按照初步策劃、具體設(shè)計、實施管理、運作經(jīng)營等幾個層次安排。碩士研究生的一個基本點就是掌握了科學(xué)論述方法的基礎(chǔ)上，寫作自己的醫(yī)學(xué)論文，因此寫作時篩選與自己的專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)論文，有了一定的專業(yè)名詞基礎(chǔ)上閱讀論文會有更好的針對性[11]。

2.5考核考試改革

專業(yè)外語的考核可以采用綜合評價與考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。綜合評價可以包括課下查閱資料情況、作業(yè)完成情況、英文等方面。這樣客觀評價學(xué)生專業(yè)外語學(xué)習(xí)效果、能力、應(yīng)用和實踐能力[12-13]。

篇(5)

一、論文選題

學(xué)生根據(jù)自己所長在“語言、文化、文學(xué)、翻譯、教學(xué)”等方面初步擬定一個題目，也可從指導(dǎo)教師小組給出的題目中選用一個。所選的題目必須經(jīng)指導(dǎo)教師同意后方可廣泛收集與論文有關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上填寫《西南政法大學(xué)本科畢業(yè)論文開題報告書》。

二、論文撰寫

1．在正式撰寫論文前，須事先擬定一個提綱（outline）交與指導(dǎo)教師，經(jīng)導(dǎo)師修正后方可正式開始撰寫。

2．論文要求用英語撰寫，字?jǐn)?shù)要求3000—5000單詞。

3．撰寫中學(xué)生要尊重指導(dǎo)教師，主動接受導(dǎo)師的檢查和指導(dǎo)，定期向?qū)焻R報論文的進(jìn)度和存在的問題，保證畢業(yè)論文反映出自己最高水平。

4．獨立完成論文各環(huán)節(jié)的工作，嚴(yán)禁抄襲和請人代替完成畢業(yè)論文。嚴(yán)禁從網(wǎng)上直接下載他人文章作為自己的畢業(yè)論文。以上情況一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)論文一律按不及格處理。

5．所寫論文應(yīng)立意新穎，內(nèi)容充實，論據(jù)充分，結(jié)論可信。

三、論文撰寫格式

1．論文題目（英文，應(yīng)簡短、明確、有概括性）

2．作者姓名（漢語拼音，如：Zhang Junjie）

3．作者所在學(xué)院（英文）、郵編

4．摘要（英文，應(yīng)高度概括論文的內(nèi)容、方法和觀點，以及取得的成果和結(jié)論，反映整個論文的精華。要客觀陳述、獨立成文， 200詞左右。）

5．關(guān)鍵詞（英文，3—8個）

6．前言

7．正文

8．結(jié)論

9．注釋：注釋是對論著正文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充說明。畢業(yè)論文的注釋統(tǒng)一采用腳注，每頁按先后順序單獨編號，在正文的相關(guān)處用上標(biāo)表明，用數(shù)字加圓圈標(biāo)注（如①，②……）。

10．參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)是作者寫作時所參考的文獻(xiàn)書目，一般集中列于文末。所羅列的參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，包括期刊、書籍、論文集等。參考文獻(xiàn)的格式以《中國英語教學(xué)》雜志為準(zhǔn)，按作者姓氏的字母順序排列，中文文獻(xiàn)位于英文文獻(xiàn)之后。如：

References

Harmer, J. 1984, ThePractice of English Language Teaching. London: Longman. Richard, J. 1976, “The role of English teaching”, TESOL Quarterly 10/1:77-89.

Virginia Yip. 1995. Interlanguage and Learbability. John Benjamins Publishing

Company.

劉潤清, 1999,《論大學(xué)英語教學(xué)》. 外語教學(xué)與研究出版社

牛強(qiáng), 2000, 過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示,《外語與外語教學(xué)》第5期

11．打印格式：論文經(jīng)指導(dǎo)教師審閱定稿后，由學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的A4紙打印，標(biāo)題用3號Arial Black字體，作者姓名、所在學(xué)院、郵編、摘要、關(guān)鍵詞用小4號Arial Narrow字體，正文用小4號Times New Rome字體，注釋和參考文獻(xiàn)用5號Times New Rome字體。論文一級標(biāo)題采用加粗的4號Times New Rome字體，其余各級標(biāo)題均采用加粗的小4號Times New Rome字體。封面采用西南政法大學(xué)論文統(tǒng)一封面（請到學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站下載）。

12．正文標(biāo)題層次格式：正文段落均采用首行縮進(jìn)格式，段落與段落之間不空行。各級標(biāo)題格式舉例如下：

1. Introduction

1.1 Rationale of the study

1.1.1 Few verbs are used

四、 論文交稿時間

第7學(xué)期學(xué)生需與指導(dǎo)教師聯(lián)絡(luò)一次，初步擬定論文題目。第8學(xué)期第4周交初稿；第6周填寫中期檢查表，第12周學(xué)生上交定稿。第14周教師完成評閱工作。不按時交論文定稿而影響論文成績者，其后果由學(xué)生自己承擔(dān)。

五、論文交稿要求

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職，外語，教學(xué)質(zhì)量，提高

 

高職院校外語課程的開設(shè)，滿足了社會發(fā)展對外語人才需求的同時，各高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大也加劇了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，如何提高學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)率成為各院校急需解決的問題。

目前部分院校開始了綜合性人才培養(yǎng)、加大就業(yè)指導(dǎo)力度以及開展校企合作等模式，一定程度上促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率，取得了一定的效果。雖然如此，在開展各種促進(jìn)就業(yè)措施的同時，應(yīng)首先提高其教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和適應(yīng)本專業(yè)工作的能力。在此基礎(chǔ)上，采取其它就業(yè)促進(jìn)措施的效果也會更加顯著。

面臨高職院校教學(xué)中遇到的各種困難，提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文將選擇高職外語教學(xué)為例，研究目前教學(xué)中存在的困難和問題，并提出提高課堂效率的建議。

1高職外語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，由于國家對高職教育的重視，高職教育得到了飛速發(fā)展，教育投入不斷增加，辦學(xué)質(zhì)量也逐步提高。

就外語教學(xué)方面，各高職院校不僅開設(shè)了公共英語課程，還開設(shè)了專業(yè)英語課程，除此之外，部分院校還開設(shè)了韓國語、日語、法語等小語種課程，滿足了社會對外語人才的需求。招生對象主要包括兩部分，一部分是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，另一部分是中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生。目前各高職院校一般采用三年的學(xué)制，專業(yè)學(xué)習(xí)時間2年或2年半，剩余時間用于實習(xí)。

雖然高職外語教學(xué)發(fā)展迅速，但目前仍存在部分問題阻礙教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。

2高職外語教學(xué)存在的困難

教學(xué)質(zhì)量提高是提高學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的重要因素，但目前仍存在部分障礙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高更加困難，如下文所述：

2.1高職院校學(xué)生外語基礎(chǔ)較差

與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的外語基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生可能缺乏合適的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)能力較差。雖然學(xué)生都具有了一定的英語基礎(chǔ)，但其基礎(chǔ)仍相對較差，由普通高中通過高考錄取的學(xué)生英語知識和水平相對較好，但整體水平也不高，通過中專等院校錄取的學(xué)生英語水平則大部分非常差。在有限的學(xué)習(xí)時間和教學(xué)資源狀況下，以這樣的基礎(chǔ)達(dá)到有競爭力的學(xué)習(xí)效果仍存在很大的困難。

對于韓國語、日語和法語等小語種，高職院校以及本科院校學(xué)生大部分都是零基礎(chǔ)，但高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差，需要付出多倍的努力、找到合適的方法才能具有熟練的專業(yè)技能。

2.2高職院校學(xué)習(xí)時間相對較短

目前各本科院校學(xué)制一般為四年，外語專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間一般在3年半或者更長。論文寫作，提高。但高職院校學(xué)制一般是3年，而且多數(shù)都具有半年或一年的實習(xí)時間，這樣，其專業(yè)學(xué)習(xí)時間只能有2年或2年半。利用較差的外語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，在相對較短的時間內(nèi)達(dá)到具有競爭力的專業(yè)實力，仍存在較大的困難。

2.3外語實踐的機(jī)會相對較少

除了較差的基礎(chǔ)以及較短的時間外，高職外語專業(yè)學(xué)生練習(xí)機(jī)會也是阻礙其專業(yè)實力提高的重要障礙。對于外語專業(yè)學(xué)生，充分的實現(xiàn)機(jī)會是提高其專業(yè)能力的重要保障，但是，相對于普通院校，高職院校的教學(xué)資源較少，學(xué)生參加外語交流活動的機(jī)會也較少，不利于其專業(yè)實力的提高。

除此之外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、授課方式單一以及適用的教材短缺等也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

雖然存在以上各方面的困難，但高職外語專業(yè)畢業(yè)生在未來就業(yè)中將面臨與部分本科院校畢業(yè)生的激烈競爭，為了提高其就業(yè)競爭力，需要采取措施提高教學(xué)質(zhì)量及綜合競爭力。

3提高高職外語教學(xué)質(zhì)量的建議

針對以上困難，為了提高高職外語教學(xué)質(zhì)量，本文建議在現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀下，充分利用課堂時間，建立課堂語境體系，創(chuàng)造語境增加練習(xí)機(jī)會，提高教學(xué)質(zhì)量，其主要內(nèi)容如下所述：

3.1建立師生外語交流的要求

開口難是外語口語教學(xué)中的主要問題之一，為了解決該問題，在課堂中應(yīng)建立機(jī)制，強(qiáng)制性要求教師與學(xué)生間利用外語交流，可以從最基礎(chǔ)的簡單對話開始，由易入難，使學(xué)生逐漸形成開口說外語的習(xí)慣。

課堂上可根據(jù)學(xué)生外語基礎(chǔ)差別大的實際，在外語交流中可選擇不同的內(nèi)容與學(xué)生利用外語進(jìn)行對話，使具有不同實力的學(xué)生都有開口講外語的機(jī)會。這樣，一段時間后，大部分學(xué)生會逐步養(yǎng)成開口說外語的習(xí)慣。

3.2情景布置，適應(yīng)不同環(huán)境

面對外語實踐機(jī)會少的問題，本文認(rèn)為應(yīng)在課堂中創(chuàng)造練習(xí)的環(huán)境。在學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)并形成了開口講外語的習(xí)慣后，為使其適應(yīng)不同的語言環(huán)境，課堂中可利用部分時間進(jìn)行情景設(shè)置，并分組進(jìn)行對話練習(xí)。

教師設(shè)置情景對話的內(nèi)容可分為兩類，一類為針對現(xiàn)實生活中各種情景對話的內(nèi)容，通過練習(xí)，可以使學(xué)生能夠適應(yīng)各種生活環(huán)境中的外語要求；另一類為有關(guān)未來可能就職的行業(yè)中的各種情景，以便適應(yīng)各種工作環(huán)境，了解各行業(yè)的基本內(nèi)容，教師可根據(jù)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)去向確定情景對話相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容。

通過以上兩類情景對話的設(shè)置，學(xué)生在現(xiàn)有課堂條件下逐漸熟悉了未來生活和工作中使用外語的情景，有助于有效地提高其專業(yè)實力和就業(yè)競爭力。

考慮到不同學(xué)生的興趣和參與口語練習(xí)的積極性，除教師規(guī)定上述內(nèi)容以外，可以讓部分學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自行確定部分情景對話的內(nèi)容，以保證更多學(xué)生積極參與到練習(xí)中。

3.3師生互換角色

以上課堂中學(xué)生發(fā)言基本是在自愿的基礎(chǔ)上，可能有少數(shù)學(xué)生仍不能主動練習(xí)。這樣可采取師生互換角色的方式，在課堂中可抽出一部分時間，讓學(xué)生輪流到講臺上講述自己在外語學(xué)習(xí)中的心得以及存在的困難等，也可以將自己感興趣的內(nèi)容講述給大家，這樣有助于學(xué)生積極主動的補(bǔ)充相關(guān)的各種知識，提高了其口語表達(dá)能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4小組間及其內(nèi)部評比

充分利用學(xué)生的集體主義精神和責(zé)任心可能是調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的因素之一，本文認(rèn)為，可對學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂中對各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評比，對于表現(xiàn)較好的小組給予一定的精神獎勵或物質(zhì)獎勵。另外，也可以對各小組內(nèi)部進(jìn)行評比。這樣，一定程度上有助于通過學(xué)生的集體主義精神和責(zé)任心提高其學(xué)習(xí)積極性。

總之，為了提高高職外語教學(xué)質(zhì)量，需要從多方面努力采取多種措施，以提高其專業(yè)水平和未來的就業(yè)競爭力。

3.3充分利用外教資源

為了提高外語類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多數(shù)院校外語專業(yè)都開設(shè)了外教課程，對部分院校來講，外教是學(xué)生主動練習(xí)外語的主要途徑，因此增加與外教的交流是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，在課程設(shè)置中可適當(dāng)增加外教課程，另外，可開展各種相關(guān)的活動，增加學(xué)生與外教交流的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的外語。論文寫作，提高。論文寫作，提高。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是提高高職外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，雖然存在各種困難，仍需充分利用現(xiàn)有資源，多方面共同努力以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。論文寫作，提高。論文寫作，提高。

4結(jié)論

面對未來就業(yè)中日趨激烈的競爭，需要提高教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。論文寫作，提高。目前高職外語教學(xué)中存在一定程度的困難，針對以上困難，本文提出應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在課堂中建立“課堂語境體系”，在現(xiàn)有的課堂條件下創(chuàng)造出外語練習(xí)的環(huán)境，增加外語練習(xí)機(jī)會，從使學(xué)生開口至各種情景的適應(yīng)建立循序漸進(jìn)提高計劃。

參考文獻(xiàn)

[1]朱迪.英語教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育，黑龍江科技信息[J]，2009,8；

[2]張新華，張雅光.我國職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢與展望.中國國情國力[J]，2009,1：29-31；

[3]朱贊瑜.多種方式培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的嘗試.外語研究文獻(xiàn)資料[J]，2006,1:139-140；

篇(7)

摘要：在全國外語改革的時代背景下，作為日語專業(yè)必修課程的寫作教學(xué)也面臨著同樣的境遇。本論文以實際教學(xué)實踐為例，圍繞應(yīng)用型本科院校日語寫作課程建設(shè)這一課題對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時安排、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：日語寫作；課程建設(shè)研究；實踐

 

一、研究背景  

    根據(jù)教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學(xué)校日語專業(yè)日語教學(xué)大綱》，我國高校日語專業(yè)課程分為三大模塊：1）日語專業(yè)技能課；2)日語專業(yè)知識課；3）相關(guān)專業(yè)知識課。日語寫作課程屬于第一模塊，是專業(yè)基礎(chǔ)課中分量較重的主干課。

1998年教育部高教司頒布了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》， 并繼而于2001年修訂頒布了《高等學(xué)校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，啟動并指導(dǎo)了外語教學(xué)改革。根據(jù)這兩個文件及即將出臺的“國標(biāo)”，近年來我國各外語院系都著力進(jìn)行改革。日語寫作課程的建設(shè)研究和實踐正是在這種改革理念的指導(dǎo)下啟動的。

二、課程實踐

    筆者所在單位為應(yīng)用型本科院校，該課程的教學(xué)對象為中級水平學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不僅局限在詞匯語法方面，更重視文章內(nèi)容及作文結(jié)構(gòu)。

    寫作課分兩學(xué)期，共64學(xué)時。第一學(xué)期，選定熱點話題，通過例文提示相關(guān)表達(dá)方式，讓學(xué)生根據(jù)話題展開討論，然后進(jìn)行寫作練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)和應(yīng)用兩部分。第二學(xué)期主要以畢業(yè)論文的寫法為主，分基礎(chǔ)篇和論文篇。

  1.課時安排：寫作課程具體課時安排如下：

2.教學(xué)方法

    教學(xué)堅持以學(xué)生為中心的原則，采用以談話或討論為中心的教學(xué)方法，加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其參與學(xué)習(xí)全過程。

教學(xué)手段注重“以任務(wù)為中心”、形式多樣的教學(xué)活動，如專題發(fā)言、研討等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。

  3.實踐（實驗）教學(xué)

開設(shè)《畢業(yè)論文寫作》這一實踐教學(xué)課程，具體教學(xué)內(nèi)容包括：選定題目、資料收集方法、申報課題及開題等。

三、總結(jié)：課程建設(shè)規(guī)劃

  1.課程內(nèi)容

精選后的課程內(nèi)容力求培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)論文及工作中不可欠缺的邏輯性思考能力、表達(dá)能力，如下：

    a. 日語寫作基本規(guī)則：表記のしかた、文體と書き言葉、段落分け；

    b. 「研究計畫書：寫作方法，語言運用能力，「研究計畫書表達(dá)方式。具體內(nèi)容有：テーマ、定義、問題點、引用、手順等；

    c. 講授論文與其他文章的用語區(qū)別、寫作的基本規(guī)則。具體包括：句読點・よく使われる文の形、表現(xiàn)・引用等；

    d. 論文篇講授內(nèi)容包括：論文的基本結(jié)構(gòu)、「序論「本論「結(jié)び為順序，講解各部分的寫法；

    e. 手紙（メール）、履歴書、年賀狀等的寫法；

f. 分析專業(yè)4級作文題目，并進(jìn)行針對性練習(xí)。

  2.教學(xué)方法

    在教學(xué)中，計劃采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要求學(xué)生多閱讀，加深對日本社會文化的理解，提高發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。注重文章結(jié)構(gòu)的合理性、強(qiáng)調(diào)遣詞造句的準(zhǔn)確性、關(guān)注寫作的時效性。另外，a.多形式開展作文點評活動，讓學(xué)生意識到并對寫作過程中出現(xiàn)的問題做出改正。

b. 采用多媒體教學(xué)方式、利用網(wǎng)絡(luò)資源

合理運用多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將知識點、范文、集中性錯誤及修改意見及時直觀地展示給學(xué)生，豐富教學(xué)資源，便捷溝通方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)和自主研學(xué)的目標(biāo)。

通過日語寫作課程實踐教學(xué)，收到了較顯著的效果，提高了學(xué)生的畢業(yè)論文書寫能力，演講比賽中參賽學(xué)生的演講稿寫作能力也有了明顯提高。今后將繼續(xù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選擇適當(dāng)教材，運用多種教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，按上述規(guī)劃展開教學(xué)。參考文獻(xiàn)

[1]徐靈芝.引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日語教學(xué)模式研究[J].黑龍江科技信息,2011

[2]李想.日語寫作課程實訓(xùn)教學(xué)方法研究與實踐[J].文學(xué)界,2012

[3]崔琳杰.日語寫作課程形成性評價方式的構(gòu)建與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014