外語(yǔ)教學(xué)與研究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇外語(yǔ)教學(xué)與研究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：學(xué)習(xí)策略研究是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要方面，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，通過(guò)分析其理論成果，并運(yùn)用到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 外語(yǔ)教學(xué) 認(rèn)知策略 社會(huì)策略 情感策略

隨著普通語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，二語(yǔ)習(xí)得研究的重心逐漸從教學(xué)法轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，對(duì)他們進(jìn)行研究加深了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是其中不可或缺的重要部分。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究方面進(jìn)行的大量探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了有效的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言而作出的各種選擇以及采取的各種措施，既包括學(xué)習(xí)者為提高自身語(yǔ)言水平所采用的方法和手段，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程的調(diào)控，二者相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家O’Malley以及Chamot的學(xué)習(xí)策略理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的策略主要有下述三方面：

元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為成功的學(xué)習(xí)語(yǔ)言有意識(shí)的利用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程采取的管理步驟。它主要包括：1. 計(jì)劃策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定計(jì)劃，如選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、解決可能遇到的問(wèn)題的途徑等；2. 監(jiān)控策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)所要達(dá)到的目的，不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思；3. 評(píng)價(jià)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)估，為以后的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和參考信息；4. 調(diào)整策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取補(bǔ)救和調(diào)整措施。

認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心部分，是學(xué)習(xí)者為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它主要包括：1. 選擇性注意策略，指學(xué)習(xí)者選擇某些相關(guān)信息或重要信息加以注意的策略，它可以對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行過(guò)濾和篩選，保證大腦對(duì)信息進(jìn)行有效的編碼、貯存和加工；2. 記憶策略，指學(xué)習(xí)者運(yùn)用記憶的一般規(guī)律對(duì)信息進(jìn)行有效識(shí)記、保持和提取的策略，它可以促進(jìn)大腦對(duì)信息的記憶，提高記憶效果；3. 精加工策略，指學(xué)習(xí)者將新獲取的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的策略，它可以促進(jìn)大腦對(duì)新知識(shí)的深層理解；4. 組織策略，指學(xué)習(xí)者將信息進(jìn)行加工和處理的策略，其目的是構(gòu)建新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效加強(qiáng)與提高對(duì)所學(xué)材料的記憶、理解與表達(dá)；5. 思維策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等策略。

社會(huì)/情感策略。社會(huì)策略主要是指學(xué)習(xí)者為了與其他學(xué)習(xí)者及本族語(yǔ)者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)。情感策略則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中用于調(diào)控情感狀態(tài)，特別是抑制消極情感狀態(tài)的策略。研究表明，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響其學(xué)習(xí)過(guò)程成敗的重要因素之一，它包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、信心、個(gè)性特征等。

在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家又對(duì)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者”以及“語(yǔ)言學(xué)習(xí)欠成功者”在學(xué)習(xí)策略方面的共同特征進(jìn)行了探索。他們指出，“成功者”和“欠成功者”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中均能采用某些策略，能否根據(jù)任務(wù)需求恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗詫暮艽蟪潭壬蠜Q定其學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。Rubin （1975）、Stern （1975）、Naiman （1978）等人分別開(kāi)展了這方面的研究，歸結(jié)起來(lái)， “語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者”在學(xué)習(xí)策略方面至少具備以下一些特征：1. 積極主動(dòng)的計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；2. 學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，把語(yǔ)言作為一系統(tǒng)，分析目的語(yǔ)的特點(diǎn)以及目的語(yǔ)與本族語(yǔ)之間的差異，同時(shí)監(jiān)控自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取措施調(diào)整，已達(dá)到準(zhǔn)確和恰當(dāng)使用語(yǔ)言的目的；3. 積極的社會(huì)策略。學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種交際和交往的工具，通過(guò)多種方式尋求交流機(jī)會(huì)，主動(dòng)探求語(yǔ)言的社會(huì)文化含義；4. 有效的情感策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常有較高的動(dòng)機(jī)，有融入或?qū)W習(xí)目的語(yǔ)及其文化的欲望，能不斷加深自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的消極情感如焦慮、緊張等能有效的控制。

由此可見(jiàn)，如何選擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的效率和結(jié)果。然而，在日常教學(xué)中，經(jīng)常碰到一些學(xué)生對(duì)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果感到不夠滿意，這與他們的學(xué)習(xí)策略的缺失或運(yùn)用不當(dāng)不無(wú)關(guān)系。因此，培養(yǎng)大學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略不僅是可能而且是十分必要的。

首先，外語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。一方面，從客觀上講，人的認(rèn)知能力是有限的，正確地運(yùn)用認(rèn)知策略將有效的發(fā)揮人的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，對(duì)大學(xué)生而言，探索并發(fā)展適合自身情況的學(xué)習(xí)策略體系對(duì)大學(xué)階段乃至今后的學(xué)習(xí)是十分有益的。具體來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師可以通過(guò)適時(shí)的提醒幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督；通過(guò)測(cè)試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在解決方法上給予指導(dǎo)；通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建并不斷豐富自己的知識(shí)體系。

其次，創(chuàng)造使用學(xué)習(xí)策略的良好氛圍。例如，為使學(xué)生有效地運(yùn)用社會(huì)策略，外語(yǔ)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。對(duì)于情感策略，教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程；針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些消極的負(fù)面的情緒，教師更應(yīng)適時(shí)地介入，幫助學(xué)生可其不利影響。

再次，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及多種主客觀因素。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用也會(huì)有所差別。外語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高職院校;專業(yè)外語(yǔ);公用外語(yǔ);教學(xué)策略

一、高職院校外語(yǔ)教學(xué)策略探討價(jià)值

高職院校的建設(shè)目總體而言是根據(jù)院校學(xué)科內(nèi)容，有針對(duì)性的培養(yǎng)符合專業(yè)需求的專業(yè)人才。在眾多專業(yè)性學(xué)科領(lǐng)域中，高職院校培育人才局域一定的專業(yè)特殊性，而其培育人才獲得的專業(yè)知識(shí)，也同樣有部分內(nèi)容具備著專業(yè)的特殊性。在此其中，專業(yè)外語(yǔ)是不可忽視的重要內(nèi)容之一。借由大量國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者研討總結(jié)所得成果，均通過(guò)專業(yè)術(shù)語(yǔ)形式應(yīng)用于受教者日常工作者，因此，專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，是確保從業(yè)人員行為專業(yè)性的重要考量。與此同時(shí)，專用外語(yǔ)并非獨(dú)立存在，其與公共外語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，才是保證世界性專業(yè)交流的手段，因此，專業(yè)性人才不能局限于本國(guó)內(nèi)的自行發(fā)展，其應(yīng)通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)及公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際性專業(yè)交流，從而提升并革新現(xiàn)有技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。由此可見(jiàn)，在專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃中，高職院校外語(yǔ)教學(xué)策略的新穎與先進(jìn)，是保證外語(yǔ)應(yīng)用的重要手段，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語(yǔ)教學(xué)策略，對(duì)地域性專業(yè)發(fā)展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發(fā)展。

二、高職院校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存弊端

1.教育主體關(guān)注偏差致事倍功半。當(dāng)前高職院校外語(yǔ)教學(xué)存在弊端之一，便是教育主體關(guān)注偏差所導(dǎo)致的事倍功半。分析專業(yè)外語(yǔ)與公共外語(yǔ)的應(yīng)用主體可知，其重點(diǎn)落實(shí)于受教群體的有效利用，因此，教育主體應(yīng)著眼于受教群體的本身。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式則是以教師填鴨式教學(xué)為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態(tài)，久而久之，無(wú)論是專業(yè)外語(yǔ)，亦或是公共外語(yǔ)，受教群體都只是一知半解，別說(shuō)很好的專業(yè)交流，甚至連基本對(duì)話都有難度，很難達(dá)到專業(yè)交流水平。2.教育方法運(yùn)用不當(dāng)致費(fèi)時(shí)低效。相較于教育主體關(guān)注偏差，教育方法應(yīng)用拙劣則是導(dǎo)致受教群體不能良好吸收并應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)的又一大問(wèn)題。就當(dāng)前高職院校教育方法而言，雜亂無(wú)章，缺少系統(tǒng)性是其最大弊端。專業(yè)外語(yǔ)及公共外語(yǔ)分科太細(xì)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)相互滲透，彼此促進(jìn)作用，外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度不足，同樣無(wú)法良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)不足，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到外語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，更加不利于受教群體吸收并應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。3.教育興趣培養(yǎng)不足致成果難結(jié)。結(jié)合以上兩點(diǎn)來(lái)看，教育主體關(guān)注偏差及教育手法運(yùn)用不足所導(dǎo)致的最終結(jié)果，將是教育興趣的培養(yǎng)不足。興趣是人類最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言只能是負(fù)擔(dān)。然而，目前教育教學(xué)模式過(guò)渡注重知識(shí)的教導(dǎo)，而輕視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的知識(shí)吸收，并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生將無(wú)法正確面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)，更不可能于教學(xué)中收獲有益于自身發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容。

三、高職院校外語(yǔ)教學(xué)科學(xué)落實(shí)策略

1.科學(xué)定位主體促事半功倍。在高職院校外語(yǔ)教學(xué)科學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，科學(xué)定位主體是其教學(xué)目的落實(shí)的重點(diǎn)所在。就高職院校的教育特殊性，及其專業(yè)需求的特殊性，教學(xué)主體的定位準(zhǔn)確才能有效促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的滲透與落實(shí)。在高職院校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為教學(xué)主體，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)公共外語(yǔ)知識(shí)的了解，決定了其學(xué)以致用的程度。2.時(shí)效教育手段促節(jié)時(shí)高效。保證了教學(xué)主體科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)手法將獲得巨大的改觀。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法將被摒棄，取而代之的是以自主教學(xué)為主體的教育模式。先學(xué)后教、探究式教學(xué)、情景教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段將引入課堂。學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)、疑問(wèn)學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)等多種方法更為深刻的了解并認(rèn)知所學(xué)知識(shí)，從而更為科學(xué)與合理的運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)與公共外語(yǔ)。3.落實(shí)興趣培養(yǎng)促成果凸顯?？茖W(xué)的教學(xué)主體認(rèn)知與全新模式的教學(xué)手段落實(shí)，將促進(jìn)教育以學(xué)生興趣培養(yǎng)為優(yōu)先考量點(diǎn)，落實(shí)受教群體的外語(yǔ)興趣培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)受教群體應(yīng)用公共外語(yǔ)會(huì)話，采用專業(yè)外語(yǔ)學(xué)術(shù)交流。將興趣這一老師引入外語(yǔ)教學(xué)之中，外語(yǔ)教學(xué)不再會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)趣味學(xué)習(xí)方式，寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而令專業(yè)外語(yǔ)不再冰冷，公共外語(yǔ)更為靈動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的生活化、常態(tài)化，從而扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)教育弊端。

綜上所述，高職院校外語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)外語(yǔ)與公共外語(yǔ)教學(xué)策略的科學(xué)落實(shí)十分重要，尊重教育主體，科學(xué)教育手段，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)，是當(dāng)前教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要策略，同時(shí)是保證高職院校專業(yè)外語(yǔ)與公共外語(yǔ)應(yīng)用的重要手段。

作者:楊國(guó) 單位:遼寧公安司法管理干部學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志康.高職院校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)面臨的困境及對(duì)策研究——基于就業(yè)需要的分析[J].高等教育研究(成都),2008,04:42-44.

篇(3)

關(guān)鍵詞：視覺(jué)素養(yǎng) 外語(yǔ)教學(xué) 整合

科技進(jìn)步與傳媒發(fā)展改變了信息傳播的形態(tài)，也改變了人們接受信息的方式。人類進(jìn)入了視覺(jué)文化時(shí)代。在讀圖時(shí)代和媒介發(fā)達(dá)社會(huì)，語(yǔ)言由口頭語(yǔ)言與書(shū)寫語(yǔ)言的“一分為二”，發(fā)展為口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和視覺(jué)語(yǔ)言的“三足鼎立”[1]。在這種環(huán)境下，當(dāng)代學(xué)生除了需要具備傳統(tǒng)的文字讀寫能力，還必須具備應(yīng)用媒體的媒介素養(yǎng)以及“讀圖”和“用圖”的視覺(jué)素養(yǎng)。所以，媒介素養(yǎng)和視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它成了當(dāng)代教育中的一個(gè)緊迫課題。利用現(xiàn)有的課程框架，將視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該是一種有意義的嘗試。

一、視覺(jué)素養(yǎng)教育及其與各學(xué)科課程的整合

“視覺(jué)素養(yǎng)”（visual literacy） 這個(gè)術(shù)語(yǔ)是 John Debes在1969年首次提出。Debes對(duì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)提供了如下定義：“視覺(jué)素養(yǎng)指人類通過(guò)看并同時(shí)擁有和整合其它感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)而培養(yǎng)起來(lái)的一組視覺(jué)能力。這些能力的培養(yǎng)對(duì)正常的人類學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。具有視覺(jué)素養(yǎng)能力的人能區(qū)分和理解在環(huán)境中遇到的視覺(jué)行為、物體及符號(hào)。通過(guò)創(chuàng)造性地使用這些能力，我們就能夠和別人交流。通過(guò)鑒賞性地運(yùn)用這些能力，我們就能夠理解并欣賞視覺(jué)傳播的經(jīng)典作品?！盵2]近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者和機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視視覺(jué)素養(yǎng)的研究和培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（Association of College and Research Libraries，簡(jiǎn)稱ACRL）針對(duì)高校制定了一份《高等教育視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》。在這份標(biāo)準(zhǔn)中工作小組提出了一個(gè)在多學(xué)科、基于信息素養(yǎng)環(huán)境背景下的視覺(jué)素養(yǎng)定義，“視覺(jué)素養(yǎng)是促使個(gè)體有效地查找、理解、評(píng)價(jià)、運(yùn)用和創(chuàng)造圖像及視覺(jué)媒介的一系列能力。視覺(jué)素養(yǎng)能力使學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)、運(yùn)用視覺(jué)材料時(shí)能理解、分析其中所涉及的語(yǔ)境、文化、倫理、審美、智力及技術(shù)的構(gòu)成部分。一個(gè)視覺(jué)素養(yǎng)個(gè)體既是視覺(jué)媒介的批判消費(fèi)者，也是知識(shí)及文化分享的合格的參與者?！盵3]

由上述視覺(jué)素養(yǎng)定義可見(jiàn)，視覺(jué)素養(yǎng)涉及范圍廣泛，不僅包括能夠“查找、閱讀、理解”視覺(jué)圖像的內(nèi)容，對(duì)圖像的價(jià)值作出“正確的判斷和分析”，更包括有效地“表達(dá)和創(chuàng)造”視覺(jué)圖像的能力，是一種集理解、使用、表達(dá)、創(chuàng)造視覺(jué)信息為一體的綜合能力。視覺(jué)素養(yǎng)教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生健康的視覺(jué)評(píng)價(jià)能力，通過(guò)教育指導(dǎo)他們正確、合理地理解、積極地運(yùn)用大眾傳播媒資源，從而更好地了解社會(huì)、了解世界、完善知識(shí)。[4]由此可見(jiàn)，視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育和文化熏陶，才能獲得發(fā)展和提高。

縱觀各國(guó)的視覺(jué)素養(yǎng)教育研究和培養(yǎng)，除了開(kāi)設(shè)專門的視覺(jué)素養(yǎng)課程之外，主要是在學(xué)科課程中整合視覺(jué)素養(yǎng)教育，這也是各國(guó)培養(yǎng)視覺(jué)素養(yǎng)的主要途徑和趨勢(shì)。從最開(kāi)始主要通過(guò)藝術(shù)課、美術(shù)課或者是在信息技術(shù)課上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)，發(fā)展到越來(lái)越多地將視覺(jué)素養(yǎng)教育融入到學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)或者納入到通識(shí)教育中，比如語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程中。這種整合性地課程模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升其視覺(jué)素養(yǎng)的水平。

二、視覺(jué)素養(yǎng)教育與外語(yǔ)教學(xué)整合的可行性

原則上講，在視覺(jué)素養(yǎng)教育與具體學(xué)科的整合中提倡不拘泥于具體學(xué)科或課程。近年來(lái)，已有一些國(guó)家或?qū)W校嘗試在語(yǔ)文或者英語(yǔ)教育中進(jìn)行視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)，比如新西蘭中小學(xué)語(yǔ)文課程中的視覺(jué)素養(yǎng)教育，澳大利亞中學(xué)的英語(yǔ)課程等。在語(yǔ)言教學(xué)中整合視覺(jué)素養(yǎng)教育具有可行性，下面我們從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)分析整合的可行性。

1975年美國(guó)心理學(xué)家帕維奧（Paivio）提出了長(zhǎng)時(shí)記憶中的雙重編碼理論。他認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶可分為兩個(gè)系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)。這是兩個(gè)相互平行又相互聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)，表象系統(tǒng)以表象代碼來(lái)儲(chǔ)存信息，語(yǔ)義系統(tǒng)以語(yǔ)義代碼來(lái)儲(chǔ)存信息。人的大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度。也就是說(shuō)，人腦中存在兩個(gè)功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng)：一個(gè)是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)，另一個(gè)是以意象為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)。這兩個(gè)系統(tǒng)是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)并且在表述和加工關(guān)于非語(yǔ)言的實(shí)物、事件的信息和語(yǔ)言信息上有明顯的區(qū)別。在聯(lián)合使用大腦的兩個(gè)加工系統(tǒng)時(shí)，記憶變得更容易。換言之，即當(dāng)信息以言語(yǔ)和視覺(jué)兩種形式呈現(xiàn)時(shí)，可改善記憶。[5]

雙重編碼理論為視覺(jué)素養(yǎng)教育和語(yǔ)言教育整合提供了一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用雙重編碼理論，可在教學(xué)材料中大量呈現(xiàn)視覺(jué)材料，提供雙重編碼，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)材料的理解和記憶?？梢?jiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用視覺(jué)信息，一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料（例如單詞、短語(yǔ)、句式、句意等）的理解和記憶，另一方面學(xué)生能通過(guò)理解視覺(jué)形象來(lái)建構(gòu)知識(shí)，使視覺(jué)素養(yǎng)的訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練相得益彰。

2007年9月26日教育部網(wǎng)站公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[6]該教學(xué)要求不僅適用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，還適用于所有小語(yǔ)種以及二外教學(xué)。工具性和人文性兼?zhèn)涞奶卣?。決定了外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)文化情境，外語(yǔ)課程不能只局限于聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面。外語(yǔ)教育必須適應(yīng)時(shí)展做出必要的調(diào)整，在關(guān)注文字、口頭語(yǔ)言素養(yǎng)重要性的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的視覺(jué)素養(yǎng)能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生全面發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為外語(yǔ)課堂提供了豐富的視覺(jué)資源和視覺(jué)文化，為視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了技術(shù)支持和物質(zhì)基礎(chǔ)。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)處理、分析并運(yùn)用這些視覺(jué)圖像來(lái)理解其中所涉及的語(yǔ)境、文化、倫理等等內(nèi)容，從而達(dá)到更好地了解社會(huì)、了解世界、完善知識(shí)的目的。由此可見(jiàn)，從實(shí)踐上而言，視覺(jué)素養(yǎng)教育與外語(yǔ)教育具有整合的必要性和可行性。

三、視覺(jué)素養(yǎng)教育與外語(yǔ)教學(xué)整合的策略

（一）制定適宜的整合教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)語(yǔ)言課教學(xué)主要教授學(xué)生口頭語(yǔ)言、書(shū)寫語(yǔ)言的知識(shí)和相應(yīng)技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)是書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)及其讀寫能力的培養(yǎng)。視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)是要發(fā)展學(xué)生識(shí)別、分析不同媒介文本中的視覺(jué)元素、規(guī)則方法的能力和恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)的技能及信心。為了把傳統(tǒng)的口頭語(yǔ)言和書(shū)寫語(yǔ)言與視覺(jué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，首先必須明確這三種語(yǔ)言之間的重要關(guān)系，確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)以發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言或者口頭語(yǔ)言表達(dá)為重，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮以下整合原則：（1）口語(yǔ)可支持和增強(qiáng)所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；（2）閱讀和寫作是語(yǔ)言能力提高的中心；（3）視覺(jué)語(yǔ)言在日常生活中的交流是很重要的；（4）書(shū)面語(yǔ)言、口語(yǔ)和視覺(jué)語(yǔ)言三個(gè)維度互相支持和拓展。[7]教師應(yīng)結(jié)合以上問(wèn)題的考慮，明確整合的目標(biāo)， 制定以學(xué)生為中心的教學(xué)計(jì)劃， 輔以恰當(dāng)?shù)囊曈X(jué)讀寫與語(yǔ)言讀寫相融合的技能教學(xué)，并進(jìn)行多層次的意義解讀，把看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫學(xué)習(xí)維度交融起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生將視覺(jué)文本隱含的主題意義、文化意義、美學(xué)意義挖掘出來(lái)，并讓他們用顯性的方式，即口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)將這些意義呈現(xiàn)出來(lái)或者進(jìn)一步進(jìn)行交流和討論，從而提升他們的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）建設(shè)豐富的視覺(jué)學(xué)習(xí)資源

構(gòu)建良好視覺(jué)學(xué)習(xí)環(huán)境離不開(kāi)豐富的視覺(jué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。各種媒介尤其是互聯(lián)網(wǎng)是培養(yǎng)高校學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)資源豐富、傳播便捷，而且能夠更有效地實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流。在網(wǎng)絡(luò)世界里學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。教師應(yīng)根據(jù)外語(yǔ)這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生或者指導(dǎo)學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)馁Y源和檢索系統(tǒng)來(lái)找到和獲得與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的圖像和視覺(jué)媒介，例如插圖、外語(yǔ)電影、時(shí)事新聞節(jié)目、紀(jì)錄片等。

（三）設(shè)計(jì)融合視覺(jué)讀寫和語(yǔ)言讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)

在合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法并選擇合適的視覺(jué)資源之后，就可以開(kāi)始具體的教學(xué)實(shí)踐了。羅雙蘭、于紅衛(wèi)、張舒予[8][9]黃滔[10]等在其視覺(jué)素養(yǎng)教育研究中提出了一系列可供參考的建議。即在現(xiàn)有的語(yǔ)言單元教學(xué)中.教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)融合語(yǔ)言素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)活動(dòng)。提高教與學(xué)的效果并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

首先，教師可以使用視覺(jué)媒介和視覺(jué)信息資源支持聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如選用與主題相關(guān)的圖像來(lái)進(jìn)行各種語(yǔ)言活動(dòng)：描述圖像、編說(shuō)/寫故事、提出問(wèn)題、闡述意見(jiàn)等；或者可以選擇風(fēng)格、門類各異的優(yōu)秀電影，并針對(duì)電影的特點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)之外的視覺(jué)素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，如主題分析、人物性格分析、電影技術(shù)環(huán)節(jié)評(píng)析、電影風(fēng)格欣賞、電影類比、挑錯(cuò)、電影的發(fā)展變遷、寫影評(píng)等。通過(guò)任務(wù)式學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從視覺(jué)符號(hào)與言語(yǔ)符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換中，習(xí)得語(yǔ)言讀寫能力與視覺(jué)素養(yǎng)，并將其有機(jī)地融合為一體，轉(zhuǎn)化為深厚的綜合素養(yǎng)。

其二，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些采用涂鴉、攝影、DV等藝術(shù)形式的視覺(jué)作品制作。如閱讀課文后，要求學(xué)生運(yùn)用可視化工具建構(gòu)理解，設(shè)計(jì)并制作出人物關(guān)系網(wǎng)、人物特征地圖、沖突地圖（沖突是什么？為什么沖突會(huì)發(fā)生？解決方式有哪些？）、解決地圖（沖突是如何解決的？解決后發(fā)生了什么？沖突和它的解決如何影響人物？）或情景地罔（地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境）。通過(guò)創(chuàng)作內(nèi)外視覺(jué)形象結(jié)合的圖像，學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且創(chuàng)造和表達(dá)了他們自己的視覺(jué)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng).發(fā)展語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于信息技術(shù)支持在學(xué)科課程中進(jìn)行視覺(jué)素養(yǎng)教育是全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳途徑。高校外語(yǔ)課堂上應(yīng)充分利用視覺(jué)化教育資源，創(chuàng)設(shè)視覺(jué)化的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)性思維和視覺(jué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的視覺(jué)理解能力以及表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化有更為全面的感悟。從而實(shí)現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)視覺(jué)素養(yǎng)教育的目標(biāo)，又促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與媒介技術(shù)、批判性思維、探究能力、信息能力有效地融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2][4][10]黃滔. 視聽(tīng)說(shuō)課程框架內(nèi)的視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（11）：77-80.

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[6]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》

http：///edu/kong/news/2007/09-26/103680

2.shtml

[7]English in the New Zealand curriculum[EB/OL].

http：//minedu.govt.nz/web/downloadable/d13550_vl/eng- -nzc.pelf.

[8]羅雙蘭，張舒予. 新西蘭中小學(xué)語(yǔ)文課程中的視覺(jué)素養(yǎng)教育及其啟示[J]. 中國(guó)電化教育，2009（5）：80-83.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；參與式教學(xué)；英語(yǔ)課堂

近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一些令人矚目的成績(jī)，但同時(shí)也存在著不足。首先，教學(xué)思想相對(duì)滯后。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心曾在48 所院校900 位大學(xué)英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查（黃藝花2011 .12），60%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，84.5%的教師認(rèn)為讓學(xué)生參加課堂活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，只有3%的教師要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。這說(shuō)明高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)代教育思想和語(yǔ)言特點(diǎn)及教學(xué)方法缺乏基本的理解和意識(shí)，教師的現(xiàn)代教育意識(shí)薄弱，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是致命的威脅。其次，在調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程類型時(shí)， 75%的學(xué)生趨向于英語(yǔ)應(yīng)用類， 并希望能從后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中提高聽(tīng)力水平及口語(yǔ)水平， 學(xué)會(huì)實(shí)用英文信函、合同等寫作的學(xué)生分別占被調(diào)查人數(shù)的82.6%和55. 3%。這說(shuō)明面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)， 學(xué)生已在心智上走向成熟、理性，已意識(shí)到在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下， 英語(yǔ)在各類職業(yè)對(duì)外交往、瀏覽信息、商務(wù)活動(dòng)中的工具性作用， 50%的學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)國(guó)家文化類選修課程的學(xué)習(xí)較為深入地了解英美文化。這說(shuō)明了學(xué)生已體會(huì)到文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要性， 希望通過(guò)對(duì)英美文化的了解來(lái)提高自身的文化修養(yǎng)，來(lái)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力（霍玉秀2010.7）。

夏紀(jì)梅（2009.1）在談到教學(xué)研究時(shí)指出：“對(duì)于一線的普通教師來(lái)說(shuō)，要做的研究應(yīng)該是基于課堂的、來(lái)自實(shí)踐的、結(jié)合自己教學(xué)的研究”也就是說(shuō)，作為一名外語(yǔ)教師，我們不僅需要研究語(yǔ)言教學(xué)的本身，更需要研究具體課堂教學(xué)遇到的問(wèn)題。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家W ilk ins（1972）認(rèn)為： “外語(yǔ)教學(xué)好壞取決于教師和學(xué)生， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素， 而學(xué)生是內(nèi)在因起著決定作用?！比绱丝磥?lái)，學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與其參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程在很大程度上影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。Jeremy Harmer（2000.F20）認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是協(xié)調(diào)一致（coherence）的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)（ Participatory design，簡(jiǎn)稱PD）是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。共同參與式外語(yǔ)教學(xué)法以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，發(fā)展自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂?；?dòng)參與中的“參與”昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

大學(xué)生畢業(yè)后能否勝任社會(huì)需要，這不僅與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置相關(guān)，更與課堂教學(xué)有關(guān)。也就是說(shuō)課程設(shè)計(jì)不可脫離社會(huì)實(shí)際需要，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的過(guò)程， 是教與學(xué)的整體協(xié)調(diào)活動(dòng)。教師在材料選擇、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和管理等方面進(jìn)行改革，采用參與式教學(xué)模式，以滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入拓展課程階段，關(guān)注參與式課堂教學(xué)模式的研究是大勢(shì)所趨，具有改革的現(xiàn)實(shí)意義。

1 參與式教學(xué)形式的理論來(lái)源

參與式外語(yǔ)教學(xué)模式是教師和學(xué)生在課堂中相互學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)模式?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)興趣、發(fā)展自學(xué)能力，同時(shí)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、動(dòng)手動(dòng)腦，形式輕松愉快地獲得語(yǔ)言生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。該模式的基礎(chǔ)是心理學(xué)理論。外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是通過(guò)培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握外語(yǔ)，并提升用其進(jìn)行交際的能力?！肮餐瑓⑴c式教學(xué)法”理論正是根據(jù)這種具體需要而建立的：在教學(xué)關(guān)系上，師生之間的實(shí)際關(guān)系，從昔日的“主從關(guān)系”、“上下級(jí)關(guān)系”變成了“相互尊重、相互信任、相互合作”的師生關(guān)系，老師和學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)交流?！肮餐瑓⑴c式教學(xué)理論”突出強(qiáng)調(diào)了“共同”二字，在課堂中師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的任務(wù)，也是教師的任務(wù)。師生雙方都彼此需要，相互尊重和相互信任，通過(guò)充分的交流、溝通、學(xué)習(xí)，從而消除學(xué)習(xí)中學(xué)生的緊張和焦慮感，也鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立自主，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

在參與式外語(yǔ)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相交流外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體會(huì)與感受，一起分享外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)與經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握一門外語(yǔ)。應(yīng)以教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色為前提。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。這需要我們改變過(guò)去的教師課堂上滿堂灌的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)能力，發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。共同參與是英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)由心理學(xué)而來(lái)，是通過(guò)力求激發(fā)求知欲，培養(yǎng)廣泛的興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵(lì)其動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)生動(dòng)活潑的互通教學(xué)，輕松愉快地獲得語(yǔ)言的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由原來(lái)絕對(duì)權(quán)威變成了教學(xué)過(guò)程的主持人、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)生的角色由原來(lái)的被動(dòng)接收者，變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者、參與者。

2 參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用

2.1 參與式英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1.1 給學(xué)生提供時(shí)間和空間，使他們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，交流思想。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀性、能動(dòng)性和培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.1.3 吸收了各種外語(yǔ)教學(xué)方法的精華，教學(xué)方法靈活多樣。

2.1.4 教師與學(xué)生一起探討在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與收獲的快樂(lè)。

2.2 參與式英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用

2.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師在比對(duì)、選擇教學(xué)材料的時(shí)候，要極力做到把教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，要盡量選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，爭(zhēng)取盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度的提高學(xué)生的主動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)的拓展課與普通課程教學(xué)活動(dòng)之間有著本質(zhì)的區(qū)別：前者以實(shí)用為主，以夠用為度；而后者則側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言的教與學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)拓展課在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更加側(cè)重外語(yǔ)的實(shí)用性而深受學(xué)生喜愛(ài)。

其次，教師在教學(xué)手段的選擇上要以激發(fā)、鼓勵(lì)為主，盡量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，而不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。由教師逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注重“以學(xué)生為本”，通過(guò)溝通、交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求與困難，從學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生的“共同參與”可以使“教與學(xué)”的能動(dòng)火花相互碰撞，彼此促進(jìn)；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起其內(nèi)在動(dòng)力，使其能更加主動(dòng)地、積極地進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生間相互合作學(xué)習(xí)

認(rèn)知理論說(shuō)明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)、了解、使用的過(guò)程也是新、舊語(yǔ)言知識(shí)不斷融合、交替的過(guò)程，也是個(gè)體語(yǔ)言能力從書(shū)本的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常的自動(dòng)應(yīng)用的進(jìn)程，而這種“結(jié)合”與“轉(zhuǎn)化”都離不開(kāi)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。所以以學(xué)生為作為教學(xué)的中心是現(xiàn)代語(yǔ)言教育的實(shí)際方向，是符合語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的實(shí)際規(guī)律的，也就是共同參與式教學(xué)理論的核心。因此，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，貫穿大學(xué)英語(yǔ)拓展課程始終的角色關(guān)系為：教師由原來(lái)的課堂知識(shí)輸出者，變成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者；學(xué)生由原來(lái)課堂知識(shí)的被動(dòng)聽(tīng)課者，變成課堂中自覺(jué)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。這樣的角色才更加符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式在當(dāng)前很受研究者們的重視，雖然它的教學(xué)形式非常豐富，但各種教學(xué)模式之間都有一個(gè)共通之處：先給學(xué)生分組，每個(gè)小組人數(shù)不要超過(guò)5人，以確保每個(gè)同學(xué)都能夠參與到集體學(xué)習(xí)任務(wù)中去。讓學(xué)生們?cè)谛〗M中展開(kāi)學(xué)習(xí)，也可以在小組之間展開(kāi)學(xué)習(xí)，大家互相幫助，充分交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師只進(jìn)行引導(dǎo)而非直接的教學(xué)管理。由此看來(lái)，合作學(xué)習(xí)的意義很廣泛，它包含了多種學(xué)習(xí)模式，更加強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組成員之間相互扶持、相互促進(jìn)、相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2.2.3 利用現(xiàn)代教學(xué)手段精講引導(dǎo)

隨著教學(xué)設(shè)備科技化的進(jìn)程，在教學(xué)設(shè)備上，許多學(xué)校都進(jìn)行了改革，在教室里為教師和學(xué)生們配備了多種多樣的教學(xué)器材，比如投影儀、投影幕布取代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)模式，加上電腦、影碟機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以通過(guò)對(duì)這些教學(xué)設(shè)備的使用，更加直觀、更加鮮明的向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸收學(xué)生的課堂注意力。對(duì)這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，雖然可以便利學(xué)生了解到有聲又有圖的英語(yǔ)教學(xué)材料，但教學(xué)主導(dǎo)依然局限于教師本人，而非真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。要想真正的改變教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)改變?yōu)閷W(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，除了在教學(xué)設(shè)備上需要更新，還需要在教學(xué)手段上進(jìn)行改變?，F(xiàn)在所推行的CAI可見(jiàn)制作對(duì)教師的教學(xué)就提出了更高的要求，教師不再僅僅是在傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書(shū)本上備課，而是要學(xué)會(huì)使用不同的軟件編輯、制作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)材料。出于這點(diǎn)考慮，學(xué)生需要配備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，使之在教師的引導(dǎo)下，可以真正的參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主搜索所需學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生自學(xué)能力。如此，便能真正體現(xiàn)共同參與式教學(xué)的精髓：在教師的不斷引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體中心，共同參與相互交流，共同實(shí)踐。該教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)活動(dòng)中相互影響，共同合作。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過(guò)總結(jié)課本中的重要詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，圍繞語(yǔ)篇和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納、總結(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力（Imaginative power）、智力（Intellectual power）、和創(chuàng)造力（Creative power）。在利用現(xiàn)代教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，就語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中的篇章教學(xué)而言，教師通過(guò)提高學(xué)生對(duì)各種文章題材的分析技能，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)，分析不同作者用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)其具體思想的技能。教師根據(jù)課文文章中的不同題材，設(shè)計(jì)出形式多樣、題材各異的討論題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論；或是復(fù)述故事、翻譯課文；或是分角色進(jìn)行表演；或是進(jìn)行具體的問(wèn)答練習(xí)。教師可以利用每篇課文文章，將其都作為培養(yǎng)學(xué)生能力的基本素材，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、表演、表述等實(shí)際能力。這樣就可以使學(xué)生在共同參與的實(shí)踐中，掌握各類學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體技能，同時(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 總結(jié)

共同參與式英語(yǔ)教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，也能起到活躍課堂教學(xué)氣氛上重要的作用。把共同參與式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)拓展課上，則更加能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，幫助學(xué)生快速、有效地掌握實(shí)用知識(shí)。

共同參與式教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)；而且有助于建立良好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)。其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為中心的形式，而采用在課堂上以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。當(dāng)然，“共同參與式”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，還需要廣大英語(yǔ)教師勇于探索、實(shí)踐，在課堂上不斷積累，交流活動(dòng)相互學(xué)習(xí)，不斷完善、豐富、充實(shí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、更加順暢的掌握外語(yǔ)。也使大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在參與式教學(xué)法的指導(dǎo)下達(dá)到教與學(xué)內(nèi)在統(tǒng)一的更高境界。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校；公共外語(yǔ)；改革；策略

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.231

1 目前我國(guó)高職院校公開(kāi)外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題

專業(yè)的知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型、復(fù)合型人才才是目前社會(huì)所需要的人才，也是高職院校教學(xué)的目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，國(guó)際教育交流日也較為頻繁，我國(guó)高職院校的教學(xué)方法和辦學(xué)模式以及內(nèi)容在對(duì)各國(guó)相關(guān)院校外語(yǔ)教學(xué)和教育部門相比較下，顯得過(guò)于古板、單一、陳舊等等問(wèn)題。有很多高職院校不斷強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，打著就業(yè)向?qū)У恼信疲粩嗟膭h減公共外語(yǔ)課時(shí)。而很多就職于高職院校的學(xué)生通常目的性很強(qiáng)，大多是將就業(yè)作為目的的學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生則是認(rèn)為外語(yǔ)對(duì)于未來(lái)的就業(yè)崗位沒(méi)有用處，尤其一些本身對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)更加缺乏自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)高職院校的外語(yǔ)教材較單一實(shí)用性不高，難易度不適也在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的障礙。

2 工作過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的改革

提高學(xué)生的職業(yè)能力、素養(yǎng)是外語(yǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的改革，是真正滿足職業(yè)教育的要求，更是高職院校外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。當(dāng)前大多高職院校的外語(yǔ)教學(xué)課程一般都是墨守成規(guī)依照教材組織和本科教學(xué)大綱來(lái)教學(xué)。社會(huì)的需求和高職教育的發(fā)展，使得課程的改革迫在眉睫，教材的選擇也很重要，符合高職院校學(xué)生真實(shí)水平的很有必要，提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師自身的教學(xué)水平，從而建立真正符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

高職院校外語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)該考慮到學(xué)生未來(lái)的崗位及就業(yè)能力，因此重點(diǎn)是課程教學(xué)崗位化，構(gòu)建能力體系課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)就業(yè)，加強(qiáng)就業(yè)能力。首先要做的是將課程設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位能力的分析，確定學(xué)生具備基礎(chǔ)性的就業(yè)能力后，才能準(zhǔn)確有效的制定教學(xué)課程體系和定位。譬如，畢業(yè)生將從事的崗位是工程預(yù)算員、導(dǎo)游、企業(yè)材料員等，文字處理、電話溝通、外事接待、口頭表達(dá)、交際禮儀、談判能力、等都是這些崗位所需要具備的要求，因此課程的設(shè)置安排就依照以上分析來(lái)規(guī)劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則按照以下六點(diǎn)進(jìn)行：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)來(lái)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生自身作為主體，讓知識(shí)實(shí)踐理論一體化。以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)是高職院校外語(yǔ)課程的教學(xué)的目標(biāo)，分配任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)性職業(yè)技能，一個(gè)職業(yè)技能是一個(gè)模塊，加上課程介紹共7個(gè)模塊，模塊下的項(xiàng)目是學(xué)生要完成的實(shí)踐任務(wù)。課程分為兩期共90學(xué)時(shí)。這些項(xiàng)目語(yǔ)言的要點(diǎn)是要考慮到學(xué)生畢業(yè)后會(huì)觸及到的實(shí)際工作性質(zhì)，讓學(xué)生熟識(shí)工作的流程，以便達(dá)到崗位所需要的能力級(jí)別。

（1）使用外語(yǔ)接待客戶，為客戶提供幫助。掌握（時(shí)間、地點(diǎn)等）狀語(yǔ)從句，熟練掌握詞匯和詞組。 可以使用聯(lián)想記憶和同根詞記憶的記憶法學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己養(yǎng)成寫外語(yǔ)隨筆的習(xí)慣。

（2）流利地與客戶電話交流。熟練掌握電話繪畫(huà)常用語(yǔ)和專業(yè)句式。院校可以組織單詞記憶賽（如聽(tīng)力和聽(tīng)寫比賽），可以在最短的時(shí)間記住單詞最多的學(xué)生為優(yōu)勝者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（3）鍛煉學(xué)生文字處理能力。練習(xí)模擬套寫常用的外語(yǔ)文件應(yīng)用模板（如簡(jiǎn)歷、通告、備忘錄、申請(qǐng)信、電子郵件、傳真、邀請(qǐng)函等）。熟悉外語(yǔ)應(yīng)用文寫作的要求、格式和寫作技巧。教師派下任務(wù)，學(xué)生自己搜集資料完成初稿――在經(jīng)老師指導(dǎo)后歸納總結(jié)格式錯(cuò)誤，修改和完善――寫作任務(wù)完成。

（4）用外語(yǔ)進(jìn)行小型商務(wù)談判和商討合同條款。 語(yǔ)法：副動(dòng)詞、行動(dòng)詞；熟練掌握商務(wù)、建筑材料等詞匯。 分組分角色朗讀材料；熟讀專業(yè)詞組和句型；模擬談判現(xiàn)場(chǎng)。

3 教學(xué)改革目標(biāo)--自主學(xué)習(xí)

外語(yǔ)是一門語(yǔ)言工具，和其他課程有所區(qū)別，因此不僅僅是答疑解惑和傳道授業(yè)而已。想要從根源上提升教學(xué)質(zhì)量，就需要改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思維模式，將原本灌輸式的理論教學(xué)逐漸引導(dǎo)改變?yōu)樽灾鹘虒W(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中，建立一種以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔的模式才是最有效的教學(xué)目標(biāo)，也才能讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究發(fā)展的前提下，充分的發(fā)揮自身潛能。

當(dāng)前，我們可以從很多外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的因素有很多，如學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣程度、語(yǔ)言輸入的質(zhì)量、數(shù)量和方式等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師當(dāng)務(wù)之急必要的任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)建一個(gè)融洽和諧的師生關(guān)系和良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)且在課外有正確有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

總之，在自主教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要按照以教師為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體。讓學(xué)生自己參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自己自主的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、總結(jié)歸納這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人以及知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)者。而教師本身也需要不斷的完善自我的各項(xiàng)能力，轉(zhuǎn)變觀念，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，真正的做到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，做到真正以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)出需要的合格型畢業(yè)生。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，因材施教的原則充分體現(xiàn)了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)，有效的提高了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的效果和教學(xué)內(nèi)容的改革。但在教學(xué)中還是有很多問(wèn)題的存在，這時(shí)就必須要教師以及學(xué)校的教育管理部門采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，為社會(huì)提供高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】依托;內(nèi)容;大學(xué);外語(yǔ)教學(xué);模式

依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)(content2basedin2struction)(以下簡(jiǎn)稱“依托式外語(yǔ)教學(xué)”或“CBI”)是指將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高．雖然國(guó)內(nèi)外有眾多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式研究尚處于摸索階段。

一、以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的定義及其特點(diǎn)

以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)即使指在大學(xué)外語(yǔ)教育中將某一具體學(xué)科或主題內(nèi)容設(shè)定為教學(xué)基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式，依托式外語(yǔ)教學(xué)主張將學(xué)科知識(shí)與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用中將英語(yǔ)看做學(xué)習(xí)主題知識(shí)或?qū)W科的媒介和工具，這樣在提高大學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也能有效的提高他們的外語(yǔ)水平。經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式主要具有以下幾個(gè)特征:首先，依托式外語(yǔ)教學(xué)教學(xué)必須以學(xué)科知識(shí)或主題內(nèi)容為教學(xué)的核心;其次，依托式外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中必須使用真實(shí)可靠的語(yǔ)言材料;再次，依托式外語(yǔ)教學(xué)還要保證新的學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);最后，依托式外語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置與內(nèi)容必須符合不同大學(xué)生群體的需求。

二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)水平的要求也在不斷的提高，而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式往往很難滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求。為此，不少高校在外語(yǔ)教學(xué)中都采用了以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式。依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平十分有效，但是其在具體時(shí)間中還是存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題:

(一)大學(xué)生的外語(yǔ)口頭表達(dá)能力差，不利于依托式外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。在當(dāng)代不少的高校中，為了順利的通過(guò)各種外語(yǔ)考試，很多大學(xué)生都花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但是其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一般都是書(shū)面外語(yǔ)知識(shí)，而忽視了外語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，因此，當(dāng)代大學(xué)生的外語(yǔ)口頭表達(dá)方面往往比較薄弱。

(二)不同大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，依托式的外語(yǔ)教學(xué)很難滿足每個(gè)學(xué)生的需要。在現(xiàn)代的高校中，學(xué)生的外語(yǔ)水平可以說(shuō)是參差不齊的，因此，以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)在選擇教學(xué)內(nèi)容上本身就存在著一定的難度。在現(xiàn)在的各高校中，一般是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容適用于多個(gè)班級(jí)和專業(yè)，這種方式是十分不合理的，可以說(shuō)現(xiàn)代高校中外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容往往很難滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

(三)以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式缺少專業(yè)教材的支持。教材是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，教材的質(zhì)量與水平直接影響了學(xué)生的效果。但是對(duì)于依托式外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)實(shí)行的歷史較短，因此，我國(guó)關(guān)于該模式教學(xué)的專業(yè)教材十分的稀少。

(四)高校中依托式外語(yǔ)教學(xué)缺少專業(yè)的外語(yǔ)教師。我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教師大多只需要了解與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)即可。但是，對(duì)于依托式外語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，他們不僅要掌握專業(yè)的外語(yǔ)知識(shí)，還要掌握一門或多們學(xué)科知識(shí)，以便依托式教學(xué)的順利開(kāi)展。

三、加強(qiáng)以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施效果的措施

經(jīng)過(guò)研究調(diào)查，加強(qiáng)以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施效果的有效措施主要有以下幾點(diǎn):

(一)各高校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)書(shū)寫能力與口語(yǔ)能力的并重。外語(yǔ)口語(yǔ)是以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行的基礎(chǔ)，因此，各高校都應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。首先，在外語(yǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)度，給予學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)校在進(jìn)行外語(yǔ)考核時(shí)，不僅要有“聽(tīng)”和“寫”的內(nèi)容，還應(yīng)該有“說(shuō)”的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性。

(二)采用分級(jí)教學(xué)的模式，顧及不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果選擇單一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行依托式外語(yǔ)教學(xué)，往往很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的需要。而分級(jí)教學(xué)則能很好的解決這一問(wèn)題。首先，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考核評(píng)定，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇相對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于外語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，先讓其接受一定的外語(yǔ)技能培訓(xùn)，在讓其進(jìn)行依托式外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

(三)充分開(kāi)發(fā)適合依托式外語(yǔ)教學(xué)模式的教材。首先，廣大的外語(yǔ)教材編寫者和開(kāi)發(fā)商在編寫教材的過(guò)程中應(yīng)該多與各高校的專業(yè)外語(yǔ)教師進(jìn)行溝通，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求編寫外語(yǔ)教材，保證外語(yǔ)教材的有效性。其次，開(kāi)發(fā)商還應(yīng)該加強(qiáng)與教材相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)站等輔助教材的開(kāi)發(fā)，保證大學(xué)外語(yǔ)教材內(nèi)容的豐富性。

(四)加強(qiáng)高校外語(yǔ)教師的培訓(xùn)。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)是十分必要的。首先，各高校應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)依托式外語(yǔ)教學(xué)的了解，使其樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。其次，各高校應(yīng)該注意外語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，使其能更好的將學(xué)科知識(shí)與外語(yǔ)知識(shí)相融合。綜上所述，以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能充分的訓(xùn)練學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，提高大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，在當(dāng)代的大學(xué)中實(shí)行以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周麗．中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式研究［J］．大家，2012(05)

［2］陳巖．內(nèi)容依托教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．魯東大學(xué)，2013

篇(7)

【關(guān)鍵詞】跨文化 外語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0045-02

一 跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際學(xué)是建立在傳播學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，與人類學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)以及社會(huì)學(xué)等相互交叉而發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科?？缥幕浑H研究主要涉及其基本概念研究、文化比較研究、跨文化交際過(guò)程研究以及跨文化交際能力研究。

二 跨文化交際的發(fā)展歷史

1.跨文化的起源

跨文化交際比較系統(tǒng)的研究起源于美國(guó)，二十世紀(jì)四、五十年代，第二次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)政府發(fā)現(xiàn)其派出海外的外交官外語(yǔ)基礎(chǔ)差，且對(duì)所在國(guó)家的文化也不了解，這極大地影響了外交工作的開(kāi)展。因此，美國(guó)在1946年通過(guò)了《外國(guó)事務(wù)法案》（Foreign Service Act），成立了外交學(xué)院，為其外交人員提供系統(tǒng)的崗前和在崗跨文化交際培訓(xùn)。美國(guó)最好的語(yǔ)言學(xué)家為其制定和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，其中不乏著名的語(yǔ)言學(xué)家George L. Trager和文化學(xué)家Edward T. Hall。前者在語(yǔ)言培訓(xùn)方法和語(yǔ)言與文化的關(guān)系的觀點(diǎn)獨(dú)到，論述精辟，后者是被公認(rèn)的跨文化交際研究之父，他的經(jīng)典著作《The Silent Language》被譽(yù)為是跨文化交際研究的第一部專著。

2.跨文化交際學(xué)科的建立

世界政治形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)和政治交流的日益頻繁，跨文化交際研究也越來(lái)越受到重視，因此，美國(guó)的跨文化培訓(xùn)計(jì)劃得以在軍、政、外交領(lǐng)域和跨國(guó)企業(yè)逐漸普及。這些現(xiàn)象引起了很多學(xué)者的注意，Leeds-Hurwitz（1988）認(rèn)為Gudykunst的《Intercultural Communication Theory：Current Perspectives》的出版標(biāo)志著跨文化交際學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的建立，從此，跨文化交際成為熱門的研究課題，跨文化交際作為一門學(xué)科進(jìn)入了深入發(fā)展的階段。這一時(shí)期出現(xiàn)了如William B. Gudykunst、Judith N. Martin、Michael Paige、Stella Ting-Toomey等研究學(xué)者，且在很多國(guó)家和地區(qū)都成立了跨文化交際研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，如美國(guó)的跨文化教育、培訓(xùn)和應(yīng)用研究協(xié)會(huì)，跨文化交際國(guó)際研究院，中國(guó)的跨文化交際協(xié)會(huì)，日本的SIETAR-Japan等機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)期刊有美國(guó)的International Journal of Intercultural Relations和International and International Communication Annual。這些機(jī)構(gòu)和期刊的建立為跨文化交際學(xué)這門科學(xué)的發(fā)展提供了有利的理論發(fā)展平臺(tái)。

3.中國(guó)跨文化交際研究

中國(guó)的第一屆跨文化交際國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)于1995年在哈爾濱舉行，這也標(biāo)志著中國(guó)跨文化交際協(xié)會(huì)的成立。中國(guó)的跨文化研究與美國(guó)和其他很多國(guó)家有所不同。首先，中國(guó)的跨文化研究的主體力量是從事外語(yǔ)教學(xué)的老師及外語(yǔ)類專業(yè)的研究生，而美國(guó)都是由國(guó)家、政府主導(dǎo)，由著名理論學(xué)者來(lái)執(zhí)行推進(jìn)的。其次，中國(guó)的跨文化研究課題主要是與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的課題，主要為外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力的培養(yǎng)提供理論支撐，而美國(guó)的研究課題主要是以國(guó)家對(duì)外政治、經(jīng)濟(jì)交流為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于這種政治和經(jīng)濟(jì)目的。最后，中國(guó)的跨文化研究課題和方法相對(duì)狹隘、單一，而美國(guó)的研究方法和課題相對(duì)來(lái)說(shuō)要豐富些。

三 跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言是文化的載體，一門語(yǔ)言即是一種文化體系的載體，因此，語(yǔ)言與文化、思維方式、世界觀、價(jià)值觀有著密切的聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)高水平的跨文化交際，僅掌握語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需掌握這門語(yǔ)言背后所承載的文化信息。語(yǔ)言與文化的這種關(guān)系受到了語(yǔ)言學(xué)家，特別是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)用學(xué)家的高度重視，他們更多地借鑒文化學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、跨文化交際學(xué)的研究方法和研究成果，這使得語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科性的特點(diǎn)更加明顯。

由于跨文化交際和外語(yǔ)教學(xué)的這種密切關(guān)系，因此許多專家、學(xué)者致力于把外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在美國(guó)，來(lái)自語(yǔ)言教育領(lǐng)域和跨文化學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始合作。美國(guó)教育部下屬的語(yǔ)言習(xí)得高級(jí)研究中心主持的外語(yǔ)教學(xué)中文教學(xué)的研究是影響最大的，最能反映這種趨勢(shì)的合作活動(dòng)。這項(xiàng)研究是以1991年5月在明尼蘇達(dá)大學(xué)舉辦的主題為“第二語(yǔ)言課程中文化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科視角”的研討會(huì)為基礎(chǔ)，由一批著名的語(yǔ)言學(xué)家、外語(yǔ)教育學(xué)家和跨文化交際學(xué)家共同參與完成，并出版兩本題為Culture as the Core：Integrating Culture into the Language Curriculum的文集，為外語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展文化教學(xué)和跨文化培訓(xùn)提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

在中國(guó)，很多外語(yǔ)教師都意識(shí)到跨文化交際對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重要意義，嘗試在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用跨文化交際的理論，但由于缺乏較成熟的跨文化外語(yǔ)教學(xué)模式和系統(tǒng)的理論支撐，這種嘗試通常比較隨意，缺乏深入，且外語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系難以把握，效果不盡如人意。當(dāng)前，我國(guó)在這方面研究的專著有張紅玲的《跨文化外語(yǔ)教學(xué)》、賈玉新的《跨文化交際學(xué)》、胡文仲的《跨文化交際學(xué)概論》等著作。

四 跨文化外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)遇到的問(wèn)題

1.外語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系

外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是單純的語(yǔ)言教學(xué)，而且還是文化教學(xué)這一觀點(diǎn)已被我國(guó)外語(yǔ)教育界普遍認(rèn)可。在外語(yǔ)教學(xué)中增加文化的教學(xué)比重已成為熱議的外語(yǔ)教育改革話題?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)需要外語(yǔ)教師在課堂上傳授語(yǔ)言和文化兩方面的知識(shí)，是以外語(yǔ)教學(xué)為主、輔以文化教學(xué)，還是以跨文化交際教學(xué)為主？如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生把兩者都學(xué)好是我們需要思考的問(wèn)題。但沒(méi)有系統(tǒng)的跨文化教學(xué)理論和成熟的教學(xué)模式，如何把握外語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系就成了難題。

2.外國(guó)文化與我國(guó)文化之間的關(guān)系

外語(yǔ)教學(xué)中引入文化已成為我國(guó)外語(yǔ)界的共識(shí)，但在外語(yǔ)教學(xué)中引入什么文化，怎么教仍是學(xué)術(shù)界熱議的話題。

歷史上，我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)是出自實(shí)用主義的角度，是為了學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“洋為中用”的目的?，F(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言那么單純，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的全球化，我們需要培養(yǎng)既掌握外語(yǔ)又掌握文化的跨文化交際人才，以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化對(duì)外頻繁交往的需要。因此，我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始重視外國(guó)文化的教育，而現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)在文化教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)外國(guó)文化而忽略了本國(guó)文化，這就造成了我們現(xiàn)在學(xué)界熱議的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，即我國(guó)學(xué)生在掌握外語(yǔ)的同時(shí)失去了自己的文化主體意識(shí)，突出的表現(xiàn)就是對(duì)國(guó)外文化的過(guò)分推崇，有些外語(yǔ)類院校對(duì)國(guó)外文化、節(jié)日的掌握程度超過(guò)了本國(guó)文化，貶低或忽略了本民族文化。

要避免這種“中國(guó)文化失語(yǔ)”想象，就需要我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化主題意識(shí)，增強(qiáng)民族身份的認(rèn)同和自信；就要求我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中傳授外國(guó)文化的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生如何將本國(guó)文化用自己所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)傳播出去，達(dá)到弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的效果。

五 跨文化外語(yǔ)教學(xué)的展望

跨文化外語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，這就要求我們外語(yǔ)教育工作者在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生文化進(jìn)行文化教育，在提高學(xué)生外語(yǔ)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)具有淵博知識(shí)、對(duì)兩國(guó)文化都有廣泛了解和深刻認(rèn)識(shí)的學(xué)貫中西的外語(yǔ)人才；用批判的眼光來(lái)借鑒和吸收外國(guó)文化，恢復(fù)中國(guó)文化的主體性，樹(shù)立起中國(guó)文化的獨(dú)特立場(chǎng)，從中國(guó)人的視角開(kāi)展研究，用中國(guó)人的身份進(jìn)行跨文化對(duì)話，發(fā)出中國(guó)外語(yǔ)人的聲音。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)的是外國(guó)文化，但最終目的是在汲取外國(guó)文化精髓的同時(shí)，把本國(guó)文化精髓弘揚(yáng)出去，世界文化是多元的，正如我們常說(shuō)的：“民族的也是世界的”，這是今天外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潤(rùn)清、鄧炎昌.語(yǔ)言文化——英漢語(yǔ)言文化對(duì)比[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991