外語專業(yè)精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：“專業(yè)+外語”；課堂教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；課外輔導(dǎo)；考察方式

外語院校的獨(dú)特語言資源優(yōu)勢(shì)對(duì)非語言專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索提供了有利的條件。專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用外語具有一定的條件與客觀的基礎(chǔ)。外語院校在招生中對(duì)學(xué)生外語具有較高的要求，同樣在非語言專業(yè)的招生中，對(duì)學(xué)生的外語水平要求也比普通高校的高。這也是非語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。因此，《國(guó)際政治概論》在外語院校國(guó)際政治專業(yè)教學(xué)中便使用外語工具與外語資料進(jìn)行教學(xué)。再加上《國(guó)際政治概論》課程的國(guó)際特性，《國(guó)際政治概論》課程不論從課程性質(zhì)還是教學(xué)目標(biāo)來看，外語的使用是必不可缺的。目前，外語院校的《國(guó)際政治概論》大都以英語的使用為主，而且國(guó)際政治的主要理論和著名學(xué)者來自于英語世界的國(guó)家，故而，這里主要討論《國(guó)際政治概論》與英語相融合的“專業(yè)+外語”教學(xué)模式。

一、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)

“專業(yè)+外語”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)組織形式，是將專業(yè)課與外文元素相融合，形成一個(gè)有機(jī)的課程教學(xué)模式，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等為一體的系統(tǒng)教學(xué)。

“專業(yè)+外語”教學(xué)模式具有幾個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)：一是資源整合，專業(yè)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外文元素在教學(xué)內(nèi)容中重新構(gòu)建為一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容體系。二是內(nèi)在協(xié)調(diào)，外文元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從邏輯結(jié)構(gòu)、語言場(chǎng)景、資料觀點(diǎn)等方面實(shí)行融合。三是專業(yè)為主，外語為輔?！皩I(yè)+外語”教學(xué)模式的融合中要突出專業(yè)的重要性，外語是為專業(yè)的提升而服務(wù)，外語處于輔助地位，不能喧賓奪主。四是“專業(yè)+外語”教學(xué)模式是一個(gè)體系，從課程內(nèi)容、大綱、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)（課內(nèi)與課外）到考察方式等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出專業(yè)與外語的融合與協(xié)調(diào)。

二、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中存在的問題及其解決的辦法

（一）教材欠缺，不利于非語言專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)

目前國(guó)際政治概論的教材版本主要有，陳岳教授主編的《國(guó)際政治學(xué)概論》中國(guó)人民大學(xué)出版社（2010年），迄今已經(jīng)修訂了三次；李少軍著《國(guó)際政治學(xué)概論》上海人民出版社（2009年）再版三次；梁守德、洪銀嫻著《國(guó)際政治學(xué)》中央編譯出版社（2002年），2004年改版為《國(guó)際政治學(xué)理論》，北京大學(xué)出版社；這些教材的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，專業(yè)程度較高，研究領(lǐng)域較廣，是針對(duì)專業(yè)院校國(guó)際政治專業(yè)的學(xué)生使用的。外語類院校的國(guó)際政治概論課程還沒有專門的適用教材，大多選用上述三種版本中的一種作為參考。這對(duì)外語院校國(guó)際政治專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)是有制約的。

外語類院校國(guó)際政治概論課程沒有專門的適用教材，需要教師在教學(xué)中做出更多的努力，在教學(xué)中自己編制教學(xué)內(nèi)容，原則就是將外語類院校語言資源優(yōu)勢(shì)與國(guó)際政治概論的專業(yè)特性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與外文的有機(jī)融合，將外文的工具功能與外文專業(yè)素材有機(jī)融合進(jìn)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，滿足學(xué)生的專業(yè)需求與外語能力提升的雙重教學(xué)目標(biāo)。

（二）師資不足，制約了專業(yè)課教師之間教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流

國(guó)際政治概論與歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等相比，在我國(guó)的開設(shè)是一門新興的學(xué)科。我國(guó)高校擔(dān)任國(guó)際政治概論授課的教師隊(duì)伍數(shù)量較少，歷史較短、經(jīng)驗(yàn)較少，國(guó)際政治概論的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等研究也比較有限。外語院校的國(guó)際政治概論的開設(shè)始于近幾年，教學(xué)方法更加單一，經(jīng)驗(yàn)也尤為不足。師資的嚴(yán)重不足制約了該課程的有效教學(xué)。

針對(duì)此種現(xiàn)象，可以通過自己培養(yǎng)與向外借用的雙向途徑來解決。一是自己培養(yǎng)。本專業(yè)教師通過外派學(xué)習(xí)和特殊培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與外語能力，將專業(yè)與外語進(jìn)行有機(jī)的整合，成為適應(yīng)“專業(yè)與外語”教學(xué)模式的教師。該種方法是在本專業(yè)師資充足的情況下，允許教師不需要完成教學(xué)任務(wù)的情況下，直接將課程與外語進(jìn)行融合的訓(xùn)練。二是通過評(píng)聘外籍教師彌補(bǔ)專業(yè)教師的外語能力不足，這屬于外來嫁接，并沒有直接實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的有機(jī)融合，需要專業(yè)教師在教學(xué)中同時(shí)學(xué)習(xí)外語教學(xué)方法與技巧，不斷進(jìn)行整合。這種方法屬于一個(gè)過程漸變，是一種在本課程不間斷，而教師不能獨(dú)立直接完成的情況下的選擇。三是跨院系師資共享。本專業(yè)教學(xué)資源不足以滿足教學(xué)目標(biāo)的情況下，在同一所高校內(nèi)，其他院系的相關(guān)專業(yè)教師可以相互借用，達(dá)到師資共享。對(duì)其他院系采用的“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)可以吸取并借用師資，發(fā)展本專業(yè)。這種“借雞下蛋”的方法在專業(yè)課教學(xué)資源不足的情況下，也是一種較好的選擇。

（三）專業(yè)課教學(xué)研討機(jī)制欠缺

高等教育中存在的現(xiàn)實(shí)是專業(yè)課程教學(xué)中幾乎是一個(gè)教師講授多門專業(yè)課，而且一門專業(yè)課一般只有一位教師擔(dān)任，這樣就造成一門課程的教學(xué)在校內(nèi)幾乎沒有共同的研討基礎(chǔ)，教師擔(dān)任多門專業(yè)課，也使得教師在一門專業(yè)課中的時(shí)間、精力與專業(yè)水平有限，影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。針對(duì)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)研討機(jī)制嚴(yán)重滯后與不足，導(dǎo)致教學(xué)中教師之間的教學(xué)方法研討幾乎不能展開，也制約“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的探索。

基于此，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的條件下，全國(guó)的高?？梢酝ㄟ^設(shè)立同門課程的教學(xué)研討會(huì)，對(duì)同一門課程的教學(xué)方法技能、存在的問題、各自的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行討論研究。全國(guó)范圍的同一門課程教學(xué)方法研究會(huì)的成立勢(shì)在必行。借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，既節(jié)省時(shí)間、又方便教學(xué)方法的討論與經(jīng)驗(yàn)交流，更主要的是提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，深感專業(yè)課程教學(xué)獨(dú)立性的弊端，專業(yè)課教學(xué)似乎變成了教師自己的獨(dú)門絕技或閉門造車。當(dāng)然，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，但是研討會(huì)還是應(yīng)該設(shè)立的。比如，國(guó)際政治概論已經(jīng)是目前高校的必須課程，教學(xué)的范圍廣、層次高，從本科教學(xué)、碩士研究生、博士研究生都有該課程。全國(guó)幾乎所有的高校都開設(shè)該門課程，當(dāng)然，不同的院校有自己的課程特色，但是，國(guó)際政治概論中的基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本方法等還是基本一樣的。隨著全球化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)《國(guó)際政治概論》的教學(xué)與國(guó)外高校的國(guó)際政治學(xué)課程的教學(xué)逐漸接軌，該課程的教學(xué)研討在國(guó)內(nèi)高校，甚至與國(guó)外高校的研討也已經(jīng)成為可能和必要。一是全國(guó)專業(yè)課程教學(xué)研討制度、機(jī)制的建立。機(jī)制和制度是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障，沒有制度，研討會(huì)將流于形式，失去意義。二是建立專門性組織機(jī)構(gòu)，提供研討平臺(tái)。目前，我國(guó)外語院校數(shù)量有限，都開設(shè)國(guó)際政治概論課程，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)基本一致，教學(xué)的內(nèi)容基本相似，這非常有利于外語院?！秶?guó)際政治概論》課程研討會(huì)組織的建立。當(dāng)然，除了外語類院校，全國(guó)的其他開設(shè)國(guó)際政治概論或其他專業(yè)課程的學(xué)校也可以聯(lián)合起來，建立該課程的教學(xué)研討組織。

（四）重視不夠，主動(dòng)不足

“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的創(chuàng)新在我國(guó)外語類院校是一項(xiàng)新的課題。它需要多方面的共同關(guān)注與協(xié)同努力。中央政府部門，教育部門，各省市的教育機(jī)構(gòu)與部門雖然也不斷的強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法改革的必要性、重要性、緊迫性，但是，沒有形成必要的規(guī)章制度，政策與計(jì)劃的落實(shí)往往不到位或流于形式。各類高等教育院校一直以來也提倡和推動(dòng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，但是專業(yè)課的教學(xué)方法的重視程度還是有限的，形式比較單一。再加上，高校更多的是在拼科研、拼就業(yè)率、拼知名度，在有限資源的條件下，對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)方法的關(guān)注已經(jīng)顯得“力不從心”了。最關(guān)鍵的是專業(yè)任課教師的教學(xué)方法改革的主動(dòng)性低。由于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量很難有一個(gè)尺度給予衡量，也沒有一個(gè)健全、科學(xué)的激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制。再加上，專業(yè)課教師除了大量教學(xué)任務(wù)外，更多的是科研的壓力。因此導(dǎo)致專業(yè)課教師對(duì)課程教學(xué)方法的主動(dòng)關(guān)注程度較低。

整體而言，對(duì)專業(yè)課教學(xué)方法的探索是很有限的。“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的推行首先要求教師必須有高度的職業(yè)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神，這樣才能提高“專業(yè)+外語”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。其次是該教學(xué)方法的運(yùn)用不能生硬嫁接，要實(shí)行有機(jī)融合。不論從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)還是考察方式，對(duì)專業(yè)與外語的有機(jī)融合必須是內(nèi)在的協(xié)調(diào)。畢竟外文語言與中文語言是兩種不同的領(lǐng)域。盡管，目前中外文的翻譯水平已經(jīng)比較高，但是，二者之間的差異還是本質(zhì)的，這對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)融合增加了難度。要做到專業(yè)漢語的邏輯結(jié)構(gòu)與英語本身語義的合理內(nèi)化是一門極高的藝術(shù)，是專業(yè)教學(xué)的最高追求境界。

三、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中需處理好的關(guān)系

外語院?！皩I(yè)+外語”教學(xué)模式中，非語言專業(yè)的教學(xué)中不同學(xué)科之間存在諸多不同的聯(lián)系，它們之間的關(guān)系處理對(duì)非語言專業(yè)的特色人才培養(yǎng)，對(duì)新教學(xué)模式的探究具有重要的意義。

（一）非語言專業(yè)中的專業(yè)外語與大學(xué)公共課英語

大學(xué)公共英語是高校非語言專業(yè)更確切地說是非英語專業(yè)的必修課。在我國(guó)的高校教學(xué)中，通過大學(xué)英語四級(jí)是大學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)必備要件已經(jīng)成為一個(gè)不成文的規(guī)定。大學(xué)生對(duì)公共英語的重視與學(xué)習(xí)甚至已經(jīng)超出了其對(duì)專業(yè)課程的關(guān)注。從語言角度看，專業(yè)外語和公共英語都屬于一個(gè)性質(zhì)，但是，非語言專業(yè)課程中的專業(yè)外語學(xué)習(xí)因其考核的性質(zhì)與要求的不同，并沒有引起應(yīng)有的重視。在這里，某種程度上，公共英語已經(jīng)被放在了大學(xué)非語言專業(yè)課程學(xué)習(xí)的首要地位，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生是否能通過四級(jí)考試，是否能夠拿到畢業(yè)證。當(dāng)然，公共英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)，公共英語的教學(xué)有助于專業(yè)英語教學(xué)的展開與深化。

（二）非語言專業(yè)中的專業(yè)課程與專業(yè)外語課程

非語言專業(yè)中的這兩種課程的性質(zhì)不同，在教學(xué)中的邏輯序列，課程的先后設(shè)置上也不同。專業(yè)課是該專業(yè)設(shè)施的基礎(chǔ)課程，是體現(xiàn)該專業(yè)特色的必要課程。專業(yè)外語課程則是在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程的語言升級(jí)和對(duì)專業(yè)的更高層次的學(xué)習(xí)。某種意義上說，專業(yè)課程是專業(yè)外語的基礎(chǔ)，專業(yè)外語是專業(yè)課的升華。在培養(yǎng)新時(shí)代人才方面，二者是缺一不可的。

（三）非語言專業(yè)中的專業(yè)課與公共課程

一般來看，非語言專業(yè)中的專業(yè)課在教學(xué)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，不論是從學(xué)分的設(shè)置、學(xué)時(shí)的安排上都可以看出專業(yè)課的地位是突出的，但是，這也是往往被忽視的一點(diǎn)，認(rèn)為公共課不重要，只是一個(gè)學(xué)分而已，從而造成對(duì)其知識(shí)的掌握，和對(duì)公共課對(duì)專業(yè)課的基礎(chǔ)作用認(rèn)識(shí)不夠。實(shí)際從學(xué)科本身的角度看，公共課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，更應(yīng)該將公共課的基礎(chǔ)打牢。“萬丈高樓平地起”，公共課是基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，這一地點(diǎn)是不可否認(rèn)的，因?yàn)檫@也是大學(xué)生素質(zhì)教育的基本要素。

（四）非語言專業(yè)中的專業(yè)課與公共英語

從高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置來看，公共英課在四年大學(xué)制的前兩年，占據(jù)整個(gè)大學(xué)的一半教學(xué)時(shí)間。從考試的重要性來看，每年舉行兩次，全國(guó)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一考試。從考試的結(jié)果看，直接關(guān)系到大學(xué)生的畢業(yè)。公共英語在我國(guó)的高校教學(xué)中的地位與分量已經(jīng)是不言而喻的了。與其相比，專業(yè)課的所占據(jù)的時(shí)間、考核的嚴(yán)格程度、考核結(jié)果要相距甚遠(yuǎn)。一門專業(yè)課一半占用一個(gè)學(xué)期，個(gè)別的兩個(gè)學(xué)期，每周的課時(shí)安排也比較少，一般是一周一次2個(gè)學(xué)時(shí)。專業(yè)課考試方式比較靈活，以閉卷考試為主，也有部分開卷考試，或小論文考核方式?？己说慕Y(jié)果一般不會(huì)直接影響到學(xué)生的畢業(yè)。

四、“專業(yè)+外語”教學(xué)模式下《國(guó)際政治概論課程》與英語相融合的具體教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

“專業(yè)+外語”教學(xué)模式中由于教材的欠缺，導(dǎo)致專業(yè)課教師必須自己組織教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)與外語進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)和有機(jī)整合。現(xiàn)有版本的教材中幾乎全是中文，這對(duì)外語院校的學(xué)生來講不能體現(xiàn)出外語院校的語言特色，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)等不同的內(nèi)容，適當(dāng)采用外文講述與解讀。具體做法：

一是專業(yè)術(shù)語用英文。國(guó)際政治概論課程中幾乎所有的理論、流派、學(xué)者都是西方國(guó)家的，因此，專業(yè)術(shù)語英語的直接使用從根源上消除了對(duì)專業(yè)術(shù)語理解的語言歧義，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解與掌握。如，國(guó)際政治（international politics）、權(quán)力（power）、帝國(guó)主義（imperialism）、和平與戰(zhàn)爭(zhēng)（peace and war）等。

篇(2)

自我評(píng)價(jià) 為人誠(chéng)實(shí)穩(wěn)重，開朗樂觀，謙虛自信，積極進(jìn)取，富創(chuàng)造力，責(zé)任心強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，具有堅(jiān)韌的毅力，不怕吃苦；有親和力、良好的人際交往能力和合作精神。 求職 意向 期望工作類型：全職 期望從事行業(yè)：化工/橡塑,醫(yī)藥/保養(yǎng),其他行業(yè) 期望從事職位： 外貿(mào) 業(yè)務(wù), 外貿(mào) 經(jīng)理, 外貿(mào) 采購(gòu) 期望工作地點(diǎn)：國(guó)外,天津,北京,重慶,南京 期望工作薪水：4000-5999 工作經(jīng)驗(yàn) 2006/4-/ 化工企業(yè)及貿(mào)易 工作地點(diǎn)： 河北 工作職位： 外貿(mào)業(yè)務(wù) 員 工作職責(zé)和業(yè)績(jī)： 自2006年畢業(yè) 一直從事產(chǎn)品的采購(gòu)和出口工作，日常工作主要負(fù)責(zé)國(guó)際市場(chǎng)開發(fā)以及國(guó)內(nèi)產(chǎn)品的采購(gòu)；通過參加各種規(guī)模的展會(huì)來推廣公司的產(chǎn)品尋求海外市場(chǎng)；熟悉產(chǎn)品的裝載、運(yùn)輸、出口等一系列工作；產(chǎn)品涉及醫(yī)藥，化工等，熟悉出口操作流程和采購(gòu)流程。

教育背景 2003/6 - 2006/6 河北金融學(xué)院 學(xué)歷： 大專 專業(yè)： 語言文學(xué)類 ：商務(wù) 英語 描述： 外貿(mào)方向 英語 語言能力 英語 - 熟練 外語 簡(jiǎn)歷 LIU CHANG (Miss Jenny) Email: myse****.cn Msn: gogo****

OBJECTIVE:

International Saler or Assistant about Business English

EXPERIENCES:

Two years experiences in the International Trade refered Pharmaceuticals , Construction Equipments, Medical Instruments and Safety and Security products, main to develop the foreign market and the purchase in the domestic market; Followed the whole flow including excellent communicating with customers and sign the contract, the delivery and shipping of the goods and after the sale services and so on .

EDUCATION

Major in Business English, awarded the excellent

Graduated in June 2006 From BaoDing Finance College

Main Academic Courses

Cambridge Business English Basic Accountancy

Translation Business English Writing and

Oral English Listening

International Trade Practise Western Economics

International Business Law Marketing

International Economic Law Theory of Finance

QUALIFICATIONS

Passed CET6, CET4

Have a good command of oral English and business writing

Proficient in the use of Microsoft Word and Excel

A fast learner, energetic, flexible and responsible

AWARDS AND HONORS

篇(3)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；外語專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：覃幼蓮（1974-），女，廣西貴港人，玉林師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授。（廣西 玉林 537000）

基金項(xiàng)目：本文系2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“英語專業(yè)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐：以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGA214）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0032-02

21世紀(jì)以來，伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，大量應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，以與精英教育完全不同的方式為社會(huì)培養(yǎng)和提供了大量高級(jí)應(yīng)用型人才。隨著應(yīng)用型本科專業(yè)的發(fā)展以及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)引起了廣泛關(guān)注。有專家呼吁，本科生也應(yīng)定位為普通勞動(dòng)者，意即職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)為普通本科教育的應(yīng)有之意。[1]實(shí)地調(diào)查及文獻(xiàn)研究顯示：部分應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生職業(yè)能力教育仍然未得到足夠的重視。[2]目前對(duì)于應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究還處于探索與發(fā)展中，從外語應(yīng)用人才培養(yǎng)的視角，應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)理論和方法，深入探討應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)對(duì)策，對(duì)于創(chuàng)新外語教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量和滿足社會(huì)需求具有重要意義。

一、應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素

實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的突破，首先需要把握職業(yè)能力的基本構(gòu)成要素。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。[3]在應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，要根據(jù)外語專業(yè)的特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)能力要素的內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系。

1.應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力

應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力是指在從事外語相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能，主要包括外語專業(yè)知識(shí)、外語專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)等，是職業(yè)能力的內(nèi)在要素。

（1）外語專業(yè)知識(shí)。外語專業(yè)知識(shí)是指外語的系統(tǒng)化知識(shí)，主要由相關(guān)語種的文學(xué)、語言學(xué)和社會(huì)與文化等知識(shí)組成。在應(yīng)用型外語專業(yè)的職業(yè)能力中，一方面，外語專業(yè)知識(shí)為職業(yè)工作提供了基礎(chǔ)，并在工作中得以體現(xiàn)。另一方面，學(xué)生的職業(yè)能力會(huì)受到自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的影響和制約，具有綜合與全面的外語專業(yè)知識(shí)能促使學(xué)生在職業(yè)中適應(yīng)工作全局或者更多的工作層面，增強(qiáng)工作的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。

（2）外語專業(yè)技能。外語專業(yè)技能是指對(duì)外語掌握、表達(dá)和綜合應(yīng)用方面的技能，主要表現(xiàn)是能準(zhǔn)確把握語音和語調(diào)，規(guī)范使用詞法、句法和章法，熟練掌握聽、說、讀、寫和翻譯技能，具有較強(qiáng)的外語綜合運(yùn)用能力。外語專業(yè)技能是應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生的核心技能，體現(xiàn)職業(yè)能力的價(jià)值。

（3）相關(guān)專業(yè)知識(shí)。相關(guān)專業(yè)知識(shí)是指與外語專業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)，涉及到外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、法律、軍事、新聞和科技等多個(gè)專業(yè)。在不同的專業(yè)中應(yīng)用外語知識(shí)進(jìn)行工作，是應(yīng)用型外語專業(yè)人才的工作特點(diǎn)，具備與外語專業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)是從事相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生的方法能力

應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生的方法能力指在從事外語相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)方法、思維方法及工作方法，是職業(yè)能力的顯性表現(xiàn)。

（1）學(xué)習(xí)方法。“方法”一詞對(duì)應(yīng)于英語中的“approach”，它是以取得最佳學(xué)習(xí)效果為目的，根據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)外部情況的變化、對(duì)觀念、策略和技巧進(jìn)行不斷調(diào)控的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。[4]學(xué)習(xí)是獲得職業(yè)能力和發(fā)展職業(yè)能力的重要途徑，無論是在學(xué)校階段或是在工作階段，正確的學(xué)習(xí)方法能有效地提高職業(yè)能力。

（2）思維方法。思維方法是思維能力的重要標(biāo)志，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。思維模式制約著語言結(jié)構(gòu)，不同文化之間的思維模式不同，造成在語言表達(dá)上的各異。[5]外語的思維方法是指使用外語規(guī)則和概念進(jìn)行思維活動(dòng)的途徑、手段或辦法，是用外語直接進(jìn)行思維活動(dòng)的整體性描述，能夠有效提升外語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

（3）工作方法。工作方法是為了完成工作任務(wù)而采用的手段和辦法，是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的體現(xiàn)，是職業(yè)能力的重要表現(xiàn)。外語應(yīng)用的顯著特征是以外語作為工具從事相關(guān)工作，反映了應(yīng)用型外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的特點(diǎn)，也是應(yīng)用型外語專業(yè)人才的價(jià)值所在。

3.應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生的社會(huì)能力

社會(huì)能力是個(gè)體在社會(huì)中的適應(yīng)和社會(huì)技能的綜合表現(xiàn)，是利用已有知識(shí)和技能在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的能力。大學(xué)生的三種主要社會(huì)能力是：事務(wù)處理能力，一般人際交往能力和建立與發(fā)展友誼的能力。[6]這三種社會(huì)能力既相互關(guān)聯(lián)又具有一定獨(dú)立性，共同表達(dá)了社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的需求。

（1）事務(wù)處理能力。事務(wù)處理能力是在工作中參與社會(huì)、遵從社會(huì)規(guī)則、處理事務(wù)風(fēng)格和保持良好心理素質(zhì)的綜合能力。工作過程是處理事務(wù)的過程，而事務(wù)處理過程是與工作單位以及社會(huì)相關(guān)聯(lián)的，這就需要有較強(qiáng)的事務(wù)處理能力。在處理與外語有關(guān)的各種事務(wù)中，需要將人文和科學(xué)融合、母語和外語結(jié)合，以及了解本族文化與異國(guó)文化，才能在工作中占據(jù)主動(dòng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的外語職業(yè)能力。

（2）人際交往能力。人際交往能力表現(xiàn)在工作中與周圍人員建立聯(lián)系和吸收、轉(zhuǎn)化周圍信息，以及處理各種人際關(guān)系的具體行為。工作中必然會(huì)與人打交道，要做好工作必須具有較強(qiáng)的人際交往能力，能較好地與其他人交往并樂于交往，處理好人與人之間、上下級(jí)之間和單位內(nèi)外之間的關(guān)系，以及跨文化交際的關(guān)系，這樣才能使工作順利開展。

（3）建立與發(fā)展友誼能力。其是指一種心理境界、處事態(tài)度和友情表達(dá)的方式，表現(xiàn)為對(duì)他人的尊重、支持、忠誠(chéng)、接納和交流等的態(tài)度和愿望。應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備在工作與生活中能與同事、客戶，包括外籍同事和客戶，建立和發(fā)展友誼關(guān)系的能力，從而達(dá)到與他人緊密聯(lián)系、交流合作的目的。

二、應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)策

職業(yè)能力是通過學(xué)校、工作和社會(huì)等方面相互作用而形成的，參加工作前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力具有重要作用。在學(xué)校教育中，應(yīng)突出“外語+相關(guān)專業(yè)”的培養(yǎng)模式，從教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)和課外活動(dòng)等方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.教學(xué)體系重視職業(yè)能力培養(yǎng)

教學(xué)體系是組織和實(shí)施專業(yè)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，反映了實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)和培養(yǎng)職業(yè)能力的整體過程。應(yīng)用型本科外語專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)重視構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)模式。

（1）課程體系。課程體系是課程設(shè)置、安排和結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生要具有應(yīng)用外語知識(shí)從事相關(guān)專業(yè)的工作能力，不僅要牢固掌握外語知識(shí)，還要掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。在課程體系中，應(yīng)構(gòu)建“外語+相關(guān)專業(yè)”的課程體系，在外語專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)外事類、翻譯類、經(jīng)貿(mào)類、科技類或旅游類等相關(guān)專業(yè)的課程，培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)工作的職業(yè)能力。

（2）教學(xué)模式。應(yīng)用型本科外語人才的職業(yè)能力特征決定了教學(xué)模式應(yīng)具有多元化、能力本位以及與相關(guān)專業(yè)聯(lián)系等屬性，使得“外語+相關(guān)專業(yè)”教學(xué)模式成為必然的選擇。在外語教學(xué)中使用任務(wù)型、探究式、合作式的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的外語基本技能和綜合應(yīng)用能力。在相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)中，采用校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，學(xué)校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)外語基礎(chǔ)好、專業(yè)水平高、職業(yè)能力強(qiáng)的外語專業(yè)復(fù)合型人才。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)突出職業(yè)能力訓(xùn)練

專業(yè)實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要手段。專業(yè)實(shí)習(xí)要以能力本位為指導(dǎo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以外語相關(guān)專業(yè)工作為內(nèi)容，落實(shí)“外語+相關(guān)專業(yè)”的實(shí)習(xí)模式，注重實(shí)習(xí)的專業(yè)化、崗位化和全程化，將實(shí)習(xí)工作落實(shí)到實(shí)處。

（1）實(shí)習(xí)專業(yè)化。實(shí)習(xí)專業(yè)化是指實(shí)習(xí)要突出“外語+相關(guān)專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式，利用外語知識(shí)在相關(guān)專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生的外語技能與相關(guān)專業(yè)技能結(jié)合。有關(guān)涉外的貿(mào)易、商業(yè)、企業(yè)、金融等領(lǐng)域中有大量以外語為基礎(chǔ)的工作崗位，需要大量的應(yīng)用型外語人才，在這些與外語有關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力大有益處。

（2）實(shí)習(xí)全程化。實(shí)習(xí)的全程化是指采用“見習(xí)+實(shí)習(xí)”的方式，分為幾個(gè)階段，多次安排，全程貫穿。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，分階段到與外語相關(guān)的單位進(jìn)行短期見習(xí)，在畢業(yè)前進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)見習(xí)和實(shí)習(xí)的連貫性和全程化，保證職業(yè)能力培養(yǎng)四年不斷線，使得學(xué)生能循序漸進(jìn)地了解外語相關(guān)專業(yè)，逐步提高職業(yè)能力。

（3）實(shí)習(xí)崗位化。實(shí)習(xí)的崗位化是指實(shí)習(xí)要突出“實(shí)習(xí)+崗位”的方式，采用崗位實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生熟練掌握具體崗位的技能，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)能力，從而使學(xué)生能順利在實(shí)習(xí)單位或其他單位的相關(guān)崗位就業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.學(xué)生課外活動(dòng)滲透職業(yè)能力內(nèi)容

在高校中開展形式多樣的課外活動(dòng)，是拓展學(xué)生的相關(guān)知識(shí)、提高語言表達(dá)和專業(yè)能力的重要途徑。在學(xué)生活動(dòng)的主題、內(nèi)容和形式上，突出“外語+活動(dòng)”的形式，在活動(dòng)中滲透職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（1）學(xué)生活動(dòng)的主題。應(yīng)用型本科外語專業(yè)學(xué)生活動(dòng)的主題應(yīng)該是以外語應(yīng)用能力和相關(guān)專業(yè)技能為核心，以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)指導(dǎo)等為拓展，具有鮮明的外語特征和時(shí)代氣息，起到引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行交流和溝通以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（2）學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容是活動(dòng)的具體項(xiàng)目，應(yīng)以外語為主線，以內(nèi)容為載體，開展各類語言技能和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如口語實(shí)訓(xùn)、翻譯實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)、酒店管理實(shí)訓(xùn)等，開展有益于培養(yǎng)人文素養(yǎng)和身心健康的活動(dòng)，如調(diào)查活動(dòng)、科技活動(dòng)、文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)、公益活動(dòng)等。

（3）學(xué)生活動(dòng)的形式?；顒?dòng)的形式是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容實(shí)施的具體行動(dòng)，可以是嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，也可以是輕松活潑的聚會(huì)、沙龍等文體活動(dòng)，以及各種各樣能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高的競(jìng)賽活動(dòng)等?；顒?dòng)應(yīng)以外語作為主要語言，模仿西方國(guó)家的交流形式，營(yíng)造外語氛圍，學(xué)習(xí)西方禮儀，增強(qiáng)外語的滲透力和吸引力，寓教于樂，提高學(xué)生外語應(yīng)用能力和專業(yè)技能。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型本科外語專業(yè)與其他本科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力有共同之處，但外語類專業(yè)著重于外語與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合。在應(yīng)用型本科外語專業(yè)教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)理論性、知識(shí)性和職業(yè)性并重，應(yīng)用“外語+相關(guān)專業(yè)”的模式，突出外語理論知識(shí)與相關(guān)專業(yè)技能的結(jié)合和融合，在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)外語專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)能力，并在實(shí)踐過程中提高職業(yè)能力，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外語人才。

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篇(4)

關(guān)鍵詞: 船舶類高職院校專業(yè)外語教學(xué)改革思路

船舶工業(yè)是我國(guó)的重要產(chǎn)業(yè),隨著與國(guó)際接軌的業(yè)務(wù)越來越多,造船企業(yè)中很多的船舶資料均以英文形式出現(xiàn),因而那些既有專業(yè)技能、又懂專業(yè)外語的畢業(yè)生不斷受到造船企業(yè)的青睞。然而,船舶類高職院校的畢業(yè)生普遍存在的問題是,雖然有一定的專業(yè)技能,但專業(yè)外語的掌握普遍薄弱,實(shí)用性不強(qiáng)。船舶類高職學(xué)院如何從市場(chǎng)需求出發(fā),改革專業(yè)外語教學(xué),實(shí)現(xiàn)以船舶為依托、以外語為特色的教育模式,增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是我們面臨的新課題。

一、船舶專業(yè)外語教學(xué)中普遍存在的問題

(一)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一性

表現(xiàn)在沒有設(shè)立專業(yè)外語教研室,各專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)工作都是獨(dú)立安排,因此沒有統(tǒng)一的規(guī)定和管理,在課程內(nèi)容、教材選擇、課時(shí)安排和教學(xué)計(jì)劃等方面的設(shè)定上都很隨意,缺乏系統(tǒng)性。

(二)沒有合適的教材

所用的教材不夠新穎,難度偏高,實(shí)用性不強(qiáng),使用上也比較隨意,基本上是誰任課誰選定教材,缺乏統(tǒng)一管理。

(三)沒有專職從事專業(yè)外語教學(xué)的教師

負(fù)責(zé)教授專業(yè)外語課程的教師變動(dòng)性很大,不固定,既有船舶專業(yè)的教師,又有外語專業(yè)的教師,專業(yè)教師的英語水平有限,英語教師的專業(yè)知識(shí)匱乏,兩者不能很好地結(jié)合。

(四)缺乏校企交流

專業(yè)外語教學(xué)只限于課堂和書本,沒有和企業(yè)進(jìn)行過深入的交流和調(diào)研,無法了解專業(yè)外語在企業(yè)內(nèi)部的實(shí)際應(yīng)用情況,也無法了解企業(yè)對(duì)專業(yè)外語的具體要求,教學(xué)上沒有針對(duì)性,也失去了從企業(yè)中獲得教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。

二、船舶專業(yè)外語改革思路的確立

(一)船舶專業(yè)外語教學(xué)改革的目標(biāo)

以就業(yè)為導(dǎo)向,通過重組船舶專業(yè)外語的課程體系,改革教學(xué)模式,加強(qiáng)校企交流和教材建設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的積極性,切實(shí)提高船舶專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)對(duì)課程設(shè)置的改革

1.建立專業(yè)外語教研室,整合五個(gè)專業(yè)的資源(人才和相關(guān)數(shù)據(jù)),成立專門的教學(xué)組織機(jī)構(gòu),對(duì)于專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行整體掌握。

2.修訂教學(xué)大綱,制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)不同專業(yè)的具體情況確定教學(xué)課時(shí)。完善教學(xué)考核辦法,加強(qiáng)教學(xué)階段的監(jiān)督和管理。

3.重新編撰教材,嚴(yán)格設(shè)定教學(xué)內(nèi)容,教材的使用由專業(yè)外語教研室統(tǒng)一管理。

4.培養(yǎng)專職從事專業(yè)英語教學(xué)的教師,加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理,保證教學(xué)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)校企交流。經(jīng)常指派教師去造船企業(yè)調(diào)研,了解船舶行業(yè)發(fā)展新動(dòng)向,掌握專業(yè)外語在企業(yè)中的應(yīng)用情況,并從企業(yè)中獲得第一手的教學(xué)資料。

(三)對(duì)教材建設(shè)的改革

1.教材建設(shè)原則

以“實(shí)用為主,夠用為度”為原則,在內(nèi)容編排上注重實(shí)用性,把船的一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,做到深入淺出,通俗易懂,生動(dòng)新穎。

2.教材構(gòu)建的目標(biāo)及其特色

(1)在選材上注重實(shí)用性,深入淺出,通俗易懂,要做到讓學(xué)生一學(xué)就有興趣,學(xué)過了就用得上。

(2)新教材要區(qū)別于傳統(tǒng)教材,將船舶的一般知識(shí)和各專業(yè)的具體知識(shí)彼此區(qū)分又相互聯(lián)系,形成兩個(gè)教材體系,即通用冊(cè)和專業(yè)分冊(cè)。

(3)根據(jù)我院的教學(xué)模式實(shí)際情況,采用合理的教材模塊設(shè)計(jì),適合我院專業(yè)英語的課時(shí)分配情況。

(4)在教材的設(shè)計(jì)風(fēng)格上將大量的圖表、數(shù)據(jù)、樣例充實(shí)進(jìn)去,使學(xué)生學(xué)起來直觀明了、輕松有趣。

(5)在教材中創(chuàng)新地增加模擬實(shí)驗(yàn)部分,設(shè)置對(duì)話和實(shí)際場(chǎng)景模擬練習(xí)。

3.教材編寫內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容,初步設(shè)定通用本和分冊(cè)均包含10個(gè)單元。

專業(yè)英語(通用篇):適用于各個(gè)造船專業(yè)。整編各個(gè)專業(yè)通用的英語信息,使學(xué)生能讀懂基本的專業(yè)資料。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校外語專業(yè)　復(fù)合型外語人才　課程設(shè)置

一、引論

跨入21世紀(jì)，特別是加入世貿(mào)組織的今天，社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)于外語人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高校和外語教育者應(yīng)該充分適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語專業(yè)日益增高的要求，適應(yīng)新形式，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)置合理的課程體系。實(shí)際上，關(guān)于新形式下外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代始，相關(guān)專家已經(jīng)就復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行了廣泛而深入的討論。例如，全國(guó)外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組組長(zhǎng)何其莘教授曾指出英語專業(yè)的課程應(yīng)分為三大塊：1．語言技能課；2．語言知識(shí)課3．相關(guān)知識(shí)課。但是，社會(huì)的快速發(fā)展決定了外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和與其適應(yīng)的課程設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式仍存在著一些與時(shí)代要求不相適應(yīng)或滯后的問題。本文試在分析傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置提出幾點(diǎn)改革的建議。

二、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式及其問題

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出以來，很多專家學(xué)者曾經(jīng)提出過許多各有特點(diǎn)又大致相同的課程體系，歸結(jié)起來，主要有以下三種模式：

外語+另一門外語；外語+本族語（漢語）；

外語+其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)（如商務(wù)、金融、法律、管理等）。

理論上講，這三種模式各有其合理性：第一種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以掌握兩門甚至兩門以上的外語，學(xué)生在就業(yè)時(shí)就可以尋找和任何一門自己所掌握的外語有關(guān)的工作。如果某個(gè)工作要求畢業(yè)生精通兩門外語，而這兩門外語又正好是學(xué)生自己選擇的復(fù)合專業(yè)，那么無疑這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。第二種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生不但掌握了外語，而且還加深了本民族的知識(shí)，這在漢語日益重要的今天，將會(huì)大大提高學(xué)生在漢英文秘，漢英互譯方面的素質(zhì)。第三種模式最為常見，學(xué)生既精通外語，同時(shí)又通曉某一領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后可以馬上進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的各種狀態(tài)，將外語作為自己的特長(zhǎng)和有力工具，為自己另外一個(gè)專業(yè)服務(wù)。

綜上所述，三種模式在理論上有其合理性，但在實(shí)踐上卻又有自己的缺陷。主要問題有：“一是現(xiàn)有復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式下1+1<1，即外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)外語語言技能相對(duì)純，外國(guó)語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生較弱，其他專業(yè)知識(shí)相對(duì)有關(guān)專業(yè)學(xué)生較為膚淺。二是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受現(xiàn)成知識(shí)已成慣性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的熱情欠缺，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力較弱。三是現(xiàn)有培養(yǎng)模式下外語教育中依然“費(fèi)時(shí)低效”，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段仍然有相當(dāng)多時(shí)間在“炒冷飯”，小學(xué)、中學(xué)外語學(xué)習(xí)模式到大學(xué)并沒有得到明顯改變?！?/p>

同時(shí)，為數(shù)不少的學(xué)校還存在著大量削減基礎(chǔ)課、增加應(yīng)用性課程的問題——許多學(xué)校誤認(rèn)為相關(guān)知識(shí)課程開設(shè)越多，越五花八門，培養(yǎng)的人才復(fù)合性越強(qiáng)。實(shí)際不然。所謂復(fù)合型人才，一是要符合社會(huì)要求；二是要以某一專業(yè)為主體，其他專業(yè)補(bǔ)充式服務(wù)于主體專業(yè)，或融入主體專業(yè)；第三，也是最重要的，就是能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)去開創(chuàng)性地工作。因此，無論人才培養(yǎng)怎么復(fù)合，我們最終要的還是復(fù)合型外語人才，“外語”的基礎(chǔ)不可以削弱，這是一切知識(shí)的平臺(tái)，沒有了這個(gè)平臺(tái)，其他的專業(yè)知識(shí)便無處依附，“復(fù)合型”也就無從談起了。這些問題的存在，不能不說與課程設(shè)置的滯后無關(guān)。因而，只有培養(yǎng)模式的確立顯然是不夠的，確立了培養(yǎng)模式后再設(shè)置與培養(yǎng)模式和社會(huì)需求相適應(yīng)的課程體系才是最重要的?！∪⑷绾卧O(shè)置合理的課程體系

那么，到底我們?cè)撛O(shè)計(jì)一種什么樣的課程體系來既保證“復(fù)合型”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能克服上述問題的實(shí)現(xiàn)呢？筆者以為，課堂設(shè)置應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課要保證充足課時(shí),要讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)在聽、說、讀、寫、譯各方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在英語作為一種交際工具來使用上基本不存在障礙?！巴庹Z學(xué)科的基礎(chǔ)課尤為重要，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能主要是通過基礎(chǔ)課的教學(xué)訓(xùn)練而獲得的，外語學(xué)科的分流培養(yǎng)是以前基礎(chǔ)課基本學(xué)完而且學(xué)生語言功底扎實(shí)為前提的。因此，基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)務(wù)必要得到保證，只能加強(qiáng)，不能減弱?！?/p>

2.設(shè)計(jì)不同專業(yè)知識(shí)的模塊，按模塊操作課程。學(xué)生基礎(chǔ)課程結(jié)束，基礎(chǔ)知識(shí)的平臺(tái)搭建以后，自三年級(jí)開始按模塊確定自己的發(fā)展方向，比如，商務(wù)貿(mào)易模塊，翻譯模塊，文秘管理模塊，市場(chǎng)營(yíng)銷模塊，師范教育模塊等。幾個(gè)模塊之間，又可以有小的平臺(tái)，即供幾個(gè)模塊共選的專業(yè)知識(shí)課程，比如，上述前四個(gè)模塊都可以設(shè)計(jì)高級(jí)商務(wù)英語、商務(wù)英語閱讀、經(jīng)貿(mào)報(bào)刊選讀等課程。學(xué)生按模塊選課，方向清晰，目標(biāo)明確，可以實(shí)現(xiàn)“以語言學(xué)知識(shí)，以知識(shí)帶語言”的目標(biāo)。這與有關(guān)專家提出的“EGP+ESP”的模式在本質(zhì)上是相同的?！安扇SP(English for Specific Purposes 專門用途英語)與EGP嫁接的方法，即在基礎(chǔ)階段采用EGP教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)（包括基本的語言知識(shí)和語言技能），在高級(jí)階段采用ESP教學(xué)模式培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言工作能力。”

3.嘗試引入實(shí)踐性課程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言，因而給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)?！案鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)方向，選擇與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、律師事物所、旅行社、外貿(mào)公司進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐（時(shí)間一般在周末和每年的寒暑假）。學(xué)校、學(xué)生本人和各實(shí)踐單位應(yīng)簽訂培養(yǎng)合同，以確保實(shí)踐的質(zhì)量。實(shí)踐單位每半年對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力、表現(xiàn)做出公正的評(píng)價(jià)，并記入學(xué)生的成績(jī)檔案?！?/p>

4.融學(xué)生能力培養(yǎng)于全部課程之中，課程目標(biāo)的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行工作和解決問題的能力為核心，這是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵和保障。

四、結(jié)語

復(fù)合型人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行，社會(huì)的發(fā)展沒有給我們留下任何自由的選擇的空間。有問卷調(diào)查表明，國(guó)家部委，國(guó)有企業(yè)，外經(jīng)貿(mào)公司，部隊(duì)和教育部門對(duì)于單一外語類畢業(yè)生的需求量已降為零，而期望外語專業(yè)本科生具有寬泛知識(shí)的則占66%。面臨此形勢(shì)的外語教育工作者，應(yīng)該加強(qiáng)研究更為合理的課程體系設(shè)置，更好的為培養(yǎng)復(fù)合型外語人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]石云龍．《多維復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式研究》．載《江蘇高教》．2003年第五期．

[2]孫如鳳．《復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐研究——對(duì)評(píng)估機(jī)制的思考》．載《寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)》（人文社科版）．2004年第3期．

篇(6)

[關(guān)鍵詞]非外語專業(yè)；翻譯教學(xué)；翻譯人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]劉衛(wèi)東，廣西民族大學(xué)碩士生導(dǎo)師(兼職)，梧州學(xué)院外語系副教授，廣西梧州543002

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2006)07―0205―03

一、引 言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高。以前炙手可熱的專職翻譯職位已漸漸“失寵”，市場(chǎng)需要的是更加全面的人才，需要的是既懂外語翻譯，同時(shí)又有著深厚的本專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的囿于外語專業(yè)學(xué)生的翻譯人才培養(yǎng)模式面臨著困擾，單一外語專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能型的人才已顯現(xiàn)出對(duì)市場(chǎng)的不適應(yīng)。社會(huì)對(duì)翻譯水平和翻譯能力的需求使翻譯教學(xué)不再局限于外語專業(yè)，培養(yǎng)翻譯人才不再是外語專業(yè)的專利。市場(chǎng)需求的變化不僅對(duì)外語專業(yè)教育提出了新的課題，同時(shí)也給廣大的非外語專業(yè)教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，為了適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要，筆者認(rèn)為有必要對(duì)外語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行審視與反思，對(duì)翻譯教學(xué)的改革進(jìn)行深刻思考和探討。

二、非外語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

目前在非外語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施過程中，翻譯教學(xué)所占的比例微乎其微，長(zhǎng)期以來一直是英語教學(xué)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)認(rèn)為“閱讀是掌握語言知識(shí)，獲取信息，提高聽、說、寫、譯等能力的基礎(chǔ)。因此在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)始終注重閱讀能力的培養(yǎng)”。由于《大綱》確定了這個(gè)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)無論是教材的編選還是教法的實(shí)施，都是圍繞著閱讀能力的培養(yǎng)和語言知識(shí)的傳授來進(jìn)行的，精讀課是大學(xué)英語教學(xué)的主要形式，翻譯能力的培養(yǎng)顯然沒有受到應(yīng)有的重視。從課程設(shè)置來看，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)基本上沒有翻譯教學(xué)課程的位置。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教法和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的安排都不約而同地受到四、六級(jí)考試大綱的支配。雖然近年來對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲越來越強(qiáng)烈，教育部也在極力地為減弱四、六級(jí)證書的作用而作出相應(yīng)的變革，頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，明確了外語學(xué)習(xí)中對(duì)翻譯的要求，但大部分教師在課堂上對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)不夠，尤其對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)不夠，對(duì)翻譯理論和技巧有規(guī)律、有計(jì)劃、有步驟的傳授不夠。再者，目前大學(xué)英語教學(xué)使用的教材中完全沒有系統(tǒng)全面介紹翻譯知識(shí)的獨(dú)立單元，所占篇幅最多的是閱讀理解部分，涉及翻譯的內(nèi)容僅局限于每個(gè)單元后面的漢譯英和英譯漢練習(xí)，針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯教材也為數(shù)極少，翻譯教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的翻譯能力根本得不到有效的提高。同時(shí)，不少外語教師對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。他們往往混淆教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)、通用英語與專業(yè)英語的區(qū)別，認(rèn)為英語教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，從而忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)英語的提高；更不用說對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語翻譯的指導(dǎo)了。盡管有些大學(xué)為外語專業(yè)、經(jīng)貿(mào)專業(yè)、管理專業(yè)等開設(shè)了專業(yè)英語課程。但更多的研究還只是局限于英語專業(yè)，如“外語+經(jīng)貿(mào)專業(yè)”的培養(yǎng)模式。

三、非外語專業(yè)翻譯教學(xué)的必要性

隨著社會(huì)對(duì)外語翻譯人才要求的提高，大學(xué)英語教學(xué)面臨著更新、更高的要求。然而，現(xiàn)行的教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)人才的需求，這與現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式對(duì)翻譯教學(xué)的忽視和誤解是息息相關(guān)的。

1．語言能力并不等同于翻譯能力

近年來，基于這樣或那樣的原因，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和壓力與日俱增，四、六級(jí)考試通過率越來越高，大學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解等方面的提高尤為顯著。欣慰之余，人們卻對(duì)他們的翻譯能力不免擔(dān)心。

許多學(xué)者認(rèn)為，語言能力強(qiáng)的人翻譯能力自然就強(qiáng)。但Krings等學(xué)者的研究卻表明，“盡管語言能力是從事翻譯工作的必要條件，但僅僅具備這一能力是不足以保證翻譯質(zhì)量的”。翻譯能力是一個(gè)綜合性甚強(qiáng)的概念，翻譯能力的培養(yǎng)離不開翻譯理論的學(xué)習(xí)和翻譯技巧的訓(xùn)練，沒有一定的翻譯理論和技巧，單靠提高閱讀能力、死記語法規(guī)則和擴(kuò)大詞匯量，是無法進(jìn)一步提高學(xué)生的翻譯能力的。現(xiàn)行大學(xué)英語教科書上雖然每一單元都提供有翻譯練習(xí)(主要是漢譯英的練習(xí))，但大多數(shù)的練習(xí)都只停留在句型的套換上，片面強(qiáng)調(diào)語言的轉(zhuǎn)換而忽略邏輯思維的訓(xùn)練，缺乏從篇章結(jié)構(gòu)上的宏觀把握。這樣的練習(xí)從根本上說不能算是翻譯，充其量只能算是句型訓(xùn)練。單靠句子轉(zhuǎn)換式的翻譯訓(xùn)練系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻譯的實(shí)質(zhì)，更不能讓學(xué)生掌握一定的翻譯理論和翻譯技巧?！胺g能力的培養(yǎng)只有通過翻譯教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)?！倍囵B(yǎng)翻譯能力不單要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要培養(yǎng)他們的邏輯分析能力、謀篇布局能力、文化轉(zhuǎn)換能力等等。翻譯是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，翻譯理論和技巧的傳授是不可能在大學(xué)英語課堂上一筆帶過的，而必須在學(xué)生達(dá)到一定的水平后開設(shè)專門的翻譯教學(xué)課程，按照翻譯教學(xué)的要求和目的進(jìn)行訓(xùn)練。

2．通用英語與專業(yè)英語存在著較大的差別

目前，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)界對(duì)通用英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)之間的區(qū)別仍存在著認(rèn)識(shí)不清的情況。不少的英語教師認(rèn)為，英語只有一種，英語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握好英語的基本技能；只要基礎(chǔ)英語學(xué)好了，專業(yè)英語就會(huì)迎刃而解。這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響了專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用英語技能以適應(yīng)社會(huì)工作需要的目標(biāo)進(jìn)程，結(jié)果造成不少畢業(yè)生手握英語四、六級(jí)證書，英語成績(jī)也非常優(yōu)秀，但卻連看懂本專業(yè)的英語原文資料也覺得非常困難，更不用說翻譯了。因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的都是通用英語，要進(jìn)行特定行業(yè)的英語運(yùn)用，他們的英語學(xué)習(xí)還必須拓寬到適用于特定語言場(chǎng)合的專業(yè)英語。

一般而言，大學(xué)英語所涉及的單詞詞匯多為一些日常用語，而各個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語所涉及的單詞詞匯則帶有非常濃厚的專業(yè)色彩，并層出不窮地出現(xiàn)于各種專業(yè)文章之中。同是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，在不同的專業(yè)其含義便會(huì)有較大的不同。例如，“pencil”一般指“鉛筆”，而在光學(xué)上卻是指“光線錐”、“射束”；在熱學(xué)上的“colorpencil”指的是“筆型溫度計(jì)”；“metal pencil”在機(jī)械上則是指“焊條”；“pencilrocket”在氣象學(xué)上指的是“高空氣象觀測(cè)用的小型火箭”等。至于專業(yè)英語篇章的翻譯，則更是復(fù)雜。這是因?yàn)?，不同的專業(yè)，其文體類別有著不同的目的和功能，對(duì)語言的要求也是各不相同的。即使是同一文體，甚至同一文本，本身也有不同的目的和要求。這往往要求譯者采用不同

的翻譯策略。如果不管什么文體都只遵循一種原則或只采用一種策略，是不可能的，也是不足取的。單靠大學(xué)英語教科書上的簡(jiǎn)單句型轉(zhuǎn)換是翻譯不出什么好文章的。

3．教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別

不少大學(xué)英語教師對(duì)“翻譯教學(xué)”這一概念的認(rèn)識(shí)還十分模糊。他們往往認(rèn)為，現(xiàn)行大學(xué)英語教材上每一單元課文后面都有翻譯練習(xí)，教師參考書以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書上也有幫助對(duì)課文理解的參考譯文，在課堂教學(xué)上教師也會(huì)采用英漢兩種語言進(jìn)行對(duì)比，也會(huì)要求學(xué)生用漢語翻譯課文的內(nèi)容，因此在大學(xué)英語教學(xué)上并不缺少翻譯練習(xí)。的確，這些翻譯訓(xùn)練對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用外語起到了不可或缺的作用，但這些訓(xùn)練只是外語教學(xué)的手段和工具而并非教學(xué)的目的，是“教學(xué)翻譯”而并非“翻譯教學(xué)”。“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”是兩個(gè)完全不同的概念，兩者無論是在教學(xué)目的還是在教學(xué)手段上都截然不同。“翻譯教學(xué)不是為了掌握語言結(jié)構(gòu)和豐富語言知識(shí)，也不是為了提高文體的水平。純正意義的翻譯的目的是要出翻譯自身的成果，而教學(xué)翻譯的目的只是為了考核學(xué)員外語學(xué)習(xí)的成果?！痹囈哉n文上的翻譯練習(xí)為例，這些練習(xí)無論是在結(jié)構(gòu)上還是在邏輯上都顯示出明顯的人為排列和編造，大多數(shù)的練習(xí)都只停留在句型的套換上，很容易就可看出英語句型的脈胳和特征，缺乏從自然語言篇章結(jié)構(gòu)上的邏輯思維訓(xùn)練，而練習(xí)的目的主要是鞏固所學(xué)的外語詞匯和語法結(jié)構(gòu)，其結(jié)果并沒有使學(xué)生的翻譯能力獲得真正的提高。真正的翻譯教學(xué)應(yīng)該是把“翻譯作為一門專業(yè)來教”。翻譯教學(xué)的目的就是要全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，而語言的能力訓(xùn)練只是為翻譯能力的提高打好基礎(chǔ)和鋪墊，解決翻譯能力中“能”(能夠翻譯)的基本要求。

四、非外語專業(yè)翻譯教學(xué)的可行性

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息資源的日益豐富，翻譯的需求已呈現(xiàn)出廣度上的多元化和深度上的專業(yè)化，傳統(tǒng)的文學(xué)翻譯逐漸退居到十分次要的位置，而原來作為邊緣的非文學(xué)類翻譯已走向中心的主導(dǎo)地位，大量的涉及金融、商貿(mào)、醫(yī)學(xué)、機(jī)電、化工、電子、計(jì)算機(jī)、物理、航空、生物技術(shù)等諸多領(lǐng)域的繁復(fù)資料需要的是既具備本專業(yè)知識(shí)又精通外語的高素質(zhì)翻譯人才。這恰恰是外語專業(yè)學(xué)生的一大弱項(xiàng)，而對(duì)非外語專業(yè)的學(xué)生而言，他們的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)專業(yè)材料的理解能力強(qiáng)，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。當(dāng)前有些大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，陸續(xù)為外語專業(yè)、經(jīng)貿(mào)專業(yè)、管理專業(yè)等開設(shè)了專業(yè)英語課程。但更多的研究還只是局限于英語專業(yè)，如現(xiàn)階段正在實(shí)踐或試驗(yàn)的“外語+專業(yè)知識(shí)”、“外語+專業(yè)方向”等模式，其中更多的是“外語+經(jīng)貿(mào)專業(yè)”培養(yǎng)模式的采用。然而，偏僻的專業(yè)術(shù)語和深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)往往會(huì)使英語專業(yè)的學(xué)生望而卻步，令他們?cè)诜g過程中舉步維艱。再者，如果翻譯單單依賴于外語專業(yè)的學(xué)生，不僅在專業(yè)素質(zhì)上難以勝任，而且在數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需求。形勢(shì)的變化，市場(chǎng)的需求，再也不是少數(shù)的外語學(xué)院畢業(yè)生能夠滿足得了的，大量的外文資料無疑需要大批的專業(yè)翻譯人才，而非外語專業(yè)學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)科分布廣泛，是挖掘和培育翻譯人才的重要源泉，如果讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)翻譯理論知識(shí)，讓他們接受系統(tǒng)的翻譯教學(xué)，他們將很容易適應(yīng)各類翻譯工作，且極有可能成為各自領(lǐng)域內(nèi)的出色譯者。同時(shí)，經(jīng)過外語教育界的共同努力，大學(xué)新生入學(xué)前已具備了相當(dāng)?shù)挠⑽墓Φ?，總體水平在逐年提高?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(3～12年級(jí))》明確規(guī)定，高中畢業(yè)生要達(dá)到“3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”的要求。這樣一來，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)中低水平的教學(xué)重復(fù)完全可以避免，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程完全可以縮短，從而使翻譯這些應(yīng)用課程設(shè)置得以實(shí)施，以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要。由此可見，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)不但是可行的，而且是勢(shì)在必行的。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè) 復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0209-01

一、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的必要性

多年來，高校英語專業(yè)教學(xué)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外交往培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形式的變化，國(guó)家對(duì)外語人才的需求呈現(xiàn)多層次、多行業(yè)、多領(lǐng)域的特點(diǎn)。面對(duì)多元需求，外語教學(xué)也應(yīng)“隨需而變”，樹立人才培養(yǎng)的“多元觀”，為國(guó)家未來發(fā)展培養(yǎng)不同特點(diǎn)、不同專長(zhǎng)的高素質(zhì)人才。在這一背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)各行業(yè)所需要的有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，是英語教學(xué)管理者及教師面臨的挑戰(zhàn)，也是急需探討、交流和分享的問題。培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的外語人才已經(jīng)成為必須研討的課題。

二、“英語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的思考

吉林華橋外國(guó)語學(xué)院在英語專業(yè)下設(shè)四個(gè)方向：分別為教育、旅游、涉外文秘和媒體主持方向。根據(jù)《大綱》的要求，該學(xué)院在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才方面采用了以下模式：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向和專業(yè)特色

1.英語專業(yè)（教育方向）。培養(yǎng)英語語言基本功扎實(shí)、知識(shí)面寬、聽說能力強(qiáng)，具有先進(jìn)的教育理念，諳熟教育規(guī)律，掌握現(xiàn)代英語教育教學(xué)技能，能在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事教學(xué)、教育管理等工作的復(fù)合型英語人才。

2.英語專業(yè)（旅游方向）。培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功，善于溝通和跨文化領(lǐng)域進(jìn)行交際，掌握實(shí)用的旅游知識(shí)，熟悉旅游業(yè)務(wù)，具有飯店旅行社經(jīng)營(yíng)管理和導(dǎo)游能力，能熟練運(yùn)用英語在旅游行業(yè)的各類企事業(yè)單位從事涉外導(dǎo)游，涉外禮儀接待，酒店服務(wù)與管理等工作的復(fù)合型英語人才。

3.英語專業(yè)（涉外文秘方向）。培養(yǎng)語言基礎(chǔ)扎實(shí)，善于跨文化交流與溝通，具有涉外文秘管理和辦公能力，熟悉涉外文秘業(yè)務(wù)，掌握實(shí)用的涉外文秘知識(shí)，能熟練運(yùn)用英語在涉外文秘行業(yè)的各類企事業(yè)單位從事涉外禮儀接待、涉外文秘管理與服務(wù)等工作的復(fù)合型英語人才。

4.英語專業(yè)（媒體主持方向）。培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，深厚的人文底蘊(yùn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，善于跨文化交流與溝通，掌握實(shí)用的涉外媒體主持知識(shí)，熟悉涉外媒體主持藝術(shù)，能熟練運(yùn)用雙語（英語、漢語）在各類涉外傳媒及相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)從事多種節(jié)目風(fēng)格的播音與主持、活動(dòng)策劃與組織、部門協(xié)調(diào)與管理等工作的復(fù)合型英語人才。

（二）建立高素質(zhì)、雙師型外語人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型的外語人才，必須有高素質(zhì)的雙師型的師資隊(duì)伍。由于大部分師資都是研究型外語大學(xué)培養(yǎng)出來的，不可避免地會(huì)在除英語專業(yè)以外的其他專業(yè)知識(shí)上有所局限。為此，學(xué)院對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)加大了力度，如加大高層次人才的引進(jìn)力度，充實(shí)教學(xué)第一線；培養(yǎng)和引進(jìn)并舉，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)梯隊(duì)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。初步形成了一支以優(yōu)秀中青年骨干教師和教學(xué)名師為主體，一批具有碩士、博士學(xué)歷的教師為中堅(jiān)的高效精干的教師隊(duì)伍。

（三）建設(shè)“英語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)習(xí)是檢測(cè)學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)以及是否能有效利用所學(xué)知識(shí)到生活實(shí)踐的重要手段，為此，華橋外國(guó)語學(xué)院積極建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。如針對(duì)英語教育方向?qū)W生，學(xué)院分別與長(zhǎng)春市的十幾所公立小學(xué)以及六所中學(xué)建立了合作基地關(guān)系，學(xué)生能真正走到課堂上去運(yùn)用所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)；針對(duì)英語旅游方向，學(xué)院與長(zhǎng)春市的六家大中型旅行社建立基地關(guān)系，方便旅游方向?qū)W生去實(shí)習(xí)。此外，學(xué)院還將英語媒體主持方向的學(xué)生帶進(jìn)電視臺(tái)等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。除了校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院還在校內(nèi)為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，如部分文秘方向?qū)W生留在學(xué)校檔案室，熟悉文秘工作；部分教育方向?qū)W生留在學(xué)校里為老師們做助教等方式。學(xué)生通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)工作，真正掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

（四）建立切實(shí)可行的“英語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

為了實(shí)現(xiàn)“英語+專業(yè)”復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，吉林華橋外國(guó)語學(xué)院始終把教學(xué)質(zhì)量作為辦學(xué)的生命線，以“強(qiáng)化意識(shí)、構(gòu)建體系、完善標(biāo)準(zhǔn)、形成機(jī)制”為指導(dǎo)，實(shí)行全面質(zhì)量管理，構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量管理體系，規(guī)定了各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，管理制度健全，執(zhí)行嚴(yán)格，運(yùn)行有效。學(xué)校堅(jiān)持“從嚴(yán)治校、從嚴(yán)治管、從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)、從嚴(yán)治考”的原則，著力規(guī)范教學(xué)行為、教學(xué)管理行為和學(xué)習(xí)行為，努力做到事事有章可循，有章必循。

綜上所述，多元化的時(shí)代和社會(huì)呼喚適應(yīng)性強(qiáng)、有應(yīng)用能力的復(fù)合型外語人才。復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)體系，建立復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多、更好的復(fù)合型優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】