大學(xué)心理咨詢(xún)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)心理咨詢(xún)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

主辦單位：

北師大心理咨詢(xún)與測(cè)量研究室

北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

北京講心堂心理咨詢(xún)中心

課程設(shè)置：

培訓(xùn)特色：名師薈萃、實(shí)操課程、針對(duì)性強(qiáng)、典型示范觀摩與交流

培訓(xùn)地點(diǎn)：北京師范大學(xué)

會(huì)議時(shí)間：2008年6月9日?qǐng)?bào)到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)

培訓(xùn)費(fèi)：980元/人（含培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、證書(shū)費(fèi)，食宿費(fèi)用自理，會(huì)務(wù)組協(xié)助安排）

證書(shū)：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)委員會(huì)頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)

聯(lián)系方式：010-58806777

E-mail：

網(wǎng)站：

報(bào)名方式：參訓(xùn)者可通過(guò)電子郵箱、電話等多種方式報(bào)名，報(bào)名回執(zhí)請(qǐng)?jiān)谏舷螺d。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報(bào)名，額滿為止。

論文評(píng)獎(jiǎng)：

參加會(huì)議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個(gè)案或心理健康課摘要，大會(huì)將編制論文集。論文截止時(shí)間為2008年5月31日。

本次會(huì)議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書(shū)，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評(píng)人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時(shí)郵寄評(píng)審費(fèi)50元。

專(zhuān)家介紹：

吳武典 教授

美國(guó)肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育系名譽(yù)教授及校務(wù)顧問(wèn)。Gifted Education International等五種國(guó)際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問(wèn)或副主編。多年來(lái)一直致力于團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》、《團(tuán)體輔導(dǎo)》、《青少年問(wèn)題與對(duì)策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺(tái)地區(qū)進(jìn)行過(guò)數(shù)百場(chǎng)講座和互動(dòng)式培訓(xùn)，是團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專(zhuān)家。

鄭日昌 教授

北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員、人事部人才交流中心人才測(cè)評(píng)師資格認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢(xún)工作，促進(jìn)了我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測(cè)量》、《學(xué)校心理咨詢(xún)》、《心理咨詢(xún)與治療》等。

篇(2)

來(lái)自全國(guó)28個(gè)單位的51位代表參加了會(huì)議。與會(huì)代表積極參與、踴躍發(fā)言，分別對(duì)所在學(xué)校的半工半讀具體模式、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等作做了匯報(bào)和交流。此次會(huì)議共提交課題研究論文46篇，其中已公開(kāi)發(fā)表研究論文三篇。各子課題組都取得了一定的研究成果，其中云南玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校已進(jìn)入結(jié)題準(zhǔn)備階段。相信隨著課題研究的不斷深入，我國(guó)職業(yè)教育半工半讀制度的研究將會(huì)取得更加豐碩的成果。

清華在線主辦“08GCT招生說(shuō)明會(huì)”在京召開(kāi)

6月28日，由清華在線聯(lián)手清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等十余所重點(diǎn)GCT招生院校舉辦的，“以院校有限的人力達(dá)到最廣泛的傳達(dá)！以考生有限的時(shí)間獲得最全面的信息！”為主題的“08GCT招生說(shuō)明會(huì)”在北京召開(kāi)。

會(huì)上08版《GCT考前輔導(dǎo)教程》主編羅保華老師，就2008年考試趨勢(shì)歷年考試難易點(diǎn)分析，結(jié)合考生們關(guān)心的其它學(xué)習(xí)問(wèn)題給予詳細(xì)解答，打消了很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習(xí)考試的焦慮與困惑。理工大學(xué)研究生院負(fù)責(zé)老師就本次活動(dòng)評(píng)價(jià)說(shuō)：“GCT考試是在職人士取得碩士學(xué)位的有效途徑，對(duì)新報(bào)考的人員給予正確指引避免出現(xiàn)錯(cuò)誤與遺憾！”

參會(huì)的準(zhǔn)備報(bào)考GCT考試的張女士說(shuō)“離開(kāi)學(xué)校這么多年了，很多知識(shí)都忘記了，很擔(dān)心自己考不上，通過(guò)這次對(duì)這么多學(xué)校的對(duì)比以及教材編者的說(shuō)明，感覺(jué)到自己清楚地知道應(yīng)該如何選擇學(xué)校報(bào)考！

和諧德育論壇暨全國(guó)高等職業(yè)院校校本教材編寫(xiě)工作會(huì)議召開(kāi)

6月21日至22日，由中央教科所和諧德育總課題組、全國(guó)高職院校校本教材總編委會(huì)、中國(guó)倫理學(xué)會(huì)德育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦的“和諧德育論壇暨全國(guó)高等職業(yè)院校校本教材編寫(xiě)工作會(huì)議”在河南信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、冀中職業(yè)學(xué)院等近30家職業(yè)院校的書(shū)記、院長(zhǎng)及就業(yè)指導(dǎo)處、科研處等校中層領(lǐng)導(dǎo)參加了本次會(huì)議。

本次會(huì)議主要議題是推進(jìn)和諧德育體系構(gòu)建進(jìn)程，探討有關(guān)高等職業(yè)院校編寫(xiě)校本德育活動(dòng)課程教材。據(jù)介紹，目前正在編寫(xiě)中的高等職業(yè)院校校本德育活動(dòng)課程教材共3冊(cè)，分別為《文明禮儀》、《心理健康》和《就業(yè)指導(dǎo)》。作為高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程和思想政治理論課的輔助教材，該套教材將堅(jiān)持科學(xué)性、針對(duì)性、活動(dòng)性和可操作性原則進(jìn)行編寫(xiě)，一要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入其中，針對(duì)高職辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際，遵循高職大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)高職大學(xué)生在思想政治、文明禮儀、心理健康和職業(yè)素質(zhì)等方面的和諧成長(zhǎng)，推進(jìn)高等職業(yè)院校德育課程體系科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化；二要根據(jù)高職大學(xué)生在不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的思想、心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想品德教育，遵循不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。三要在編寫(xiě)過(guò)程中，設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣的德育活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、理解、遵守；四要從高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā)，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，力求適應(yīng)高職大學(xué)生的閱讀興趣。

華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系

近日，“華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系” 新聞會(huì)在京召開(kāi)，標(biāo)志著中國(guó)第一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、真正本土化的現(xiàn)代心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系研發(fā)成功。

國(guó)家心理咨詢(xún)師職業(yè)資格培訓(xùn)指導(dǎo)鑒定部門(mén)和中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)、華夏心理教育中心負(fù)責(zé)人及師資代表，華夏心理分支機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)員代表出席了本次新聞會(huì)。會(huì)上介紹了“華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系”及研發(fā)歷程、體系中的執(zhí)業(yè)能力培訓(xùn)課程，并正式宣布啟動(dòng)“百名心理咨詢(xún)師助學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃”。

作為中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心指定的“心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格遠(yuǎn)程培訓(xùn)惟一技術(shù)支持單位”，華夏心理從2000年起便致力研發(fā)中國(guó)心理咨詢(xún)界的“微軟式標(biāo)準(zhǔn)體系”，8年來(lái)吸收國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系的精髓，結(jié)合我國(guó)心理咨詢(xún)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)中，在業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)不斷摸索、論證、總結(jié)，終于構(gòu)建成一套科學(xué)完整的“華夏心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系”，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白。

5.12汶川大地震后，華夏心理利用自身優(yōu)勢(shì)和資源，積極開(kāi)展各項(xiàng)心靈救助活動(dòng)。震后重建心靈是一個(gè)長(zhǎng)期工作，華夏心理啟動(dòng)“中國(guó)心理咨詢(xún)師人才儲(chǔ)備計(jì)劃”，并于6月開(kāi)展以災(zāi)區(qū)為主普及全國(guó)范圍的大型助學(xué)活動(dòng)，致力培養(yǎng)更多的心理人才。

“2008年高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)開(kāi)幕式在京舉行

6月21日，教育部、文化部、財(cái)政部在北京交通大學(xué)舉辦“2008年高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)”新聞會(huì)和開(kāi)幕式。

篇(3)

一

曾在美國(guó)哈佛大學(xué)專(zhuān)攻心理學(xué)的岳曉東博士提出心理健康與咨詢(xún)中的“灰色區(qū)”概念，認(rèn)為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個(gè)“灰色區(qū)”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區(qū)域內(nèi)，表現(xiàn)為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態(tài)人格等。成教大學(xué)生是一個(gè)構(gòu)成復(fù)雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。

1．破繭成蝶的學(xué)習(xí)心理和得過(guò)且過(guò)的混文憑心理相互影響。成教大學(xué)生生源復(fù)雜，有的是為圓大學(xué)夢(mèng)的成年人，有一些是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要繼續(xù)深造的“專(zhuān)升本”學(xué)生，還有一部分是追求“一專(zhuān)多能”的第二學(xué)歷的學(xué)生。他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^，渴望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。當(dāng)然，成教大學(xué)生中也有部分人存在得過(guò)且過(guò)的混文憑心理。這部分人學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，有的是奉父母之命不得不學(xué)習(xí)；有的是為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學(xué)習(xí)目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現(xiàn)象相當(dāng)普遍，考試舞弊現(xiàn)象泛濫，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊?，“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

2．歸屬感差，自卑心理重。社會(huì)心理學(xué)家菲斯汀格指出，一個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值，是通過(guò)與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺(jué)得低人一等，自我價(jià)值否定性?xún)A向明顯。首先，成人大學(xué)生或者是“老大不小”上大學(xué)缺乏年齡優(yōu)勢(shì)，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過(guò)是無(wú)緣普通教育之后的無(wú)奈選擇。其次，“成教大學(xué)生不如正規(guī)大學(xué)生、成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”的社會(huì)輿論消極影響也容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。學(xué)校對(duì)普通大學(xué)生和成人大學(xué)生實(shí)行兩條線管理，用人單位對(duì)成人教育畢業(yè)生則另眼相看。一些學(xué)生在這種觀念影響下長(zhǎng)期壓抑自己，“危機(jī)感”強(qiáng)烈，很難在家庭、學(xué)校、社會(huì)找到歸屬感，容易產(chǎn)生的偏激情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問(wèn)題。

3．學(xué)習(xí)、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時(shí)有發(fā)生。成教大學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。2007年，教育部發(fā)文，要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過(guò)程中，要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是，成教大學(xué)生啃的卻是普通本、專(zhuān)科生教材，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多個(gè)角色甚至是多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛(ài)、婚姻的選擇，面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境，遭遇價(jià)值觀念的沖突，如此等等，不一而足。

二

成教大學(xué)生比普通大學(xué)生要面對(duì)更多的學(xué)習(xí)、就業(yè)困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗(yàn)，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著心理承受能力的考驗(yàn)，如果調(diào)整不當(dāng)，極易產(chǎn)生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對(duì)成人教育認(rèn)識(shí)不夠，投入精力明顯不足，對(duì)成人大學(xué)生心理健康關(guān)注程度普遍偏低。

1．心理健康教育形式化。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，一些人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)是硬道理，至于心理健康教育則可有可無(wú)，于是，心理健康教育無(wú)法納入課程體系，而是以一些板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)的宣傳替代了事。個(gè)別高校在成教大學(xué)生中也開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但課時(shí)少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡(jiǎn)單的心理測(cè)試，根本無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，心理健康教育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無(wú)從體現(xiàn)，“通過(guò)師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)心理健康的目的”當(dāng)然很難達(dá)到。

2．心理咨詢(xún)邊緣化。一般高校都設(shè)有心理咨詢(xún)室，但成教大學(xué)生很難享受這些資源，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生的面授時(shí)間一般安排在寒暑假或節(jié)假日，而學(xué)校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)在這些時(shí)間不開(kāi)放，各高校函授站(點(diǎn))則沒(méi)有條件設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。理論界對(duì)成教大學(xué)生心理咨詢(xún)的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢(xún)的理論成果不少，但這些研究主要是針對(duì)高校普通大學(xué)生而言的，專(zhuān)門(mén)關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢(xún)幾乎沒(méi)有。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)標(biāo)題為《成人教育心理咨詢(xún)》學(xué)術(shù)論文，檢索時(shí)間是1987～2008年，沒(méi)有任何相關(guān)記錄；再檢索標(biāo)題為《成人心理咨詢(xún)》的內(nèi)容，結(jié)果只查到2條相關(guān)記錄。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，甚至前途也會(huì)有很多差別，因此心理反映和心理咨詢(xún)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢(xún)的方法恐怕收效不會(huì)明顯。3．日常管理程序化。當(dāng)前，普通高校成人教育大多實(shí)行二級(jí)管理模式，即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作，各院(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的組織和安排、學(xué)員的日常管理，其他相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作，分工協(xié)作是這一管理模式的最大特點(diǎn)。然而，在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們經(jīng)常碰到的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。一些高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門(mén)很少參與成人教育管理，教師往往臨時(shí)聘請(qǐng)，沒(méi)有專(zhuān)職的學(xué)生工作隊(duì)伍，學(xué)生中黨團(tuán)組織不健全，計(jì)財(cái)部門(mén)只管收費(fèi)，后勤部門(mén)會(huì)因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生臨時(shí)租住在校外，豐富多彩的校園文化活動(dòng)當(dāng)然難覓成教大學(xué)生的蹤影，成教大學(xué)生似乎總是高校的一個(gè)匆匆過(guò)客。這主要是因?yàn)橐恍┤苏J(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè)，成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收以改善教學(xué)條件的手段；或者認(rèn)為成教大學(xué)生有工作單位的關(guān)心，學(xué)校不應(yīng)過(guò)多操心。于是，報(bào)到繳費(fèi)上課—考試畢業(yè)成了成人大學(xué)生活的全部流程，程序化的管理非但無(wú)法撫平成教大學(xué)生昔日的失落感，而且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三

成人教育的目標(biāo)和任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構(gòu)成要素。因此，高校應(yīng)采取積極有效的措施關(guān)注成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，幫助他們調(diào)整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預(yù)防心理疾病。

1．開(kāi)展積極有效的心理健康教育，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺(tái)?！八^‘教書(shū)育人’，‘育人’是目的，‘教書(shū)’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是個(gè)‘育心’的過(guò)程，即一個(gè)心理健康教育的過(guò)程”［1］。對(duì)于成教大學(xué)生而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專(zhuān)門(mén)的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材，成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系，編寫(xiě)出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考書(shū)是當(dāng)務(wù)之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學(xué)生的課堂，保證課時(shí)，注重實(shí)效。該課程一方面為成教學(xué)生提供關(guān)于心理衛(wèi)生與保健方面的基本知識(shí)，另一方面結(jié)合成教大學(xué)生的具體情況，通過(guò)心理測(cè)量、角色扮演、行為矯正等方法，進(jìn)行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

2.利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)，關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢(xún)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)在線即時(shí)服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢(xún)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)具有開(kāi)放性，成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門(mén)羹”；網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性，來(lái)詢(xún)者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢(xún)?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢(xún)工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，“聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)”的不到被調(diào)查者的15％，一些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的相關(guān)情況后，近40％的學(xué)生表示，“如果有心理幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)”，但他們對(duì)于咨詢(xún)的效果表示“沒(méi)有明確把握，試試看再說(shuō)”。這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢(xún)而言，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所接受，因此，對(duì)于這一全新的事物，我們一方面要適當(dāng)宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強(qiáng)心理咨詢(xún)網(wǎng)站的維護(hù)和管理，咨詢(xún)?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)達(dá)到“助人自助，化痛為通”的目的。

3．實(shí)施人本化的管理。俗話說(shuō)，“手心手背都是肉”。學(xué)校的各相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神，像對(duì)待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)成教學(xué)生。如財(cái)務(wù)部門(mén)體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，在當(dāng)前成教大學(xué)生無(wú)法享受?chē)?guó)家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi)；任課教師注重與學(xué)生的課后交流，學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中；就業(yè)部門(mén)嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái)，用真摯的愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心；學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級(jí)管理制度，增強(qiáng)班集體的凝聚力，又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)，同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)诜e極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，樹(shù)立自信，克服自卑，優(yōu)化心境，讓成教大學(xué)生學(xué)會(huì)“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心健康的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：高等院校;心理健康教育;信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0005-03

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，有學(xué)者稱(chēng)為“教育信息化現(xiàn)象”。與此同時(shí)，“心理健康教育”一詞正式被國(guó)家政策文件所使用，并被納入大學(xué)生思想政治教育體系進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期。我國(guó)高等院校（下文簡(jiǎn)稱(chēng)高校）心理健康教育信息化的研究始于21世紀(jì)，在21世紀(jì)的前十年，雖然相關(guān)實(shí)踐和研究呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，但還處于理論探索和實(shí)踐摸索的起步階段，尚不能很好地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)它提出的新要求。

近年來(lái)，信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃已成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。在心理健康教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，為高校心理健康教育的改革和發(fā)展提供了最佳選擇，也為不斷提升心理健康教育科學(xué)化水平，解決諸如心理健康教育課程的全面覆蓋、心理危機(jī)干預(yù)工作的系統(tǒng)化等難題提供了方法和途徑。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高校心理健康教育信息化進(jìn)程得到有力推動(dòng)。

一、我國(guó)高校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀

官方網(wǎng)站是信息化的標(biāo)志性終端，為廣泛調(diào)查我國(guó)高校心理健康教育信息化的現(xiàn)狀，本研究以高校心理健康教育網(wǎng)站為調(diào)查對(duì)象，參照教育部的《2014年全國(guó)普通高等學(xué)校名單》網(wǎng)絡(luò)檢索全國(guó)各地本科院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)本科院校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)比例為52.45%，其中19.96%的網(wǎng)站雖然存在官方鏈接，卻不能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)院校網(wǎng)站為保障網(wǎng)絡(luò)安全，加強(qiáng)學(xué)生心理檔案的隱私保護(hù)，故選擇安全風(fēng)險(xiǎn)較低、易于維護(hù)的校園局域網(wǎng)來(lái)網(wǎng)站?？稍L問(wèn)網(wǎng)站的欄目建設(shè)數(shù)據(jù)顯示，新聞/公告欄目和心理健康知識(shí)宣傳欄目的建設(shè)比例均超過(guò)90%，是建設(shè)最多的欄目;在線心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)和心理咨詢(xún)預(yù)約欄目的建設(shè)比例均超過(guò)70%，是建設(shè)較多的欄目;心理健康課程輔導(dǎo)欄目、在線問(wèn)答交流欄目、協(xié)會(huì)/社團(tuán)等學(xué)生組織專(zhuān)欄的建設(shè)比例在40%左右，欄目建設(shè)覆蓋一般。但相較其它欄目6.23%的建設(shè)比例，以上三類(lèi)欄目的建設(shè)亦具有一定的主流傾向。

二、大學(xué)生心理測(cè)評(píng)的信息化

在高校心理健康教育中，學(xué)生心理健康狀態(tài)的評(píng)估是心理咨詢(xún)、心理危機(jī)干預(yù)等重點(diǎn)工作的基礎(chǔ)，心理測(cè)評(píng)作為科學(xué)化的心理評(píng)估手段被廣泛使用。本研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)在我國(guó)本科高校心理健康教育可訪問(wèn)網(wǎng)站的建設(shè)比例已超過(guò)八成，進(jìn)一步的調(diào)查顯示，大部分高校將心理測(cè)評(píng)作為網(wǎng)站的重要實(shí)現(xiàn)功能。

傳統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)，主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，須由專(zhuān)業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)、回收、統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果反饋耗時(shí)也較長(zhǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用有效地節(jié)省了數(shù)據(jù)處理和結(jié)果反饋的時(shí)間，如較早由某高校研發(fā)的心理測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)（WJZ2000），可以閱讀測(cè)驗(yàn)答題卡采集數(shù)據(jù)并快速計(jì)算結(jié)果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入，以心理測(cè)評(píng)為主要功能的心理軟件在市場(chǎng)上層出不窮。這些軟件將測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、評(píng)分、數(shù)據(jù)分析和初步建議實(shí)時(shí)化、智能化，不僅可以實(shí)現(xiàn)心理測(cè)評(píng)的全程計(jì)算機(jī)操作，還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)管理和多樣化的數(shù)據(jù)分析。

心理測(cè)評(píng)的網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化引領(lǐng)了心理健康教育整體的信息化。隨著系統(tǒng)軟件的拓展研發(fā)，公共信息、心理咨詢(xún)預(yù)約和系統(tǒng)化管理、心理健康知識(shí)網(wǎng)頁(yè)嵌入等新的功能模塊不斷被整合進(jìn)來(lái)，如今的心理測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)已不僅僅具有心理測(cè)評(píng)一項(xiàng)功能，而是逐漸發(fā)展成多功能的心理健康教育信息化管理系統(tǒng)，成為心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上陣地。

三、大學(xué)生心理咨詢(xún)的信息化

心理咨詢(xún)是咨詢(xún)師與來(lái)訪者通過(guò)溝通解決心理問(wèn)題的過(guò)程，互聯(lián)網(wǎng)通信工具的開(kāi)發(fā)為心理咨詢(xún)提供了網(wǎng)絡(luò)溝通的條件，從而推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的產(chǎn)生和發(fā)展。美國(guó)國(guó)家注冊(cè)心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì)把網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)定義為“心理咨詢(xún)師與當(dāng)事人使用電子郵件、聊天室或網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)距離的同步/實(shí)時(shí)或異步/非實(shí)時(shí)的互動(dòng)?！贝髮W(xué)生心理咨詢(xún)的信息化亦始于網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)形式的探索，最早出現(xiàn)的是網(wǎng)站或BBS上的留言板咨詢(xún)、電子郵件咨詢(xún)、通訊軟件（如QQ）的實(shí)時(shí)文字咨詢(xún)等形式，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的升級(jí)，實(shí)時(shí)的音頻咨詢(xún)、視頻咨詢(xún)、對(duì)講式咨詢(xún)等新形式也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。心理咨詢(xún)的“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為目前的研究熱點(diǎn)，眾多實(shí)證研究顯示網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)的有效性，并且應(yīng)用前景廣泛。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接性和匿名性等特點(diǎn)使網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)突破了地域性和現(xiàn)實(shí)性限制，具有面詢(xún)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但這種咨詢(xún)形式也存在自身的局限，如咨詢(xún)互動(dòng)重要的非語(yǔ)言信息源缺失，增加了低質(zhì)量咨詢(xún)的風(fēng)險(xiǎn)，不同咨詢(xún)流派的療效也存在多種不確定性，對(duì)此咨詢(xún)師須謹(jǐn)慎對(duì)待。另外，高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)一般都設(shè)立在校園內(nèi)，面詢(xún)相較更為便利，因而網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)?cè)谖覈?guó)高校的應(yīng)用并未廣泛興起。

大學(xué)生心理咨詢(xún)信息化的另一個(gè)重要領(lǐng)域是心理咨詢(xún)服務(wù)管理的信息化。如前所述，在心理健康教育信息化管理系統(tǒng)不斷更新與完善的驅(qū)動(dòng)下，心理咨詢(xún)服務(wù)的信息化管理模塊也隨之研發(fā)出來(lái)?；谟?jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的信息管理系統(tǒng)，學(xué)生與咨詢(xún)師都有自己獨(dú)立的用戶(hù)帳號(hào)，求助學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)心理咨詢(xún)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、咨詢(xún)前的信息溝通和專(zhuān)項(xiàng)測(cè)評(píng)、咨詢(xún)后的信息反饋和咨詢(xún)?cè)u(píng)估等功能;咨詢(xún)師則可以實(shí)現(xiàn)咨詢(xún)預(yù)約的時(shí)間管理、咨詢(xún)記錄的電子檔案、咨詢(xún)報(bào)表自動(dòng)生成、與學(xué)生的在線互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等功能?？梢钥闯?，心理咨詢(xún)服務(wù)的信息化管理為高校心理咨詢(xún)工作的高效有序開(kāi)展提供了強(qiáng)大輔助。

四、高校心理健康教育課程的信息化

課程信息化是指信息技術(shù)與課程的整合，是信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面有機(jī)地融合為一體，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和緯度都產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。高校心理健康教育課程的信息化亦源于與信息技術(shù)相整合的教學(xué)改革的理論思考與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)了“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體環(huán)境下的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用”三個(gè)階段，其中對(duì)課程信息化產(chǎn)生革命性影響的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（又稱(chēng)線上教學(xué)）的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是在網(wǎng)上展示與與心理健康相關(guān)的教學(xué)資源，更多地是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的互動(dòng)與交流。李蓉，董秀芳（2009）較早介紹了心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，教師利用BBS論壇話題、Flash視頻，學(xué)生在論壇上留言參與討論、投票并與教師在網(wǎng)上互動(dòng)。藺桂瑞（2010）在國(guó)家級(jí)大學(xué)生心理健康精品課程建設(shè)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，形成師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛的立體化教學(xué)。近年來(lái)，隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)的應(yīng)用推廣，教育信息化的深度和廣度不斷加深，基于“混合式教學(xué)理論”、“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（慕課）模式”、“電子微課教學(xué)模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念開(kāi)發(fā)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出從輔助教學(xué)向組織教學(xué)升級(jí)的趨勢(shì)。楊盈，包陶迅（2015）在前人研究的基礎(chǔ)上提出“慕課―翻轉(zhuǎn)課堂―同伴教育”三位一體的心理健康教學(xué)新模式，在心理健康教育課程領(lǐng)域最大限度地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新理念。

五、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的信息化

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)一直是心理健康教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，也是性質(zhì)級(jí)別高、涉及部門(mén)多、資源調(diào)動(dòng)廣泛、事件處理復(fù)雜的系統(tǒng)工作，一般分為心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警和心理危機(jī)處理三個(gè)工作子體系。心理危機(jī)的預(yù)防工作需要借助校園宣傳、課程、講座、心理健康學(xué)生活動(dòng)等措施開(kāi)展，其信息化在于信息技術(shù)對(duì)以上措施的輔助與支持，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)心理危機(jī)預(yù)防知識(shí)，組織心理危機(jī)預(yù)防的學(xué)生活動(dòng)等。心理危機(jī)的預(yù)警工作則主要依托學(xué)生心理健康狀況的定期排查和危機(jī)監(jiān)控機(jī)制的運(yùn)作。近兩年相關(guān)軟件模塊已被研發(fā)出來(lái)，該模塊通過(guò)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)影響學(xué)生心理健康水平的多個(gè)因素進(jìn)行量化評(píng)估，綜合評(píng)定學(xué)生心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)（如警戒、追蹤、關(guān)注、正常），并且建立動(dòng)態(tài)的心理危機(jī)監(jiān)控檔案，對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)學(xué)生的心理干預(yù)進(jìn)行永久的信息化管理。心理危機(jī)的處理工作屬于參與人員較多、程序操作復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)工作，目前尚未檢索到該項(xiàng)工作信息化的相關(guān)研究。

六、小結(jié)與展望

綜上所述，我國(guó)高校心理健康教育的信息化在心理健康教育與信息技術(shù)的相互碰撞中前行，經(jīng)過(guò)多年的理論思考與實(shí)踐，走出了獨(dú)具特色的信息化之路。這條路有別于單一的知識(shí)教育信息化和學(xué)科教育信息化，呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整合發(fā)展特點(diǎn)。

所謂立體化，是指信息技術(shù)與心理健康教育工作內(nèi)容的全方位整合。從大規(guī)模人群的心理測(cè)評(píng)到單個(gè)學(xué)生的心理咨詢(xún)，從心理健康知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)宣傳展示到心理危機(jī)干預(yù)的系統(tǒng)化管理，心理健康教育工作的方方面面都有信息技術(shù)的影子，并切實(shí)提升了各項(xiàng)工作的效率和水平。所謂系統(tǒng)化，是指信息技術(shù)對(duì)信息高效處理和系統(tǒng)管理的優(yōu)勢(shì)在心理健康教育領(lǐng)域的發(fā)揮與應(yīng)用。從心理健康教育信息化發(fā)展的脈絡(luò)來(lái)看，最初其主要需求是心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的高效處理，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，隨后心理咨詢(xún)管理模塊、心理危機(jī)干預(yù)管理模塊等等相繼被整合，造就了契合高校心理健康教育工作需要的、功能強(qiáng)大的信息管理心理系統(tǒng)。所謂網(wǎng)絡(luò)化，是指心理健康教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”的逐步推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，高校心理健康教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”符合教育發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)論是心理健康教育信息管理系統(tǒng)，還是心理健康教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都建立在互聯(lián)網(wǎng)人際互動(dòng)的基礎(chǔ)上，心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)將日益突出。

高校心理健康教育信息化的成績(jī)斐然，但尚處于起步期，此后的發(fā)展面臨諸多新的課題和挑戰(zhàn)。首先，從全國(guó)本科院校的網(wǎng)站建設(shè)統(tǒng)計(jì)狀況可以看出，各高校心理健康教育信息化的程度參差不齊，信息化的全面開(kāi)展還有待努力。其次，心理健康教育各項(xiàng)工作內(nèi)容的信息化模塊相對(duì)零散，系統(tǒng)化整合有待進(jìn)一步深入和完善，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方案。另外，新的信息技術(shù)的運(yùn)用亦有待進(jìn)一步的實(shí)踐探索，如心理健康教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的研發(fā)，學(xué)生心理健康大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和分析，人工智能技術(shù)的運(yùn)用和智能自助系統(tǒng)的研發(fā)等?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高校心理健康教育的信息化發(fā)展具有越來(lái)越廣闊的前景。

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篇(5)

一、主要特點(diǎn)

(一)技術(shù)整合趨向明顯

技術(shù)整合是指心理咨詢(xún)或治療工作者針對(duì)來(lái)訪者的個(gè)性特點(diǎn)、問(wèn)題層次，在咨詢(xún)與治療的不同階段采用不同的技術(shù)手段進(jìn)行咨詢(xún)或治療。

作者對(duì)《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》創(chuàng)刊十一年來(lái)案例報(bào)告中采用的治療方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，結(jié)果表明單純使用一種方法的案例比重明顯下降，技術(shù)整合趨勢(shì)明顯。并且，整合療法一般遵循同一模式:在以來(lái)訪者為中心的氛圍中，側(cè)重于行為—認(rèn)知療法的綜合使用。

(二)組織機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大，咨詢(xún)與治療范圍廣泛、方式多樣。

自1985年9月中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立到1996年6月，協(xié)會(huì)已建立專(zhuān)業(yè)委員會(huì)13個(gè)(其中包括心理咨詢(xún)與治療專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、大學(xué)生心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)委員會(huì))，系統(tǒng)分會(huì)3個(gè)，省級(jí)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)24個(gè)，地區(qū)協(xié)會(huì)35個(gè)，會(huì)員2萬(wàn)余人。

中國(guó)心理咨詢(xún)與治療從一開(kāi)始就超出了醫(yī)學(xué)的范圍，滲透到社會(huì)的各個(gè)層面。心理學(xué)工作者、教育工作者、社會(huì)工作者，各種社會(huì)服務(wù)人員都以各自不同的方式進(jìn)行各種形式的心理咨詢(xún)或治療?，F(xiàn)在在全國(guó)范圍內(nèi)，各大綜合醫(yī)院、精神病醫(yī)院已普遍建立心理咨詢(xún)門(mén)診，全國(guó)許多高校已建立學(xué)校心理咨詢(xún)中心，在社會(huì)上也開(kāi)辦了婚姻、職業(yè)、兒童等各種心理咨詢(xún)中心，以及熱線電話、危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)。

目前，我國(guó)心理咨詢(xún)與治療的方式多種多樣，包括直接咨詢(xún)和間接咨詢(xún)，個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)。按咨詢(xún)途徑可分為電話咨詢(xún)、通信咨詢(xún)、門(mén)診咨詢(xún)、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、報(bào)刊專(zhuān)欄咨詢(xún)等。

(三)相關(guān)出版物增多，概念日益普及

近十年來(lái)，有關(guān)心理咨詢(xún)與心理治療的概念在大眾傳媒中被討論和使用的頻率越來(lái)越高?！秾W(xué)校心理咨詢(xún)》、《變態(tài)心理學(xué)》、《心理測(cè)量》、《實(shí)用心理自我療法》、《心理衛(wèi)生》、《現(xiàn)代人生心理學(xué)叢書(shū)》、《學(xué)生心理健康文庫(kù)》等有關(guān)書(shū)籍大量出版;繼《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》創(chuàng)刊后，1990—1994年短短五年，《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《心理與健康》、《青年心理咨詢(xún)》、《心理世界》等學(xué)術(shù)性或普及性刊物相繼創(chuàng)刊;此外，在《大眾心理學(xué)》等多種刊物中設(shè)有心理咨詢(xún)專(zhuān)欄;國(guó)外的許多有關(guān)資料也被介紹到中國(guó);借閱和購(gòu)買(mǎi)有關(guān)心理咨詢(xún)與治療圖書(shū)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，如:《心理與健康》從1994年創(chuàng)刊，13個(gè)月共發(fā)行37萬(wàn)冊(cè)，深受廣大讀者歡迎。

以上成績(jī)可喜可賀。但另一方面，做為心理咨詢(xún)與治療的專(zhuān)業(yè)人員，我們必須清醒地意識(shí)到，該領(lǐng)域在取得成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了相當(dāng)突出的問(wèn)題。我們必須未雨綢繆，否則勢(shì)必影響心理咨詢(xún)與治療在我國(guó)的健康發(fā)展。

二、主要問(wèn)題及建議

(一)資格認(rèn)定與審查制度亟待建立

目前，我國(guó)各種形式的心理咨詢(xún)與治療的門(mén)診、熱線電話等日益增多，但缺乏管理，咨詢(xún)?nèi)藛T的素質(zhì)良莠不齊，魚(yú)目混珠現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這在一定程度上使大眾對(duì)心理咨詢(xún)與治療產(chǎn)生了誤解。其根本原因在于我國(guó)還沒(méi)有制訂有關(guān)心理咨詢(xún)與治療人員的資格認(rèn)定制度及審查制度，從而無(wú)法保證服務(wù)質(zhì)量。

要求我國(guó)馬上出臺(tái)切實(shí)可行的心理咨詢(xún)與治療人員資格認(rèn)定與審查制度是不現(xiàn)實(shí)的，建議針對(duì)我國(guó)咨詢(xún)與治療工作者專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)實(shí)，首先推出督導(dǎo)培訓(xùn)制度，以確保心理咨詢(xún)與治療人員在工作中得到連續(xù)有效的指導(dǎo)和系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

(二)對(duì)理論研究與交流重視不足

目前我國(guó)心理咨詢(xún)與治療多半僅注重技術(shù)應(yīng)用，發(fā)表的論文主要是療效報(bào)告，而對(duì)各種療法的理論基礎(chǔ)及本土化等問(wèn)題涉及較少，深度不夠。

要想使心理咨詢(xún)與治療在我國(guó)得到長(zhǎng)期健康的發(fā)展，一方面必須進(jìn)行一定的理論研究，及早改變?cè)谖鞣絿?guó)家后面亦步亦趨的被動(dòng)局面;另一方面，也應(yīng)注重在不同學(xué)說(shuō)之間發(fā)展起足夠多而且較規(guī)范的共同概念，以便于進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

(三)宣傳不夠，咨詢(xún)意識(shí)有待加強(qiáng)

在中國(guó)，由于種種原因許多人仍對(duì)心理咨詢(xún)與治療持有偏見(jiàn)。有的人對(duì)其作用持懷疑態(tài)度，認(rèn)為心理咨詢(xún)就是說(shuō)教;一些想要咨詢(xún)的人怕被人當(dāng)做精神病看待，不敢去咨詢(xún)。據(jù)調(diào)查，某大學(xué)相當(dāng)一部分來(lái)訪者希望咨詢(xún)中心設(shè)在隱蔽的地方。與此同時(shí)，仍有相當(dāng)多的人不知道心理咨詢(xún)這個(gè)詞。

篇(6)

關(guān)鍵詞：輩心理咨詢(xún)員；培朋訓(xùn)；積極心理學(xué)

20世紀(jì)六七十年代，因?qū)I(yè)人員匱乏不能滿足社會(huì)需要，美國(guó)在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)非專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)的運(yùn)動(dòng)與革命。一些學(xué)者開(kāi)始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。Vriend1969年發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就的中學(xué)學(xué)生在咨詢(xún)團(tuán)體中幫助低成就的學(xué)生的研究報(bào)告，成為朋輩心理咨詢(xún)領(lǐng)域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢(xún)得到長(zhǎng)足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。1981年美國(guó)心理學(xué)者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢(xún)的概念，受到我國(guó)學(xué)者的認(rèn)同，成為現(xiàn)在我國(guó)朋輩心理咨詢(xún)的最常用概念。

一、相關(guān)概念與研究

（一）朋輩心理咨詢(xún) (peer counseling)

朋輩心理咨詢(xún)是指非專(zhuān)業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤撸峁┚哂行睦碜稍?xún)功能的人際幫助的過(guò)程。（馬歇爾夫，1981）。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)而言，它是一種“準(zhǔn)心理咨詢(xún)”(para counseling)。

（二）朋輩心理咨詢(xún)員(peer counselor)

朋輩心理咨詢(xún)員是指從某個(gè)社會(huì)群體中選，接受特定的培訓(xùn)和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡(jiǎn)稱(chēng)朋輩咨詢(xún)員。

（三）關(guān)于朋輩心理咨詢(xún)員及其培訓(xùn)的研究概述

從對(duì)朋輩心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)檢索看，近五年對(duì)此問(wèn)題的研究比較多，集中發(fā)表于2006、2007年，研究對(duì)象以高校為主，研究?jī)?nèi)容主要集中在三個(gè)方面：一是將朋輩心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）作為大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)服務(wù)工作的一種有效補(bǔ)充形式的重要性與必要性、理論依據(jù)、優(yōu)缺點(diǎn)等；二是對(duì)朋輩心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）如何開(kāi)展進(jìn)行探討，具體有朋輩心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）模式的構(gòu)建，形式和方法的探索與實(shí)踐，及其在大學(xué)生心理健康教育中如何應(yīng)用。

二、設(shè)計(jì)理念與思路

（一）設(shè)計(jì)理念

1.人的積極改變

所謂積極改變是指：人們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中尋找機(jī)遇以促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，面對(duì)那些對(duì)能力提出要求的挑戰(zhàn)并加以應(yīng)對(duì)，并在整個(gè)過(guò)程中發(fā)展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問(wèn)題行為的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用來(lái)自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會(huì)支持[1]。

朋輩心理咨詢(xún)員的培訓(xùn)中要幫助咨詢(xún)員認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵(lì)其體驗(yàn)積極改變后自身的自我成長(zhǎng)，提高自尊和自我效能感。

2.共同成長(zhǎng)

朋輩咨詢(xún)中的雙方是同輩，遇到同類(lèi)問(wèn)題的可能性較大，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法可借鑒的成分也就相對(duì)較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當(dāng)下生活環(huán)境，使得朋輩咨詢(xún)員更能從同輩人的角度與對(duì)方產(chǎn)生共情和同理，其自身對(duì)問(wèn)題應(yīng)付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因?yàn)?，在咨?xún)過(guò)程中，朋輩咨詢(xún)員可能因成功幫助對(duì)方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對(duì)方的共同探索過(guò)程中，促進(jìn)自身應(yīng)付方式和對(duì)問(wèn)題態(tài)度的積極改變和成長(zhǎng)。

（二）設(shè)計(jì)思路

本方案的設(shè)計(jì)從嚴(yán)格篩選學(xué)員、培養(yǎng)學(xué)員朋輩咨詢(xún)員的角色意識(shí)入手，要求學(xué)員掌握心理健康、心理咨詢(xún)、朋輩心理咨詢(xún)的理論，體驗(yàn)咨詢(xún)過(guò)程，實(shí)操咨詢(xún)技術(shù)，并在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中貫穿個(gè)案討論和個(gè)人成長(zhǎng)訓(xùn)練。朋輩心理咨詢(xún)員培訓(xùn)的過(guò)程不僅是學(xué)員理論與技術(shù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也是其個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、設(shè)計(jì)方案

培訓(xùn)目標(biāo)：培訓(xùn)者掌握心理咨詢(xún)的部分理論和技術(shù)，能進(jìn)行個(gè)案的初次接待，初步識(shí)別來(lái)訪者的問(wèn)題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導(dǎo)其至專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)師處咨詢(xún)（治療）。

培訓(xùn)過(guò)程：培訓(xùn)過(guò)程分兩個(gè)階段72學(xué)時(shí)完成，方式為團(tuán)體輔導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、案例討論、模擬訓(xùn)練等。第一個(gè)階段是篩選、心理健康、心理咨詢(xún)的理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段的后期安排朋輩咨詢(xún)員做一些預(yù)約咨詢(xún)接待的工作。第二階段是進(jìn)一步的個(gè)案心理咨詢(xún)理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段開(kāi)始安排朋輩咨詢(xún)員從事熱線咨詢(xún)電話、網(wǎng)上心理咨詢(xún)等咨詢(xún)工作。兩個(gè)階段各安排八次每次三學(xué)時(shí)（共計(jì)48學(xué)時(shí)）的理論學(xué)習(xí)、四次個(gè)案討論（共計(jì)12學(xué)時(shí)）和四次個(gè)人成長(zhǎng)（共計(jì)12學(xué)時(shí)）。

具體培訓(xùn)設(shè)計(jì)：

（一）第一階段：朋輩心理咨詢(xún)員篩選、心理健康、心理咨詢(xún)的理論與技術(shù)

1.人員篩選

目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢(xún)的學(xué)生

具體實(shí)施：通過(guò)心理健康、人格特質(zhì)和人際關(guān)系等方面的心理測(cè)量對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行選拔，測(cè)試后按照心理咨詢(xún)師職業(yè)道德對(duì)測(cè)量合格學(xué)生進(jìn)行面談選拔。

2.形成團(tuán)隊(duì)

目的要求:建立朋輩心理咨詢(xún)員團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到咨詢(xún)員團(tuán)隊(duì)對(duì)于咨詢(xún)員自身專(zhuān)業(yè)和心理成長(zhǎng)的重要性。

具體實(shí)施：按團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理念，幫助學(xué)員培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，形成積極的朋輩咨詢(xún)員團(tuán)隊(duì)。

3.基本理念的確立和基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)等基本理論。幫助學(xué)員樹(shù)立積極心理的理念，了解心理咨詢(xún)的基本理論、原則和朋輩心理咨詢(xún)的理論、原則。

具體實(shí)施：課堂講授介紹心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理咨詢(xún)和朋輩心理咨詢(xún)的基本概念和內(nèi)涵。

4.心理咨詢(xún)和心理健康基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

目的要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)、心理健康的基本理論。

具體實(shí)施：課堂講授心理咨詢(xún)和朋輩心理咨詢(xún)的基本概念和內(nèi)涵，重點(diǎn)講授心理咨詢(xún)和朋輩心理咨詢(xún)的原則、咨詢(xún)關(guān)系的建立、各層次心理問(wèn)題區(qū)別等。

5.案例練習(xí)

目的要求：讓學(xué)員通過(guò)案例進(jìn)一步了解心理咨詢(xún)和心理健康知識(shí)。

具體實(shí)施：通過(guò)列舉心理咨詢(xún)的案例（含成功和失敗的案例）讓學(xué)員進(jìn)一步了解心理咨詢(xún)，特別是咨詢(xún)關(guān)系建立的重要性；通過(guò)列舉各種心理問(wèn)題讓學(xué)員進(jìn)行初步的識(shí)別，將一般心理問(wèn)題、心理障礙和心理疾病區(qū)分開(kāi)，知曉應(yīng)將障礙和疾病者及時(shí)轉(zhuǎn)介到專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和治療機(jī)構(gòu)即可。

6.心理咨詢(xún)初診接待培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)中關(guān)于首次接待來(lái)訪者的技術(shù)要領(lǐng)，幫助學(xué)員掌握接待的禮儀、專(zhuān)業(yè)態(tài)度，介紹基本的談話技巧并進(jìn)行體驗(yàn)。

具體實(shí)施：分別模擬正確和錯(cuò)誤的來(lái)訪者接待過(guò)程，并分三人一組（咨詢(xún)師、來(lái)訪者、觀察者）進(jìn)行練習(xí)與體驗(yàn)。（此次培訓(xùn)后學(xué)員可參與咨詢(xún)預(yù)約接待或助理咨詢(xún)等體驗(yàn)。）

7.基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)——傾聽(tīng)、非言語(yǔ)技巧

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)和朋輩心理咨詢(xún)中關(guān)于咨詢(xún)技術(shù)的理論，掌握傾聽(tīng)、溝通、回應(yīng)等技術(shù)和咨詢(xún)中的非言語(yǔ)技巧。

具體實(shí)施：三人一組模擬咨詢(xún)，讓學(xué)員進(jìn)行傾聽(tīng)、回應(yīng)等練習(xí)，留心非言語(yǔ)行為對(duì)助益性關(guān)系形成的影響等。

8.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——提問(wèn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)的理論和技術(shù)，掌握基本的談話技術(shù)和技巧。

具體實(shí)施：列舉來(lái)訪者常在咨詢(xún)中的提問(wèn)，如搜集網(wǎng)上咨詢(xún)的問(wèn)題，讓學(xué)員練習(xí)提問(wèn)技巧，如：一般化技巧、例外詢(xún)問(wèn)等。

（二）第二階段：進(jìn)一步的心理咨詢(xún)理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論技術(shù)

9.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——共情

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)的理念和技術(shù)，掌握共情技術(shù)。

具體實(shí)施：三人一組模擬咨詢(xún)，讓學(xué)員進(jìn)行共情練習(xí)。

10.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——咨訪關(guān)系再次體驗(yàn)

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)咨詢(xún)關(guān)系的理論，了解咨詢(xún)關(guān)系在咨詢(xún)中的重要作用，掌握咨詢(xún)關(guān)系建立的技巧。

具體實(shí)施：從咨詢(xún)員和來(lái)訪者兩個(gè)角度討論咨詢(xún)過(guò)程中如何與來(lái)訪者建立助益性的咨詢(xún)關(guān)系，幫助來(lái)訪者獲得積極改變。

11.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——積極改變

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)積極心理咨詢(xún)理論中關(guān)于積極改變的理念，了解在咨詢(xún)過(guò)程中咨訪雙方都可以獲得積極的改變。

具體實(shí)施：列舉咨詢(xún)個(gè)案（含成功和失敗的案例），讓學(xué)員討論。

12.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——助人自助與個(gè)人成長(zhǎng)

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)中關(guān)于咨詢(xún)過(guò)程、咨詢(xún)效果和咨詢(xún)師成長(zhǎng)等部分的理論。

具體實(shí)施：進(jìn)一步講授咨詢(xún)中助人者的角色和助人自助的理念，并進(jìn)行一些自我成長(zhǎng)活動(dòng)，提升咨詢(xún)員自我覺(jué)察能力。同時(shí)，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)到朋輩心理咨詢(xún)不是萬(wàn)能的。

13.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——熱線咨詢(xún)電話接線及網(wǎng)上咨詢(xún)接待

目的要求：學(xué)習(xí)熱線咨詢(xún)和網(wǎng)上咨詢(xún)的理論和技術(shù)，掌握工作技巧。

具體實(shí)施：列舉熱線咨詢(xún)和網(wǎng)上咨詢(xún)遇到的問(wèn)題，講授熱線咨詢(xún)和網(wǎng)上咨詢(xún)的理論、技巧和注意點(diǎn)等。（本次培訓(xùn)后學(xué)生可參與熱線電話咨詢(xún)、網(wǎng)上咨詢(xún)等）

14.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)體驗(yàn)

目的要求：體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程，了解團(tuán)體輔導(dǎo)的理論

具體實(shí)施：讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程，主題設(shè)計(jì)為個(gè)人成長(zhǎng)。

15.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技術(shù)

目的要求：掌握簡(jiǎn)單的成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)主題和方案。

具體實(shí)施：分享團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)，進(jìn)行提問(wèn)，講授團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，列舉團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)員分組設(shè)計(jì)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)主題及方案。

16.團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)

目的要求：體驗(yàn)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的組織實(shí)施過(guò)程，掌握基本的成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)。

具體實(shí)施：分小組體驗(yàn)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程，分享和點(diǎn)評(píng)。

（三）個(gè)案討論、個(gè)人成長(zhǎng)和督導(dǎo)

在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓(xùn)后各安排一次個(gè)案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓(xùn)后各安排一次個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)。

將朋輩心理咨詢(xún)員分配給學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職咨詢(xún)師，由咨詢(xún)師從其開(kāi)始從事朋輩心理咨詢(xún)服務(wù)后每?jī)芍艿饺芑蛞曅枰獮槠渥饕淮蝹€(gè)案督導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞傳統(tǒng)心理健康教育；自媒體；改進(jìn)

隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出。然而，由于傳統(tǒng)的心理健康教育限制頗多，致使其發(fā)展緩慢且效果不佳。近些年來(lái)，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，讓移動(dòng)終端得到了普及，以微信、微博、網(wǎng)站論壇為代表的自媒體應(yīng)用簡(jiǎn)化了公眾的信息傳播渠道，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中數(shù)億用戶(hù)實(shí)行信息傳播活動(dòng)的新興寵兒。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來(lái)提升心理健康教育成效。

1自媒體的涵義

關(guān)于自媒體的定義，至今還仍有許多爭(zhēng)議，“自媒體”最早由美國(guó)著名硅谷IT專(zhuān)欄作家丹•吉爾默提出，可分為三個(gè)階段：web1.0即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web2.0指新媒體包含傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)版和新聞門(mén)戶(hù)網(wǎng)站等；web3.0指現(xiàn)在的自媒體，即以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇為代表的可以實(shí)現(xiàn)用戶(hù)貢獻(xiàn)內(nèi)容的媒介。

2初中生自媒體心理健康教育的意義

2.1國(guó)家素質(zhì)教育的需要

2012年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學(xué)的心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！?/p>

2.2青少年身心發(fā)展的需要

中學(xué)階段正是人生中的一個(gè)重要發(fā)展階段，心理學(xué)家把這一階段叫做“心理危機(jī)時(shí)期”。處在這個(gè)特殊階段的初中生會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學(xué)生很容易產(chǎn)生某些心理問(wèn)題，影響到其今后的健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)錦州市多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，可以了解到，雖然有的學(xué)校對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)并存紙質(zhì)檔案，卻不能很好地進(jìn)行跟蹤再調(diào)查；部分學(xué)校每個(gè)月都會(huì)舉辦相應(yīng)的心理講座等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，由于多種因素的限制，使得學(xué)校并沒(méi)有充分重視學(xué)生的心理健康教育。為了更好地響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該找到有效開(kāi)展心理健康教育的方法和途徑。

2.3時(shí)展的需要

目前，中小學(xué)生心理健康教育在我國(guó)發(fā)展還不平衡，大部分學(xué)校尤其是北方的一些學(xué)校中心理健康咨詢(xún)室設(shè)施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學(xué)生及時(shí)的心理疏導(dǎo)和咨詢(xún)。甚至有一些學(xué)校根本沒(méi)有設(shè)置心理咨詢(xún)室，沒(méi)有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強(qiáng)初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。隨著社會(huì)的發(fā)展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對(duì)自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用，通過(guò)一個(gè)預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步了解。調(diào)查方式是對(duì)錦州市幾所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷共130份，收回115份，回收問(wèn)卷有效率為98％。問(wèn)卷共涉及三個(gè)方面：一是心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查；二是學(xué)生使用自媒體的現(xiàn)況；三是對(duì)開(kāi)展自媒體心理健康教育的態(tài)度與建議。通過(guò)調(diào)查，在被試的初中生中73％的學(xué)生存在著各自的困擾，有的同學(xué)會(huì)選擇通過(guò)跑步或者聽(tīng)音樂(lè)等方式進(jìn)行排解，也有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使用智能設(shè)備上網(wǎng)的同學(xué)更是達(dá)到了測(cè)試人數(shù)的98％。對(duì)于開(kāi)展自媒體心理健康教育的態(tài)度，僅有0.8％的同學(xué)表示不是很支持開(kāi)展自媒體心理健康教育。而78％的同學(xué)表示不同程度的支持，希望通過(guò)這種方式可以達(dá)到匿名咨詢(xún)的效果。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來(lái)提高心理健康教育實(shí)效。

3傳統(tǒng)心理健康教育的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題

3.1授課范圍與內(nèi)容的局限性

傳統(tǒng)的心理健康教育，學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)課程、活動(dòng)課程或者融合課程來(lái)接受有關(guān)心理方面的知識(shí)和技能，而且是在固定的時(shí)空內(nèi)以書(shū)本為載體，教師通過(guò)口頭講述的方式來(lái)使學(xué)生接受心理健康知識(shí)，所以授課范圍有限且傳授知識(shí)的速度緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)生是以集體的形式參與到課堂當(dāng)中去，故無(wú)法根據(jù)自身心理情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使傳統(tǒng)心理健康教育授課范圍與授課內(nèi)容受到局限。

3.2師資方面的匱乏

以我國(guó)目前的狀況來(lái)看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學(xué)生并不知道自己的學(xué)校設(shè)有心理咨詢(xún)室和心理咨詢(xún)教師。而設(shè)有心理健康教育課程的某些學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，一個(gè)教師往往要負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)甚至是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生。在傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)中，一個(gè)咨詢(xún)師每次只能接待一個(gè)來(lái)訪者，以此來(lái)看，要想滿足全體學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康教育需求，就變得極其困難。

3.3社會(huì)偏見(jiàn)

很多學(xué)校都設(shè)有一間布置得非常溫馨的學(xué)校心理咨詢(xún)室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發(fā)，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、鮮花一應(yīng)俱全。一些學(xué)校還專(zhuān)門(mén)購(gòu)置了沙盤(pán)等測(cè)試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學(xué)校心理咨詢(xún)室的利用率卻不盡如人意。很多學(xué)生認(rèn)為，心里有秘密，但是沒(méi)法說(shuō)。老師不能懂，也怕老師對(duì)自己產(chǎn)生偏見(jiàn)。社會(huì)對(duì)心理問(wèn)題的探索是有一定偏見(jiàn)的，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生無(wú)論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會(huì)心理咨詢(xún)室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質(zhì)疑。學(xué)生們?nèi)绻荒苷曌约旱男睦韱?wèn)題，那么一旦出現(xiàn)問(wèn)題將無(wú)法得到排解，如此往復(fù)便會(huì)使問(wèn)題擴(kuò)大化。

4結(jié)合自媒體的心理健康教育特點(diǎn)

4.1方便靈活，形式新穎

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)是青少年接觸、認(rèn)識(shí)、了解并參與社會(huì)生活的一個(gè)必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會(huì)。通過(guò)自媒體平臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣與能動(dòng)性，使學(xué)生突破原有的時(shí)空限制，根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒(méi)能參加心理健康教育課程的學(xué)生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。

4.2形象溫暖，立場(chǎng)中立

青少年時(shí)期正是邁向成人的過(guò)渡時(shí)期，如今的青少年擁有更多，同時(shí)也背負(fù)更多，繁雜的世界，快節(jié)奏的步伐，高速流動(dòng)的信息，充滿壓力的競(jìng)爭(zhēng)，使得青少年時(shí)期既充滿生機(jī)又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學(xué)生既不愿意讓身邊的同學(xué)知曉，也沒(méi)有勇氣向家長(zhǎng)傾訴，這個(gè)時(shí)候就需要一個(gè)可以?xún)A訴煩惱的角色。利用現(xiàn)在的移動(dòng)自媒體平臺(tái)，學(xué)校可以設(shè)立一個(gè)QQ群，群內(nèi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師和心理咨詢(xún)師，讓同學(xué)們可以在QQ群中通過(guò)匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內(nèi)成員互幫互助；或者學(xué)?？梢允孪壬暾?qǐng)幾個(gè)公用QQ賬號(hào)，如果學(xué)生產(chǎn)生情緒問(wèn)題可以自行登錄此QQ賬號(hào)向老師尋求幫助。由于學(xué)生拿著自己的手機(jī)或者獨(dú)自坐在電腦前，與他人產(chǎn)生了距離，會(huì)產(chǎn)生安全感，從而愿意敞開(kāi)心扉，可以真實(shí)地傾訴自己的真實(shí)想法，這也減少了傳統(tǒng)心理咨詢(xún)中的阻抗問(wèn)題的發(fā)生幾率，使心理咨詢(xún)得以順利進(jìn)行。

4.3順應(yīng)時(shí)展

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億。也就是說(shuō)通過(guò)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)自媒體可以適當(dāng)緩解當(dāng)下師資貧乏的問(wèn)題，現(xiàn)有許多專(zhuān)業(yè)化水平高的微信公眾號(hào)和心理輔導(dǎo)網(wǎng)站可以供大家學(xué)習(xí)。微信公眾號(hào)有：北京大學(xué)心理中心，簡(jiǎn)里里，你好媽?zhuān)琋LP青少年兒童心理教育第一人，時(shí)代心理TIMESMIND，心里有術(shù)，心理測(cè)試，壹心理等等。這些公眾號(hào)會(huì)定期推送關(guān)于心理教育方面的文章或心理測(cè)試，其中還有許多關(guān)于家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢(xún)、電話傾訴等服務(wù)。然而經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，除了一些心理相關(guān)工作者會(huì)關(guān)注這一類(lèi)的公眾號(hào)之外，少有家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注這類(lèi)消息。這說(shuō)明自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個(gè)學(xué)生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發(fā)揮作用，還需要建立一套具體可行的學(xué)校系統(tǒng)，才可以切實(shí)提升心理健康教育實(shí)效。

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