幼兒園基礎(chǔ)教育論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園基礎(chǔ)教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要：幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題是多年來(lái)幼兒園、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問(wèn)題，提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。 

 

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí) 

21世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視和期待。 

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn)，但是其過(guò)渡是教育自然的連續(xù)過(guò)程。在基礎(chǔ)教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。 

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问?，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式，以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。 

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過(guò)去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過(guò)度的教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。 

二、幼小銜接存在的問(wèn)題 

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，教育任務(wù)不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問(wèn)題。 

1幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒 

許多幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁，等到“儲(chǔ)備”用完，就會(huì)出現(xiàn)使用困難。 

2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉 

幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng)，而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮，使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng)，如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累，其實(shí)非智力因素在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的，如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛(ài)好等，這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞，還會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。 

3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 

有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過(guò)學(xué)具后，不能自己收拾還原；書(shū)寫(xiě)漢字筆順有錯(cuò)誤，操作活動(dòng)不規(guī)范；握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)；學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn)，習(xí)慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫(huà)面、按頁(yè)碼翻書(shū)等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。 

三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索 

1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái) 

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來(lái)，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長(zhǎng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。（1）互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問(wèn)題。（2）課堂教學(xué)互聽(tīng)互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。 

2與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系 

幼兒園要定期和不定期與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí)，提高育兒素質(zhì)，經(jīng)常保持聯(lián)系，糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系，如通過(guò)個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等，傾聽(tīng)意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法，為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統(tǒng)了解。 

3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn) 

（1）注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng) 

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系；其次，為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。 

（2）調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展 

考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一，而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。 

（3）采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數(shù)學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行；經(jīng)常開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)自主性。 

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)！ 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育，財(cái)政支持，經(jīng)合組織

 

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的開(kāi)始，其重要性不言而喻。但由于我國(guó)目前在學(xué)前教育方面的財(cái)政投入相對(duì)不足，使得“入園難、入園貴”成為全國(guó)范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象。為了盡快解決這一問(wèn)題，切實(shí)加快全國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。我國(guó)迫切需要了解和借鑒世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，以制定符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育財(cái)政支持。所以，作為世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的經(jīng)合組織[1]成員國(guó)便成了我們重點(diǎn)研究的對(duì)象。

一、OECD學(xué)前教育財(cái)政支持的經(jīng)驗(yàn)

OECD 1999年的教育政策分析指出:“發(fā)展學(xué)前教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資，是為滿足每個(gè)家庭更加廣泛的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)需要的一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的政策援助。”各發(fā)達(dá)國(guó)家在認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性后，都紛紛把學(xué)前教育作為本國(guó)教育發(fā)展的重要項(xiàng)目。如德國(guó)、美國(guó)，已經(jīng)把學(xué)前教育視為民族競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，紛紛制定詳細(xì)的教育大綱、標(biāo)準(zhǔn)，政府也編列了學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃。英國(guó)在布萊爾首相時(shí)期，已經(jīng)啟動(dòng)了學(xué)前教育變成義務(wù)教育的工作；日本也開(kāi)始著手推動(dòng)學(xué)前教育免費(fèi)化的進(jìn)程等等?？梢?jiàn)，學(xué)前教育的重要性，它不僅有助于促進(jìn)個(gè)人的成才和家庭的發(fā)展，更會(huì)為社會(huì)帶來(lái)巨大利潤(rùn)。

1、國(guó)家高度重視學(xué)前教育，學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)投入大

學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)投入是指由國(guó)家財(cái)政預(yù)算內(nèi)的教育撥款中，給予對(duì)學(xué)前教育投入的專項(xiàng)資金。[2]圖1 是OECD國(guó)家對(duì)ECEC 項(xiàng)目公共經(jīng)費(fèi)投入占GDP比例，從中我們不難看出，丹麥在0-6歲ECEC項(xiàng)目上投入的比重是最大的，占GDP的2%；瑞士和芬蘭投入分別占GDP的1.7%和1.3%，除此之外這三個(gè)國(guó)家對(duì)6-7歲的兒童另外投入0.3%GDP。由此可見(jiàn)，它們對(duì)學(xué)前教育的重視程度。雖然英國(guó)和美國(guó)的投入只占GDP的0.5%和0.47%，但由于英美兩國(guó)數(shù)額巨大的GDP，這一投入足以保障本國(guó)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步的發(fā)展。英美兩國(guó)的學(xué)前教育十分發(fā)達(dá)，以美國(guó)為例，美國(guó)把發(fā)展學(xué)前教育放在全美教育目標(biāo)之首，并以聯(lián)邦立法的形式加以規(guī)定，這在美國(guó)教育立法中尚屬首次。除此之外，還不斷加大對(duì)學(xué)前教育的投資額度，從1965年批準(zhǔn)的撥款9600多萬(wàn)美元幼兒教育論文，到2003年修訂案中的撥款68．7億美元，38年時(shí)間財(cái)政投入增長(zhǎng)了70多倍。[3]充足的財(cái)政投入一直都是一國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的基本保障，而國(guó)家的高度重視則是財(cái)政投入的堅(jiān)強(qiáng)后盾。OECD的成員國(guó)中學(xué)前教育發(fā)達(dá)的，基本上都具備這兩點(diǎn)。

圖1 為OECD國(guó)家對(duì)ECEC[4]項(xiàng)目公共經(jīng)費(fèi)投入占GDP比例[5]

2、通過(guò)公共財(cái)政支持學(xué)前教育

隨著各國(guó)對(duì)學(xué)前教育重要性的不斷認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的國(guó)家正逐步將O一6歲幼兒的保教責(zé)任由私人責(zé)任轉(zhuǎn)為公共責(zé)任，并通過(guò)公共財(cái)政不斷強(qiáng)化政府對(duì)學(xué)前教育的責(zé)任。最典型的便是英國(guó)，英國(guó)通過(guò)公共財(cái)政支持學(xué)前教育，并采取學(xué)前教育有關(guān)預(yù)算在政府財(cái)政預(yù)算中單列的方式，以保障公共財(cái)政穩(wěn)定投入。除此之外，英國(guó)政府實(shí)施了重大的幼兒福利改革“確保開(kāi)端”項(xiàng)目，提出了對(duì)3歲以上幼兒提供免費(fèi)教育，并加大了對(duì)幼兒照看機(jī)構(gòu)的公共投資力度。英國(guó)學(xué)前教育之所以能在較短時(shí)期內(nèi)發(fā)展的如此迅速，很大程度上是得益于此。

通過(guò)公共財(cái)政支持學(xué)前教育是OECD的成員國(guó)又一大共性之處。從OECD成員國(guó)2005年學(xué)前教育撥款情況來(lái)看，瑞典學(xué)前教育的預(yù)算占總教育預(yù)算的8.5%，顯然沒(méi)有匈牙利（15.3%）和西班牙（13.1%）這些國(guó)家占的比重大，但是它的公費(fèi)卻占學(xué)前教育總花費(fèi)的100%，即在瑞典不論父母的就業(yè)和收入情況如何,學(xué)前教育都是免費(fèi)的。但這樣的情況是少數(shù)的，大多數(shù)的國(guó)家仍是采用公共財(cái)政支持和根據(jù)家庭收入交費(fèi)并行的方式，但公費(fèi)的比重大多高于60%，而家庭所支付的部分一般不多于30%。[6]（如圖2所示）。通過(guò)公共財(cái)政支持學(xué)前教育能大大減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從根本上保障了學(xué)前教育的順利開(kāi)展。

圖2為OECD成員國(guó)2005年學(xué)前教育撥款情況[7]

3、依法治教，為學(xué)前教育投入提供立法保障

通過(guò)上述分析，充足的財(cái)政投入可以保障學(xué)前教育事業(yè)的基本發(fā)展，但要想保障充足的學(xué)前教育投入最有效的做法卻是立法，即“依法治教”。“依法治教”是美國(guó)聯(lián)邦政府為保障本國(guó)教育投入和發(fā)展的一大特色，也是世界教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了學(xué)前教育快速健康的發(fā)展，美國(guó)先后通過(guò)了《提前開(kāi)始法》（Head Start Act）、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》（Child Care and DevelopmentBlock Grant Act）及《不讓一個(gè)兒童落后法》（No Child Left Behind Act）等法律，這些立法明確規(guī)定并有效地保障了對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的各項(xiàng)撥款，從而有力地推動(dòng)了美國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[8]而當(dāng)今世界另一個(gè)發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家­--英國(guó)，為了學(xué)前教育的發(fā)展也先后出臺(tái)了多部法律，如：《1988年教育改革法》、《1998年學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與框架法》、《2002年教育法》、《2004年兒童法》和《2006年兒童保育法》等，這些法律明確規(guī)定了政府在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)中的職責(zé)，從而保障了學(xué)前教育充足的財(cái)政投入核心期刊目錄。我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入不足很大原因就是因?yàn)槲覈?guó)各教育法中沒(méi)有明確規(guī)定政府對(duì)學(xué)前教育的職責(zé)。

4、實(shí)施補(bǔ)償性援助，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展

雖然OECD的成員國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)等方面都存在著不同程度上的差異，學(xué)前教育的發(fā)展也不盡相同，但他們卻都把學(xué)前教育視為是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，并具有很強(qiáng)的福利性。與此同時(shí)，它們還把為弱勢(shì)群體提供科學(xué)的學(xué)前教育，作為其消除貧困、縮小社會(huì)差異的治本良策。所以，各國(guó)除了重視學(xué)前教育的公平之外，更要求各地方政府因地制宜對(duì)困難家庭實(shí)施一些補(bǔ)償性援助。以英國(guó)為例，英國(guó)自上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，就把消除貧困兒童、增加教育投資,特別是發(fā)展學(xué)前教育、保護(hù)弱勢(shì)幼兒群體等,作為布萊爾政府教育改革的中心議題。英國(guó)《撥款法》更是明確列出了“借助兒童基金幫助弱勢(shì)兒童與青少年及其家庭,應(yīng)對(duì)兒童貧困和社會(huì)排斥現(xiàn)象,以打破機(jī)會(huì)剝奪與弱勢(shì)地位的惡性循環(huán)”的專項(xiàng)撥款，并且這專項(xiàng)撥款逐年增加。[9]可以說(shuō)，幼兒是每個(gè)家庭的希望和未來(lái)，如果他們不能接受教育這不僅是教育最嚴(yán)重的“排斥”，也是社會(huì)最大的不公平。支持學(xué)前教育,讓每個(gè)適齡兒童都能上學(xué)，不僅可以保障幼兒健康的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，更可以緩和一些階級(jí)矛盾，維護(hù)社會(huì)和諧。

二、我國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題

在研究完OECD國(guó)家的學(xué)前教育后，回頭看看我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀。眾所周知，我國(guó)是人口大國(guó)，0-6歲的兒童多達(dá) 1.3 億，是世界同齡兒童的五分之一。而我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期以來(lái)僅占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入的 1.2-1.3%，且十年來(lái)徘徊不前。這個(gè)比例相對(duì)于其他發(fā)達(dá)國(guó)家是很低的，與 1.3 億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上就很難支撐我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]

一直以來(lái)，學(xué)前教育就被人們所忽視，是我國(guó)各類教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，但好在有企事業(yè)單位支持。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制的改革，企事業(yè)單位逐步分離，我國(guó)的學(xué)前教育成為“灰色地帶”，幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量急速下滑，使得大部分地區(qū)上幼兒園的費(fèi)用超過(guò)了上中小學(xué)的費(fèi)用，而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了“天價(jià)”幼兒園。雖然近年來(lái)經(jīng)過(guò)國(guó)家的調(diào)整，我國(guó)某些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量和入園率較高，如：上海市2005 年，3-6歲在園兒童為28.70萬(wàn)人，入園率達(dá)95%。[11]但這只是極少數(shù)的幼兒教育論文，整體情況不容樂(lè)觀。據(jù)2006的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)學(xué)前教育適齡兒童有6000多萬(wàn)，但入園就讀只有2179萬(wàn)人，入園率僅為36.3%。而同一數(shù)據(jù)，西班牙、比利時(shí)的為121%，日本為86%，美國(guó)相對(duì)低一點(diǎn)，但也有62%。（如表3所示）。為了促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育更好的發(fā)展，對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我認(rèn)為中國(guó)學(xué)前教育主要存在以下三方面問(wèn)題：

 

國(guó) 家

毛入學(xué)率

國(guó) 家

毛入學(xué)率

國(guó) 家

毛入學(xué)率

西班牙

121

澳大利亞

104

日 本

86

比利時(shí)

121

韓 國(guó)

101

葡萄牙

79

法 國(guó)

116

瑞 士

99

英 國(guó)

72

捷 克

114

瑞 典

99

希 臘

69

墨西哥

106

丹 麥

95

加拿大

68

德 國(guó)

106

新西蘭

92

芬 蘭

62

意大利

104

荷 蘭

90

篇(3)

我們通常說(shuō)的幼兒教育一般分為狹義和廣義兩種，狹義上的幼兒教育論文是指三至六歲的兒童接受的幼兒園教育，廣義上的幼兒教育是指三至六歲的兒童在幼兒園和家庭中所受到的教育的總和。陶行知認(rèn)為，六歲以前是形成重要習(xí)慣、人生態(tài)度以及關(guān)鍵人格的重要時(shí)期，因此要在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行好好培養(yǎng)，只要對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)教，即可長(zhǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。但若沒(méi)有進(jìn)行好好的培養(yǎng)，一旦你有些習(xí)慣和毛病在幼兒期養(yǎng)成，是很難改變的。陶行知先生強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性，并明確的指出，教育要從小抓起，而幼兒教育則是根本。我們要重視對(duì)幼兒的教育，不可忽視小孩子的天性和能力，更不能漠視了對(duì)他們的教育。陶行知先生的幼兒教育思想，讓我們明白了幼兒教育的重要性，并在創(chuàng)新幼兒教育的基礎(chǔ)上，提出了自己的教育主張，也就是在教育過(guò)程中，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有技巧地啟發(fā)和解放兒童的創(chuàng)造力。只有意識(shí)到了兒童的創(chuàng)造力，才能重視兒童的創(chuàng)造力，并進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。陶行知先生認(rèn)為封建教育的弊端是束縛了孩子的創(chuàng)造力，沒(méi)有言論自由，更沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)校仿佛是一個(gè)鳥(niǎo)籠，而孩子就是小鳥(niǎo)。 

2 陶行知幼兒教育的重要作用 

陶行知先生，很早就開(kāi)始關(guān)注并重視外國(guó)的教育思想和教育方法，并密切關(guān)注國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)，關(guān)注幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)與國(guó)外的教育思想和教育方法的比較，陶行知先生認(rèn)為我們教育工作者應(yīng)該重視幼兒早期教育，因?yàn)橛變航逃情_(kāi)始人生的基礎(chǔ)教育，是人生可能發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，因此無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該重視兒童成長(zhǎng)的這一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)兒童個(gè)性和習(xí)慣的培養(yǎng)。只有做好幼兒教育，才能夠保證祖國(guó)的花朵健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為祖國(guó)所需要的人才。兒童是國(guó)家的未來(lái)，也是民族振興的希望，兒童若得到好的教育，國(guó)家則發(fā)展得好，兒童若得不到好的教育，國(guó)家則面臨危機(jī)，這也就是所說(shuō)的“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年弱則國(guó)弱”，強(qiáng)弱的關(guān)鍵就是能夠得到好的教育。陶行知幼兒教育思想之所以重要是因?yàn)槠涿鞔_了幼兒教育的根本。無(wú)論是城市還是農(nóng)村，都應(yīng)該對(duì)幼兒教育進(jìn)行普及，尤其是農(nóng)村，更應(yīng)該得到更多的關(guān)注，讓所有適齡的孩子都能夠在合適的時(shí)候，走進(jìn)課堂，接受教育。保證兒童接受幼兒教育不僅有利于對(duì)婦女勞動(dòng)力的解放，讓婦女能夠安心地工作，大大提高了工作效率，同時(shí)還有利于幼兒接受良好的教育，明辨善惡，在早期形成正確的人生觀和價(jià)值觀。 

3 陶行知幼兒教育思想的理論意義 

（1）指出了中國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路。陶行知的幼兒教育思想理論在幼兒教育中有著相當(dāng)重要的地位，即使是在目前的中國(guó)教育教學(xué)中，其理論思想和現(xiàn)實(shí)意義也有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于明確的指出了中國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路，興辦幼兒園不僅可以解放婦女勞動(dòng)力，還可以提高工廠的工作效率，更有利于提高兒童接受教育的機(jī)會(huì)，使兒童健康成長(zhǎng)。同時(shí)陶行知還提倡在農(nóng)村多多建立幼兒園，將接受幼兒教育的機(jī)會(huì)普及到農(nóng)村，讓每一個(gè)孩子都有公平的機(jī)會(huì)能夠接受應(yīng)該受的教育。在農(nóng)村擴(kuò)建幼兒園，也使兒童有了更多接觸自然和認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)，有利于陶冶兒童的情操，形成熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的性格。陶行知這種對(duì)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的關(guān)注以及解決問(wèn)題的方式，在如今仍然值得我們借鑒。同時(shí)也為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了更多的師資力量，開(kāi)辟了新的發(fā)展道路。 

（2）有助于中國(guó)幼兒教育事業(yè)的轉(zhuǎn)變。陶行知的幼兒教育思想理論有助于中國(guó)幼兒教育事業(yè)的轉(zhuǎn)變。首先，使我國(guó)更加關(guān)注國(guó)外的教育手段和教育方法，逐漸向適合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)化教育轉(zhuǎn)變，逐漸從重視城市幼兒教育向農(nóng)村幼兒教育轉(zhuǎn)變，并逐漸普及化。陶行知指出，我們不能一味地光顧著學(xué)習(xí)別人的東西，還要有自己的想法和態(tài)度，找到適合自己發(fā)展的方向。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)國(guó)家如果有太多的未接受教育的兒童，這個(gè)國(guó)家是無(wú)法實(shí)行社會(huì)主義的?？梢?jiàn)，幼兒教育對(duì)中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)的重要意義。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于很好地促進(jìn)了中國(guó)幼兒教育事業(yè)的重大轉(zhuǎn)變，并且這種轉(zhuǎn)變是符合中國(guó)國(guó)情的，具有中國(guó)化的意義，由專注城市幼兒教育事業(yè)向注重農(nóng)村幼兒教育及建設(shè)相應(yīng)幼兒園的道路上轉(zhuǎn)變。

4 陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義 

（1）提高幼師地位。陶行知先生認(rèn)為，“教”和“學(xué)”是一件事，主張?jiān)?ldquo;教”于“學(xué)”。做老師的應(yīng)該一面教一面學(xué)，知識(shí)并不是可以使用終生的。但在目前的幼兒教育中，存在的問(wèn)題卻是幼師的待遇和地位低都很低，很少有人愿意從事幼師相關(guān)工作，尤其是男性幼師就更少了，可能也與男性很難與幼兒相處和溝通有關(guān)，這就導(dǎo)致幼兒園中男性幼師嚴(yán)重缺乏。城市是如此的境況，農(nóng)村的幼兒教師就更不受重視了，也是為什么很少有人愿意去農(nóng)村當(dāng)老師的原因之一。所以，我們要重視幼師的地位，給予他們以肯定，要切實(shí)地提高幼兒教師待遇和地位，并保障幼師的合法權(quán)益，只有這樣才能穩(wěn)定幼師的師資隊(duì)伍，才能有更多的人愿意從事幼師行業(yè)，才能不斷壯大幼師隊(duì)伍，保證幼兒教育的健康發(fā)展，這是前提條件，也是當(dāng)務(wù)之急。所以，加強(qiáng)幼師隊(duì)伍的建設(shè)，首先要保障幼師的合法權(quán)益，提高幼師的地位，主要包括政治地位和經(jīng)濟(jì)地位，改善幼師的經(jīng)濟(jì)待遇，才能夠有更多的人愿意投身到幼兒教育中。 

（2）學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的好奇心。無(wú)論是幼師還是家長(zhǎng)，都要學(xué)會(huì)對(duì)孩子們的好奇心進(jìn)行有效的保護(hù)?？赡茉诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到或聽(tīng)到許多孩子不管遇到什么不懂的事，都會(huì)馬上對(duì)老師和家長(zhǎng)進(jìn)行提問(wèn)，就像一本“十萬(wàn)個(gè)為什么”。這個(gè)時(shí)候作為幼師或者家長(zhǎng)切記對(duì)孩子說(shuō)“不懂就不要問(wèn)”這樣的話，這樣只會(huì)打消孩子的好奇心和積極性。其實(shí)，很多幼師或者家長(zhǎng)由于沒(méi)有耐心，在無(wú)意間就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。使得孩子下次再有疑問(wèn)時(shí)，已經(jīng)不敢說(shuō)出口，這就導(dǎo)致孩子們的好奇心被一點(diǎn)點(diǎn)地扼殺，甚至失去了原本應(yīng)該有的好奇心。失去好奇心，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是可悲的，是不符合他們年齡段的現(xiàn)象。作為幼師和家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的好奇心，要知道孩子的好奇心是難能可貴的，是他們寶貴的財(cái)富。當(dāng)孩子有疑問(wèn)，充滿好奇心時(shí)，作為幼師和家長(zhǎng)一定要耐心地對(duì)他們進(jìn)行解答，千萬(wàn)不能默不作聲，要對(duì)孩子們提出的問(wèn)題給予肯定和鼓勵(lì)。 

（3）會(huì)用正確的方式對(duì)待孩子。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于玩耍的階段，所以老師和家長(zhǎng)要找到與孩子正確的相處方式，最好是讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在玩耍中有所感悟。但是，目前有很多老師和家長(zhǎng)一心只追求對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是小小年紀(jì)就讓他們學(xué)習(xí)各種技能，參加各種補(bǔ)習(xí)班，給了他們很大的壓力。作為幼師和家長(zhǎng)，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，所以幼兒的教育應(yīng)該是在玩耍中教會(huì)他們學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)他們的智力。此外，還有很多老師和家長(zhǎng)經(jīng)常將自己的孩子和別人的孩子進(jìn)行比較，覺(jué)得別人的孩子永遠(yuǎn)比自己的孩子優(yōu)秀，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊孩子的自信心和自尊心。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)一定要注意自己的教育方式，要學(xué)會(huì)在玩耍中教會(huì)他們學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)尊重他們和鼓勵(lì)他們。給孩子們一個(gè)健康快樂(lè)的童年，讓他們遠(yuǎn)離壓力，遠(yuǎn)離厚重的課本，只有這樣，他們才會(huì)成為一個(gè)全面發(fā)展的健康的國(guó)家需要的人才。 

（4）建立適合中國(guó)國(guó)情的幼兒園。隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問(wèn)題的越來(lái)越重視，家長(zhǎng)在幼兒教育方面的投資也越來(lái)越多，很容易導(dǎo)致幼兒教育的“西化”，這是陶行知幼兒教育思想所鄙棄的。但目前，無(wú)論是大城市還是小城市，都存在并熱衷于西式管理和教學(xué)的幼兒園。而家長(zhǎng)們總覺(jué)得“西式”教育相比于“中式”教育是先進(jìn)的，家長(zhǎng)們希望孩子上最好幼兒園的這種心態(tài)，也將“西式”幼兒園推向了，盡管這種幼兒園的教育投資很高。這就導(dǎo)致了一些幼兒園一般家庭的孩子只能望而卻步，甚至一些農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家庭困難，根本上不起幼兒園，使這些孩子接受學(xué)前教育成為了困難。所以，我國(guó)應(yīng)該建立適合中國(guó)國(guó)情的幼兒園，而不能一味的崇拜和模仿外國(guó)的教育模式和教育思想。從目前的幼兒教育的現(xiàn)狀來(lái)看，我們應(yīng)該借鑒陶行知先生幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀，開(kāi)辟出一條“適合中國(guó)國(guó)情”的道路，創(chuàng)辦真正適合我國(guó)的幼兒園，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度。建立陶行知先生所說(shuō)的中國(guó)的、省錢(qián)的、平民的幼兒園。 

5 總結(jié) 

陶行知是中國(guó)近代教育界的先驅(qū)，他的幼兒教育思想無(wú)論在理論意義還是在現(xiàn)實(shí)意義上，仍有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。陶行知的幼兒教育思想不僅指出了中國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路，還有助于中國(guó)幼兒教育事業(yè)向更好的方向轉(zhuǎn)變。幼兒教育需要幼師和家長(zhǎng)的共同努力，努力學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的好奇心，以正確的方式對(duì)待孩子，建立陶行知先生期望的符合中國(guó)國(guó)情的、平民的幼兒園，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的改革與發(fā)展。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 張芳妹.試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014.10：126. 

篇(4)

1、以深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，堅(jiān)持做到“四個(gè)符合”，即符合人民群眾的教育需求，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，符合教育自身發(fā)展的規(guī)律，符合廣大教職工專業(yè)化發(fā)展的需求。力爭(zhēng)在新的平臺(tái)上促進(jìn)教育的均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提升教育的品質(zhì)、品位，做實(shí)、做優(yōu)、做精、做強(qiáng)教育品牌。

2、充分發(fā)揮教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育實(shí)踐，不斷提高科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育改革和發(fā)展的能力，做科學(xué)發(fā)展觀的堅(jiān)定實(shí)踐者。教育是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基礎(chǔ)、前提和保障，在教育工作的一切方面、各個(gè)領(lǐng)域堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)校際間發(fā)展的和諧，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展，辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育。3、根據(jù)*“四個(gè)率先”的發(fā)展目標(biāo)以及*新一輪發(fā)展對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)要求，堅(jiān)持發(fā)展創(chuàng)新，著力打造以“精、特、優(yōu)”為標(biāo)志的“經(jīng)典*、精品教育”，深化“精品教育”內(nèi)涵，拓展“精品教育”外延，提煉“教育精品”要素，制定“精品教育”綜合指標(biāo)，增強(qiáng)教育發(fā)展的活力，提高教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，提高人民群眾對(duì)教育的滿意度。

二、加強(qiáng)統(tǒng)籌和指導(dǎo)，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

4、貫徹實(shí)施《*區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（20*－20*）》，加強(qiáng)幼兒園建設(shè)。做好市示范園復(fù)驗(yàn)和區(qū)示范園、一級(jí)園評(píng)審工作，充分發(fā)揮示范性幼兒園的引領(lǐng)和輻射作用。以“在整合理念下的園本課程建設(shè)”課題為引領(lǐng)，研究適合幼兒發(fā)展的多元化教學(xué)模式，整體提高3－6歲幼兒園保教質(zhì)量。探索0－3歲嬰幼兒早教服務(wù)模式，科學(xué)育兒指導(dǎo)率力爭(zhēng)達(dá)到95%。

5、學(xué)習(xí)貫徹新《義務(wù)教育法》，高水平普及義務(wù)教育。強(qiáng)化政府對(duì)義務(wù)教育的保障責(zé)任，保持義務(wù)教育生均公用經(jīng)費(fèi)在全市的領(lǐng)先地位，實(shí)現(xiàn)高水平的均衡發(fā)展。小學(xué)繼續(xù)以“校際聯(lián)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作”為抓手，逐步形成校際間協(xié)作互動(dòng)與交流合作的機(jī)制。以教育內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固初中建設(shè)成果。依法保障殘疾學(xué)齡兒童的受教育權(quán)利，穩(wěn)步推進(jìn)初中隨班就讀工作，使隨班就讀逐步制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。落實(shí)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育的工作。

6、加大市、區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中在全面實(shí)施素質(zhì)教育中的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和示范輻射作用，規(guī)范和優(yōu)化“協(xié)作塊”、“協(xié)作鏈”運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)一步開(kāi)展“協(xié)作鏈”交流活動(dòng)，積極探索小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的全面合作以及“協(xié)作鏈”運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制，在“協(xié)作鏈”的內(nèi)涵建設(shè)和特色建設(shè)上有所突破。

7、貫徹落實(shí)區(qū)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，大力發(fā)展職業(yè)教育。加快*市商貿(mào)旅游學(xué)校建設(shè)，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，以學(xué)生發(fā)展為根本，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為重點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革以及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。啟動(dòng)中等職業(yè)教育課程教材改革特色實(shí)驗(yàn)工程，加快實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制管理。職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)力量充分協(xié)作，集聚社會(huì)資源，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合、靈活開(kāi)放、自主發(fā)展、職前與職后聯(lián)動(dòng)的，具有區(qū)域特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育與發(fā)展服務(wù)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。

8、按照區(qū)“十一五”成人教育發(fā)展規(guī)劃的要求，做大、做強(qiáng)成人教育。認(rèn)真做好區(qū)業(yè)余大學(xué)（大同學(xué)院）迎接市教委對(duì)“*市獨(dú)立設(shè)置成人高校教育檢查”工作。進(jìn)一步深化社區(qū)學(xué)院實(shí)體性運(yùn)作機(jī)制，推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作，實(shí)現(xiàn)成人教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)全覆蓋。加強(qiáng)對(duì)民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和引導(dǎo)，做好第二批民辦非學(xué)歷教育院校分等定級(jí)評(píng)估。規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格查處民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)以中小學(xué)生為對(duì)象的學(xué)科補(bǔ)課班。繼續(xù)探索和籌劃建立區(qū)教育培訓(xùn)基地，吸引更多更好的民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)“培訓(xùn)品牌”，提高教育對(duì)我區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。

9、服務(wù)學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)。繼續(xù)探索教育資源向社區(qū)開(kāi)放的運(yùn)行機(jī)制和管理方法，進(jìn)一步擴(kuò)大教育資源的開(kāi)放度。配合街道等相關(guān)部門(mén)，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)、支持、組織全區(qū)所有中小學(xué)將符合社區(qū)居民需求，符合安全要求的教育設(shè)施向社區(qū)居民開(kāi)放，并會(huì)同有關(guān)單位做好相關(guān)的日常管理工作，實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)教育資源向社區(qū)開(kāi)放全覆蓋，更好地滿足廣大社區(qū)成員日益增長(zhǎng)的教育文化需求。

三、堅(jiān)持德育為先，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)

10、按照“德育為先，素質(zhì)領(lǐng)先”的要求，把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，貫穿于各級(jí)各類教育以及學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。結(jié)合“二期課改”，充分發(fā)揮“兩綱”在實(shí)施過(guò)程中的特色經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例的指導(dǎo)作用，全面推進(jìn)“兩綱”進(jìn)課堂。完善和優(yōu)化“兩綱”課外教育活動(dòng)框架，將“兩綱”精髓滲透到課外實(shí)踐中。充分利用區(qū)德育名師工作室等資源要素，創(chuàng)新育德載體，把社會(huì)主義榮辱觀引入教材、引入課堂、引入學(xué)生頭腦。

11、培養(yǎng)學(xué)生健康人格，創(chuàng)建良好的校園秩序，營(yíng)造優(yōu)美和諧的校園文化氛圍，建設(shè)有欣賞平臺(tái)、情感走廊、休閑天地、才藝展示等體現(xiàn)人文關(guān)懷和班級(jí)特色的“溫馨教室”。

12、以“加強(qiáng)德育過(guò)程管理，提升教師育德意識(shí)和育德能力”為主線，“研”字當(dāng)頭，服務(wù)基層。通過(guò)研究學(xué)校，構(gòu)建學(xué)校綜合社會(huì)實(shí)踐體系，形成內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、教育功能獨(dú)特、教育效應(yīng)良好的富有校本特色的教育資源。通過(guò)研究教師，以個(gè)案剖析的形式，探索提升教師育德意識(shí)和能力的有效途徑和方法。通過(guò)研究學(xué)生,關(guān)注學(xué)生道德情感形成的過(guò)程，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。

13、以迎接“20*年國(guó)際特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)”的舉辦為契機(jī)，聚焦社會(huì)公共道德，加強(qiáng)宣傳教育，開(kāi)展各類集思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性為一體的主題教育，組織發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參加“我為你加油”主題教育活動(dòng)。

四、推進(jìn)素質(zhì)教育，全面深化教育教學(xué)改革

14、結(jié)合“二期課改”的全面推進(jìn)，加快建立新的課程教材體系、考試評(píng)價(jià)制度，制定科學(xué)、客觀、操作性強(qiáng)、實(shí)效顯著的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和流程管理制度，20*年9月實(shí)施。樹(shù)立“教育質(zhì)量是取信于民的基礎(chǔ)”的觀念，將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效提高納入校長(zhǎng)的實(shí)績(jī)考核。

15、做好市推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作試驗(yàn)區(qū)工作。以《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》為基礎(chǔ)，建立和完善中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，以正確的教育質(zhì)量觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生，全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)工作的培訓(xùn)和指導(dǎo)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的誠(chéng)信教育，堅(jiān)持實(shí)事求是和誠(chéng)信原則。

16、提高教育科研的質(zhì)量、效率和影響力。重心下移，促進(jìn)課題管理的規(guī)范化和制度化，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，關(guān)注課改，提升教育教學(xué)能力。加大科研普及指導(dǎo)力度，加強(qiáng)科研培訓(xùn)，推廣優(yōu)秀科研成果，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)研討、交流展示、專題講座等活動(dòng)，提高教育科研水平。組織基層學(xué)校參加*市第九屆教育科研成果評(píng)選。

17、提高教育信息化應(yīng)用水平。召開(kāi)區(qū)教育信息化工作會(huì)議，總結(jié)教育信息化推進(jìn)的典型經(jīng)驗(yàn)，制定新一輪三年發(fā)展規(guī)劃，把基礎(chǔ)教育和“二期課改”架構(gòu)到信息技術(shù)教育的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，探索利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)行國(guó)際間的課程交流。

18、認(rèn)真做好體育、科技、藝術(shù)等工作。協(xié)辦好20*年10月國(guó)際特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)輪滑比賽。結(jié)合“*區(qū)學(xué)生體育大聯(lián)賽”，積極開(kāi)展深受學(xué)生歡迎的群眾性體育健身活動(dòng)，做好學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試和數(shù)據(jù)上報(bào)工作。加強(qiáng)體育設(shè)施和場(chǎng)地建設(shè)，培育扶持具有本區(qū)特色的體育項(xiàng)目進(jìn)校園、進(jìn)課堂。建設(shè)和完善“*區(qū)青少年科學(xué)研究院”，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)項(xiàng)目研究，參與科技實(shí)踐，參加重大賽事，為青少年科技活動(dòng)和科技人才提供科學(xué)研究和科學(xué)試驗(yàn)的場(chǎng)所，建立“小研究員”隊(duì)伍和優(yōu)秀青少年科技人才檔案庫(kù)，構(gòu)筑開(kāi)放式跟蹤培養(yǎng)平臺(tái)。進(jìn)一步完善體育、科技、藝術(shù)教育特色（項(xiàng)目）學(xué)校的長(zhǎng)效管理機(jī)制，做好新一輪市、區(qū)體育、科技、藝術(shù)教育特色（項(xiàng)目）學(xué)校的申報(bào)、復(fù)評(píng)、命名、掛牌工作。

五、優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)化水平

19、始終把師德建設(shè)放在首位，堅(jiān)持“梯隊(duì)培養(yǎng)、合理搭配”的原則，構(gòu)建以名教師為榜樣、中青年骨干教師（校長(zhǎng)）為中堅(jiān)、教師整體素質(zhì)全面提高為根基的“金字塔”型的教師隊(duì)伍。按照“與時(shí)俱進(jìn)、積極穩(wěn)妥”的原則，健全人才培養(yǎng)和福利待遇的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的吸引力，創(chuàng)設(shè)校長(zhǎng)和教師成長(zhǎng)、成才、成名的條件。做好第二批名校長(zhǎng)各名教師人選的選拔工作。

20、加強(qiáng)對(duì)新一輪20個(gè)名師工作室的規(guī)范化管理，讓名師有充分施展才能的空間。實(shí)施《*區(qū)學(xué)科帶頭人管理辦法》，建立區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)骨干教師管理機(jī)制，為優(yōu)秀教師發(fā)展搭建平臺(tái)，有計(jì)劃地培養(yǎng)中青年骨干教師。啟動(dòng)高級(jí)教師職務(wù)等級(jí)管理，不斷增強(qiáng)高級(jí)教師的工作動(dòng)力。

21、創(chuàng)新教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制。細(xì)化培訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)務(wù)培訓(xùn)，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，通過(guò)提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)注學(xué)前教育和初中階段的高層次人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育要盡快建設(shè)一支以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”的教師隊(duì)伍。

22、加強(qiáng)教育協(xié)作與交流。繼續(xù)組織“**教育論壇”和“‘*杯’長(zhǎng)江三角洲地區(qū)17城市教育發(fā)展研究論文評(píng)選活動(dòng)”。探索校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師境外中長(zhǎng)期考察培訓(xùn)機(jī)制。繼續(xù)做好以外語(yǔ)、雙語(yǔ)教師為主，其他學(xué)科優(yōu)秀教師為輔的境外業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

23、進(jìn)一步加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)，理順校長(zhǎng)職級(jí)工資制，使之更規(guī)范、科學(xué)。進(jìn)一步規(guī)范結(jié)構(gòu)工資分配方案，各基層單位教職工結(jié)構(gòu)工資分配方案的調(diào)整預(yù)案必須事前報(bào)區(qū)教育局人事部門(mén)，經(jīng)審核后進(jìn)入學(xué)校民主程序，通過(guò)后報(bào)區(qū)教育局備案。

24、加強(qiáng)聘用合同的管理，嚴(yán)格把好教職員工流動(dòng)關(guān)。對(duì)所有引進(jìn)人員進(jìn)行心理測(cè)試和基本素質(zhì)測(cè)試。加強(qiáng)人事干部隊(duì)伍建設(shè)，匯編人事工作實(shí)務(wù)手冊(cè)，增強(qiáng)實(shí)務(wù)培訓(xùn)，提高基層人事管理的水平和質(zhì)量。

六、實(shí)施布局調(diào)整，繼續(xù)優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境

25、妥善實(shí)施教育資源調(diào)整的重點(diǎn)項(xiàng)目和應(yīng)急項(xiàng)目。*區(qū)第一中心小學(xué)新建項(xiàng)目年內(nèi)實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)。大同中學(xué)學(xué)生公寓項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)小學(xué)新建項(xiàng)目進(jìn)入論證程序。穩(wěn)妥實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)中心的建設(shè)項(xiàng)目。支持人民路隧道工程建設(shè)，制定并實(shí)施音樂(lè)幼兒園和*區(qū)第一中心小學(xué)過(guò)渡方案。

26、重點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)和幼兒園資源調(diào)整。采取整體思考、分步實(shí)施、梯度轉(zhuǎn)移的策略，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源總量，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，使小學(xué)和幼兒園的數(shù)量、布局、規(guī)模趨于合理。

27、繼續(xù)推進(jìn)“退商還教”。凈化、綠化、美化校園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能，提高教育資源的使用效益。完成紫霞幼兒園、中華路第三小學(xué)和*市商貿(mào)旅游學(xué)?！巴松踢€教”工作。

28、加強(qiáng)校舍和教育設(shè)備等教育資源的管理。及時(shí)做好學(xué)校大修計(jì)劃的編制工作，按時(shí)、高質(zhì)量完成學(xué)校的修繕工程。按照必須和節(jié)約的原則，合理更新和添置教學(xué)設(shè)備，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的效用。

29、建設(shè)“平安、衛(wèi)生、文明、和諧”校園。認(rèn)真落實(shí)安全責(zé)任制，加強(qiáng)校園突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案的演練，提高處置突發(fā)事件的能力。積極開(kāi)展道路交通安全法律、法規(guī)的宣傳和教育，加強(qiáng)對(duì)擁有機(jī)動(dòng)車(chē)等交通工具的在校師生的交通安全教育，嚴(yán)格控制社會(huì)車(chē)輛進(jìn)入校園。以建設(shè)新一輪“健康校園三年行動(dòng)計(jì)劃”為契機(jī)，進(jìn)行衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)案全面大檢查，健全學(xué)校食品衛(wèi)生安全、衛(wèi)生防疫安全工作的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，不斷提升師生的健康知識(shí)認(rèn)知水平和健康安全技能掌握水平。

七、提升管理水準(zhǔn)，維護(hù)教育公平公正公益

30、切實(shí)有效地做好政務(wù)公開(kāi)工作。充分發(fā)揮教育事務(wù)受理與服務(wù)中心的職能，確立服務(wù)意識(shí)，提升服務(wù)能力，逐步形成高效的服務(wù)型教育行政機(jī)制。建立規(guī)范公正行使職權(quán)的運(yùn)行機(jī)制，改版“*教育信息公開(kāi)”網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，主動(dòng)推進(jìn)政務(wù)信息的公開(kāi)和宣傳，接受社會(huì)輿論的監(jiān)督和批評(píng)，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的研究和探索，努力辦好讓人民滿意的和諧教育。

31、加大對(duì)學(xué)校教學(xué)制度的制定、實(shí)施和管理方面的指導(dǎo)力度。理順學(xué)校用人機(jī)制，優(yōu)化教育用人環(huán)境，正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定三者之間的關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的審計(jì)與監(jiān)督，增強(qiáng)教育收費(fèi)的規(guī)范化和透明度。

32、加強(qiáng)公文處理過(guò)程化管理，試行退文和通報(bào)制度。加強(qiáng)檔案工作常規(guī)化管理，依法做好年度檔案立卷執(zhí)法檢查。加強(qiáng)外事工作制度化管理，完善因公出國(guó)預(yù)報(bào)審批手續(xù)。加強(qiáng)信息工作質(zhì)量化管理，提高信息報(bào)送的錄用率。

33、進(jìn)一步鞏固教育行風(fēng)建設(shè)成果。嚴(yán)格執(zhí)行“一費(fèi)制”，規(guī)范各級(jí)各類學(xué)校收費(fèi)行為，完善貧困家庭學(xué)生資助扶持體系。認(rèn)真做好防治商業(yè)賄賂長(zhǎng)效機(jī)制的工作。

34、推行“陽(yáng)光招生”，依法治考、依法治招。堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則，嚴(yán)格按照市教委的要求制定本轄區(qū)招生入學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)并組織實(shí)施。加強(qiáng)對(duì)各類學(xué)校招生入學(xué)工作的管理、指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，妥善解決招生入學(xué)工作中發(fā)生的問(wèn)題，依法辦理與查處各類學(xué)校招生入學(xué)工作過(guò)程中的來(lái)信來(lái)訪和違紀(jì)違規(guī)事件。招生工作人員要加強(qiáng)自律，增強(qiáng)大局意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

35、發(fā)揮教育督導(dǎo)監(jiān)督檢查職能。認(rèn)真貫徹新頒布的《義務(wù)教育法》，充分發(fā)揮督導(dǎo)結(jié)果的作用。深化學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面推行學(xué)校自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的督導(dǎo)模式，建立并實(shí)施以學(xué)校自評(píng)為主和以督導(dǎo)室為主的多元他評(píng)機(jī)制。探索校內(nèi)評(píng)價(jià)監(jiān)督制度的建設(shè)。對(duì)學(xué)校實(shí)施“二期課改”的情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。貫徹市教委和市政府教育督導(dǎo)室關(guān)于學(xué)校檢查評(píng)比歸口管理的精神，積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)教育各部門(mén)對(duì)學(xué)校的檢查評(píng)比工作，以減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

八、圍繞中心工作，抓好其他各項(xiàng)工作

36、加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作規(guī)范化管理，推動(dòng)應(yīng)用和管理水平的持續(xù)提高。繼續(xù)做好、保密、雙擁、計(jì)劃生育、獻(xiàn)血、紅十字會(huì)及退管會(huì)等各項(xiàng)工作。

篇(5)

一、起步階段：1868―1886

明治維新時(shí)期，日本政府在政治上為經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展提供了有利的環(huán)境，提出了“富國(guó)強(qiáng)兵，殖產(chǎn)新業(yè)，文明開(kāi)化”①三大方針。從1872年公布學(xué)制②開(kāi)始，文部省于1875年派伊澤修二赴美國(guó)調(diào)查師范教育制度，此舉成為西洋音樂(lè)大量輸入日本的開(kāi)始?；貒?guó)后的他痛感教師和教材的重要性，向文部省提出了三項(xiàng)提案：1．將日本傳統(tǒng)音樂(lè)和西洋音樂(lè)互為融合進(jìn)行新教材的創(chuàng)作；2．認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的重要性，積極培養(yǎng)音樂(lè)教育人才；3．在各類學(xué)校實(shí)施規(guī)定的音樂(lè)教育。該案得到文部省的關(guān)注和全力支持，并于明治十二（1879）年創(chuàng)立音樂(lè)研究所，伊澤修二任所長(zhǎng)。其隨即開(kāi)始調(diào)查國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)狀況，并于1880年聘請(qǐng)了第一位外籍音樂(lè)教師梅遜（L W Mason）在東京男子師范學(xué)校附屬小學(xué)和東京女子師范學(xué)校附屬小學(xué)進(jìn)行唱歌教學(xué)，這也是日本最早的唱歌教學(xué)。明治十三年九月他又開(kāi)展了對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)工作，在全國(guó)召募了22名音樂(lè)傳習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)啟了音樂(lè)師資培養(yǎng)的先河。二戰(zhàn)之前的日本初高中音樂(lè)教師的培養(yǎng)均由該所承擔(dān)。第三項(xiàng)工作是把傳統(tǒng)音樂(lè)為中心的東洋音樂(lè)翻譯為五線譜，并進(jìn)行兩者間的比較，由此證明東西方音樂(lè)的相同性，同時(shí)設(shè)立了田中正平邦樂(lè)研究所，記錄了大約300首以五線譜為記譜法的日本傳統(tǒng)音樂(lè)③，為五線譜的推廣與教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。但不容忽視的是最初在滲入西洋音樂(lè)時(shí)，日本人是不習(xí)慣和排斥的。當(dāng)時(shí)很少有人進(jìn)入演奏廳去欣賞西洋音樂(lè)會(huì)，而傳統(tǒng)音樂(lè)如歌舞伎、能樂(lè)等則大量充斥著文化市場(chǎng)。這反映了日本人對(duì)西洋音樂(lè)最初接受時(shí)的態(tài)度④。但從明治二十三年開(kāi)始，出現(xiàn)了鑒賞意識(shí)的萌芽。鑒賞教育是日本音樂(lè)教育中遲到的春天，日本人意識(shí)到了世界上存在著美妙的西洋音樂(lè)，應(yīng)該用心耳去傾聽(tīng)。這些觀念的轉(zhuǎn)變歸功于收音機(jī)的普及、吹奏樂(lè)的大眾化（如日比谷的公園奏樂(lè)）以及西洋音樂(lè)鑒賞的啟蒙書(shū)《音樂(lè)通解》的出版等，它們?yōu)槲餮笠魳?lè)的大眾化作出了巨大貢獻(xiàn)。

二、成長(zhǎng)階段：1886年至二戰(zhàn)結(jié)束

在日本政府大力的財(cái)務(wù)支援下，日本人對(duì)西洋音樂(lè)創(chuàng)作的需求日益增多，他們驚訝于西洋的交響曲、歌劇、鋼琴和小提琴等音樂(lè)表現(xiàn)形式。1903年，東京音樂(lè)學(xué)校上演了格魯克的歌劇《奧菲歐與尤麗迪茜》，社會(huì)思潮開(kāi)始以崇尚西洋音樂(lè)為榮，日本逐漸走向了全盤(pán)西化。此時(shí)的高等音樂(lè)教育也在西洋音樂(lè)為中心的主導(dǎo)下發(fā)展，在音樂(lè)教育思想、教育理論上也全方位地呈現(xiàn)了西方化的傾向。

1898年，東京大學(xué)外聘了德國(guó)人豪斯庫(kù)涅齊講授教育學(xué)，把福祿貝爾的教育學(xué)理論帶到了日本，并指出該教育學(xué)理論同樣適用于音樂(lè)教育學(xué)，從此教育學(xué)理論在日本盛行⑤。日本在教育思想上受到了西方先進(jìn)教學(xué)方法和教育思想的影響，除了有福祿貝爾的教育學(xué)理論，裴斯太洛齊的教育學(xué)理論也慢慢得到了傳播。到了明治中期，赫爾巴特的教育理論⑥又再一次在日本教育界引起了轟動(dòng)。

明治二十年，以外國(guó)教師為中心的東京音樂(lè)學(xué)校，在曾經(jīng)留學(xué)德國(guó)的第二任校長(zhǎng)村岡范為馳的帶領(lǐng)下，改前任伊澤修二提倡的美國(guó)高等教育體系為德國(guó)式的高等教育體系。德國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)受到威廉•洪堡的教育思想的影響，提倡大學(xué)的本質(zhì)是“客觀的學(xué)問(wèn)和主觀的教養(yǎng)相結(jié)合”⑦，即通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)獲得教養(yǎng)。繼村岡校長(zhǎng)之后的乘杉嘉壽校長(zhǎng)徹底地貫徹威廉•洪堡的思想體系，在其著作《社會(huì)教育之研究》中闡述了教育的民主和教育的機(jī)會(huì)均等是每個(gè)人應(yīng)得到的權(quán)利，每個(gè)日本人都應(yīng)該獲得知識(shí)，從而擴(kuò)大了平民學(xué)習(xí)音樂(lè)的權(quán)利，擁有了提高自身音樂(lè)教養(yǎng)的機(jī)會(huì)。具體措施除了在學(xué)生中加強(qiáng)學(xué)校音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育之外，加強(qiáng)社會(huì)普通人群的音樂(lè)知識(shí)和道德修養(yǎng)，這些思想的產(chǎn)生和貫徹對(duì)日本高等音樂(lè)教育界起到了舉足輕重的作用。

威廉•洪堡的另一觀點(diǎn)是提倡“孤獨(dú)和自治”，也就是追求最高形式－純粹的知識(shí)，這可以在東京音樂(lè)學(xué)院師范部的課程設(shè)置變遷中得到證實(shí)。明治二十（1887）年的科目中開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)理論、音樂(lè)史、體操，除此之外的教養(yǎng)課程涉及到了倫理、文學(xué)、教育、英語(yǔ)。明治三十三（1900）年，除教養(yǎng)課程，在聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)史等基本課程之外，還增設(shè)了唱歌、樂(lè)理、和聲、體操、唱歌教學(xué)法等。這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)堂樂(lè)歌的出現(xiàn)，對(duì)唱歌的演唱技巧和音樂(lè)理論知識(shí)提出了更高的要求。大正十二（1923）年的課程設(shè)置又加大了音樂(lè)專業(yè)化的力度，除上述設(shè)置的科目外，還增添了音樂(lè)通論、音樂(lè)教授法，還可選修音響學(xué)。到了昭和十七年（1942年）又增設(shè)了指揮法、音聲學(xué)。由此可見(jiàn)，威廉•洪堡的“追求最高形式的純粹的知識(shí)”的理念在加強(qiáng)音樂(lè)的專業(yè)性方面得到了驗(yàn)證。值得關(guān)注的是從1900年開(kāi)始文學(xué)這門(mén)課程從此刪去，但仍舊保留著英語(yǔ)、倫理、教育、體操。令現(xiàn)代人質(zhì)疑的是非音樂(lè)專業(yè)的體操課程緣何在音樂(lè)專業(yè)中頻頻再現(xiàn)而從不忽略？原因在于師范生要求一律住宿，應(yīng)向士兵一樣服從集體的領(lǐng)導(dǎo)，要求培養(yǎng)集體觀念來(lái)獲得集體協(xié)作的能力，而這些課程的保留與“脫亞入歐”及國(guó)粹主義的師范教育的思想觀點(diǎn)有關(guān)。該時(shí)期音樂(lè)教育的最大特點(diǎn)是“國(guó)家主義”，即國(guó)家利益至上。由于受到這些思潮的影響，音樂(lè)教育開(kāi)始偏離本來(lái)的方向，成為國(guó)家主義的音樂(lè)教育。東京高等女子師范學(xué)校（現(xiàn)茶水女子大學(xué)）教授小松耕輔曾戲言：“雖然音樂(lè)教育目標(biāo)仍是德性的涵養(yǎng)和情操教育，但音樂(lè)中添加了國(guó)防的使命，培養(yǎng)靈敏的聽(tīng)覺(jué)是為了能夠正確知道飛機(jī)和潛水艇的動(dòng)靜，能辨明機(jī)器的故障?！?/p>

西洋音樂(lè)的大量普及是從大正時(shí)期開(kāi)始的。1925年，從東京放送局開(kāi)始到日本放送協(xié)會(huì)，音樂(lè)會(huì)的節(jié)目單上往往以西洋音樂(lè)為主。從1926年7月開(kāi)始一共12回的西洋音樂(lè)史講座由音樂(lè)家山田耕i、堀內(nèi)敬三、野村光一主講，西洋音樂(lè)從此變得更深入人心。在教材選擇方面，有10家出版社對(duì)教科書(shū)作出檢定，每個(gè)學(xué)校可以選擇通過(guò)檢定的任何一種作為本校的教材，教材內(nèi)容仍以西洋音樂(lè)為主。

三、發(fā)展階段：從戰(zhàn)后到20世紀(jì)70年代末

篇(6)

眾所周知，欲在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中大展鴻圖，關(guān)鍵在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的人才。而創(chuàng)造性思維是未來(lái)社會(huì)建設(shè)者必須具備的，對(duì)于開(kāi)拓型人才尤其是不可缺少的基本素質(zhì)。具備創(chuàng)造能力的青年一代就是國(guó)家發(fā)展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的不斷積累，通過(guò)有限的學(xué)校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識(shí)。因此，要適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力就成為時(shí)不我待的必然要求；從中國(guó)實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生不可能接受正規(guī)的高等教育，因而，培養(yǎng)學(xué)生能力問(wèn)題在中學(xué)階段尤為重要。在諸多學(xué)科中，中學(xué)歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著全面提高年輕一代創(chuàng)新開(kāi)拓能力的重要使命。

中學(xué)歷史學(xué)科中的能力培養(yǎng)雖提出已久，可時(shí)至今日，教學(xué)中依然重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。即使在北京的某些市重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生不能也不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，仍只會(huì)記憶一些零散的知識(shí)。〔3〕而艾賓浩斯遺忘曲線證明：零散的材料遺忘最快，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后幾乎可以完全消退。〔4〕這種情況也是導(dǎo)致1989年以來(lái)高考材料解析題普遍得分不高的一個(gè)重要原因。隨著高考制度的逐步改革，將日益?zhèn)戎貙?duì)學(xué)生能力的考查。僅從應(yīng)考的角度來(lái)看，加強(qiáng)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)也是必要和緊迫的。歷史學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)什么能力？近年已有不少提法。有學(xué)者認(rèn)為在諸多能力中最緊要的是歷史思維能力，即依據(jù)歷史材料認(rèn)識(shí)、分析歷史人物、事件和歷史過(guò)程的能力，筆者同意這種看法。它不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面同樣發(fā)揮著巨大作用，是做為合格的社會(huì)成員應(yīng)該具備的基本能力，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

教育要培養(yǎng)面向未來(lái)的人才，那么它的指導(dǎo)思想就應(yīng)走在社會(huì)發(fā)展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。鑒于目前教學(xué)實(shí)踐中存在的偏重于教學(xué)知識(shí)量的多少，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性等問(wèn)題，筆者在前人研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革提出一點(diǎn)設(shè)想：把以講授法為主的方法逐步過(guò)渡到引導(dǎo)、討論法。

二

引導(dǎo)、討論法的具體步驟是：課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，布置給學(xué)生；要求學(xué)生閱讀教科書(shū)有關(guān)部分，并到圖書(shū)館利用各種資料，如百科全書(shū)、小冊(cè)子以及研究資料等，作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準(zhǔn)備一個(gè)提綱或報(bào)告。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃；設(shè)計(jì)如何開(kāi)始討論、討論的方法、預(yù)計(jì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況、可能提出的問(wèn)題、希望學(xué)生回答到什么程度……。課上，可由教師作簡(jiǎn)短的發(fā)言，幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師可隨時(shí)補(bǔ)充。教師在討論完畢時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見(jiàn)解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)某些仍有爭(zhēng)議的地方，允許保留意見(jiàn)，而不強(qiáng)迫學(xué)生接受。

這種討論式的教學(xué)方法能否適用于初中教學(xué)？回答是肯定的。初中學(xué)生年齡一般介于十一、二歲——十四、五歲之間。著名心理學(xué)家皮亞杰在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，證明這個(gè)階段的兒童可以處理各種可能性和假設(shè)，進(jìn)行抽象的、創(chuàng)新型的邏輯思維，〔5〕“他們的思維水平開(kāi)始接近并達(dá)到成年人的水平”?！?〕皮亞杰的研究說(shuō)明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問(wèn)，常常能提出種種天真卻不失哲理的問(wèn)題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí)，通過(guò)多種信息渠道，還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給學(xué)生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)十多年的實(shí)驗(yàn)，充分證明了兒童創(chuàng)造潛力是很大的?！?〕對(duì)他們的知識(shí)水平和智力潛力，教師應(yīng)充分估計(jì)并積極采取引導(dǎo)措施。

上述討論法是由學(xué)生獨(dú)立參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而非學(xué)生單方面接受教師提供的知識(shí)。它具有以下優(yōu)點(diǎn)。

首先，以學(xué)生活動(dòng)為主，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書(shū)，查閱參考書(shū)，可養(yǎng)成他們從小讀書(shū)的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力，學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問(wèn)題發(fā)展為主動(dòng)提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵，“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”。李政道博士也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！薄?〕而獨(dú)立提出問(wèn)題的能力能通過(guò)這種課型慢慢培養(yǎng)出來(lái)。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生因具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，思維活動(dòng)會(huì)大大加快，經(jīng)過(guò)思考、提煉，依邏輯關(guān)系排列、組合，使松散的知識(shí)通過(guò)學(xué)生加工成為系統(tǒng)并建構(gòu)成自己的思維方式?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)，并從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷積極探求進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學(xué)校教育階段需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)人的一生發(fā)展作用甚大。

其次，課上師生間群體性的、自由的交談?dòng)懻?，可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學(xué)生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過(guò)與他人思想上交流與合作，個(gè)體思維才能合成一個(gè)連貫的整體，還可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”〔9〕而且從別人那里獲得豐富的信息，要經(jīng)常改變思維角度，能促進(jìn)思維的靈活性。所以課堂的自由交流，能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。

第三，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征。探究問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個(gè)性心理（非智力因素）可以通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成。

第四，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原則，學(xué)生自愿參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)進(jìn)展迅速且學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率高?！耙?yàn)閷W(xué)生將知識(shí)組織起來(lái)，并能隨時(shí)得心應(yīng)手地檢索知識(shí)?！薄?0〕在課前準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，大腦中已有的儲(chǔ)存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時(shí)的知識(shí)被喚醒了，而且以學(xué)生活動(dòng)為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。此外，學(xué)生在非被動(dòng)情況下更易于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生每堂課都能在理解中學(xué)習(xí)，記憶將不再是問(wèn)題，也不再成為負(fù)擔(dān)，反過(guò)來(lái)又為能力培養(yǎng)提供源泉。

第五，課堂上師生平等對(duì)話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想成為可能，教學(xué)更具有針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生幼稚、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，正是教師幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和人生觀，進(jìn)行思想教育的良好契機(jī)，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，也是切實(shí)進(jìn)行德育的場(chǎng)所。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。

可見(jiàn)，討論法不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還對(duì)學(xué)生智力、思想品德、個(gè)性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮很大作用。從實(shí)踐角度講，這也是可行的。

北京三級(jí)教師朱爾澄數(shù)年的教改實(shí)踐充分證明了啟發(fā)討論式教學(xué)方法是卓有成效且大有可為的。朱老師于1989—1990和1990—1991學(xué)年度在三中和幸福村中學(xué)初一做了學(xué)年初和學(xué)年末的問(wèn)卷調(diào)查：入學(xué)時(shí)90％以上的學(xué)生希望老師課上講生動(dòng)的歷史故事；而經(jīng)過(guò)一年的啟發(fā)討論教學(xué)，到學(xué)年末，兩校都有70％以上的學(xué)生選擇“師生討論問(wèn)題”的課型。短短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)接受灌輸?shù)街鲃?dòng)討論學(xué)習(xí)，發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)興趣有了較大提高。而八中超常班學(xué)生對(duì)她的教學(xué)能“啟發(fā)引導(dǎo)積極活躍”一項(xiàng)的評(píng)價(jià)高達(dá)87.9％，說(shuō)明對(duì)這種教學(xué)方法的高度認(rèn)可〔11〕。需要指出的是，朱老師主要的教學(xué)學(xué)校三中是一所非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生并非高智商的尖子，有些甚至是差生。但在她的啟發(fā)、引導(dǎo)、信任和鼓勵(lì)下，學(xué)生們熱情參與，積極思考，歷史思維水平普遍有了較大提高。

朱老師總能設(shè)計(jì)些帶有一定難度的問(wèn)題，放手讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)其創(chuàng)新思維，課上常會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的情況。比如在講“隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河”時(shí)，她一改過(guò)去的講法，而是出示《中國(guó)水系圖》，讓學(xué)生觀察出中國(guó)水系特點(diǎn)：東部河流多東西流向沒(méi)有南北流向——需要開(kāi)鑿一條南北的河，然后提出“開(kāi)鑿大運(yùn)河怎樣最省力？”在學(xué)生回答“選擇經(jīng)過(guò)測(cè)量的大河之間的最短距離”之后，她繼續(xù)啟發(fā)道：“還有沒(méi)有更好的法子？”在“全班學(xué)生思路不通的情況下，由一個(gè)學(xué)習(xí)較差而且是十分頑皮的借讀生打開(kāi)了同學(xué)的思路，認(rèn)為溝通近于南北流向的天然河流，會(huì)大大節(jié)省勞力?！薄?2〕再如比較“都江堰與鄭國(guó)渠哪項(xiàng)對(duì)秦國(guó)利益可能更大？”的問(wèn)題，許多學(xué)生都從水利工程的功能來(lái)考慮。這時(shí)朱老師啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度，看戰(zhàn)國(guó)示意圖，在學(xué)生的沉默中，一個(gè)學(xué)生意識(shí)到鄭國(guó)渠位于秦國(guó)都城一帶，地處關(guān)中，具有重要意義，從而解決了問(wèn)題〔13〕。類似的教學(xué)實(shí)例在課堂上幾乎隨處可見(jiàn)。像這樣的學(xué)生，我們不能低估他的智力潛能，如果不能被教師發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)發(fā)展，是十分遺憾的事情。

由于朱老師引導(dǎo)有方，講究教學(xué)民主，能充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，促進(jìn)了他們思維水平的提高。《評(píng)價(jià)唐玄宗》討論課的成功即是一例。在學(xué)生學(xué)完唐朝全部歷史、具備足夠知識(shí)的基礎(chǔ)上，老師做必要的引發(fā)、講述，學(xué)生通過(guò)綜合分析，自己得出評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)：“看他對(duì)歷史發(fā)展起的作用”，“看他的作為是否符合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，是否符合當(dāng)時(shí)人民的利益”〔14〕，進(jìn)而能辯證地、一分為二地認(rèn)識(shí)唐玄宗在歷史進(jìn)程中的作用，并得出了封建王朝盛衰興廢的一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)。這節(jié)討論課，訓(xùn)練了學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法去觀察、分析、判斷問(wèn)題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的，充分顯示了學(xué)生的思維水平和潛能。她的實(shí)踐也證明了“學(xué)生在認(rèn)識(shí)道路上能否取得成績(jī)，在很大程度上取決于教師是否相信每個(gè)學(xué)生的能力”這一研究結(jié)果的可信。如果教師們都能尊重每一個(gè)學(xué)生，正確估計(jì)他們的知識(shí)水平和智力潛力，多多提供他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不剝奪任何學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，而且能適時(shí)、有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，有難度、看似高深的問(wèn)題學(xué)生也能迎刃而解，教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成。那樣，學(xué)生能力的培養(yǎng)就真正落到了實(shí)處。

三

不可否認(rèn)，這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的實(shí)行不可能一蹴而就，要經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的逐步實(shí)踐、摸索和研究。即使在現(xiàn)今從幼兒園—中小學(xué)—大學(xué)—研究院都以充分發(fā)揮創(chuàng)造性為目的的美國(guó)也走過(guò)一個(gè)過(guò)渡階段〔15〕。更何況目前在我國(guó)歷史教學(xué)還受到相當(dāng)多因素的限制，傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響仍根深蒂固，教師能力素質(zhì)亟待提高，教科書(shū)編寫(xiě)尚需改進(jìn)等等。但培養(yǎng)學(xué)生能力是歷史教學(xué)的要求和發(fā)展趨勢(shì)，為遷就目前的客觀條件和學(xué)生表現(xiàn)出的實(shí)際水平而放棄追求，降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)乃對(duì)下一代不負(fù)責(zé)任。原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基堅(jiān)信：學(xué)生的現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)。在現(xiàn)有條件下可考慮在一節(jié)課教學(xué)中采用講授和討論相結(jié)合的方法。

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物，課上教師只需講重點(diǎn)知識(shí)，但要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平、層次的問(wèn)題或情境，啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生思維。在這里，教師不僅仍處于教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位，還要求具備更全面的能力。一個(gè)好的教師除具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還應(yīng)“促進(jìn)學(xué)生自由的、有創(chuàng)造性的人格發(fā)展，激勵(lì)他們熱情關(guān)注人生的意義以及他們自己生活的質(zhì)量”〔16〕，而不是那些講得或背得最好的老師。理論上如此，實(shí)際上學(xué)生也喜歡能引發(fā)討論的課堂教學(xué)。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變和需要應(yīng)成為教師不斷探索提高、改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。

也許有人會(huì)提出：這種討論課要花費(fèi)師生較多的時(shí)間和精力，比起講授法它很不經(jīng)濟(jì)。不錯(cuò)，可殊不知使相當(dāng)多學(xué)生不用多動(dòng)腦子就能學(xué)會(huì)一些知識(shí)的教學(xué)，會(huì)使他們的智力處于停頓狀態(tài)，不僅不利于學(xué)生智力發(fā)展，而且還會(huì)壓抑一部分智力發(fā)展較好的學(xué)生。如果一學(xué)期只搞一、二次討論課，它的“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”比較很明顯，可經(jīng)常不斷地采用這種課型，學(xué)生的閱讀、查閱工具書(shū)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織材料、撰寫(xiě)報(bào)告及課上表達(dá)能力會(huì)不斷進(jìn)步，隨著各種能力運(yùn)用越來(lái)越熟練，花費(fèi)時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)越來(lái)越好，越來(lái)越快。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，討論法不論從時(shí)間和效果來(lái)看都是很經(jīng)濟(jì)的。因?yàn)樗茉谟邢迺r(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

這種方法會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？平心而論，學(xué)生負(fù)擔(dān)重主要是因?yàn)橐鎏嗟闹貜?fù)性的、枯燥的、搬運(yùn)工似的作業(yè)。他們不感興趣，心理負(fù)擔(dān)就重，記憶負(fù)擔(dān)也重。而且現(xiàn)在有不少學(xué)生把太多的時(shí)間和精力消磨在電視和游戲機(jī)上，卻把讀書(shū)、功課擠入有限的時(shí)間中。以上原因相互作用，導(dǎo)致了課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的結(jié)果。而討論法這種主動(dòng)探索、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，充滿樂(lè)趣，能極大滿足學(xué)生的求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲；況且歷史課每周只有兩次，只要拿出一個(gè)小時(shí)用于讀書(shū)，從中能獲取大量有用的信息，為自己的學(xué)習(xí)打通道路，讀書(shū)之樂(lè)自然而生，讀書(shū)就會(huì)成為一種愛(ài)好，一種生活需要，而非強(qiáng)制和壓力，也就不再成為負(fù)擔(dān)。

如果每位歷史教師從初一開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，打破思維惰性和定勢(shì)，久而久之，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，范圍的擴(kuò)大，特別是接觸到世界史后，視野會(huì)更廣闊，學(xué)生就會(huì)提出更豐富更深刻的問(wèn)題；學(xué)會(huì)正確分析、思考問(wèn)題，就能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)，無(wú)論將來(lái)從事何種工作，都會(huì)對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。從這個(gè)角度講，歷史學(xué)科在提高全民族素質(zhì)方面具有其它學(xué)科不可替代的長(zhǎng)處，這正是歷史教育重在培養(yǎng)能力特別是思維能力的重大意義之所在。

應(yīng)該承認(rèn)，這種討論式教學(xué)法存在著一些尚待解決的問(wèn)題，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段之間妥善銜接，推動(dòng)能力不斷向高層次發(fā)展，不同年級(jí)，不同層次學(xué)生思維水平究竟達(dá)到何種程度等，這些都需要進(jìn)行科學(xué)的研究和測(cè)試。但無(wú)論有什么困難，采用何種方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高思維水平是歷史教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，希望這一目標(biāo)能在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)。＊

注：

〔1〕楊振寧博士說(shuō)：泰勒幾乎每天都有10個(gè)新想法，其中9個(gè)半是錯(cuò)的，但每天半個(gè)新想法積累起來(lái)，足以使泰勒獲得巨大的成功。見(jiàn)《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)·下午版》1995年6月13日。

〔2〕《計(jì)算機(jī)世界·教育專版167》1995年5月10日。

〔3〕筆者在中學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課、調(diào)查所得。

〔4〕（日）山內(nèi)光哉編著《學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社1983年版，第228頁(yè)。

〔5〕（瑞士）皮亞杰著《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，商務(wù)印書(shū)館1987年版，第52頁(yè)。

〔6〕俞吾金著《問(wèn)題域外的問(wèn)題》，上海人民出版社1988年版，第314頁(yè)。

〔7〕見(jiàn)惲昭世主編《走向未來(lái)的學(xué)?！?，人民教育出版社1993年版。

〔8〕李政道博士北京答記者問(wèn)，《科技日?qǐng)?bào)》1995年6月25日。

〔9〕〔10〕皮亞杰著《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，前言第12頁(yè)。

〔11〕朱爾澄《從情理交融到歷史思維》，北京教育出版社1993年版，第31頁(yè)，140頁(yè)，143頁(yè)，48頁(yè)。

〔12〕同注〔11〕。

〔13〕〔14〕同注〔11〕。