小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 自我反思 自主學(xué)習(xí)

音樂(lè)是藝術(shù)，而音樂(lè)教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂(lè)反思性教學(xué)是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。只有不斷地自我反思，才能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成，教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使教后反思真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力，所以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思是很有必要的。

一、把握學(xué)生的心理特征，調(diào)控課堂紀(jì)律

在低年級(jí)的音樂(lè)課堂上，前幾分鐘學(xué)生配合得不錯(cuò)，但是很快課堂就“熱鬧”得難以控制。記得在第一節(jié)音樂(lè)課的時(shí)候，因?yàn)槲也](méi)有很好地了解低年級(jí)學(xué)生的心理特征，上課后15分鐘還沒(méi)有進(jìn)入主題，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況，當(dāng)時(shí)的我只會(huì)發(fā)脾氣，最后出現(xiàn)比較僵的局面，不但學(xué)生對(duì)老師的好感消失，而且影響到教學(xué)質(zhì)量。后來(lái)我查閱了相關(guān)書籍，知道低年級(jí)學(xué)生的心理特征，他們由于年齡小，集中課堂學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，以便提高課堂效率。為此我對(duì)自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整，通常把師生問(wèn)候、練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘。通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入然后直奔主題，這樣學(xué)生就能很好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。導(dǎo)入必須引起學(xué)生的興趣，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入或者聊天的方式導(dǎo)入都是相當(dāng)感興趣的。因此，把握好學(xué)生的心理特征，就可以提高課堂教學(xué)效率，效果事半功倍。

二、先唱歌后識(shí)譜，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)

在音樂(lè)課中，學(xué)生對(duì)于學(xué)唱歌譜從來(lái)都不感興趣，反而覺(jué)得既困難又乏味。剛開(kāi)始我對(duì)這種情況摸不著頭腦，一味地反復(fù)地教唱歌譜，可是學(xué)生唱兩三遍后就不想唱了，我以為是他們想偷懶。

音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識(shí)譜與先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)流程是先識(shí)譜、后唱歌。通常情況下，針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生使用這種教學(xué)方式，可達(dá)到良好的效果。但是我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)譜并不了解，如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式學(xué)習(xí)，則不但學(xué)生會(huì)對(duì)該曲目喪失興趣，而且白白浪費(fèi)課前15分鐘的寶貴時(shí)間。對(duì)此我做了以下調(diào)整：在教唱新歌前先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先，并讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，不知不覺(jué)地解決歌譜中的難點(diǎn)，降低學(xué)生的識(shí)譜難度，讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不難，從而增強(qiáng)自信心，加深對(duì)音樂(lè)課的熱愛(ài)。

三、注重提問(wèn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在講音樂(lè)課時(shí)，我覺(jué)得只是我一味地在講，根本沒(méi)有留意學(xué)生究竟明白了沒(méi)有。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，做到以學(xué)生為主體。因此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這就要求教師提高自身的提問(wèn)技巧，善于引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦想出答案。比如：音樂(lè)課本中經(jīng)常出現(xiàn)創(chuàng)編歌詞，這是一種很好的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí)。它要求學(xué)生參照本身的歌詞，再通過(guò)自己的思考，想出別有意思的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生唱起自己編創(chuàng)的歌詞時(shí)，都顯得特別興奮。因此，在音樂(lè)課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生自主發(fā)揮，讓學(xué)生互動(dòng)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、讓樂(lè)器和舞蹈走進(jìn)課堂

在音樂(lè)課中我發(fā)現(xiàn)，每逢課上接觸到樂(lè)器或者舞蹈，學(xué)生都十分感興趣，但是總跟不上節(jié)奏。

樂(lè)器和舞蹈在課堂的恰當(dāng)運(yùn)用，不但可以把課堂的氣氛變得活躍，而且樂(lè)器和舞蹈能夠很好地培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感。對(duì)于剛剛接觸音樂(lè)的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)單叫他們跟著老師來(lái)拍掌，這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中，我會(huì)嘗試多用樂(lè)器輔助，先讓學(xué)生跟著我用嘴和手同時(shí)打節(jié)奏，并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致。然后我再做樂(lè)器示范，最后在每組學(xué)生中挑選幾位當(dāng)眾表演。通過(guò)他們的表演和我的引導(dǎo)，下面的學(xué)生很清晰地看到臺(tái)上哪位學(xué)生打的是正確的，哪位是錯(cuò)誤的。反復(fù)地練習(xí)幾遍，學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂(lè)器配合起來(lái)。而且這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，會(huì)讓他們感到趣味性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單了。而在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中，我會(huì)簡(jiǎn)單地介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也是配合演奏樂(lè)器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲舞動(dòng)起來(lái)。

五、他山之石，可以攻玉

篇(2)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0008-02

器樂(lè)教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分。美國(guó)中小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)的比例幾乎為100%，德國(guó)中小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)的比例為45%，而日本則從幼兒園至中學(xué)都組織學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)。學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)，不僅能提高音樂(lè)素養(yǎng)，而且能夠開(kāi)發(fā)智力，提高感知能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前我國(guó)普通中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。由于受到師資、設(shè)備等多方面因素的制約，在普通中小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)仍然是一個(gè)艱巨的任務(wù)。在此，筆者主要分析當(dāng)前普通中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的策略。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)校觀念落后

當(dāng)前，器樂(lè)課在普通中小學(xué)校受到的重視程度并不高，器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展受到教學(xué)模式、學(xué)校觀念等因素的影響。

第一，教學(xué)模式單一。當(dāng)前，器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)在課堂上“備受冷落”，教師往往僅在音樂(lè)欣賞課中“順帶”介紹一些器樂(lè)知識(shí)，且教學(xué)模式單一。如出示一些打擊樂(lè)器（鈴鼓、三角鐵、木魚等），簡(jiǎn)要介紹一下該樂(lè)器的名稱、用途，沒(méi)有演示環(huán)節(jié)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)器樂(lè)知識(shí)的理解是膚淺的，僅僅停留在“初步認(rèn)識(shí)”的層次，學(xué)生很少能觸摸教師所介紹的樂(lè)器，更別提親身體驗(yàn)演奏樂(lè)器的感覺(jué)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)器樂(lè)知識(shí)喪失興趣。

第二，學(xué)校觀念落后。受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)?！拜p藝體”的現(xiàn)象仍然存在，某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為“文化課成績(jī)永遠(yuǎn)是第一位，其他都是次要的，可要可不要”。于是，音樂(lè)課經(jīng)常要為其他文化課讓路，在課時(shí)不足的情況下，大多數(shù)音樂(lè)教師選擇舍棄“顯得不重要”的器樂(lè)教學(xué)，以保證聲樂(lè)知識(shí)、歌唱技巧等“更重要”的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。

（二）師資力量不足

當(dāng)前，中小學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校往往缺乏專業(yè)的音樂(lè)教師，特別是基本功扎實(shí)的器樂(lè)教師，這極大地局限了器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)的中小學(xué)音樂(lè)教師并非音樂(lè)專業(yè)出身，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)和器樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)。有的教師不但不會(huì)演奏樂(lè)器，就連基本的五線譜都掌握不好，平時(shí)在課堂上只能“自己會(huì)唱什么，就教什么”。教師的專業(yè)化、系統(tǒng)化程度影響著器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)備缺乏

教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件的保障，是教學(xué)順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，很多中小學(xué)校沒(méi)有配備音樂(lè)教學(xué)的基本設(shè)備，特別是農(nóng)村地區(qū)。由于經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校往往優(yōu)先考慮改善文化學(xué)科的教學(xué)設(shè)備，而忽視了音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的配置和更新。有的學(xué)校僅配備了普通的電子琴、口琴、豎笛等，鋼琴、小提琴等較為昂貴的樂(lè)器大多沒(méi)有配備，而現(xiàn)有的樂(lè)器普遍存在陳舊、維護(hù)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。此外，有的學(xué)校習(xí)慣于將價(jià)格比較昂貴的樂(lè)器像珍寶一樣保管在儲(chǔ)藏室內(nèi)，只在上級(jí)檢查時(shí)拿出來(lái)“充門面”，這些樂(lè)器沒(méi)有真正地用于日常的器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。

（四）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)器樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

當(dāng)前，由于音樂(lè)課內(nèi)容安排不合理，很多學(xué)生產(chǎn)生了“音樂(lè)課=唱歌課”的印象，他們潛意識(shí)地將器樂(lè)知識(shí)劃歸“不用學(xué)的內(nèi)容”，沒(méi)有真正地重視器樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是導(dǎo)致器樂(lè)教學(xué)難以開(kāi)展的重要原因之一。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子“玩樂(lè)器”是“花錢，花時(shí)間，無(wú)回報(bào)”的事情，器樂(lè)練習(xí)會(huì)與文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突。因此，家長(zhǎng)們不但不鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)，甚至還會(huì)阻止學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行器樂(lè)練習(xí)。家長(zhǎng)的思想觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，大部分學(xué)生會(huì)遵從父母的意愿，放棄器樂(lè)學(xué)習(xí)，而將時(shí)間和精力投入文化課的學(xué)習(xí)。

二、解決的策略

（一）采用多元化的教學(xué)模式

音樂(lè)教師應(yīng)積極采用多元化的教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，以不斷優(yōu)化音樂(lè)課堂。例如，在課堂上以競(jìng)賽的形式來(lái)教學(xué)器樂(lè)?？蓪嗌系膶W(xué)生分成兩組進(jìn)行演奏比賽，要求每組推選3～5位組員代表本組參賽，一方使用木魚，另一方使用三角鐵，雙方敲擊同一節(jié)奏，比一比哪一組演奏得更整齊、更好，獲勝方能得到1分積分。這樣的比賽重復(fù)進(jìn)行若干輪，積分高的組獲勝。這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)樂(lè)器有更深刻的認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)演奏樂(lè)器的感覺(jué)，不僅活躍了課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)順利地達(dá)成了預(yù)定的器樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)該重視器樂(lè)教學(xué)，可以結(jié)合本校課程設(shè)置的特點(diǎn)、學(xué)生的具體情況等，統(tǒng)一確立器樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，使器樂(lè)教學(xué)規(guī)范化，從而提高器樂(lè)教學(xué)的效率。

（二）提高教師的專業(yè)技能

學(xué)校應(yīng)在原有的師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，多渠道、多途徑、多形式地培訓(xùn)專業(yè)的音樂(lè)師資隊(duì)伍，緩解師資力量不足的問(wèn)題。只有音樂(lè)教師的專業(yè)技能提高了，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)該多招收一些有器樂(lè)基礎(chǔ)的專業(yè)音樂(lè)教師，努力改善教學(xué)條件，提高音樂(lè)教師的待遇，為音樂(lè)教師提供進(jìn)修培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，從而留住人才，解決“有人上課”的問(wèn)題，最終解決“上好課”的問(wèn)題。

音樂(lè)教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)器樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中積累開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使器樂(lè)理論和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)技能。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我反思，要不斷反思教學(xué)內(nèi)容是否適合現(xiàn)階段的學(xué)生，及時(shí)調(diào)整上課策略，做到因材施教。

（三）更新教學(xué)設(shè)備

2012年12月，國(guó)家教育部頒布了《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)儀器器材配備目錄的通知》，其配備目錄要求學(xué)校應(yīng)配備鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴、豎笛、小提琴等樂(lè)器。當(dāng)前很多普通中小學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到配備目錄的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足正常的教學(xué)需求。學(xué)校應(yīng)多方籌集資金，更新音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，努力購(gòu)置足夠的樂(lè)器（至少配備最簡(jiǎn)單的電子琴或者打擊樂(lè)器），以滿足教學(xué)的需要。學(xué)校還應(yīng)充分利用已有的樂(lè)器，開(kāi)展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、簡(jiǎn)單的基本樂(lè)器課程，如口琴、笛子、葫蘆絲等樂(lè)器課程。

（四）激發(fā)學(xué)生的器樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)興趣愛(ài)好為主，啟蒙是關(guān)鍵。音樂(lè)教師應(yīng)該積極優(yōu)化音樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣。例如，開(kāi)展笛子教學(xué)。笛子是具有我國(guó)民族特色的吹奏樂(lè)器之一，其音色明亮、厚實(shí)、飄逸，深受人們的喜愛(ài)。笛子易學(xué)、易懂，在短期內(nèi)就能看到學(xué)習(xí)成效，非常適合作為中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)主要以基本功為主，輔以簡(jiǎn)短的、耳熟能詳?shù)母枨毩?xí)，這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)笛子的興趣。

學(xué)?？梢圆欢ㄆ谂e行器樂(lè)比賽以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的積極性，音樂(lè)教師也可以利用班會(huì)課來(lái)舉辦班級(jí)器樂(lè)比賽。這樣的比賽能夠給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)和刺激，既能夠營(yíng)造良好的校園文化氛圍，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的興趣。

（五）加強(qiáng)對(duì)器樂(lè)教學(xué)的宣傳力度

篇(3)

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)

一、音樂(lè)教師的人格修養(yǎng)是不可忽視的

（一）音樂(lè)教師必須具備高深、廣博的學(xué)識(shí)，主要體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的（感知、想象、聯(lián)想、情感、理解、評(píng)價(jià)）等幾方面的審美鑒賞能力。還要具備（歌唱、舞蹈、演奏樂(lè)器、表演欣賞）等各種技能。

（二）音樂(lè)教師還必須具備良好的涵養(yǎng)和人生態(tài)度：寬容、豁達(dá)、開(kāi)朗、禮貌、舉止文明、風(fēng)度優(yōu)雅、語(yǔ)言親切、熱情有感染力。

（三）音樂(lè)教師還必須具備有寶貴的愛(ài)心：愛(ài)音樂(lè)、愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生。要有敬業(yè)精神，職業(yè)風(fēng)范，人格魅力。總之我認(rèn)為音樂(lè)教師是美的使者和化身，要有高尚的品德，對(duì)祖國(guó)、對(duì)教育、對(duì)學(xué)生有深厚的感情。音樂(lè)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的感染力和影響力，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、道德的升華、學(xué)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的示范和激勵(lì)作用。所以，作為一名音樂(lè)教師就要時(shí)刻加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、體現(xiàn)自己的人格魅力，讓學(xué)生敬佩你、喜歡你、愛(ài)上你的課。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想上好音樂(lè)課，保證音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。著名音樂(lè)家卡巴列夫斯基說(shuō)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，是把音樂(lè)美的魅力傳遞給他的先決條件。”這就說(shuō)明了用音樂(lè)的美來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。如果學(xué)生沒(méi)有興趣，那么這堂課你怎么上也不會(huì)有好的效果，所以我們各位老師要以自己所長(zhǎng)，采取各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然首先是要熟悉教材、研究教材、精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)的前提。比如：在教唱歌曲“歌唱二小放牛郎”時(shí)，老師可以以小英雄王二小的故事為導(dǎo)引，讓學(xué)生在故事中了解小英雄，對(duì)小英雄的崇敬之情油然而生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)唱歌曲的興趣。再比如：教唱歌曲“小貓釣魚“時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文書上的課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事邊看插圖，再讓學(xué)生有感情地朗讀課文后，老師設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)折語(yǔ)：同學(xué)們讀得真好！想不想把課文中的故事唱出來(lái)呢？相信你們唱的比讀的更棒！激起學(xué)生想學(xué)唱的欲望。學(xué)習(xí)興趣有了，然后就聽(tīng)錄音范唱，詢問(wèn)學(xué)生的感受，作進(jìn)一步的啟發(fā)，最后老師教唱，一環(huán)一環(huán)順順利利的上完。所以說(shuō)每節(jié)課的導(dǎo)課激趣是非常重要的一環(huán)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

音樂(lè)節(jié)奏感在學(xué)習(xí)音樂(lè)中非常重要。一個(gè)音樂(lè)感不強(qiáng)的人，就很難感受到那美妙的音樂(lè)旋律所表達(dá)出來(lái)的意境。德國(guó)音樂(lè)家舒曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“節(jié)奏是音樂(lè)的生命，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)?！币魳?lè)家為什么能在筆端和琴鍵上流淌出一串串悅耳的音符，一首首美妙的歌曲，就因?yàn)樗麄冇谐５墓?jié)奏感，而節(jié)奏感的形成是從童年開(kāi)始的。所以我們小學(xué)音樂(lè)教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的啟蒙老師。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感是我們教學(xué)的重點(diǎn)。比如：在欣賞新疆民歌《新疆好》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受手鼓伴奏中明顯、強(qiáng)烈的切分節(jié)奏的特點(diǎn)，再讓學(xué)生利用各種打擊樂(lè)器演奏這種節(jié)奏，給歌曲配伴奏，從這個(gè)節(jié)奏中體會(huì)到新疆維吾爾族人民的能歌善舞、熱情奔放的性格。

四、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

音樂(lè)課上有練習(xí)一課，在這一教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)給學(xué)生自由的想象空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高他們的試唱、聽(tīng)音、填譜、演奏的能力，讓他動(dòng)手、動(dòng)腦，提高他們的記憶力、想象力、創(chuàng)造力、感受力。在練習(xí)課上老師必須耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心，才能達(dá)到教學(xué)目的。比如：在教唱歌曲《娃哈哈》后的練習(xí)課上，老師利用多媒體課件播放民族舞蹈，讓學(xué)生欣賞后，小組合作自己創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，給歌曲《娃哈哈》編舞。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下興趣盎然，各小組學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己的編舞，老師一邊欣賞學(xué)生的舞蹈一邊和學(xué)生一起表演，認(rèn)為不太好的動(dòng)作老師在表演的過(guò)程中就幫助或引導(dǎo)學(xué)生改一個(gè)動(dòng)作。一節(jié)課有創(chuàng)新、有合作，雙充滿了快樂(lè)的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自編自演的能力。在自主創(chuàng)編填譜練習(xí)課上，老師首先讓學(xué)生欣賞幾段曲子感受樂(lè)句、樂(lè)段、每小節(jié)的特點(diǎn)，再出示課件：填空編譜、結(jié)尾編譜，讓學(xué)生哼唱感受編譜和整首歌曲音樂(lè)是否協(xié)調(diào)、合理，，符合歌曲風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自己創(chuàng)編（在歌譜中間空一小節(jié)或兩小節(jié)讓學(xué)生自己填譜試唱），老師還及時(shí)提供幾條不同的、簡(jiǎn)短的節(jié)奏供有困難的學(xué)生參考，這樣讓每位學(xué)生都有信心完成創(chuàng)編，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編能力的目的。音樂(lè)課不僅要讓學(xué)生感到音樂(lè)之美，還要讓學(xué)生的各種技能都得到提高。

總之，音樂(lè)新課標(biāo)賦予音樂(lè)教學(xué)新的意義，我們音樂(lè)老師在教育過(guò)程中，要不斷的研究、生成和創(chuàng)新。這就要求我們音樂(lè)老師連續(xù)不斷的充實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，提高音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、音樂(lè)教學(xué)反思能力和音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。要熟悉和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題，深入分析和處理音樂(lè)教材，選擇豐富而靈活的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每堂音樂(lè)課，使教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都富有藝術(shù)性、合理性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寧一，楊和平.20世紀(jì)中國(guó)音樂(lè)美學(xué)丈獻(xiàn)卷[M].北京：現(xiàn)代出版社，1997.

篇(4)

一、豐富教學(xué)情感

課堂教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)的根本還在于把握音樂(lè)的靈魂，學(xué)生是活生生的個(gè)體，離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。因此，課堂的教學(xué)情感決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，缺乏了求知的原動(dòng)力，學(xué)生自然不會(huì)去專心傾聽(tīng)。而傾聽(tīng)作為學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的重要能力，自然影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，最終影響課堂學(xué)習(xí)的效率。所以，我們的音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)重視通過(guò)豐富教學(xué)情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望。

（一）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化

音樂(lè)是一種借助聲音來(lái)表達(dá)人類思想情感的藝術(shù)，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，教師就要注意自身素質(zhì)的提高，在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。如：歡快活潑的歌（樂(lè)）曲要用輕松愉快的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入，憂傷哀惋的歌（樂(lè)）曲可用深沉凝重的語(yǔ)氣來(lái)講解。如果教師在語(yǔ)言上能做到抑、揚(yáng)、頓、挫并且聲情并茂，這樣才會(huì)引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生積極傾聽(tīng)的欲望。

（二）課堂氛圍民主化

音樂(lè)的魅力在于能給人一個(gè)馳騁想象的空間，小學(xué)生的想象力極其豐富，用音樂(lè)打開(kāi)他們想象的閘門，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，能使他們學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，音樂(lè)教師必須一改過(guò)去站在講臺(tái)前居高臨下、俯視眾生的做法，而應(yīng)該走到學(xué)生中間去，與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，創(chuàng)造和諧、開(kāi)放、民主的教學(xué)氛圍。這種更加自由的空間會(huì)激發(fā)學(xué)生急切傾聽(tīng)的興趣。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)人性化

據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題或心理問(wèn)題，他們會(huì)故意聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)和老師的講解，所以對(duì)同一課堂、同一問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的程度也不同。當(dāng)學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)時(shí)，我們應(yīng)該反思，是我們的反饋要求不具體？還是指導(dǎo)不到位；是我們教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)？還是學(xué)生對(duì)音樂(lè)不感興趣。所以，教師必須因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性，力求貼近每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們獲得更好的發(fā)展。

二、 強(qiáng)化能力訓(xùn)練

科學(xué)研究表明，傾聽(tīng)是有技巧的，學(xué)生有了傾聽(tīng)欲望，還是不會(huì)傾聽(tīng)，這與沒(méi)有很好地掌握傾聽(tīng)技巧有著必然的聯(lián)系，因此，我們?cè)谡n堂中應(yīng)注意通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)覺(jué)感知”

人如果不會(huì)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)聽(tīng)聲音，又怎么能形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？每個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)敏感程度是不同的，盡管有的學(xué)生能準(zhǔn)確地聽(tīng)出聲音，然而真正的音樂(lè)耳朵的形成卻是要在聽(tīng)力訓(xùn)練中獲得，而不是天生固有的。大千世界的聲音是音樂(lè)最原始的素材，人從單純感知聲音，到反復(fù)聆聽(tīng)聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個(gè)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練過(guò)程。一開(kāi)始先讓學(xué)生判斷一些簡(jiǎn)單的聲音，比如在某一特定時(shí)刻聽(tīng)到了多少種聲音， 在寂靜的教室里聽(tīng)樓道、馬路上的聲音，閉著眼睛指出發(fā)生的位置；感覺(jué)單聲道和雙聲道播放音樂(lè)的區(qū)別；教師敲一件樂(lè)器或彈琴聲音大時(shí)請(qǐng)學(xué)生慢慢走過(guò)來(lái)，聲音小時(shí)慢慢離開(kāi)，使他們感受聲音的大小和遠(yuǎn)近等；帶領(lǐng)學(xué)生“聆聽(tīng)散步”，找出最高、最低、最響亮、最優(yōu)美、最討厭的聲音，然后慢慢地過(guò)渡到有方向性地聽(tīng)音樂(lè)，比如聽(tīng)音樂(lè)的情緒或特點(diǎn)，感受音樂(lè)的速度和力度變化；然后再慢慢地根據(jù)年級(jí)的升高不斷提高要求，不斷進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)會(huì)變得越來(lái)越靈敏，也會(huì)更專注地傾聽(tīng)。

（二）教給學(xué)生聽(tīng)的方法

（1）閉著眼睛靜靜聽(tīng)。一般是在第一遍欣賞音樂(lè)發(fā)揮想象的時(shí)候，要求學(xué)生輕輕地閉上眼睛，對(duì)音樂(lè)的高、低、強(qiáng)、弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的情感、情緒作出判斷，進(jìn)而通過(guò)想象和聯(lián)想的心理活動(dòng)，使聲音的藝術(shù)形象由感覺(jué)的有限性通向想象的廣闊性。這就要求學(xué)生在相對(duì)安靜的氣氛中，全身心地投入聆聽(tīng)音樂(lè)，全面地體驗(yàn)音樂(lè)。

（2）有目的、有方向地聆聽(tīng)音樂(lè)。欣賞一首樂(lè)曲，要感受的內(nèi)容是多方面的，不可能一下子面面俱到，只有在教師言簡(jiǎn)意賅的引導(dǎo)之下，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有方向地去聆聽(tīng)音樂(lè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生“聽(tīng)之有物”，并“耳聽(tīng)腦想”，學(xué)生才不會(huì)迷失方向，自然而然地養(yǎng)成專心傾聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。

（3）辨別比較地聽(tīng)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)中不同的音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格的聽(tīng)辯，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，喚起他們對(duì)音樂(lè)的感知，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而輕松愉快地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就會(huì)更專注地聽(tīng)音樂(lè)，達(dá)成一種良性循環(huán)。

（4）抓住特點(diǎn)傾聽(tīng)。任何音樂(lè)都是由各音樂(lè)要素組成的，包括節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各個(gè)要素有不同的表現(xiàn)意義。每一首曲子由于重點(diǎn)要素的不同而顯示的特點(diǎn)是不一樣的，老師要充分抓住重點(diǎn)要素引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)，并用各種各樣的方式來(lái)表達(dá)對(duì)這種音樂(lè)特點(diǎn)的感受，學(xué)生一定會(huì)有很大的興趣并且更專注地去聽(tīng)音樂(lè)。

三、多用激勵(lì)評(píng)價(jià)

即使再平淡的課堂，總是會(huì)有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽(tīng)的態(tài)度，這時(shí)，老師就應(yīng)牢牢抓住這一契機(jī)，真誠(chéng)而熱情地給予學(xué)生肯定與贊賞：“你真會(huì)聽(tīng)”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“耳聰目明，你真是個(gè)聰明的學(xué)生”？這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言表現(xiàn)出的是教師以身示范地傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生言行的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。雖然這評(píng)價(jià)簡(jiǎn)短，它卻使發(fā)言者在全班學(xué)生面前感受到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，更體會(huì)到了老師的愛(ài)。當(dāng)然，關(guān)于激勵(lì)贊賞的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)不止這些，老師可根據(jù)具體的情況作出不同形式的評(píng)價(jià)。有時(shí)可以用面部表情，各種手勢(shì)或肢體語(yǔ)言來(lái)表示感情，把肯定、賞識(shí)和關(guān)愛(ài)的信息傳達(dá)給學(xué)生。在這種欣賞、激勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)之下，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生仔細(xì)傾聽(tīng)的欲望，變得更注意傾聽(tīng)了。

（一）精選作品，給學(xué)生所需要的

教材不是圣經(jīng)，只是一個(gè)范例，老師要用教材去教，而不是去教教材。新課程給了老師選擇教材、重組教材很大的自主性，從而大大增加了學(xué)生聆聽(tīng)喜愛(ài)作品的機(jī)會(huì)。在音樂(lè)課中除了聽(tīng)教材中的歌曲與樂(lè)曲外，老師還可以利用各套教材，精選一些學(xué)生喜歡的樂(lè)曲作為補(bǔ)充，根據(jù)本冊(cè)教材目標(biāo)，放在相應(yīng)的單元中進(jìn)行欣賞或演唱。

（二）換用內(nèi)容，還學(xué)生一份貼心

新教材未必十全十美，如果有些曲子學(xué)生不太喜歡，那就達(dá)不到專心聆聽(tīng)的效果。這時(shí)，老師可以換用別的曲子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只要達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)就可以。

（三）拓展資源，贈(zèng)學(xué)生一個(gè)空間

篇(5)

教學(xué)分析及目標(biāo)設(shè)定

在音樂(lè)課程中貫徹綜合原則，以音樂(lè)各要素為主線，學(xué)生的一切活動(dòng)都立足在音樂(lè)中進(jìn)行并完成，把音樂(lè)與語(yǔ)言、文化、演奏等其他的藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更形象地理解音樂(lè)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，使教學(xué)方法趣味化和游戲化。

教學(xué)分析 第七課《小花雀》為“”五種節(jié)奏的綜合運(yùn)用，為節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從音樂(lè)力度和速度方面對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)作更進(jìn)一步的感知。音高要素為鞏固1、2、3、5、6五聲音階。二聲部合唱的簡(jiǎn)易練習(xí)，對(duì)合唱的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，也鞏固1、3、5三個(gè)音的音高觀念。

教學(xué)目標(biāo) 學(xué)唱《小花雀》；學(xué)習(xí)并掌握新的節(jié)奏型“”；在合唱練習(xí)片段中進(jìn)一步鞏固1、3、5三個(gè)音的音高觀念。在知識(shí)與技能方面，指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美活潑的歌聲演唱《小花雀》，學(xué)習(xí)前16后8節(jié)奏，感受歌曲二聲部合唱效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從音樂(lè)力度和速度方面對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)作更進(jìn)一步的感知。在方法與過(guò)程方面，用童謠導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握歌曲中出現(xiàn)的六種節(jié)奏。感受二聲部合唱，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歌唱中與他人的合作意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美、活潑的聲音演唱歌曲。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，掌握新的節(jié)奏，復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)節(jié)奏和1、3、5三個(gè)音的音高觀念。感受小花雀活潑可愛(ài)的形象，在讓學(xué)生喜愛(ài)小花雀，模范小花雀，用童真去表現(xiàn)小花雀。

教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)準(zhǔn)備 重點(diǎn)是掌握“”節(jié)奏型，從音樂(lè)力度和速度方面對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)作更進(jìn)一步的感知。難點(diǎn)是識(shí)譜演唱全曲，即能用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音演唱《小花雀》。提前準(zhǔn)備好課件、鋼琴、卡片、碰鈴、雙響筒、低音木琴。

教學(xué)過(guò)程一：游戲互動(dòng)

師：我們來(lái)玩?zhèn)€游戲吧，名叫“小耳朵，靈不靈”。它們只會(huì)唱三個(gè)音，聽(tīng)聽(tīng)是哪三個(gè)音？（邊敲音條，邊隨老師輕聲唱：）設(shè)計(jì)意圖：鞏固音高概念，讓孩子們認(rèn)真聽(tīng)，輕聲唱。

師：我今天帶來(lái)一首童謠，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？我就念一次，就一遍機(jī)會(huì)，看誰(shuí)最先記住童謠。（聽(tīng)完后）能記住嗎？你們聽(tīng)得認(rèn)真，我獎(jiǎng)勵(lì)你們，再來(lái)一遍。要認(rèn)真聽(tīng)?。。ㄕn件打出童謠，老師雙響筒伴奏，邊敲邊念）設(shè)計(jì)意圖：以童謠的方式引出歌曲，既生動(dòng)又有趣，為歌曲中出現(xiàn)的新節(jié)奏學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

教學(xué)過(guò)程二：尋找好聲音

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)念一次童謠，聽(tīng)聽(tīng)老師哪里和你們的不一樣。（學(xué)生念讀童謠）你們真棒。這個(gè)有同學(xué)念的和老師不同的地方，就是我們要學(xué)習(xí)的新節(jié)奏。來(lái)，我們和它打個(gè)招呼吧！聽(tīng)音條，打手號(hào)，我們來(lái)唱唱。（學(xué)生照做后）換個(gè)音條，能唱出來(lái)嗎？設(shè)計(jì)意圖：巧妙的運(yùn)用音條，讓枯燥的節(jié)奏學(xué)習(xí)瞬間變有趣，學(xué)生隨音條演唱1、3、5既能掌握節(jié)奏有能鞏固音準(zhǔn)，為二聲部演唱和歌曲演唱做好準(zhǔn)備。

師：你們真棒！我加大難度，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？看誰(shuí)能把這段節(jié)奏，邊念邊拍？設(shè)計(jì)意圖：從新節(jié)奏過(guò)渡到原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的五種節(jié)奏，通過(guò)讀拍節(jié)奏的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的節(jié)奏要素，為演唱好歌曲做準(zhǔn)備。

師：不念，我們?cè)賮?lái)一次！（學(xué)生輕聲拍節(jié)奏，老師哼唱《小花雀》歌詞）這首童謠是幾拍子呢的？誰(shuí)能拍出二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律呢？（學(xué)生拍二拍子強(qiáng)弱規(guī)律，老師哼唱《小花雀》全曲歌詞）設(shè)計(jì)意圖：老師分別兩次巧妙地融入學(xué)生，無(wú)形中將歌曲旋律帶入，為他們配上歌曲，用這種自然的方式引出歌曲。

師：聽(tīng)到小鳥的叫聲了嗎？生：斯可樂(lè)。師：斯可樂(lè)由哪三個(gè)音構(gòu)成呢？生：1（do）、3（mi）、5（sol）。師：我們先唱唱這三個(gè)音。①學(xué)生唱第一段旋律，老師唱第二段旋律；②學(xué)生唱第二段旋律，老師唱第一段旋律；③將學(xué)生分為兩個(gè)聲部，演唱曲譜；④我們?cè)俪箍蓸?lè)；⑤我們輕聲唱。設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單的二聲部合唱學(xué)習(xí)，時(shí)刻提醒學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注歌唱中與他人的合作意識(shí)，為今后的合唱教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

師：原來(lái)這是從達(dá)翰爾族飛來(lái)的小花雀，我們一起來(lái)看看它吧?、伲ɡ蠋煆椄枳V）請(qǐng)同學(xué)們隨著老師的琴聲，輕聲的模唱。②（老師再?gòu)椧淮危┱?qǐng)同學(xué)們隨著老師的琴聲，輕輕唱。③（老師三彈歌譜）和老師一起來(lái)唱歌譜吧！設(shè)計(jì)意圖：識(shí)譜演唱對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)一定要在課堂中始終貫穿，老師不僅要耐心指導(dǎo)，更要積極鼓勵(lì)他們多進(jìn)行識(shí)譜演唱，鞏固音樂(lè)技能，增長(zhǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。

師：你們能唱唱歌詞嗎？聽(tīng)范唱，并思考這是一只怎樣的小花雀？（學(xué)生照做后）我們應(yīng)該用怎樣的情緒來(lái)演唱？師：老師覺(jué)得小花雀很厲害？你認(rèn)為呢？從歌詞哪里告訴你小花雀很棒？要贊美小花雀，你該怎么唱呢？師：我們?cè)鯓幽馨堰@首歌唱的更好聽(tīng)呢？有沒(méi)有建議？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生想象，大膽進(jìn)行第二度創(chuàng)作；情緒和力度的變化，可以把音樂(lè)表現(xiàn)得更加豐滿動(dòng)人，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神。

教學(xué)過(guò)程三：創(chuàng)意空間，加入樂(lè)器

師：你們唱的開(kāi)心，我忍不住想畫畫了。歡迎嗎？我們來(lái)合作。你們唱，我來(lái)畫。你們唱得好，我就畫得好；你們唱不好，我就畫不好。設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)是為記憶歌詞而服務(wù)的，簡(jiǎn)單又實(shí)用，孩子們參與熱情高，既能唱好歌，還能唱不厭。

師：你們能和我一起來(lái)邊唱邊畫嗎？我們除了用畫畫來(lái)表現(xiàn)小花雀，還有沒(méi)有其他的方式呢？設(shè)計(jì)意圖：前面把歌曲表現(xiàn)很完美，再通過(guò)律動(dòng)的學(xué)習(xí)，大家邊唱邊跳，把課堂推向，進(jìn)一步感受小花雀可愛(ài)的魅力，培養(yǎng)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

最后，選用碰鈴、雙響筒、低音木琴等樂(lè)器。教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用樂(lè)器為我們配樂(lè)。”全體同學(xué)與老師一起在音樂(lè)中演唱，繪畫，配樂(lè)，律動(dòng)，在音樂(lè)聲中結(jié)束本堂課。設(shè)計(jì)意圖：老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟識(shí)的小樂(lè)器為歌曲伴奏，既能鍛煉孩子們的動(dòng)手演奏能力，又能讓他們更進(jìn)一步了解和使用樂(lè)器。

課例點(diǎn)評(píng)與教學(xué)反思

篇(6)

雷默的文章問(wèn)世后，美國(guó)國(guó)家音樂(lè)教育協(xié)會(huì)的編輯利薩?倫弗羅(Lisa Renfro)采訪了保羅?萊曼(Paul Lehman)，問(wèn)到了自萊曼1994年參加《標(biāo)準(zhǔn)》的制定以來(lái)美國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的進(jìn)展?fàn)顩r。萊曼對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中明確闡釋了美國(guó)的音樂(lè)教育目標(biāo)感到非常驕傲，盡管他認(rèn)為對(duì)這些教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估還仍然是個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)他認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量仍然是音樂(lè)教育所面臨的最大挑戰(zhàn)之一：“現(xiàn)在大部分對(duì)教育問(wèn)題的討論都聚焦在‘不落下一個(gè)孩子法案’(No Child Left Behind Act)，該法案是基于最好的愿望而設(shè)立的，但是存在一些嚴(yán)重的不足。鑒于各州和地方政府負(fù)責(zé)教育的傳統(tǒng)，這些不足是不可避免的。我們的主要問(wèn)題在于該法案過(guò)分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試教育而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)注不夠。要知道，單有讓人緊張的考試是不夠的，還要有廣泛的、系統(tǒng)的且有的放矢地提高教學(xué)質(zhì)量的努力與之相配合。在我看來(lái)，這才是當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急?！?/p>

不論是支持雷默關(guān)于音樂(lè)教育需要激進(jìn)改革的思想，還是贊同只要繼續(xù)關(guān)注教學(xué)和評(píng)估，繼續(xù)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行反思，那么我們就會(huì)沿著正確的方向前進(jìn)，這兩種理念對(duì)音樂(lè)教育的發(fā)展都是有益的。

《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)

自《標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，我多次參加了多所學(xué)校的課程設(shè)計(jì)工作，常常聽(tīng)說(shuō)有人設(shè)計(jì)形式各異的課程以滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。一方面，那些資源豐富、音樂(lè)課程設(shè)置完善的學(xué)校在具體實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，僅僅把它當(dāng)作“指導(dǎo)”的條條框框來(lái)遵守。比如：為了滿足《標(biāo)準(zhǔn)》第一條“獨(dú)唱以及合唱”，他們成立了合唱團(tuán)；為了滿足《標(biāo)準(zhǔn)》第二條“獨(dú)奏與合奏”，他們成立了樂(lè)隊(duì)或樂(lè)團(tuán)；《標(biāo)準(zhǔn)》第三條要求學(xué)生會(huì)即興創(chuàng)作旋律、變奏和伴奏，學(xué)校就成立了爵士樂(lè)樂(lè)隊(duì)；《標(biāo)準(zhǔn)》第四條要求學(xué)生在具體指導(dǎo)下作曲或改編作品，學(xué)校就相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了相關(guān)技術(shù)課程，如此種種。這樣的話，學(xué)生只有學(xué)完該校開(kāi)設(shè)的所有音樂(lè)課程，才能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立的音樂(lè)教育目標(biāo)。我個(gè)人認(rèn)為這種模式并未體現(xiàn)出我們下文將要談到的“標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)”。

在以下的章節(jié)中，我會(huì)仔細(xì)闡釋、反思每一條標(biāo)準(zhǔn)，探討對(duì)其進(jìn)行理解和應(yīng)用的過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)。

第一條　獨(dú)唱與合唱

絕大多數(shù)的音樂(lè)教師都會(huì)認(rèn)為獨(dú)唱是學(xué)音樂(lè)的學(xué)生的一項(xiàng)重要技能。大部分學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)發(fā)掘自己的音色，并且通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)掌握正確的歌唱方法。我經(jīng)常跟器樂(lè)教師共事，發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)生唱歌時(shí)都不準(zhǔn)備跟學(xué)生一起唱，他們?nèi)狈Ω璩虒W(xué)的基本知識(shí)。就初學(xué)者而言，在唱歌之前建立調(diào)高概念是很有必要的，因?yàn)樗軌蚴箤W(xué)生在適合自己的音調(diào)區(qū)域內(nèi)傾聽(tīng)旋律。這種音調(diào)區(qū)域具體指歌唱中的主音和屬音區(qū)域。歌唱者都知道適合孩子歌唱的音區(qū)是D調(diào)或者是E調(diào)，這些調(diào)能幫助孩子找到適合自己歌唱的音色。筆者常聽(tīng)到器樂(lè)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“演唱B部分”，然后學(xué)生有節(jié)奏地演唱，說(shuō)出節(jié)奏中標(biāo)記的意思，除此之外別無(wú)其他。筆者認(rèn)為這是對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》精神的誤解。當(dāng)教師要求學(xué)生“唱”的時(shí)候，教師必須確信他們是在要求學(xué)生做出富于樂(lè)感的回應(yīng)。這樣即便學(xué)生們離開(kāi)了音樂(lè)課堂也會(huì)明白“唱”的含義。

第二條　獨(dú)奏與合奏

盡管我建議學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)可以練習(xí)奧爾夫樂(lè)器和打擊樂(lè)，但并不意味著在所有的器樂(lè)課程上都鼓勵(lì)學(xué)生練唱，所有的聲樂(lè)課程上都鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)樂(lè)器。在標(biāo)準(zhǔn)一和標(biāo)準(zhǔn)二中需要考慮的另一個(gè)問(wèn)題是確定學(xué)生獨(dú)唱、獨(dú)奏好還是合唱、合奏更好?！稑?biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)要求是學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)獨(dú)唱和獨(dú)奏，并且教師能評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)唱和獨(dú)奏的水平。這一點(diǎn)與萊曼前面提到的對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行評(píng)估的關(guān)注是一致的。遺憾的是，據(jù)筆者了解，在很多的聲樂(lè)和器樂(lè)課程中，學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有獨(dú)唱或是獨(dú)奏的機(jī)會(huì)，這就沒(méi)能體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神。

第三條　即興創(chuàng)作旋律、變奏曲及伴奏

即興創(chuàng)作這一條或許是整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》中爭(zhēng)議最激烈的內(nèi)容之一。針對(duì)什么是即興表演，即究竟是沒(méi)有任何要求的自由探索還是在一定規(guī)則下的創(chuàng)作，專業(yè)教師持有不同的觀點(diǎn)。在詮釋這條標(biāo)準(zhǔn)的精神時(shí)，筆者傾向于使用“變奏曲”和“伴奏”這樣的詞語(yǔ)，并且筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生在特定的要求范圍內(nèi)進(jìn)行即興創(chuàng)作。這并不意味著那種完全自由發(fā)揮的探索是錯(cuò)誤的，只是這樣不利于音樂(lè)教師在有限的教學(xué)時(shí)間里向?qū)W生傳授創(chuàng)作技巧的重點(diǎn)。

為了舉例說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，筆者在此介紹一個(gè)自己的教學(xué)活動(dòng)案例，這是在給一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的樂(lè)隊(duì)上器樂(lè)課時(shí)經(jīng)常使用的。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，我先教他們演奏，B調(diào)的布魯斯音階。我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張音階譜，然后一起學(xué)習(xí)音階中的音符。在我演奏一個(gè)12小節(jié)的布魯斯樂(lè)曲之后，請(qǐng)學(xué)生用布魯斯音階中的任意音符進(jìn)行即興創(chuàng)作，他們的作品聽(tīng)起來(lái)都很不錯(cuò)。

在前面提到的活動(dòng)中，我的學(xué)生是在沒(méi)有任何聽(tīng)覺(jué)規(guī)劃和對(duì)自己的獨(dú)奏效果毫無(wú)概念的情況下從音階譜中選取音符創(chuàng)作的。很多同事對(duì)學(xué)生的獨(dú)奏抱有同樣的看法，教學(xué)生對(duì)和聲結(jié)構(gòu)作即興發(fā)揮(以大調(diào)或小調(diào)的I―V―I進(jìn)行為開(kāi)頭)。如果學(xué)生已經(jīng)知道什么是“主音”和“屬音”，也知道哪些音屬于哪些和弦的話，就能帶著理解和創(chuàng)作意圖進(jìn)行即興創(chuàng)作了?？梢砸髮W(xué)生在演奏之前先即興哼唱他們的創(chuàng)作作品，這樣教師就可以評(píng)估學(xué)生聽(tīng)辨和聲變化的水平。

上述教學(xué)活動(dòng)很好地反映了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神。再次申明自由探索的創(chuàng)造活動(dòng)并沒(méi)有任何過(guò)錯(cuò)。然而，由于許多音樂(lè)教師都面臨課時(shí)少、課程要求高等困難，所以如果能夠?qū)ふ业綄⒓磁d創(chuàng)作和技能教學(xué)相結(jié)合的途徑，那么就可能有更多的教師有時(shí)間給學(xué)生指導(dǎo)即興創(chuàng)作?！稑?biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生把音樂(lè)看作是一種“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”，而不是把曲譜當(dāng)作唯一的音樂(lè)創(chuàng)作形式。

第四條　根據(jù)具體要求作曲

涉及作曲或改編的問(wèn)題跟即興創(chuàng)作差不多。常聽(tīng)到音樂(lè)教師討論他們是如何地希望有時(shí)間來(lái)教學(xué)生作曲，但是大量的公開(kāi)演出(即使是小學(xué)的一般音樂(lè)課也這樣)卻使得他們

很難達(dá)到這條標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過(guò)以練耳為基礎(chǔ)的方法來(lái)教作曲可以幫助學(xué)生在學(xué)作曲的同時(shí)，音樂(lè)聽(tīng)辨能力也得到提高。按要求作曲的含義是教師給學(xué)生作曲提供音樂(lè)結(jié)構(gòu)框架信息(比如大調(diào)式或三拍子等)。教師可以要求學(xué)生唱出或演奏出他們的作品，這種方式不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的展示，也是對(duì)他們?cè)谝粽{(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)敏感性等方面的技能的強(qiáng)化，這種做法還可以與標(biāo)準(zhǔn)的第一和第二條要求相銜接。

音樂(lè)教師還要努力地培養(yǎng)學(xué)生與作曲相關(guān)的音樂(lè)書寫技能(包括譜號(hào)，符尾方向等)，以及為這些技能的培養(yǎng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的方案。通過(guò)作曲開(kāi)展教學(xué)可以提高學(xué)生音樂(lè)技能，這些技能可以被運(yùn)用到創(chuàng)作中，該教學(xué)方法還可以幫助學(xué)生獲得個(gè)人創(chuàng)造的寶貴經(jīng)歷。這樣做的意義在于學(xué)生知道他們可以創(chuàng)造出自己的音樂(lè)，并且所有的音樂(lè)家都可以是“作曲家”。能循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生作曲的音樂(lè)教師也就幫助學(xué)生掌握了《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)。

第五條　識(shí)記樂(lè)譜

當(dāng)我們把音樂(lè)讀寫能力的培養(yǎng)看作音樂(lè)教學(xué)的核心任務(wù)時(shí)，第五條標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系的中間位置是恰當(dāng)?shù)?。?biāo)準(zhǔn)第一至四條(演唱、器樂(lè)、即興表演以及作曲)都是通過(guò)聽(tīng)記來(lái)表演和創(chuàng)作音樂(lè)，從而強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)讀寫能力的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)第六、七條(欣賞、描述和評(píng)價(jià)音樂(lè))是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)讀寫能力。當(dāng)我們要求音樂(lè)教師對(duì)“解讀音樂(lè)”進(jìn)行界定時(shí)，大部分教師認(rèn)為“解讀音樂(lè)”就是看著樂(lè)譜就能理解音樂(lè)形象。這條的精髓是要我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生如何寫譜之前，先提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和聽(tīng)解能力。

奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等音樂(lè)教育大師都主張“要作曲，先記譜”。然而根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，很多音樂(lè)教學(xué)都是在學(xué)生能識(shí)記曲譜之前就開(kāi)始介紹作曲了。戈登提出了音樂(lè)學(xué)習(xí)“四字法”，即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”。我們提倡任一年級(jí)的教師在教授記譜之前，都應(yīng)該先讓學(xué)生傾聽(tīng)大量的音樂(lè)資源(可通過(guò)模仿和提供不同音調(diào)、節(jié)拍、音色和音樂(lè)風(fēng)格的曲子來(lái)實(shí)現(xiàn))，然后給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去“說(shuō)”(也就是歌唱、吟唱、演奏或是即興表演)。一旦學(xué)生通過(guò)這種“聽(tīng)”“說(shuō)”活動(dòng)，為“讀”譜做好必要的準(zhǔn)備，那么也就能夠帶著理解去“寫”譜了，這同時(shí)也達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》第五條的要求。

第六條　音樂(lè)欣賞、分析和描述

我相信這條標(biāo)準(zhǔn)大部分音樂(lè)教師都能領(lǐng)會(huì)，并且的確能夠在課堂上體現(xiàn)出來(lái)。許多教不同水平學(xué)生的教師都會(huì)在課堂上開(kāi)展聽(tīng)音樂(lè)的活動(dòng)，也常常讓學(xué)生來(lái)描述聽(tīng)到了什么。在這條標(biāo)準(zhǔn)中有可能被忽視的是學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分析、聽(tīng)記和描述的能力，這就要求學(xué)生具備聽(tīng)解能力以及利用音樂(lè)語(yǔ)言探討音樂(lè)元素的能力。沒(méi)有循序漸進(jìn)的教學(xué)和技能學(xué)習(xí)是達(dá)不到這條標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)才能聽(tīng)辨并標(biāo)記出大調(diào)式和小調(diào)式、兩拍子和三拍子、主和弦與屬和弦的功能等等，并接受視唱的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣才能掌握用于欣賞、描述和分析音樂(lè)的藝術(shù)語(yǔ)言。開(kāi)設(shè)以聽(tīng)辨音樂(lè)元素(旋律、和聲、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和形式等)為主要任務(wù)的聽(tīng)音課可以幫助學(xué)生把握第六條的要求。

第七條　評(píng)估音樂(lè)和音樂(lè)表演

我在力圖把握本條標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)時(shí)碰到很多問(wèn)題。我們經(jīng)常在準(zhǔn)備階段或者演出后要求參加合唱的學(xué)生對(duì)本人或者表演進(jìn)行自我評(píng)估。雖然這是一種闡釋該標(biāo)準(zhǔn)的方式，但卻不足以切中要害，點(diǎn)明其實(shí)質(zhì)。要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)音樂(lè)，教師必須自我設(shè)問(wèn)：“什么原因使得一首音樂(lè)作品值得用做課堂學(xué)習(xí)的材料?”《標(biāo)準(zhǔn)》第七條的宗旨是要求教師必須從廣闊的文化背景中思考音樂(lè)教育課程設(shè)置的哲學(xué)理念，當(dāng)教師把握了這些問(wèn)題，決定了教什么音樂(lè)，他們還得學(xué)習(xí)如何教授來(lái)自不同文化背景的音樂(lè)。學(xué)生要評(píng)價(jià)音樂(lè)，他們就得對(duì)各種不同的音樂(lè)有充分的接觸，然后才能對(duì)音樂(lè)的質(zhì)量做出全面的評(píng)價(jià)。盡管教師在這方面的可獲取資源越來(lái)越多，但課時(shí)問(wèn)題仍然對(duì)貫徹這條標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。

第八條　理解音樂(lè)與其他藝術(shù)形式和非藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系

盡管有充足的可利用資源能幫助教師滿足第八條標(biāo)準(zhǔn)的要求，我卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在這方面做得不夠。這可能是因?yàn)檫@一條是九條標(biāo)準(zhǔn)中最不具音樂(lè)特色的原因。在有限的音樂(lè)教學(xué)時(shí)間中，教師從來(lái)不去理解音樂(lè)與其他藝術(shù)形式和非藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系。也可能是因?yàn)橐魳?lè)教師最不樂(lè)意貫徹這條標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槲覀兇蟛糠忠魳?lè)教師雖然具備大量的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)其他學(xué)科知識(shí)了解有限。

有時(shí)候一門很棒的、交叉學(xué)科的課程可能源自于與學(xué)校其他部門的教師在門廳通道里的閑談。大家都知道合唱教師在午飯期間繼續(xù)和樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)或是管弦樂(lè)隊(duì)的學(xué)生在排練廳里一起工作是經(jīng)常的事情。根據(jù)第八條標(biāo)準(zhǔn)的精神，偶爾在教師休息室與其他教師共進(jìn)午餐可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供絕好的機(jī)會(huì)。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)音樂(lè)是可能的，但是表演的壓力和有限的課時(shí)也使得該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有困難。音樂(lè)教師與其他教師的合作努力也可能提高音樂(lè)課在學(xué)校課程體系中的地位。

第九條　理解音樂(lè)與歷史、文化的關(guān)系

這一條是得到音樂(lè)教師廣泛認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師會(huì)為學(xué)生的歌唱、演奏、即興創(chuàng)作、作曲、解讀音樂(lè)、欣賞音樂(lè)等提供廣泛的音樂(lè)作品，并通過(guò)與其他教學(xué)活動(dòng)的合作來(lái)完成。比如，器樂(lè)合奏的學(xué)生在每次排練之前首先進(jìn)行簡(jiǎn)短的音樂(lè)聽(tīng)辨，了解音樂(lè)與歷史、文化的關(guān)系，這種用于聽(tīng)辨欣賞的音樂(lè)可以特意選用那些不常用于合唱表演的，有著典型風(fēng)格特征的音樂(lè)作品。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 學(xué)生聲音

教師利用微課開(kāi)展教學(xué)，不應(yīng)只是單純地羅列、展示教學(xué)微視頻等資源要素，而應(yīng)該在靈活組織與有效呈現(xiàn)微課的前提下，更關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)聆聽(tīng)他們的聲音，真正從學(xué)生的角度創(chuàng)造有益于他們發(fā)展的、更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們經(jīng)歷、體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、善導(dǎo)“微預(yù)習(xí)”，傾聽(tīng)質(zhì)疑的聲音

自主學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極利用微課資源條件，巧妙設(shè)計(jì)形式新穎、精簡(jiǎn)有趣的“微預(yù)習(xí)”（包括預(yù)習(xí)微視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)小練等），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的“預(yù)學(xué)”活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，主要是在高年級(jí)進(jìn)行。特別針對(duì)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有的一定的記憶能力和關(guān)聯(lián)能力，對(duì)許多新鮮信息有較強(qiáng)的敏感性。于是，筆者嘗試借助“家校QQ交流群”，有選擇性地把精心設(shè)計(jì)的短小精趣的“微預(yù)習(xí)”視頻、預(yù)習(xí)單、預(yù)習(xí)小練等資源上傳到群中，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下結(jié)合預(yù)習(xí)要求開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)生能從預(yù)習(xí)過(guò)程中提出學(xué)習(xí)困惑、疑難或是自己的個(gè)性化見(jiàn)解，使他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)善于質(zhì)疑的能力。如，在五年級(jí)上冊(cè)的《平行四邊形面積的計(jì)算》一課教學(xué)前，教師就針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)6分鐘的預(yù)習(xí)微視頻，從溫習(xí)已學(xué)平面圖形、平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)圖形（如長(zhǎng)方形）的方法、推導(dǎo)平行四邊形的面積公式等方面做了著重展示;同時(shí)把配套的預(yù)習(xí)單和預(yù)習(xí)小練上傳到“家校QQ交流群”，要求學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在微視頻中形象的flas效果和生動(dòng)的旁白氛圍烘托下，輕松完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。但是，當(dāng)教師上線查看學(xué)生的預(yù)習(xí)反映情況時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)已有好幾個(gè)學(xué)生的留言。如劉研同學(xué)提問(wèn)：“老師，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，那為什么一定要沿著高來(lái)剪呢？任意剪可以嗎？”張曉勵(lì)同學(xué)則問(wèn)道：“老師，任意的平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，對(duì)嗎？”還有，“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系呢？”“老師您好，看了視頻，我對(duì)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程還是不很理解，怎么辦？”……學(xué)生的質(zhì)疑聲音，正體現(xiàn)出他們?cè)陬A(yù)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，這為第二天將要開(kāi)始的新課教學(xué)做好了鋪墊，為他們帶著問(wèn)題進(jìn)課堂做了充分準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，微視頻是形象動(dòng)態(tài)的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維是跳躍豐富的。教師應(yīng)善于設(shè)置“微預(yù)習(xí)”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)活動(dòng)中勇于質(zhì)疑，努力讓質(zhì)疑的聲音成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常態(tài)之聲。

二、善設(shè)“微情境”，細(xì)聽(tīng)獨(dú)到的聲音

筆者主張?jiān)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)“微情境”，即注重立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，把他們參與實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題探究、角色扮演、互動(dòng)活動(dòng)（游戲、舞蹈、音樂(lè)）等各種場(chǎng)景作為情境的主題，利用媒體技術(shù)設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短的微視頻，適時(shí)適地地應(yīng)用于課堂教學(xué)，并用心體察、細(xì)致聽(tīng)取學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)到的聲音，或是他們富有個(gè)性的見(jiàn)解和看法，或是對(duì)同學(xué)精彩表現(xiàn)的由衷評(píng)價(jià)等，從而努力讓課堂成為學(xué)生盡情體驗(yàn)“微情境”、快樂(lè)釋放“微聲音”的舞臺(tái)，讓他們都獲得出場(chǎng)、出聲、出彩的機(jī)會(huì)。

如，在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，筆者積極設(shè)計(jì)了生活化“微情境”視頻資料，并以巧妙設(shè)置問(wèn)題指引學(xué)生內(nèi)化、遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。首先，展播“水蜜桃大豐收啦”微視頻，描述了暑假時(shí)學(xué)生張興旺邀請(qǐng)他的幾個(gè)同班好朋友一起參加家鄉(xiāng)的“水蜜桃節(jié)”豐收節(jié)慶活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)了如火如荼的采摘場(chǎng)景。3分鐘視頻之后，教師插入flash情境展示，并以旁白輔助，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“張興旺總共摘到了20個(gè)水蜜桃，要求每個(gè)小籃子各放4個(gè)，想一想，可以放幾籃啊？”學(xué)生利用豎式計(jì)算后很快得出了答案：“可以放5個(gè)籃子！”此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)他們繼續(xù)思考：“此時(shí)余數(shù)為多少?。俊薄?！”學(xué)生異口同聲地回答道?！?在這里表示什么呢？”教師問(wèn)道。有一個(gè)聲音在學(xué)生中響起：“表示OK啊！說(shuō)明他們順利把所有桃子都分好了?！闭n堂上立刻響起一陣歡笑聲，大家都為他的回答喝彩，都很好地理解了“20除以4等于5”完全整除的含義。緊接著，教師又把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：“假如張興旺同學(xué)總共摘到了25個(gè)水蜜桃，大家能自己設(shè)計(jì)問(wèn)題嗎？要求是每個(gè)小籃子各放幾個(gè)？可以放幾籃，并且還有剩余呢？”學(xué)生在新的問(wèn)題指引下紛紛設(shè)計(jì)起來(lái)。有的學(xué)生提出這樣的設(shè)計(jì)：“每個(gè)小籃子各放4個(gè)，可以放6個(gè)籃子，還有1個(gè)桃子剩余?！边€有學(xué)生設(shè)計(jì)到：“總共放7個(gè)籃子，每個(gè)小籃子各放3個(gè)，還有4個(gè)剩余”……這樣，教師巧妙通過(guò)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，使他們?cè)谧兪綄W(xué)習(xí)中鏈接了新舊知識(shí)，很好地從“沒(méi)有余數(shù)的除法”引入“有余數(shù)的除法”學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“余數(shù)”概念的理解。

可見(jiàn)，教師積極利用富有生活趣味的“微情境”視頻，并在課堂教學(xué)中靈活實(shí)施問(wèn)題教學(xué)和變式教學(xué)，更好地促進(jìn)了學(xué)生由已有的生活體驗(yàn)遷移入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，使他們密切地把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)了解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、善制“微課練”，聆聽(tīng)錯(cuò)誤的聲音

在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師堅(jiān)持在學(xué)生認(rèn)知的矛盾焦點(diǎn)或疑惑處適時(shí)設(shè)置“微課練”，能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的探究訓(xùn)練;同時(shí)用心聆聽(tīng)、捕捉訓(xùn)練中的“錯(cuò)誤的聲音”，積極把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有益于課堂的再生資源，進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

教師設(shè)計(jì)的“微課練”主要是與課堂問(wèn)題探究主題相關(guān)的隨堂測(cè)練課件（微視頻）。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《乘法和加減法的混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算及運(yùn)算規(guī)則之后，適時(shí)設(shè)計(jì)并展示了“微課練”指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練：“某校小學(xué)要舉行全校期末考試，需要各個(gè)班級(jí)統(tǒng)計(jì)好課桌椅的數(shù)量。其中，四年級(jí)（2）班有學(xué)生單人桌13張，雙人桌17張，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)班級(jí)可以坐多少位學(xué)生呢？”圍繞這一相對(duì)簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)題目，教師在巡視學(xué)生完成訓(xùn)練的情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們基本都能順利完成。但是在巡視過(guò)程中，教師還是發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤。于是，教師不動(dòng)神色，而是特意分別讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并要求說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路。第一個(gè)學(xué)生展示時(shí)，他說(shuō)出自己的答案：（13+17）×2=60。同學(xué)們都認(rèn)為他的答案是錯(cuò)誤的。教師微笑地問(wèn)道：“你能不能說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣解題??？這（13+17）表示什么呢？再想想？”經(jīng)過(guò)教師的在旁點(diǎn)撥，他明白了是自己粗心大意而犯了錯(cuò)，因?yàn)樗寻嗉?jí)里的課桌椅都當(dāng)成是雙人的。到了第二個(gè)學(xué)生，他展示了答案――13+17×2=60之后，不少同學(xué)也認(rèn)為是錯(cuò)的。他感覺(jué)很不好意思地低下了頭?！澳隳苷f(shuō)一說(shuō)自己的解題思路嗎？哪兒出錯(cuò)了？”教師在一旁指點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谙旅娣e極配合。他稍作思考，立刻明白了自己沒(méi)有正確應(yīng)用混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則的錯(cuò)誤原因。到了最后一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，列出了自己的答案：13+17×2=47，同時(shí)還清晰明了地說(shuō)出了混合運(yùn)算中要先算乘法再算加減的運(yùn)算規(guī)則，大家對(duì)他精彩的表現(xiàn)報(bào)以熱烈的掌聲。

學(xué)生在課堂教學(xué)中犯錯(cuò)誤并不可怕，“錯(cuò)誤的聲音”往往是課堂教學(xué)中寶貴的可利用資源。所以在微課教學(xué)中，教師必須精選難易適中的問(wèn)題，借助設(shè)計(jì)“微課練”，指引學(xué)生參與問(wèn)題探究，并積極利用學(xué)生的錯(cuò)誤，在引導(dǎo)糾錯(cuò)悟錯(cuò)中正確理解數(shù)學(xué)演算，實(shí)現(xiàn)更有效的釋疑解惑，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在錯(cuò)誤中發(fā)展思維、求得進(jìn)步。

四、善引“微反思”，靜聽(tīng)交流的聲音

“微反思”作為小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的重要組成部分，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，筆者注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的反思途徑，如課堂小結(jié)、課后自省、單元自查、考后小思、學(xué)期總結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生做好反思，特別鼓勵(lì)學(xué)生盡情釋放所思所想，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步;同時(shí)，教師積極搭建和利用多樣化的數(shù)字媒體條件（如家校QQ交流群、微信、班級(jí)微博、班級(jí)學(xué)科主頁(yè)等），靜聽(tīng)交流中的聲音，捕捉交流中的精彩，收集素材并攝制成微視頻，引入課堂教學(xué)，與學(xué)生共享。

如，在六年級(jí)上冊(cè)《方程》單元教學(xué)完成后，筆者適時(shí)開(kāi)展了單元復(fù)習(xí)教學(xué)，從“數(shù)量的相等關(guān)系、列方程解問(wèn)題、對(duì)比訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較全面的復(fù)習(xí)，并在“家校QQ交流群”上傳配備了同步的“微課練”，讓家長(zhǎng)積極督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)后的鞏固提升。后來(lái)，通過(guò)跟蹤發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)成效并不理想，問(wèn)題究竟出在哪里呢？于是，筆者改變思路，積極從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度尋求有效復(fù)習(xí)的方法。在第二單元《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)完成時(shí)，先不急著復(fù)習(xí)，而是利用了“家校QQ交流群”的便捷條件，與各位家長(zhǎng)積極溝通，倡導(dǎo)開(kāi)展“一家一視頻”的“微反思”評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)的要求是：（1）家長(zhǎng)先讓孩子說(shuō)一說(shuō)本單元的學(xué)習(xí)體會(huì)，如收獲、困惑、疑難、想法和建議，鼓勵(lì)他們“說(shuō)”出自己的學(xué)習(xí)情況;（2）家長(zhǎng)也來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我們的孩子”在家學(xué)習(xí)表現(xiàn)，注重以鼓勵(lì)和肯定為主，也可適當(dāng)指出不足、提出建議;（3）家長(zhǎng)充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和條件（如手機(jī)、IPAD、數(shù)碼相機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備）把說(shuō)的話錄制成3～10分鐘不等的視頻，并上傳到“家校QQ交流群”，與各位家長(zhǎng)共享，相互交流家教的心得體會(huì);（4）數(shù)學(xué)教師協(xié)同班主任對(duì)這些視頻資料進(jìn)行精心篩選，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，進(jìn)行精神鼓勵(lì)和榮譽(yù)嘉獎(jiǎng)，特別對(duì)一些家庭提出的富有共性又具典型性的反思，將其引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生共同探討。

評(píng)比活動(dòng)開(kāi)展后，引起了家長(zhǎng)的積極反應(yīng)和支持，他們提出了許多有見(jiàn)地的問(wèn)題;學(xué)生也勇敢地說(shuō)出了自己的學(xué)習(xí)心聲。在此，教師積累了豐富的教學(xué)資源，巧妙利用“微反思”聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)交流的聲音，更好地促進(jìn)了新課教學(xué)或復(fù)習(xí)教學(xué)。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中流露出的各種聲音就是真正的“好聲音”，是有助于他們學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展的有益資源。隨著數(shù)字化教育資源的不斷發(fā)展，各種有效的微課形式將為教師更便捷地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲和愿望提供良好支持，也將日益發(fā)揮著服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：