科研課題研究方向精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研課題研究方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；導(dǎo)師組；激勵機(jī)制

作者簡介：劉金寧（1979-），男，河北衡水人，軍械工程學(xué)院車輛與電氣工程系，講師；邵天章（1967-），男，河北正定人，軍械工程學(xué)院車輛與電氣工程系，副教授。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0006-02

目前軍隊研究生教育存在規(guī)?？s減、生源單一、導(dǎo)師研究方向分散、學(xué)位論文質(zhì)量不高等現(xiàn)實問題。如何解決這些問題是軍隊研究生培養(yǎng)有關(guān)單位迫切需要解決的難題。

一、問題現(xiàn)狀

1.研究生生源單一

由于近年來軍隊院校增加了本科應(yīng)屆畢業(yè)生參與分配的比例，使得讀研人員日益減少。為了補充生源，各研究生培養(yǎng)單位注重了對國防生的宣傳引導(dǎo)，使得研究生生源以國防生為主。這些學(xué)員具備一定的基礎(chǔ)，但也存在基礎(chǔ)參差不齊、專業(yè)知識不對口等問題；另外，適應(yīng)軍校環(huán)境、培養(yǎng)軍事情結(jié)、熟悉科研背景、學(xué)習(xí)專用技術(shù)等方面需要一個相對較長的過程，與研究生實際的學(xué)制2年3個月存在一定的沖突。

2.培養(yǎng)規(guī)模縮減

根據(jù)有關(guān)文件要求，目前軍隊研究生培養(yǎng)規(guī)模處于壓縮趨勢中，使得部分單位很多學(xué)科的年均培養(yǎng)數(shù)量不足，未形成規(guī)模效應(yīng)，對于一些上水平、上規(guī)模的課題仍是單人孤軍奮戰(zhàn)，且僅從某一側(cè)面或某一方向上進(jìn)行研究，宏觀考慮和把握問題的能力不夠，反映到論文上顯得任務(wù)方案單一，不上檔次。

3.導(dǎo)師對學(xué)科方向的研究和把握不清晰，重視程度和指導(dǎo)力度不夠

由于保密等問題所致，部隊研究生導(dǎo)師與外界學(xué)術(shù)環(huán)境交流較少，跟蹤國內(nèi)外技術(shù)發(fā)展趨勢的步伐較慢。有些導(dǎo)師甚至不能清晰地掌握自身學(xué)科在武器系統(tǒng)建設(shè)過程中的角色和地位；還處于自己做什么課題或承擔(dān)什么任務(wù)而后轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上的慣性培養(yǎng)模式，未從學(xué)科角度深入地思考問題，梳理方向，凝練目標(biāo)；由于部隊有專門的研究生管理單位，安排的事務(wù)較多，導(dǎo)師與學(xué)生的溝通交流不足，雙方靜下來研究問題的時間不多，未形成師生共同研究問題、集智攻關(guān)的良性互動局面。

4.研究生對課題研究的興趣和精力投入不夠

反映到選題環(huán)節(jié)，就是熟悉一下課題立項報告或任務(wù)書，了解是什么問題就行了，并沒有從理論上深思，從應(yīng)用上拓展來深入考慮問題；反映到學(xué)術(shù)論文上，僅發(fā)表了一些工程應(yīng)用類文章，不上檔次，很難進(jìn)入SCI、EI檢索，甚至是拼湊文章，應(yīng)付指標(biāo)；反映到學(xué)位論文環(huán)節(jié)就是課題立意不深刻，理論基礎(chǔ)不扎實，試驗數(shù)據(jù)可信度差。

5.由于未來研究生就業(yè)問題所致

研究生培養(yǎng)模式中軍事素質(zhì)和科研水平并重。在有限的兩年時間內(nèi)，用在軍事素質(zhì)培養(yǎng)上的時間較多，導(dǎo)致學(xué)生做課題和寫論文時間有限，精力分散嚴(yán)重，限制學(xué)生深入思考問題。久而久之，學(xué)生在科研上的學(xué)習(xí)興趣不高，苦于應(yīng)對各種活動，隨大流的思想根深蒂固，不能煥發(fā)學(xué)習(xí)和科研攻關(guān)的熱情。

以上問題的出現(xiàn)，除了與軍隊研究生教育政策導(dǎo)向相關(guān)以外，還與培養(yǎng)單位的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度、導(dǎo)師現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)氛圍等密切關(guān)聯(lián)。除了第一個問題是由于軍隊大的政策背景所致較難改變外，其他的問題都可以想辦法解決。為此，急需在創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式、加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)管理、凝聚導(dǎo)師隊伍科研方向、加大獎懲機(jī)制等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二、應(yīng)對策略

為了促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高軍隊研究生培養(yǎng)質(zhì)量，下面按照“轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新機(jī)制；激發(fā)創(chuàng)新、提高質(zhì)量；積極穩(wěn)妥、務(wù)求實效”的原則提出加強(qiáng)軍隊研究生教育的應(yīng)對策略。

1.創(chuàng)新培養(yǎng)模式

軍隊院校研究生培養(yǎng)可采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)、導(dǎo)師組把關(guān)的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師組密切跟蹤開拓學(xué)科熱點技術(shù)問題，挖掘發(fā)現(xiàn)高水平科研課題；導(dǎo)師對學(xué)生研究工作進(jìn)行全程跟蹤、輔導(dǎo)，導(dǎo)師組會同學(xué)生根據(jù)時間節(jié)點安排研討、交流；對于學(xué)生的選題思路、開題報告、中期檢查、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)成果，導(dǎo)師要給予足夠的重視，嚴(yán)格要求，導(dǎo)師組要開會研討，以會議紀(jì)要的形式對相關(guān)工作進(jìn)行研究，形成指導(dǎo)意見。即形成“導(dǎo)師跟蹤技術(shù)前沿、發(fā)現(xiàn)熱點課題、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，研究生樂于開展研究、合力技術(shù)攻關(guān)、奉獻(xiàn)智力優(yōu)勢”的良性互動培養(yǎng)模式。在該模式下，逐步形成“凝聚科研方向、凝聚導(dǎo)師團(tuán)隊、凝聚學(xué)生力量”的“三凝”運行機(jī)制，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升和效益的最大化。

2.建立導(dǎo)師組培養(yǎng)制度

（1）導(dǎo)師組的組成和任務(wù)。以學(xué)科主流科研方向為牽引，選配學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的研究生導(dǎo)師成立導(dǎo)師組，作為研究生的培養(yǎng)指導(dǎo)團(tuán)隊。導(dǎo)師組要擬訂本學(xué)科的主要科研方向和培養(yǎng)課題；導(dǎo)師團(tuán)隊要做到學(xué)科資源統(tǒng)籌規(guī)劃，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，多進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)；對學(xué)生的科研方向和課題進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對全過程要嚴(yán)格監(jiān)控；對課題關(guān)鍵技術(shù)問題要進(jìn)行師生聯(lián)合攻關(guān)；對學(xué)位論文和學(xué)術(shù)成果要進(jìn)行集體鑒定評價。

（2）導(dǎo)師組重點工作。

1）導(dǎo)師組要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，凝練、設(shè)計科研課題，把好選題關(guān)。導(dǎo)師組成員要在解放思想、拓展思路、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以本學(xué)科與軍隊信息化建設(shè)密切相關(guān)的技術(shù)體系作為主流研究方向，凝練、設(shè)計科研課題。若導(dǎo)師原先的科研方向沒有很好的拓展空間，建議學(xué)生選擇導(dǎo)師組擬訂的科研課題。導(dǎo)師組要定期安排學(xué)術(shù)研討，對學(xué)科內(nèi)熱點技術(shù)問題進(jìn)行廣泛研討交流，碰撞思想火花，凝練科研方向，達(dá)到交流成果、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)提高的目的。

2）課題研究過程中導(dǎo)師組成員與學(xué)生之間要合力攻關(guān)，爭取高水平研究成果。成立導(dǎo)師組旨在形成合力，集智攻關(guān)。課題實際研究過程中，要充分發(fā)揮導(dǎo)師組成員的智慧，做到：導(dǎo)師要高度重視研究生培養(yǎng)工作，將其作為日常工作的重要組成部分；學(xué)生要不恥下問，把每個成員均作為自己的導(dǎo)師；導(dǎo)師和學(xué)生之間營造和諧向上、集智攻關(guān)等良好氛圍，力爭高水平的研究成果。

3）課題研究過程中要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)和組織管理，統(tǒng)籌規(guī)劃科研學(xué)術(shù)資源，保證時間和精力投入。為了保證課題研究的扎實推進(jìn)、穩(wěn)步實施，導(dǎo)師組要跟蹤課題研究進(jìn)展，監(jiān)控研究全過程，遇到問題要組織協(xié)調(diào)導(dǎo)師團(tuán)隊以及教研室資源進(jìn)行解決。在對學(xué)生日常生活關(guān)心的基礎(chǔ)之上，要制訂有關(guān)制度措施，加大管理力度，保證課題研究的時間和精力投入。

4）重視學(xué)術(shù)論文的寫作和發(fā)表環(huán)節(jié)，爭取高水平研究成果。學(xué)術(shù)論文的投稿雜志檔次、收錄等級是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。要高度重視發(fā)表學(xué)位論文的環(huán)節(jié)，從論文的立意寫作、內(nèi)容把關(guān)、格式要求、投稿技巧等方面導(dǎo)師組成員要給予幫助，學(xué)科主管單位要給予必要的經(jīng)費激勵措施，爭取發(fā)表多篇高水平論文，提升學(xué)位論文的認(rèn)同度和起評點。

5）學(xué)位論文寫作要凝練成果，嚴(yán)格把關(guān)，精益求精。學(xué)位論文是研究思想、實施過程、科研成果的總結(jié)，在寫作前導(dǎo)師組成員要和學(xué)生全面充分總結(jié)，凝練研究成果；在寫作內(nèi)容和文字上要嚴(yán)格把關(guān)，杜絕抄襲和引用不恰當(dāng)?shù)葐栴}出現(xiàn)；在定稿之前要按照學(xué)位論文的有關(guān)規(guī)定反復(fù)修改，做到格式和內(nèi)容完美無瑕，精益求精。

（3）改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)。在導(dǎo)師負(fù)責(zé)、導(dǎo)師組把關(guān)的研究生培養(yǎng)模式下，力爭研究生培養(yǎng)工作在以下幾個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：發(fā)揮學(xué)科研究生導(dǎo)師及研究生的集體智慧，在學(xué)科重要科研方向上深挖科研亮點，凝練學(xué)術(shù)課題；擬定每年的固定時間召開導(dǎo)師組科研學(xué)術(shù)工作研討會4～6次，對學(xué)科內(nèi)的科研學(xué)術(shù)熱點問題進(jìn)行廣泛交流研討；研究生課題設(shè)計以主流科研方向為牽引，力爭一屆、多屆學(xué)生在重點方向和課題上聯(lián)合、持續(xù)攻關(guān)，形成合力，爭取高水平學(xué)術(shù)成果；學(xué)生選題要以重要科研課題為依托，在保證學(xué)生自身學(xué)術(shù)研究進(jìn)程和成果的前提下力爭為學(xué)科主管單位科研學(xué)術(shù)工作發(fā)揮最大的效益；改善辦公條件，對學(xué)生進(jìn)行相對集中的管理，構(gòu)建學(xué)術(shù)空間，為學(xué)生隨時交流創(chuàng)造條件；學(xué)科主管單位要加大對學(xué)生的關(guān)注、管理力度，采用多種形式（比如改善辦公條件、科研課題合作、開展體育活動、節(jié)假日聚餐等）構(gòu)建相對寬松的工作生活氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)術(shù)氣息和人文關(guān)懷。

3.建立獎懲激勵機(jī)制

為了促進(jìn)有關(guān)舉措的順利實施、提高運行效益，對有關(guān)研究成果和問題進(jìn)行合理獎懲，建立高效的激勵機(jī)制。

研究生作為第一作者發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文要給予獎勵，對SCI外文期刊收錄、中文期刊收錄、會議收錄、EI外文雜志收錄、中文雜志等收錄的給予額度不等的獎勵；導(dǎo)師作為第一作者發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的要給予獎勵，包括SCI外文期刊收錄、中文期刊收錄、會議收錄、EI外文雜志收錄、中文雜志收錄等。學(xué)位論文總裝評優(yōu)和全軍評優(yōu)的要給予導(dǎo)師、導(dǎo)師組、研究生相應(yīng)獎勵。鼓勵研究生和導(dǎo)師積極參與學(xué)術(shù)交流，并在經(jīng)導(dǎo)師組一致認(rèn)為對課題研究有幫助、同意參加的前提下給予經(jīng)費資助。給導(dǎo)師組成員發(fā)放研究生指導(dǎo)酬金。

在培養(yǎng)過程中，若研究生論文盲審未通過，除學(xué)院的懲罰措施外，可在學(xué)科點上取消該導(dǎo)師下年度的招生資格，并扣發(fā)研究生指導(dǎo)酬金。

三、結(jié)束語

針對軍隊研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，建立了良性互動的研究生培養(yǎng)模式，提出了健康的運行機(jī)制，可提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量并給學(xué)科主管單位帶來最大效益。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

一、課題研究基本情況

本課題旨在研究中小學(xué)校長以辦學(xué)理念為母課題的背景下，承擔(dān)的大課題或總課題是如何進(jìn)行整體規(guī)劃的操作策略。本課題原因變量是校本課題的設(shè)計行為與管理，一級變量含課題設(shè)計（設(shè)計主體、設(shè)計理念）和課題管理（管理機(jī)制、管理程序）。把校本課題對母課題的吻合度看成是結(jié)果變量，一級變量是研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。本課題主要通過問卷調(diào)查、組織訪談等形式解讀校長的辦學(xué)理念，研究校長的管理策略及校本課題的設(shè)計行為，探討校本課題與母課題的吻合度，進(jìn)而梳理出在母課題環(huán)境下校本課題系統(tǒng)規(guī)劃的有效策略。

二、中小學(xué)教育科研工作的背景分析

中小學(xué)教育科研工作基本上是從“十五”規(guī)劃開始逐漸規(guī)范起來，中小學(xué)教育科研伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入發(fā)展，吉林省安圖縣中小學(xué)教育科研工作取得了一些可喜的成績，但整體上看科研水平仍不夠高，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要?；粳F(xiàn)狀如下：

1. 科研管理培訓(xùn)不到位。多數(shù)中小學(xué)已建立了學(xué)校科研室（處），負(fù)責(zé)全校的教育科研規(guī)劃，組織管理等工作，但科研工作管理培訓(xùn)不到位，不能定期對教師開展相應(yīng)的科研培訓(xùn)，缺乏有針對性地指導(dǎo)與培訓(xùn)，尤其是在課題研究的系統(tǒng)設(shè)計和操作層面的技術(shù)指導(dǎo)等方面，使教師對科研工作盲從開展，對開展課題研究的目的和意義、選題與立項、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、過程與方法等只是一知半解，甚至一無所知。

2. 用教研代替科研。中小學(xué)教師日常工作主要是教研工作，很難區(qū)分科研與教研的差異?？傉J(rèn)為科研工作探索教育規(guī)律的職能是有關(guān)專家和相關(guān)部門的事情，也不注重關(guān)注教研過程中存在的教育規(guī)律和操作體系。所以，不少中小學(xué)教師將教研與科研混為一談，誤認(rèn)為開展幾次教學(xué)研討活動，組織幾次觀摩課，聽聽課、評評課就是課題研究了。

3. 功利思想嚴(yán)重。當(dāng)前一些學(xué)校和教師在課題研究過程中，存在著嚴(yán)重的功利性和投機(jī)性，借教育科研工作給學(xué)校換來一塊“金字招牌”，教師個人也大多出于評職晉級的需要，把教育科研當(dāng)成獲取個人利益的一條途徑。

4. 研究課題大而浮。有一些學(xué)校和教師在選題時卻脫離教育教學(xué)實踐，脫離學(xué)校自身實際，只憑主觀想象，什么時髦就研究什么，什么課題大就研究什么，致使教育科研之路越走越窄，給學(xué)校和教師造成人力、物力、財力等方面的巨大浪費。

5. 研究過程“兩頭熱”。一些學(xué)校和教師把精力和熱情只放在課題研究的開題和結(jié)題，形成“兩頭熱”的現(xiàn)象，研究過程沒有實質(zhì)內(nèi)容和深入實踐思考，在課題結(jié)題前匆忙于應(yīng)付相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)檢查而補材料、趕成果，總結(jié)出的研究報告憑空想象，得出的數(shù)據(jù)不真實，一旦課題結(jié)題，即結(jié)束研究。

三、中小學(xué)校本課題系統(tǒng)規(guī)劃存在的問題及成因

1. 根據(jù)《指南》，盲目選題。一般來說，各級部門下發(fā)相應(yīng)的《規(guī)劃課題指南》為我們教師提供了研究課題的選題方向和范圍，研究者可根據(jù)自己的實際情況，從某一方面確定自己具體的研究方向。這樣盲目照搬課題指南確立的研究課題，往往不顧及實際情況難以開展研究，更難取得較好的研究效果。

2. 領(lǐng)導(dǎo)安排，被動接題。基層學(xué)校和教師承擔(dān)課題有絕大部分是各級主管部門下設(shè)的子課題或是單位領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)的大課題，湊人數(shù)臨時組織相關(guān)教師成立課題組。這樣的課題研究缺乏主動性，很難有成效，很難出成果。

3. 依據(jù)興趣，隨意設(shè)題。各基層學(xué)校教師一般會根據(jù)個人興趣愛好及學(xué)校實際情況等主客觀條件出發(fā)，圍繞個人教學(xué)實踐選擇研究的課題，這種現(xiàn)象造成單打獨斗的研究亂象，缺乏與學(xué)校辦學(xué)理念這樣的母課題相關(guān)聯(lián)。

存在以上這些問題的原因，主要表現(xiàn)在“三重三輕”：重眼前輕長遠(yuǎn)，重宏觀輕微觀，重形式輕實質(zhì)。

四、中小學(xué)校本課題系統(tǒng)規(guī)劃的建議

1. 理清學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，確定研究方向。各中小學(xué)校長基本能夠提出適合學(xué)校發(fā)展需要的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)，為全體教師構(gòu)建了共同追求并為之奮斗的愿景。這也為我們教育科研課題確定了研究方向。校本課題是在研究方向中從面到點逐漸篩選出來的，把校本課題研究工作作為貫徹落實辦學(xué)目標(biāo)的載體或抓手，是校長們工作的有效策略。

2. 整體規(guī)劃母課題，確定研究目標(biāo)。母課題的提出是在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，具有涉及面廣、參與人多、周期長等特點，縱向發(fā)展方面至少要做好3～5年整體規(guī)劃，明晰研究思路，完善研究設(shè)想的過程。在總目標(biāo)的框架下，明確每階段具體研究目標(biāo)，循環(huán)遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，自成系統(tǒng)。

篇(3)

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進(jìn)一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費、研究進(jìn)程等)實施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

篇(4)

一、科研工作實效的探索

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！钡谴蠖鄶?shù)教師參加課題研究的目的是非?，F(xiàn)實的，就是為了拿到一個課題結(jié)題證書，以備評職晉級時用。而且多數(shù)教師最開始科研研究并沒有真正想研究什么課題，研究出什么結(jié)果，而是抱著糊弄過關(guān)的心態(tài)。面對這些普遍存在的現(xiàn)狀，我校并不急于向他們講教育科研是時展的需要，是推動素質(zhì)教育的助推器，而是先引領(lǐng)一部分素質(zhì)較高的中青年教師入門，只有邁入了，才有時間和機(jī)會去疏理他們的工作思路，改變他們的錯誤認(rèn)識。

教師對科研工作的態(tài)度往往取決于學(xué)校對科研工作的重視程度，對開局的第一步我們做得既艱難又耐心。首先，在學(xué)校校長的帶領(lǐng)下，申報了地區(qū)級的科研課題，成立了由6人組成的課題組，分別在語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科中開展了對課題“自主探究學(xué)習(xí)策略的研究”的研究；接下來陸續(xù)做骨干教師和學(xué)科帶頭人工作，讓他們申報全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題――《未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學(xué)構(gòu)建》中的小課題申報。讓每位實驗教師先上報子課題名稱，接下來對教師進(jìn)行方案撰寫方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，然后教師上交子課題實施方案，對每位教師的研究方案進(jìn)行指導(dǎo)，不合格的再要求重新修改，經(jīng)過這一項一項工作的磨煉，教師不再小視科研工作了，也清除了他們曾經(jīng)的錯誤思想：不再認(rèn)為教育科研是可有可無的事情；不再認(rèn)為教育科研事不關(guān)己，不再擔(dān)心搞教育科研影響考試成績和升學(xué)率，也不再認(rèn)為教育科研很神秘，高不可攀，非專家不能搞。

二、科研工作思路的創(chuàng)新

怎樣能讓科研工作開展得有實效，避免形式化，掌握一定的方法和策略是必要的。

教師研究工作的熱情和質(zhì)量，僅靠我們的管理和督促是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了激發(fā)教師的這種內(nèi)在研究動因，我們鼓勵教師積極申報個人課題，使研究工作不僅僅是為了完成學(xué)校的一項工作，更是為了對自己負(fù)責(zé)。正是因為很好地做到了十二五規(guī)劃課題的申報，才讓教師研究工作的積極性和創(chuàng)造性得到了最大限度地迸發(fā)，并持續(xù)不斷地發(fā)生著變化，這從他們的個人檔案中就可以看到，教師個人檔案，名目和種類很多都是教師自己自發(fā)的積累創(chuàng)新和相互學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不是學(xué)校強(qiáng)制要求的。

隨著課題研究的不斷深入，遇到的新情況新問題也越來越多，為了既能及時研究解決這些問題又不給教師的研究工作增加工作量，我校適時調(diào)整研究日志的內(nèi)容，從一開始教師隨意撰寫，發(fā)展到有針對性、有主題地撰寫，例如，讓教師掌握科研材料中“教育案例”的撰寫方法，我們把9月份的研究日志中的主題定為“教育案例”，并且對教育案例的撰寫要求進(jìn)行了培訓(xùn)和示范。這樣有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)，在一定程度上引發(fā)了教師對該主題的思考和重視，有思考、有關(guān)注才會在常規(guī)課堂教學(xué)工作中有所實施。

在我校的“自主探究學(xué)習(xí)策略研究”課題研究過程中的主題教學(xué)研究活動中，為了能讓教師緊緊圍繞課題設(shè)計教學(xué)，同時為了鍛煉教師在這一活動中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)教師設(shè)計教學(xué)與課題相結(jié)合的教案、設(shè)計學(xué)案、說課等能力，我們對承擔(dān)課的教師在各個環(huán)節(jié)上都提出具體要求。通過活動設(shè)計的開展，培養(yǎng)了教師思考的習(xí)慣，促動了教師教育科學(xué)研究能力的提升，對他們進(jìn)行課題研究也是一個極好地提升和鍛煉的機(jī)會。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職；教育成果；應(yīng)用推廣

從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業(yè)教育，但對于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學(xué)、科研兩條腿走路的辦學(xué)指導(dǎo)思想，或者叫產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式。經(jīng)過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務(wù)能力較中專時代有了很大提升，但科研成果的數(shù)量、質(zhì)量到底如何，社會貢獻(xiàn)度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應(yīng)用情況進(jìn)行探討。

一、目前高職院校的科研成果狀況

當(dāng)前高職院?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式主要有論文（教育類、專業(yè)類）、課題（教育類、少量的自然科學(xué)類）、教材、發(fā)明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數(shù)具有專業(yè)職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務(wù)的來源主要有教育系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、社會科學(xué)研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務(wù)的要求，進(jìn)入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發(fā)表一些教育教學(xué)體會的論文、或者是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中與專業(yè)有一點關(guān)系的論文，而以專業(yè)研究自發(fā)撰寫發(fā)表自己學(xué)術(shù)成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內(nèi)容和研究方向，很難形成自己獨立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現(xiàn)在教育教學(xué)類，而專業(yè)類研究并不多的原因。這與高職教育的專業(yè)特點并不相符。

二、教育科研成果的形成過程

教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業(yè)指導(dǎo)委員會、學(xué)院自立項，每年這些有研究任務(wù)的機(jī)構(gòu)都會課題申報指南，教師則根據(jù)指南的范圍和申報要求開展課題申報準(zhǔn)備，結(jié)題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數(shù)教育類科研課題的結(jié)題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調(diào)查問卷在設(shè)計時是全省部分高職院校，而實際操作則以本校某個班學(xué)生為樣本，因此，研究的第一步基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣不準(zhǔn)確。再就是研究過程不全面，在課題設(shè)計時，研究團(tuán)隊整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務(wù)幾乎靠主持人，造成這一事實的原因有申報團(tuán)隊并不是科研意義上的團(tuán)隊，而是為了體現(xiàn)研究團(tuán)隊的外在表現(xiàn)，如年齡、職稱、專業(yè)、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團(tuán)隊的研究相結(jié)合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導(dǎo)不詳細(xì)或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現(xiàn)出來的問題，而且問題的嚴(yán)重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學(xué)院、本系部也很難推廣應(yīng)用，這樣就不會體現(xiàn)研究的價值和意義。

三、教育科研成果推廣的對策

教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現(xiàn)的應(yīng)該是觀點和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內(nèi)容和過程，這些成果如何推廣應(yīng)用，已成為擺在我們面前的難題，因為結(jié)題不需要出具使用證明，也不需要實驗結(jié)果，這也是教育類科研與技術(shù)應(yīng)用研究的根本區(qū)別。所以，如何將這些“軟”的觀點、方法具體應(yīng)用到教育實踐中，切實推廣科研成果，以便真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。

1.完善教育科研成果管理機(jī)制

由于教育科研成果不像大多數(shù)自然科研項目，沒有在具體的產(chǎn)品或?qū)ο笊霞右则炞C，所以，對教育科研課題的結(jié)題更應(yīng)該體現(xiàn)隱性與顯性的結(jié)合。在結(jié)題驗收時，應(yīng)該將教育科研成果顯性的內(nèi)容也納入評價體系，尤其是實驗數(shù)據(jù)的真實性、可靠性更應(yīng)納入評價體系，以便在機(jī)制體制方面促進(jìn)教育科研成果的推廣，如結(jié)題后的跟蹤機(jī)制。還可以在課題經(jīng)費管理上加以約束，應(yīng)用推廣好的成果追加課題經(jīng)費，以此激勵成果的推廣應(yīng)用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質(zhì)等措施。通過這些制度設(shè)計，可以不斷提升教育科研成果的實際應(yīng)用水平，從而實現(xiàn)研究的價值。

2.建立科研過程、成果公示機(jī)制

對于教育類科研課題申報立項后，高職院校研究管理機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關(guān)注其研究內(nèi)容，以及團(tuán)隊成員的構(gòu)成，并從其中尋求自己在教學(xué)研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進(jìn)度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發(fā)表期刊、主要觀點、解決的問題以及調(diào)研報告的詳細(xì)資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團(tuán)隊更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實每一項研究內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學(xué)習(xí)研究方法，獲取研究數(shù)據(jù)和觀點，運用到自己的教學(xué)工作中。

3.定期舉辦科研成果展示

一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會）、學(xué)院立項等。而比較集中的省教育科學(xué)規(guī)劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項則會更多，也有專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會立項的部分項目。在這種以教育科學(xué)研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時，廣大教師以從事職業(yè)教育為主，對許多教育方面的焦點及熱點問題會有共同的認(rèn)識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎(chǔ)；同時，還能促進(jìn)學(xué)生的共同參與，科研成果展示可在二級學(xué)院或大學(xué)院組織，都可以要求學(xué)生參與，讓學(xué)生共同分享教師的教學(xué)經(jīng)驗、方法創(chuàng)新和教學(xué)改革成果，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。

4.建立科研成果推廣應(yīng)用評價體系

篇(6)

[關(guān)鍵詞]研究生 高等教育 全方位體驗式科研 教學(xué)模式改革

[作者簡介]于濂清（1979- ），男，吉林梨樹人，中國石油大學(xué)（華東）理學(xué)院，副教授，博士，研究方向為材料學(xué)、教育創(chuàng)新。（山東 青島 266580）黃翠翠（1982- ），女，山東青島人，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（山東 青島 266404）郭文躍（1965- ），男，安徽桐城人，中國石油大學(xué)（華東）理學(xué)院，教授，博士，研究方向為材料學(xué)。（山東 青島 266580）

[課題項目]本文系中國石油大學(xué)（華東）自主創(chuàng)新科研計劃項目“磁各向異性球形氧化鋁載體制備與應(yīng)用研究”（課題編號：11CX05013A）和自主創(chuàng)新科研計劃項目“重建特殊晶界相法制備高耐熱磁體研究”（課題編號：10CX02012A）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0190-02

研究生教育是高等教育的重要組成部分，伴隨著近些年我國高等教育的持續(xù)發(fā)展，研究生教育也步入快車道，目前我國已經(jīng)進(jìn)入了研究生 教育大國行列。但是，與世界高等教育強(qiáng)國相比，我國研究生教育在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上還存在很大差距。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的態(tài)勢和我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)，提高研究生的創(chuàng)新能力勢在必行。本文在研究生教學(xué)模式改革過程中，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出一種較好的有利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法――多方位體驗式科研，與大家共同探討。

一、現(xiàn)有研究生教學(xué)模式存在的問題

在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的過程中，我國的研究生教學(xué)工作取得了長足進(jìn)步，形成了獨特的導(dǎo)師帶學(xué)生和課堂教學(xué)相結(jié)合的研究生教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在新成果的交流學(xué)習(xí)、跨專業(yè)融合、與現(xiàn)實對接、學(xué)生主體地位落實上有待進(jìn)一步完善，具體體現(xiàn)在：

1.相同專業(yè)的研究生之間缺少新學(xué)術(shù)成果交流學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個體發(fā)展的不平衡性，限制研究生整體創(chuàng)新能力的提高。科學(xué)研究過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，而沒有新學(xué)術(shù)成果介入，科學(xué)研究通常會失去研究的參照點，從而陷入重復(fù)研究的窠臼。這不僅影響知識的創(chuàng)新，還可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)崇拜現(xiàn)象的盛行，更重要的是會導(dǎo)致研究生研究角度受限，接觸領(lǐng)域狹窄，思想固化，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新能力下降。

2.不同專業(yè)和學(xué)科之間缺少跨專業(yè)、跨學(xué)科的融合體驗，導(dǎo)致研究生在研究內(nèi)容和研究方法上難有突破。不同專業(yè)和學(xué)科之間在研究內(nèi)容和研究方法上不盡相同，可以取長補短，相互促進(jìn)。我們當(dāng)前的研究生培養(yǎng)模式缺少跨專業(yè)、跨學(xué)科成果的融合體驗，研究生從事研究的內(nèi)容和方法相對匱乏，從而影響創(chuàng)新成果的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的提升，最終導(dǎo)致了我們研究生的創(chuàng)新能力與國際差距的拉大。

3.缺少實踐鍛煉，科學(xué)研究與現(xiàn)實需求容易脫節(jié)，創(chuàng)新動力不足。實踐是創(chuàng)新的土壤，然而大多數(shù)研究生是應(yīng)屆生，他們一直待在“象牙塔”里，對現(xiàn)實的生產(chǎn)和生活需要了解較少，學(xué)校教育又缺少相應(yīng)的實踐鍛煉機(jī)制，導(dǎo)致研究生科學(xué)研究脫離現(xiàn)實需要，影響科學(xué)研究的實效性和創(chuàng)新性。

4.研究生自身在教學(xué)活動中的主體地位沒有得到真正落實。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，研究生教學(xué)既要發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)性，也要發(fā)揮研究生的主體性。在我國的研究生教學(xué)實踐中，管得太多太細(xì)，固然不行，同樣對學(xué)生要求不嚴(yán)、放手不管，表面上看似乎發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，實質(zhì)上由于大多數(shù)學(xué)生缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程無的放矢，走了許多不必要的彎路，也是不利于研究生的成長成才的。

針對上述問題，在研究生教學(xué)過程中我們有意識地引入多方位體驗式科研，嘗試從不同學(xué)科、不同方法、不同專長、不同情境上發(fā)散研究思路，多角度思考、多方位體驗，對于嘗試研究生教學(xué)模式改革，提高研究生的創(chuàng)新能力具有一定的啟發(fā)意義。

二、教學(xué)模式的改革――多方位體驗式科研

研究生貴在研究二字，科研是研究生教學(xué)的本質(zhì)要求之一，所謂的多方位體驗式科研，是我們針對現(xiàn)有研究生教學(xué)模式存在的問題，所進(jìn)行的研究生教學(xué)模式改革的一種嘗試，它的主旨是在充分重視科研在研究生教學(xué)過程中的重要性的基礎(chǔ)上，注重從不同方向、不同專業(yè)、不同導(dǎo)師和實踐等多方位引導(dǎo)學(xué)生體驗不同的研究需求、研究內(nèi)容和研究方法，以求最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，充分調(diào)動研究生的積極性和主動性，努力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

篇(7)

論文摘 要： 碩士研究生在校期間從事科研活動，是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。本文以貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在校碩士研究生為例，對其從事科學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析存在的問題和不足，提出對策建議。

隨著碩士研究生教育和培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，如何保證和提高培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生，已成為高校的一項重要課題。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是碩士研究生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要因素。筆者以貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在校碩士研究生參與導(dǎo)師相關(guān)科研課題或自主申請科研課題為切入點，分析以科學(xué)研究能力為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題和不足，提出對策建議。

一、調(diào)查對象、內(nèi)容和方法。

本研究調(diào)查對象是貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的2009—2011級碩士研究生，共185人，其中男生100人，占54﹪；女生85人，占46%。調(diào)查內(nèi)容是碩士研究生參與科學(xué)研究的情況，主要包括：研究課題選擇的科學(xué)性；參與課題的積極性；科學(xué)研究經(jīng)費；導(dǎo)師對學(xué)生科研指導(dǎo)狀況。調(diào)查方法主要通過問卷調(diào)查形式進(jìn)行，結(jié)合已有基本數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。

二、碩士研究生從事科學(xué)研究的現(xiàn)狀

（一）碩士研究生參與科學(xué)研究積極性不高。

截止到2011年底，該學(xué)院僅有60%的碩士研究生參與導(dǎo)師科研課題研究，而且從整體看，參與的也大多是橫向課題，而參與縱向課題的機(jī)會較少，尤其是國家級、國際性的科研課題少之又少。碩士研究生在參與課題研究的過程中，基本上都是按導(dǎo)師預(yù)先設(shè)定的思路或者方案開展工作，獨立思考比較少，在有些橫向課題的研究中，甚至出現(xiàn)“成果范本，相互借鑒”的現(xiàn)象，導(dǎo)致較多碩士研究生形成一種依賴思想，創(chuàng)新意識也隨之被扼殺，也使參與科學(xué)研究的積極性逐漸下降。同時，隨著碩士研究生人數(shù)的增加，科研課題的增長率跟不上研究生人數(shù)的增長率，導(dǎo)致部分研究生沒有足夠的機(jī)會參與科學(xué)研究。另外，從該校情況看，在校級層面上設(shè)有碩士研究生創(chuàng)新管理基金、自然科學(xué)類和人文社科類學(xué)生科研課題。從該學(xué)院碩士研究生的科研課題申報情況看，2009年至2011年，僅有45位碩士研究生申請學(xué)生科研課題，僅占總碩士研究生人數(shù)的24%。

（二）科研課題選題不夠科學(xué)合理。

部分碩士研究生在確定科研課題題目的時候，或多或少會存在一種“急功近利”心理，大多會選擇一些風(fēng)險小、時間短、易結(jié)題、易出成果的課題，而回避那些風(fēng)險大、耗時久、創(chuàng)新性強(qiáng)的課題。如此選出來的課題難度較小，即使是科研經(jīng)驗不足的碩士研究生也能獨立完成，從而影響科研團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠。此外，這種選題方法主要是圍繞一些常規(guī)研究點開展相應(yīng)研究，在一定程度上存在重復(fù)研究的現(xiàn)象。

（三）科研經(jīng)費不多、分配不均。

隨著碩士研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，部分導(dǎo)師承擔(dān)的科研課題數(shù)量不多，分?jǐn)偟剿笇?dǎo)的每位碩士研究生身上的科研經(jīng)費相對較少，導(dǎo)致部分碩士研究生無法在預(yù)設(shè)的研究方向上進(jìn)行更多的深入研究和探索的機(jī)會，從而影響碩士研究生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。

（四）導(dǎo)師對碩士研究生的科研指導(dǎo)力度不夠。

導(dǎo)師是培養(yǎng)碩士研究生的主要責(zé)任人。導(dǎo)師吸收碩士研究生參與科學(xué)研究是培養(yǎng)其碩士研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，提高研究生的科研創(chuàng)新能力的前提是有一支綜合素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)前沿性強(qiáng)、科研經(jīng)費充足的導(dǎo)師隊伍。碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，在一定程度上導(dǎo)致導(dǎo)師數(shù)量相對不足，使每位導(dǎo)師指導(dǎo)的碩士研究生數(shù)量過多，加之一些導(dǎo)師的科研課題本身就比較有限，從而使一些碩士研究生參與科學(xué)研究的機(jī)會也比較少；也使導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生參與科研課題的時間不多，不能使碩士研究生在科學(xué)研究中得到足夠的鍛煉機(jī)會，影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、以科學(xué)研究為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議。

（一）加強(qiáng)對碩士研究生科研課題選題的指導(dǎo)和管理，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力拓寬思路。

碩士研究生在科研課題的選題中，一般有兩種情況：一是選擇常規(guī)的問題或研究點，這也是受碩士研究生普遍歡迎的。這類課題的特點就是先前已有人從事過類似研究，取得的研究成果也較多，在研究過程中就有更多的參考數(shù)據(jù)和資料。如要取得新研究成果，則必須在充分了解先前類似研究成果的基礎(chǔ)上，通過新思路、新方法，綜合新數(shù)據(jù)、新材料，進(jìn)行更加深入有效的研究，才能達(dá)到有所創(chuàng)新和突破，否則，研究成果在一定程度上就是前人研究成果的重復(fù)。二是選題比較新穎，當(dāng)前研究比較少，成果也很少，可參考的資料也比較匱乏，在這類選題的研究中，受其他人研究成果的影響也比較小，必須廣泛收集資料，易于提出新思路、新觀點，更能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對碩士研究生科研選題的指導(dǎo)和管理，特別是導(dǎo)師應(yīng)注重引導(dǎo)其采取第二種選題方法。同時，在選題中還應(yīng)把握好三個原則，即“重要性”、“可能性”和“實用性”。重要性就是指是選題在科學(xué)理論、研究思路、研究方法等方面有一定創(chuàng)新；可能性就是指課題在研究過程中具有較強(qiáng)的可行性，以及能達(dá)到預(yù)期的研究效果；實用性就是指選題對于推動“產(chǎn)學(xué)研”、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到一定的作用。

（二）搭建創(chuàng)新平臺，提高研究生參與科研的積極性。

碩士研究生教育培養(yǎng)和科學(xué)研究是密不可分的，如果沒有科學(xué)研究就沒有碩士研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量。針對研究生參與課題積極性不高的現(xiàn)象，首先，高校內(nèi)的碩士研究生相關(guān)管理部門（如研究生院）應(yīng)設(shè)立碩士研究生創(chuàng)新基地，積極吸收他們參與基地活動，可以讓相近學(xué)科專業(yè)的碩士研究生通過相互合作科研、學(xué)術(shù)交流等激發(fā)創(chuàng)新思維；要大力支持碩士研究生開展跨學(xué)科科學(xué)研究，加強(qiáng)科學(xué)研究指導(dǎo)力度，為碩士研究生開展學(xué)術(shù)交流、自主開展科學(xué)研究提供寬闊的平臺，從而激發(fā)碩士研究生參與科研活動的積極性；通過設(shè)立創(chuàng)新基地，帶動高校優(yōu)質(zhì)教育、科研資源的共享。其次，高校應(yīng)設(shè)立更多的碩士研究生創(chuàng)新課題，通過承擔(dān)或參與科研課題，激發(fā)他們的研究熱情，為提高研究生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造強(qiáng)有力的支撐。再次，要完善周期性學(xué)術(shù)報告制度，讓師生共同參與，共同組織，在學(xué)術(shù)報告活動發(fā)掘和拓展創(chuàng)新點，實現(xiàn)師生充分互動和彼此借鑒。最后，要大力開展與學(xué)科專業(yè)相關(guān)、與從事研究的內(nèi)容有聯(lián)系的社會實踐活動，讓碩士研究生從理論研究到實踐驗證，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力營造氣氛。

創(chuàng)造良好的科研環(huán)境主要有兩方面：一是要加強(qiáng)對碩士研究生科學(xué)研究硬件建設(shè)，在盡可能地增加科研課題數(shù)量，并且加大科研課題的資助力度的同時，要注重加強(qiáng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實驗室、圖書館等教學(xué)科研資源基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為碩士研究生查找相關(guān)資料、開展相關(guān)研究奠定硬件基礎(chǔ)。二是要加強(qiáng)碩士研究生科學(xué)研究軟件建設(shè)：（1）積極淡化功利性因素和社會帶來的負(fù)面壓力影響，讓碩士研究生專注科學(xué)、潛心研究；（2）完善碩士研究生學(xué)術(shù)評價體系。從目前情況看，全國高校碩士研究生學(xué)術(shù)評價基本上都是以科學(xué)研究成果的數(shù)量來評價和衡量，但對其學(xué)術(shù)成果的理論水平和實踐價值等方面考慮得較少，對碩士研究生在科學(xué)研究中所表現(xiàn)出來的科研熱情、團(tuán)隊精神、學(xué)術(shù)道德、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等因素考慮得更是少之又少，為此，高校必須建立完善研究生學(xué)術(shù)評價體系，制定全面完善的考核評價指標(biāo)，進(jìn)行全面考量、綜合評價，同時必須堅持定量和定性評價相結(jié)合，使評價更加科學(xué)有效，從而更好地激發(fā)碩士研究生的科研熱情和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（四）加強(qiáng)碩士研究生導(dǎo)師管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

高校應(yīng)當(dāng)重視碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。一是要制定完善符合實際的碩士研究生導(dǎo)師遴選、管理、考核等一系列制度，從制度層面上，明確遴選條件，強(qiáng)化日常管理，規(guī)范任期考核等，積極淡化導(dǎo)師身份，把招生名額與導(dǎo)師能提供的科研課題及經(jīng)費等培養(yǎng)條件、現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果、工作實績等結(jié)合起來，同時要將任期考核結(jié)果與招收碩士研究生數(shù)量結(jié)合起來，對于沒有條件繼續(xù)培養(yǎng)碩士研究生的，要堅決取消碩士研究生導(dǎo)師資格。二是要大力支持導(dǎo)師開展科學(xué)研究工作，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵碩士研究生導(dǎo)師申請和承擔(dān)各類科學(xué)研究課題，逐步形成主要依靠科研課題經(jīng)費支撐碩士研究生的培養(yǎng)的新機(jī)制，在科研中培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新能力。三是要積極為碩士研究生導(dǎo)師提供參與學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修的機(jī)會，使其能站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，不斷提高研究水平。

碩士研究生教育和培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送高層次、高水平、高質(zhì)量的研究型、創(chuàng)新型人才的重任。因此，在碩士研究生教育和培養(yǎng)過程中要廣泛地開展科學(xué)研究，讓更多的碩士研究生參與到科學(xué)研究活動當(dāng)中，讓他們知曉科學(xué)研究的基本要求，掌握科學(xué)研究的基本方法，從而進(jìn)一步提高碩士研究生運用所學(xué)的理論知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。隨著碩士研究生科學(xué)研究能力和水平的提高，其創(chuàng)新能力也會隨之提高。

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