小學音樂教育教學精品(七篇)

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篇(1)

一直以來，受到傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響，音樂教育作為一門藝術學科難以受到學校教育的重視，因而在教學過程中表現(xiàn)出較為松散和隨意的現(xiàn)狀，缺乏嚴格的教學要求，難以激發(fā)學生學習的興趣。為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，必須加強對音樂教育的重視，打開學生情感的大門，不斷提高學生的思想境界，促進學生身心健康獲得良好發(fā)展。

1.音樂教育對于中小學生發(fā)展的重要影響

音樂教育對于中小學生發(fā)展具有重要的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，音樂教育對于學生智力發(fā)展具有重要的促進作用。依據(jù)科學研究表明，中小學生的器官、大腦等組織細胞在音樂的作用下能夠得到有效的激發(fā)，優(yōu)美動聽的音樂能夠促進人的左右腦保持協(xié)調，大大增強了大腦的記憶功能。同時，學生在欣賞音樂的過程中，其記憶力和思維能力均能得到有效的開發(fā)，有效增強了其感知力和創(chuàng)造力。其次，音樂教育能夠提高學生的文化內涵。教師在進行音樂教學時，除了要教授歌曲的韻律之外，還要講授歌曲的文化創(chuàng)作背景和情感內涵，在潛移默化中影響著學生的文化情懷和精神素養(yǎng)。第三，音樂教育有助于學生形成積極向上的人生觀。音樂的學習通常在一個自由、寬松的氛圍中進行，這一氛圍幫助學生形成積極、樂觀的情緒，有助于學生形成積極向上的人生觀。學生音樂素養(yǎng)的提高是一個循序漸進的過程，在這一過程中學生要保持專注和熱情，無意間鍛煉了學生認真的態(tài)度和堅強的意志，促使學生朝著更加自由和健康的方向發(fā)展。

2.當前中小學音樂教育教學的現(xiàn)狀

2.1音樂教學難以得到有效貫徹

目前，由于受到應試教育的影響，不少中小學對于音樂教學認識不足，因而均把其設置為與正式考試科目無關的課程，有些學校的音樂課程只是擺設，在實際實施過程中經(jīng)常被其他主課程占用，音樂教育處于不受重視的地位，教學實踐難以得到有效貫徹，教學效果大打折扣。雖說，近年來隨著素質教育理念的不斷推進，但學校并未花費太多的精力和財力用于音樂教學的投入，日常音樂教學依舊出于突擊應付狀態(tài)，教學成效得不到有效的凸顯。

2.2音樂教學師資不夠雄厚

由于中小學音樂教學沒有收到足夠的重視，促使音樂教學師資力量不夠雄厚，尤其是在中小學教師隊伍中高層次的學科帶頭人和教研性人才比較匱乏。雖說不少學校已經(jīng)采取相應措施來組織教師參加各類職業(yè)培訓，在一定程度上也提高了音樂教師的整體素質，但與其他文化課教師相比，其差距較大，在知識面以及教學能力方面仍需進一步拓寬和加強。

2.3音樂教學方法過于單一

新課改背景下，對學生的音樂教學提出了更高的要求，既要引導學生積極參加音樂活動，又要不斷激發(fā)學生音樂學習的興趣，為此音樂教師對課堂教學方法的把握極其重要。合理且有效的音樂學習方法能夠大大激發(fā)學生學習的積極性，避免學生產(chǎn)生厭倦情緒。然而，在實際音樂教學過程中，教師教學方法過于枯燥和單一，對于音樂的學習主要停留在教唱層面，難以陶冶學生的情操，不利于培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。

3.提高中小學音樂教育教學的策略

3.1加強社會對音樂教育的重視

要想有效提高中小學音樂教育的質量，首先應該從加強社會對音樂教育的重視開始著手，不斷提高全社會對中小學音樂教育和課程的認知。中小學音樂教學處于音樂教育的基礎階段，其主要目的在于不斷提高學生的音樂文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的音樂興趣，對于有效開發(fā)學生的音樂潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力等方面具有極其重要的作用。

3.2提高中小學音樂教育的投入

教育的發(fā)展離不開經(jīng)費的支持和投入，尤其是對于經(jīng)濟比較落后的中小學地區(qū)，國家和政府應該加大投入，不斷改善音樂教育所面臨的資金不足和設備短缺等問題，在保證學?；窘虒W正常運營的情況下采購相應的教學設備。與此同時，要確保音樂教師的待遇與其他學科教學教師的待遇處于同等地位，不斷完善其養(yǎng)老保險和社會保障制度，促使教師全身心投入到教學過程中。

3.3提升中小學音樂教師的整體素質

要全面提升中小學音樂教師的整體素質，首先要充分挖掘教師的師資潛力，這就要求教育機構要善于合理布局，對中小學音樂教學資源進行合理配置。其次要不斷促進教師進行合理流動，例如可以返聘退休老教師進行跨校兼課，同時在教育集團和校際之間實施音樂教師的雙向流動。再者，對中小學音樂教師開展定期的職業(yè)培訓。一來中小學要盡量為教師多提供學習和深造的平臺，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)；二來學?？梢远嘟M織一些教學交流活動，充分調動教師的積極性和參與熱情，促使教師主動提高自身的業(yè)務素質和技能。

4.結語

篇(2)

1.學校有一支充滿活力的音樂教師隊伍，鎮(zhèn)江市級、揚中市級骨干教師各一人。各自熱愛音樂教育事業(yè)，又具有一定的音樂教學經(jīng)驗，年紀輕，觀念新，又各具特長，為學校音樂教育事業(yè)的開展奠定了師資基礎。2012年，在各級各類音樂教師專業(yè)基本功競賽中，徐月紅老師獲揚中市、鎮(zhèn)江市一等獎，江蘇省二等獎，陳道軍、張相春老師獲揚中市一等獎，徐平老師獲二等獎，何英老師獲三等獎。

2.音樂藝術教育是實施素質教育的一個重要組成部分。組織教師認真學習有關素質教育的文章、文件，學習《行動綱領》中的重要部分。常常采用分散與集中相結合的學習方式，鼓勵教師重點地學，有目的地學，感悟后展開討論交流。通過學習，教師們理念新了，思想通了，方向明了。

3.組織教師學習他人經(jīng)驗。訂閱各種教育雜志，購買各種教育書籍；主動積極地外出學習他人的教學經(jīng)驗；通過各種渠道，捕捉教學信息，開展交流學習。

4.緊抓業(yè)務學習。針對音樂學科特點，鉆研教材，認真?zhèn)湔n，積極參加業(yè)務進修，不斷提高自身的藝術素養(yǎng)。

5.提高教師運用信息技術的能力。網(wǎng)上瀏覽，網(wǎng)上學習，制作課件，互相學習與交流，拓寬自己的知識面。

二、立足課堂，創(chuàng)出特色

素質教育走進音樂課堂，這是我們一直探討的問題。音樂教育工作重要，人人皆知，但是，在實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，學生普遍有重語數(shù)英，輕其他學科的傾向。針對這種情況，我們教師并不氣餒，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，挖掘教材的內在魅力，精心設計教案，創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，改變激勵評價機制，吸引學生人人參與，讓學生感到上音樂課是輕松快樂的，是一種美的享受。從而激發(fā)學生對音樂的熱愛與向往。

1.扎扎實實上好隨堂課。教師們充分運用現(xiàn)有的硬件設施，平時的隨堂課做到有計劃，有步驟，專課專用，專室專用。對隨堂課中出現(xiàn)的問題，能及時發(fā)現(xiàn)，及時討論，及時解決。在多次的調研聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們的課結構新了，形式變了，師生關系融洽了，學生參與面廣了。在教育局對我校進行的大規(guī)模隨堂聽課活動中，朱星梅、李靜、馬萬紅、祝玉桃、朱明亞等老師執(zhí)教的隨堂課獲優(yōu)秀課。

3.著力建設打造特色項目。越劇進課堂、器樂、舞蹈、合唱是學校的特色項目，全體教師與學生共同參與，作為課程進行開展。

5.學科整合提高音樂教學有效性。藍本備課，教育現(xiàn)代信息化，全面提高音樂課程效益。

三、開展活動，活躍校園

篇(3)

育實施開放性教育教學的意義

音樂是人類靈魂的導師。隨著我國素質教育改革的深入發(fā)展，小學階段的音樂教育教學的開放性已經(jīng)成為我國小學進行素質教育的必然途徑。在小學階段的音樂教育教學過程中實施大膽的、開放性的教育教學模式，結合本地的音樂授課實際情況，持續(xù)、有效地在小學音樂的教育教學過程中推行開放式的教學形式，不斷地培養(yǎng)小學生在音樂方面的動手、動腦能力，促使音樂的課堂氛圍變得輕松、愉快，是培養(yǎng)我國小學生進行自主學習的重要手段。具體表現(xiàn)在以下兩個方面:

1.小學階段構建開放式的音樂課堂環(huán)境，有利于我國推行基礎的音樂教育教學工作

在小學階段不斷推行素質教育改革的重要環(huán)節(jié)就是進行音樂教育的開放性探索。這不僅能夠幫助我們在素質教育改革的過程中促進小學生的全面發(fā)展，而且也是我國進行新課程教育教學過程中對小學生進行美育工作的重要環(huán)節(jié)。

2.小學階段推行開放性的音樂教育工作，有利于促進師生在綜合能力方面的提高

在小學的音樂課程教育教學過程中，不斷地實施開放性的教育手段，不僅可以幫助小學生在音樂課堂中獲得綜合性的學習成果，而且還有利于小學音樂教師在平時的授課過程中，不斷地主動更新教學理念，自主地提高音樂科研水平以及實踐能力，進而更好、更快地幫助小學生提高能力，促進學生在綜合能力以及綜合素質方面的和諧發(fā)展。

二、開放性教學在小學音樂教育中的應用

在小學音樂教育教學的過程中，進行開放式的教學工作，是促進我國素質教育工作的重要模式。開放式教學，顧名思義，就是在開放的環(huán)境中，不斷地引導和鼓勵學生進行自主的、有目的的學習活動。

1.對小學生進行欣賞式的音樂教育活動

興趣是人類學習知識的導師。在對小學生進行音樂教育工作的時候，我們可利用欣賞式的教育手段，幫助小學生培養(yǎng)學習音樂的興趣。這樣不僅有利于小學生對音樂課程產(chǎn)生濃厚的學習樂趣，而且有利于教育教學目的的實現(xiàn)。對小學生充分利用欣賞式的音樂教育活動，可以很有效地幫助和引導學生在學習音樂的過程中用自己的“心”去體驗、領會以及感悟音樂作品中的真諦。

在讓學生欣賞音樂的同時，潛移默化地培養(yǎng)學生在音樂方面的“聽覺藝術”水平，讓學生在不知不覺中學習到相關音樂作品的背景、知識技巧以及作品所包含的內在聯(lián)系。以冼星?！杜鸢?黃河》一曲為例，在教課的時候，我們可以充分的利用語文課文中的知識點，引起學生學習的樂趣，幫助學生在學習的過程中感受中華民族覺醒時候的巨大能量以及中國人民對于追求自由的渴望。

2.對小學生進行采風式的音樂教育活動

篇(4)

[關鍵詞]中小學音樂　教師　高師教育教學

2001年7月，我國頒布并實施了《全日制義務教育音樂課程標準》，這是我國基礎音樂教育改革的重要標志。在這項重大的改革中，從事基礎音樂教育的教師承擔著不可替代和義不容辭的義務與責任，他們是開展基礎音樂教育改革、實施“新課程標準”要求的主要力量。高師音樂教育是基礎音樂教師培養(yǎng)和培訓的主要渠道，高師音樂教育的質量直接影響到基礎音樂教師素質的建構。在新課標實施多年的今天，研究高師音樂教育如何適應“新課標”要求下的基礎音樂教育改革與發(fā)展需要的音樂教育人才、適應基礎音樂教育市場的需求、改變傳統(tǒng)專業(yè)化的培養(yǎng)觀念，以及有針對性地實施教育教學策略等，無疑更具有現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

一、當前中小學音樂教師教育質量現(xiàn)狀

1.教師音樂專業(yè)知識不全面、知識結構失衡。調查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師畢業(yè)時由于受所學專業(yè)及愛好的限制，在音樂的某一領域很有特長，或在聲樂方面、或在器樂演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現(xiàn)象比較突出；還有的音樂老師在音樂教育教學、音樂教育心理學、新課程標準方面的知識明顯不足，對國內外教育思想及相關學科知識特別是姊妹藝術知識、藝術之外的文化知識、民族民間音樂知識等方面明顯薄弱，知識結構失衡，不能更好地勝任一線教育教學工作。

2.音樂教師專業(yè)基本技能和教學技能參差不齊。調查結果表明，部分音樂教師雖然具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業(yè)特長，但實際教學水平卻很有限。如在與教師交談的過程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學生學會這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學方法”。

3.現(xiàn)代教育信息技術手段在音樂教育中的運用與普及程度不夠。音樂作為融知識傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣為一體的學科，掌握、運用多媒體方法進行教學是非常必要的。然而調查表明，有60％的中小學音樂教師從來沒有用過多媒體教學方法進行音樂教學，有27％的教師也只是在上公開課時偶爾使用多媒體技術進行輔助教學，而平時很少或根本不使用現(xiàn)代信息技術方法。這說明現(xiàn)代信息技術方法在中小學還沒有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運用這種方法進行教學。

4.音樂教育的專業(yè)化傾向違背了基礎音樂教育的規(guī)律。在音樂教學形式和教學方法上，由于受師范專業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學生的主動參與；重知識技能的訓練，輕對音樂的鑒賞與理解；重教學的結果，輕教學的愉悅過程；重音樂課程的輔德價值，輕音樂課程的審美價值，從而漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨特作用，也導致了在音樂教育教學實踐中，音樂課程審美性和藝術性的喪失。

5.教師不能很好地把握、運用新課程標準。在當前實際教學中，很多音樂教師對新的課程標準理解得不透徹，也不知道應該采用什么樣的教學手段與方法完成教學任務和教學目標，而只是過分地強調學生學習的結果，忽略他們對音樂體驗的過程和參與態(tài)度。教師在評價學生的音樂成績時，主要是看他們掌握知識、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂基本知識的傳授和基本技能的訓練，而忽視對學生音樂感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

總之，大多數(shù)音樂教師都具備一定的音樂專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和一定的教育實踐經(jīng)驗，基本能夠根據(jù)課本的要求安排、組織一些音樂活動。但同時我們也應該清醒地看到，一些音樂教師在知識結構、能力水平、教育教學觀念及教學方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問題。而造成這一問題的主要原因是，當前師范院校音樂專業(yè)的定位不準，即在培養(yǎng)目標上與現(xiàn)行的中小學音樂教育要求還沒有接軌。

二、反思目前高師音樂教育存在的問題

1.師資隊伍高技能化的培養(yǎng)模式。音樂師范院校教育分科過細、專業(yè)性過強。當一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問及所學專業(yè)時，大部分回答的是：我學的是鋼琴專業(yè)、我學的是聲樂專業(yè)，而很少有人說我學的專業(yè)是音樂教育。從上面的問答，可以看出，學生對自己所學的專業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂師范教育專業(yè)化的培養(yǎng)是分不開的。其結果就是淡化了音樂師資隊伍的教育職業(yè)意識，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學習導向，培養(yǎng)出的部分教師專業(yè)技能單一，知識面較窄，導致教師人文素養(yǎng)和知識結構的嚴重失衡。這與音樂教育對教師教學素質全面化的要求是相悖的。

2.課程設置和內容比例等不盡合理。在課程設置上，過于強調音樂學科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，這在一定程度上強化了窄、專、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結構比例失調。只注重專業(yè)知識，忽視綜合文化知識，就會使文化課程形同虛設，無法起到真正提高文化素質的作用，導致學生的人文素質較低。這種以專業(yè)音樂院校教育模式辦師范音樂教育的做法，難以適應中小學音樂教育的迫切需要，而與學生將來就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢無疑也是對學生前途的一種誤導。

3.教學沿用專業(yè)院校的方法，沒有師范院校特色。在教學中，由于高師音樂教育存在著向專業(yè)音樂院?？待R的現(xiàn)象，使學生在專業(yè)思想和專業(yè)知識的要求上偏離了師范院校音樂教學目標的方向。他們只重視對選修、主修課，及唱、奏技巧的學習，而對其他科目的學習不重視，致使學生從事音樂教育的實踐能力較弱，影響了教學質量和教學效果。

4.為基礎教育服務的觀念不牢固，不能與音樂新課標的需求相適應。高師音樂教育存在著嚴重的與基礎音樂教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。高師音樂教育忽視來自基層中小學音樂教師的聲音，沒有及時地調整和改革課程設置、教學內容及教學方法，為培養(yǎng)適應“音樂課程標準”要求的優(yōu)秀音樂教師創(chuàng)造條件。特別是在課堂教學、課外輔導、節(jié)目編排等方面的能力及相關知識的掌握，與基礎音樂教育的要求還存在著一定的差距。畢業(yè)生到了教學崗位后才發(fā)現(xiàn)，由于在學校所學知識和所掌握的能力不夠全面，而無法勝任基礎學校的音樂教學工作。由此可見，高師音樂專業(yè)教育一定程度上成為了基礎音樂教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎音樂教育師資隊伍的建設和教學質量與水平，影響了新課程標準的實施和素質教育的深入開展。

三、高師音樂教育改革的幾點構想

1.發(fā)揮高師音樂教育的引領，建立以地方高校為依托的音樂師資培訓基地。作為音樂教師培養(yǎng)基地的地方高校，應在當?shù)馗魇锌h建立培訓基地，積

極干預中小學和社會音樂教育，發(fā)展非全日制成人音樂教師教育，為當?shù)卦诼氈行W音樂教師提供有效的業(yè)務培訓。對中小學音樂教師除了在專業(yè)理論、技巧上進行培訓外，還要開設音樂教育學、音樂心理學、音樂教法等有關課程。結合實際，采取案例教學法、問題教學法、課堂調查法等更直觀、更生動、更具思辨性的教學方法，讓學員在觀察、體驗中增長教學經(jīng)驗，在評價、質疑中反思各種教育現(xiàn)象，在調研、討論中將教育理論與實踐教學緊密結合，使其教學能力和科研能力同步提高。通過熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準教師”對新課程理念的理解，充分發(fā)揮地方高校對當?shù)刂行W音樂教師的引領和指導作用。

2.高師音樂教學模式應呈現(xiàn)多元化。高師音樂教育專業(yè)要更新教育觀念，轉變教育思想，建立適合基礎音樂教育發(fā)展的教學模式。具體地說，一是在課堂教學中，要多創(chuàng)造機會讓學生進行自我講解、相互輔導、共同提高，使學生在邊做、邊學、邊練的過程中掌握知識。要致力于把音樂教學作為各種感性體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和認知的手段，從而挖掘和培養(yǎng)學生的內在潛力和綜合智能。二是專業(yè)教師應到基層學校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎音樂教育，了解當前中小學需要什么樣的音樂教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學生參加教育實習和教育觀摩實踐，參加社會上組織的一些有意義的音樂實踐活動，進而培養(yǎng)學生適應社會需要的能力。四是要把專業(yè)教學內容與情境相結合，把教育原理與教學實踐相結合，進行情境教學、案例教學，讓學生從入校學習開始，就面臨作為一個未來基礎教育的教師所應接受的種種挑戰(zhàn)，在思想上牢固樹立起作為一個現(xiàn)代合格的人民教師的專業(yè)思想。

3.以適應基礎音樂教育需要為出發(fā)點設置音樂專業(yè)課程。在課程地設置和安排上，必須有明確的指導思想，既要考慮適合培養(yǎng)中小學音樂教師的需要，又要考慮到未來的發(fā)展；要針對“新課標”內容中的四大“教學領域”和學生實際，以及學生將來從事的職業(yè)與社會發(fā)展的現(xiàn)狀來設置課程。要改革不適應中小學音樂教育的教學內容和形式，突出學生學習領域內容的整合性和綜合性?；A音樂教育應多以活動課為主，要適當增加一些應用型技能課的時數(shù)，如即興伴奏、樂隊編配常識、舞蹈編導等，以豐富學生在校期間的學習內容、提高學生的實踐能力和課外藝術活動的組織能力。

4.高校音樂教師要轉變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動教學創(chuàng)新和改革的基礎，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術，是新時期高等師范院校音樂教師素質的主要標志。高等師范院校音樂教師應徹底改變那種把音樂教育僅僅當做傳授音樂知識與技能的狹隘眼界，真正把音樂教學作為自主學習、交流和探索音樂藝術的過程。要注意搜集教育信息，了解代表時代特點的教育教學觀念、研究成果和教改思路，要主動更新現(xiàn)有的專業(yè)知識，改進陳舊的教學方法，以適應實施素質教育的需要。

5.立足中小學音樂教育的需要，體現(xiàn)師范性。高等師范院校的音樂教育專業(yè)要堅持師范音樂教育的培養(yǎng)目標，專業(yè)教育教學要緊緊圍繞基礎音樂教育的要求進行不斷的研究，及時對學科建設、課程設置、教學內容等進行合理的調整，做到教育教學能夠適應基礎音樂教育及合格基礎音樂教師的要求，真正體現(xiàn)出“師范性”，并在實踐中找出與基礎音樂教育要求的差距，從調查中了解基礎音樂教育發(fā)展的實際需要，明確高師音樂專業(yè)教育教育教學的改革方向，制定具體措施，使高師音樂教育教學真正服務于基礎音樂教育，成為基礎音樂教育師資隊伍建設的堅強后盾。

6.積極構建新的教育實習模式。教育實習是高師音樂專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是實現(xiàn)高師音樂專業(yè)教學目的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學原則、培養(yǎng)合格基礎音樂教師的重要環(huán)節(jié)；是提高學生實際教學能力的重要手段；是高師音樂專業(yè)“師范性”的象征。針對目前高師音樂專業(yè)在學生即將畢業(yè)的前一學期安排僅一次實習的方式，對此，要積極地進行相應的調整和改革，即要將學生的教育實習安排在學生入學到畢業(yè)學習全過程的始終。包括教學基本功訓練、教育調查、教育見習、模擬教學、教材教法研究、教學實踐、教育實習等活動，還包括課內教育實習與課外教育實習、校內教育實習和校外教育實習、有形教育實習與無形教育實習相結合的教育實習方式。這些實習方式以其“長期性”為最大特點，可以促進學生形成良好的教師職業(yè)道德，盡早地進入教師角色。如果這種實習方式能夠真正在高師音樂專業(yè)教育教學中實施與推廣，將對基礎音樂教師隊伍的建設具有極大的促進作用。

7.培養(yǎng)學生多媒體網(wǎng)絡教學能力。隨著時代的前進，多媒體和網(wǎng)絡的發(fā)展為教育教學提供了廣闊的空間。高師音樂教育專業(yè)的改革，還要培養(yǎng)學生把傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學技術融為一體、協(xié)同互補以及應用開發(fā)利用CAI教學課件等能輔助教學的信息技術處理能力，通過電腦網(wǎng)絡學習音樂的邊緣學科知識，為未來基礎音樂課堂教育教學的現(xiàn)代化技術應用打下堅實的基礎。

8.充實、完善教材體系。針對目前教材中缺乏對我國民族、民間音樂內容介紹的問題，要鼓勵高師音樂教師在新課標的引領下，結合基礎音樂教育教學實際對現(xiàn)有教材進行拓展與整合。要充分利用本地區(qū)的各種音樂教育資源，建設富有地方文化特點和校本特色的音樂課程。不斷地加強對教材的研究和培訓，使教材能更適合基礎音樂教育的需要。

參考文獻：

[1]孫榮達，從中小學音樂教師素質談音樂教師繼續(xù)教育[J]，四川音樂學院學報，2001，(3)

篇(5)

【關鍵詞】小學音樂；教育；教學方法

音樂，是洗滌和啟發(fā)靈魂的美妙樂章，伴隨著我們一路成長。小學音樂課堂的設立使學生能夠更早地接觸音樂，學習音樂基礎知識、基礎樂理知識、經(jīng)典名作以及音樂和我們生活之間的緊密聯(lián)系等。小學音樂的教學，首先要激發(fā)學生對音樂的興趣，讓他們對音樂有主動想要探索學習的沖動，進而更有利于提高學生對音樂的認知能力。但是在音樂教學中難免會有一些問題，下面就分析目前音樂教學的一些問題，并提出新型的音樂教學思想和教學方法，有效地發(fā)展音樂教育事業(yè)。

一、小學音樂教育教學中的主要問題

現(xiàn)如今，我國小學音樂的教育教學還有一部分受到傳統(tǒng)音樂教學方法的影響，雖然新課改不斷實行，但是小學音樂教學仍然有一定的問題和缺陷：

1.小學音樂教育不能得到高度重視

小學是學生接受一切事物的初級階段，小學音樂是學生時代接觸音樂藝術、培養(yǎng)音樂美感的初級階段，教師需要在這一階段不斷培養(yǎng)學生對音樂的興趣，并培養(yǎng)他們對音樂的認知能力、感悟能力。在課堂上，教師需要多讓學生聽一些美妙的經(jīng)典名作，多接觸一些樂器。每個人對不同的樂器喜愛程度是不一樣的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣與長處，積極鼓勵學生學習音樂，這樣不僅能提高學生的能力，更能陶冶情操，豐富學生的音樂知識，培養(yǎng)學生的變現(xiàn)力和創(chuàng)造力。然而，很多學校不能高度重視小學音樂教育，他們有的占用音樂課講解習題，有的甚至不上這門課，寧愿設立自習課也不安排音樂課，更不要說請好的音樂教師了。他們完全沒有意識到小學音樂教育的重要性――音樂和美術一樣，都屬于藝術類的課程，可以培養(yǎng)學生的藝術感和美感，發(fā)展學生的綜合素質，提高學生的道德素養(yǎng)等。

2.小學音樂沒有良好的教學環(huán)境

很多學校并不重視小學音樂的教育，也就沒有良好的教學環(huán)境了。主要表現(xiàn)在：音樂教學內容不夠全面，小學音樂的課程內容并沒有隨著新課改而改進，很多還是按著教材授課的傳統(tǒng)教學方式，沒有額外的創(chuàng)新內容，很難跟上現(xiàn)在的社會發(fā)展水平；音樂教學條件不過硬，有些學校的多媒體設備相對落后，故障多，課堂上不能讓學生更多地聽，音樂課重要的就是讓學生聽，激發(fā)學生的興趣，落后的教學設備不利于激發(fā)學生對音樂的興趣。

二、小學音樂教育教學的對策研究

創(chuàng)新教育在某種意義上，可以說是一種主體性的教育，現(xiàn)如今已經(jīng)成為一個熱詞，它將學生放在第一位，注重學生的發(fā)展、潛能、利益等，從各個角度全面考慮對學生的教育教學。小學音樂教學中，創(chuàng)新化的音樂教學思想和教學方法，更有利于激發(fā)學生對音樂的興趣，培養(yǎng)學生對音樂的認知能力、感悟能力以及審美觀念。如何改進小學音樂教育教學的？創(chuàng)新是必要的要點之一。

1.將音樂教學目標理解透徹

在小學音樂教育教學中，要讓學生知道音返鬧匾性，學校要高度重視音樂課，一周適量安排音樂課，教師要隨著新課改的實行，改革創(chuàng)新自己的教學方法，不能給學生灌輸音樂是一門可有可無的課。教師要在激發(fā)學生對音樂的興趣以后，培養(yǎng)學生多聽音樂，積極鼓勵學生學習一種或幾種喜歡的樂器，讓學生愛上音樂，并鼓勵學生探索音樂和我們生活之間的緊密聯(lián)系，從生活中找到靈感，并有可能創(chuàng)造出屬于他們自己風格的音樂。音樂教學的目標其實就是讓學生在對音樂的學習過程中，發(fā)現(xiàn)音樂的美，提高學生的認知能力、感悟能力和審美觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，豐富學生的生活。

2.創(chuàng)新音樂教育思想和教學方法

篇(6)

一、農(nóng)村小學音樂課程的特點

（一）空山不見人，但聞人語響

國家新課程標準已正式頒布實施多年，音樂課程的改革在城市小學搞得如火如荼，在農(nóng)村小學卻“空山不見人，但聞人語響。”盡管政府及教育部門一直在鼓動全體教育工作者參與改革，但是對于農(nóng)村小學而言，音樂課程并未真正受到重視。

1. 應試教育是農(nóng)村教育的主線

農(nóng)村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。不少學校仍把各種統(tǒng)考分數(shù)作為評價教師和學生的唯一標準，用語文、數(shù)學等“主科”搶占音樂課的現(xiàn)象在農(nóng)村大有市場，音樂課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發(fā)展，音樂知識面狹窄。

2. 理念理解模糊

音樂課程標準是相對于全國上下所有的城市和農(nóng)村小學所頒布的，總體的理論高度和精神目標是可取的，但是在現(xiàn)今農(nóng)村小學的實施卻比較艱難。教師對課標的理解僅僅停留在理論階段，實際操作階段無法做到，而理論知識如果沒有通過實際練習來加以鞏固，那么只能是愈加模糊。對于農(nóng)村小學來說，這些理論實用價值不高，成了一紙空談的教育理念。

（二） 瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝

教育部門下達文件進行音樂教育改革，一系列的活動不斷涌現(xiàn)在城市小學教學過程中，小學音樂教學比武，說課比賽，新課標解讀培訓等。身處農(nóng)村小學的教師們只能通過網(wǎng)絡或報刊書籍來了解到這些重大舉措，這些活動無法在農(nóng)村小學實施，而且這種狀況不是一朝一夕就能夠改變的。

1.學校硬件設施落后

眾所周知，學校的經(jīng)濟來源有限，投入到教學硬件設施的資金更是有限。

2.教師音樂專業(yè)水平偏低

說到小學音樂教育，很多人會說，小學缺乏專業(yè)教師。農(nóng)村小學中，專業(yè)的音樂教師更是稀少，即使近幾年特崗教師和免費師范生的補充使得近幾年的音樂教師的專業(yè)性加強，但是由于教師新鮮血液的匱乏，專業(yè)的音樂教師往往被安排教語文、數(shù)學，導致音樂課仍然由傳統(tǒng)教學模式主導。重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高農(nóng)村小學音樂教學質量的根本性措施。

3.教材內容偏深

現(xiàn)在的音樂教材與農(nóng)村小學的教學現(xiàn)狀不相適應。絕大多數(shù)的學生都非常喜歡音樂但卻不愿上音樂課，音樂教育的總體質量不高。教師教起來吃力，學生學起來費勁，新的音樂課本基本派不上用場，甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

雖然唱歌課是農(nóng)村小學音樂教育最可行、最實用、最有效的上課模式，但是如果長此以往，面臨的將是被素質教育淘汰的命運，這也局限了學生未來的全面發(fā)展。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。農(nóng)村教育工作者熟知教育中的“愁”滋味，找到差距，方能有所進步。

二、農(nóng)村小學音樂課程的實施

（一）有心師事者，當以規(guī)矩入，再從規(guī)矩出

目前農(nóng)村小學音樂教育現(xiàn)狀不容樂觀。實現(xiàn)教育公平，促進均衡發(fā)展，加強音樂教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學走出困境，為農(nóng)村音樂教育發(fā)展打下堅實的基礎是當務之急。

農(nóng)村小學音樂教育制度許多方面未落到實處。幾乎所有的學校都有一套又一套的管理制度，但很多只停留在掛在墻上、印在紙上的層面，而音樂教育則更是紙上談兵。無規(guī)矩，難以成方圓。而有心師事者，當以規(guī)矩入，再從規(guī)矩出。新課標應更貼近全國音樂教育實情，規(guī)矩的門檻設立低一點，更加靠近農(nóng)村小學音樂教育的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學肯實施，樂于實施，并擅于實施。

（二）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

⒈音樂師資來源

以人為本，以學生為主體，教師為主導的新教育理念，要求農(nóng)村小學音樂教育的師資、專業(yè)水平和數(shù)量應該起碼適應教學基本需求?？赏ㄟ^城市學校音樂專業(yè)教師崗位流轉、志愿服務支教、專業(yè)大學生實習實踐、志愿服務等形式，充實農(nóng)村音樂教育師資力量。

大力推進高等師范院校音樂教育教學內容與招生制度的改革，也是一項重要舉措。藝術師范的畢業(yè)生是基礎音樂教育特別是未來農(nóng)村小學音樂教育的骨干力量，培養(yǎng)出獻身音樂教育特別是獻身農(nóng)村基礎音樂教育事業(yè)，勝任音樂教育的合格型人才是一項需長期堅持不懈的任務。

⒉音樂教師應與時俱進

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教育專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過艱苦卓絕、成年累月的學習、實踐、進修、思考與鉆研，才能達到爐火純青的境界。

在當今教育的新形勢下，作為教師，應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，不斷充實自己，不斷豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為學生塑造一個全新而更具吸引力的課堂，進一步激發(fā)學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現(xiàn)等綜合素質的提高。同時對現(xiàn)有的音樂專兼職教師，采取帶薪進修培訓、繼續(xù)教育等手段，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

⒊音樂教師的愛崗敬業(yè)的事業(yè)心與責任感

當前，許多師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生不愿意從事基礎音樂教育教學工作，特別不愿意從事最基層農(nóng)村小學音樂教育教學工作，他們認為農(nóng)村小學音樂教師沒有地位，沒有出息，導致專業(yè)的音樂教師離開農(nóng)村，去往更好的城市發(fā)展。所以各地農(nóng)村小學應重視專業(yè)音樂教師的思想動態(tài)，努力使他們明白，提高我國基礎教育的關鍵在農(nóng)村，只有使農(nóng)村小學教育質量得到提高，才能使素質教育得到長足的發(fā)展。

⒋音樂教材的編寫

音樂教材的編寫須以新課程標準為基礎，不能降低對學生的培養(yǎng)標準，同時又要使農(nóng)村小學在現(xiàn)有的條件下能順利地開展教學活動。創(chuàng)造和改善條件，進行符合新課標要求的規(guī)范性教學勢在必行。音樂教師要發(fā)揮主觀能動作用，積極爭取條件，主動創(chuàng)造條件，上好上活音樂課。

⒌音樂硬件設施的改善

在充分認識小學音樂教育在學生綜合素質提高中的作用的基礎上，提高農(nóng)村音樂教學的質量，須因地制宜地改善教學環(huán)境，盡快加大對農(nóng)村小學音樂教育的投入，采取財政撥款、社會贊助等多種渠道改善辦學條件，?？顚Ｓ媒鉀Q課程教學必備的設備條件，使學生可以在音樂課中真正得到熏陶和啟發(fā)。

篇(7)

關鍵詞： 高師音樂教育 中小學音樂教學 培養(yǎng)目標 課程設置 教育實習

隨著我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是隨著素質教育的不斷向前推進，我國的中小學音樂教育獲得了迅速的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：中小學音樂開課率有較大提高；課程內容有了很大的變化；教育科研取得了豐碩成果；教學方法、手段等逐步得到了改善和提高。尤其是《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的制定，成為中小學音樂教育改革的重要環(huán)節(jié)?！稑藴省返幕纠砟钍且詫徝荔w驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重學生的個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科的綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。這一課程基本理念體現(xiàn)了課程性質、內容、教學方式方法、評價機制的根本改變?？梢哉f，基礎音樂教育課程改革已經(jīng)取得了具有歷史意義的突破性發(fā)展。

高師院校是為中小學培養(yǎng)合格師資的主要場所，高師教育教學水平直接決定著中小學音樂教師的質量。為了促進高師音樂教育更好地為中小學音樂教學服務，2001年2月教育部印發(fā)了《關于積極配合和推動基礎教育課程改革進一步加強和改進教師培養(yǎng)培訓工作的意見》。要求各級各類師范院校密切關注和了解當前基礎教育改革，特別是基礎教育課程改革的動態(tài)和走向，研究對教師培養(yǎng)和培訓提出的新要求；要進一步增強師范教育為基礎教育服務的責任感和緊迫感，積極主動地配合和推動基礎教育改革，特別是當前的課程改革。2001年12月，教育部在《中小學教師隊伍建設“十一五”計劃》中要求，各師范院校在啟動新一輪師范教育教學改革工作中，應根據(jù)基礎教育新課程體系的要求，調整培養(yǎng)目標、課程結構、專業(yè)設置，改革教學方法和培養(yǎng)模式，加強學科建設，強化實踐環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)專業(yè)化水平，增強畢業(yè)生的教育教學水平與自我發(fā)展能力。［1］

在這些方針政策的指導下，高師音樂教育改革取得了一些成績，但是，近年來，高師音樂教育的改革已經(jīng)明顯滯后于基礎教育改革。不少高師的畢業(yè)生，走上工作崗位后感到非常茫然，常常感覺到“學的用不上，要用的沒學過”。這說明我們現(xiàn)行的照搬專業(yè)音樂院校教學體系的高師音樂教育的教學模式已不能適應其培養(yǎng)目標的發(fā)展要求。面對基礎教育改革的滾滾浪潮，高師音樂教育專業(yè)在現(xiàn)行的辦學理念和框架下所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否成為受中小學歡迎的合格的音樂教師，是擺在每一位高師音樂專業(yè)教師面前的一個不容回避的課題。

要使我們培養(yǎng)的學生勝任中小學音樂教學，要使高師音樂教育與中小學音樂教學形成良好、順暢的對接，須從多個方面對高師音樂教育進行改革。我擬就高師音樂教育的培養(yǎng)目標、課程設置和教育實習三個方面談談自己的看法。

一、高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

由于中國近代意義上的專業(yè)音樂教育是借鑒歐洲的，或是間接通過日本而借鑒歐洲的，其主要特征是音樂藝術教育，對音樂藝術中的技能傳播起著重要的作用，因此專業(yè)音樂院校在上世紀前半葉尤其重視音樂技藝傳播。又因為當時的高等師范院校音樂專業(yè)的教師多由專業(yè)音樂院校畢業(yè)而來，所以這種重視音樂技藝的特點也由專業(yè)音樂院校的師生帶到了高師音樂教育專業(yè)，造成了以專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標為目標，以專業(yè)音樂院校的人才規(guī)格為規(guī)格，這種影響至今仍然存在。

高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標是：為中小學及其他學校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體要求是：通過教學及音樂實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛音樂教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，具備適應中小學和其他學校音樂教學需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂的良好基礎。［2］

在高師音樂教育改革的進程中，大家對于高師學生是占領舞臺還是站穩(wěn)講臺，是一專多能還是多能一專的爭論從來沒有停止過。歸根結底，就是對高等師范院校的培養(yǎng)目標不甚清晰。我們的培養(yǎng)目標是合格的中小學音樂教師，如果舞臺和講臺能夠兼顧固然是好事，但是如果只能選擇其一的話，那當然是要站穩(wěn)講臺。這樣的道理似乎誰都懂，但是在實際的教學中，大部分老師各自為政，盡自己最大的能力提高學生的專業(yè)水平，但忽視了學生教學水平的提高，以致培養(yǎng)的學生聲樂主項的能唱、鋼琴主項的能彈、器樂主項的能演奏，但是恰恰就是不會教學。因此，全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“中小學音樂教育的發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學改革”提出：在高師音樂教育專業(yè)的教育改革中，必須明確師范性，以培養(yǎng)音樂教育工作者為目標。在當今改革開放的時代，提倡“寬口徑”、“應用型”，應當培養(yǎng)學生成為綜合性、創(chuàng)新型的多面手。但“師范”、“音樂教育工作者”這一根本不能丟，只要是在滿足“師范”、“音樂教育工作者”這一基本條件之后，或精、或專、或全面多能，以適應綜合性、創(chuàng)新型、寬口徑、多面手的需要。因此，課題組提出的音樂教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基本知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和教育科研基礎的、高素質的音樂教育工作者。［3］

二、高師音樂教育的課程設置

要使高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的學生順利走上工作崗位，勝任中小學音樂教學，課程的設置是關鍵。高師音樂教育專業(yè)的課程類別應當包括兩大類別，即公共課程和專業(yè)課程。福建師范大學教授、著名音樂學家、音樂教育家王耀華認為音樂專業(yè)課程大致有如下類別：（1）音樂感受與鑒賞課程。包括基本樂科（含樂理、視唱練耳）、中外音樂史與音樂鑒賞、中外民族民間音樂、音樂分析學等；（2）音樂表現(xiàn)類課程。包括鋼琴、聲樂、中外管弦樂器演奏、舞蹈、藝術實踐等；（3）音樂創(chuàng)造類課程。包括歌曲作法、多聲部寫作（含和聲、復調、曲式、配器）等；（4）音樂與相關文化類課程。包括人文社會科學與音樂學概論，音樂與自然、社會、文化等；［4］這四個部分的課程設計是與義務教育階段音樂課程的內容標準一一對應的，值得稱道。但我認為，這樣的課程結構還是不足以適應中小學音樂教學，尤其是對于幾門非常重要的課程沒有給予足夠的重視。

1.鋼琴即興伴奏與自彈自唱

鋼琴即興伴奏尤其是自彈自唱一直是高師學生害怕、但又在工作中運用非常廣泛的一種能力。長期以來，高師培養(yǎng)的學生按照音樂學院的培養(yǎng)模式，認為自己是“鋼琴專業(yè)”或是“聲樂專業(yè)”的，造成了會彈的不會唱，會唱的不會彈。而在中學音樂教學中，需要老師既能聲情并茂地演唱歌曲，又能自己用鋼琴伴奏。這無疑是對現(xiàn)行教學模式的一種挑戰(zhàn)。

另外，很多鋼琴主項的學生能很好地完成高難度的練習曲與樂曲，但卻彈不好一首簡單的兒童歌曲的伴奏。為什么？因為沒有正譜。這些問題絕不是發(fā)生在某一個或者某幾個學生的身上，而是絕大部分學生如此。

因此，加強鋼琴即興伴奏與自彈自唱課程的學習至關重要。對于鋼琴主項的學生，應該減少練習曲與樂曲的作業(yè)量，從簡單的兒童歌曲入手，先進行簡單的編配，熟練后再思考如何配得好聽。最后結合所學的聲樂知識，完整地邊彈邊唱。對于聲樂主項的學生，不要過多地去彈專業(yè)的鋼琴曲目，在掌握了基本的鋼琴彈奏技巧和和聲曲式后，就應該直接進入到中小學演唱的歌曲伴奏中，只有多彈多練，才可能練好即興伴奏和歌曲彈唱。

2.中小學音樂教學法

我們現(xiàn)階段的高師音樂課程教學，各門課程條塊分割，關聯(lián)不大，尤其是沒有直接指向中小學音樂教學，學生在四年的學習中，直到教育實習才見到中小學音樂教材。因此，學習的目的性不強，本來自己就一知半解，又如何教學呢？現(xiàn)在的中小學教材涉及的知識面很廣泛，中小學生又處于一個信息非常暢通的時代，如果教師本身不具備廣博的知識，又缺乏教育教學手段，就很難吸引學生。

日本的音樂教育專業(yè)課程設置在四個學年里都有音樂教育學的內容，第一學年是音樂教育學概論，含民族音樂；第二學年是音樂教育學分論，含日本音樂；第三學年是音樂教育學專論；第四學年是演習和畢業(yè)研究。每一年的音樂教育學都是四個學分，而且將音樂教育專業(yè)又分為音樂教育和形體律動（體態(tài)律動）專業(yè)。［5］這對于我國的高師音樂教育課程設置有很好的借鑒意義，中小學音樂教學很多時候要運用到體態(tài)律動，而我們的高師音樂專業(yè)課程，從未接觸到這方面的課程，以至于面臨教學實際時，學生還得從頭摸索?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀的音樂教學法，包括奧爾夫音樂教學法、達爾克羅茲音樂教學法都非常重視體態(tài)律動教學，這些內容都可以引進到音樂教學法的課程中。

美國的音樂教師教育，同樣非常注重教育學類的課程，而且每門課都直接指向中小學音樂教學。他們的很多課程，從教學形式到教學內容，都是完全有可能把大學老師教他們的內容照搬到未來自己的中小學音樂課堂上去的。［6］而我們現(xiàn)在的教學，過多地注重技能的培養(yǎng)，以至于學生畢業(yè)后到中小學工作，關于教學，依然需要從零開始。雖然有一門《音樂教學法》的課程，但是更多的還是從理論到理論，缺乏學生的實踐。究竟怎么去教，這些理論該如何運用，學生還是不清楚。

因此，我認為，音樂教育類的課程必須得到重視，應是全體學生的必修課。不但要開設音樂教學法，而且要開設兒童心理學、青年心理學、體態(tài)律動教學等直接與中小學音樂教學聯(lián)系緊密的課程。另外，在每門課程中都應該既傳授知識技能，又傳授教學方法，使每一門課都與教學法聯(lián)系起來。真正到那一天，也許就不需要開設音樂教學法這門課程了，那就意味著，畢業(yè)生教學能力有了基本的保證。

三、高師音樂教育實習

由于高校擴招，人數(shù)激增，高師音樂專業(yè)的學生實習面臨著極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的情況基本上是一部分由學校分配，一部分頂崗支教，剩下的自己聯(lián)系實習單位。由學校分配的一般是到一些城區(qū)條件比較好的學校，這些學校由于軟、硬件條件都不錯，深得學生的青睞。但是到了實習學校以后才發(fā)現(xiàn)，這些學校讓他們去實習，主要是讓他們排練校慶、元旦晚會的，上課的機會是少之又少。再碰到一個不太負責任的指導老師，實習的一至兩個月基本都是白費了。頂崗支教一般是到一些偏遠地區(qū)，實習生下去的同時，原來崗位上的教師集中到師范院校學習培訓。這樣實習生有充分的鍛煉時間，因為原來老師的所有課程都將由實習生來代替。但是，缺乏了有經(jīng)驗的老師的指導，再加上在高師院校接受的教育難以勝任中小學音樂教學，所以效果也是不盡如人意。自己聯(lián)系實習單位的情況就更不容樂觀了，大部分都是自己隨便找個單位簽個字、蓋個章，然后在家復習考研或是閑賦。

要想使高師音樂教育與中小學音樂教學形成良好的對接，教育實踐是非常重要的一環(huán)，這是給高師學生上“戰(zhàn)場”之前的“演習”。對此，我提出幾條建議：

1.建立實習基地和導師負責制

高師院校應選取一部分中小學建立實習基地，每年選派實習生到該校實習，同時該校的中小學音樂教師也可以定期到固定掛靠的高校接受在職培訓，從而增加了中小學教師參與職后培訓的機會。這樣能達到高校與普通中小學資源共享和互惠互利的效果。同時，在實習基地選派認真負責的教育實習指導教師，由該教師對學生的實習全過程進行指導。

2.將實習貫穿在四年學習過程中

目前我國音樂教育專業(yè)的實習一般安排在本科學習即將結束的第七學期進行，為期6―8周，然后緊接著就是畢業(yè)論文、答辯和就業(yè)。這樣，學生實習期限短，并且缺乏一個反饋――再學習的過程。一、二年級可以安排見習，主要是到實習基地觀摩中小學音樂教師上課，三年級開始可以安排實習，學生帶著他們在實習過程中遇到的問題，回到學校進行進一步的有針對性的學習，然后再次回到實踐中去進行教育實習……這樣有實踐、有反饋、有再學習，才能真正達到教育實習的目的。

3.完善教育實習的評價機制

音樂教育實習的評價是整個音樂教育實習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，具有導向、鑒定、激勵、調控功能。《音樂課程標準》明確指出：音樂課程的評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為出發(fā)點，著眼于教育、激勵和改善的功能；通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展。要將形成性評價與終結性評價相結合，定性述評與定量測評相結合，自評、互評及他評相結合。［7］尤其要重視教學對象的評價結果，因為這才是反映一個老師教學水平高低最直接的途徑。

要使高師音樂專業(yè)教育適應中小學音樂教學的發(fā)展，是一個巨大的工程。文中管窺之見的陳述，只求起到拋磚引玉的作用，期望更多的有識之士加入到此課題的研究中來，以使高師畢業(yè)生能夠順利地完成由學生到教師的過渡，為中小學音樂教育教學撐起一片藍天。

參考文獻：

［1］楊瑞敏.加快高師音樂教育教學改革，為基礎教育培養(yǎng)高素質教師［J］.中國音樂教育，2003，（1）.

［2］王耀華.關于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程結構體系的思考［J］.中國音樂教育，2003，（2）.

［3］國家重點課題“中小學音樂教育的發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學改革研究”研究成果述評［J］.當代教育論壇，2005，（6）.

［4］王耀華.關于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程結構體系的思考［J］.中國音樂教育，2003，（2）.

［5］繆裴言，繆力，林能杰.日本音樂教育概況［M］.上海：上海教育出版社，2002：158.

［6］郭聲健.美國音樂教育考察報告［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2008：164.