小學(xué)語文教學(xué)評價精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教學(xué)評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】教育評價；學(xué)生主體參與；尊重個體差異

一、問題的提出

新課程所倡導(dǎo)的教育評價，是推動課程改革深入發(fā)展的支點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：加強(qiáng)形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果資料；要綜合采用多種評價方式，要引導(dǎo)和重視學(xué)生的自我評價；要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。它以評價標(biāo)準(zhǔn)多維化，評價方法多樣化，評價主體多元化，評價應(yīng)注重其激勵功能等核心特點反襯了當(dāng)前教育評價的缺陷，并且著重突出了學(xué)業(yè)評價的重要性。過去，學(xué)生的語文作業(yè)多是老師批改、有錯訂正，忽略了學(xué)生的主體參與。在大力推進(jìn)語文課改的今天，我們必須認(rèn)識到：教學(xué)評價應(yīng)把對學(xué)生的評價和作業(yè)評價有機(jī)結(jié)合起來，重視學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的個體差異。

二、語文教學(xué)中評價的激勵作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，當(dāng)人的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，愉悅心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個人都希望得到賞識和表揚，處在學(xué)習(xí)階段大量增長知識的學(xué)生更是不可或缺。俗語有云，興趣是最好的老師，激發(fā)興趣是求知和學(xué)習(xí)的最初源泉，但是如果濃烈的興趣感得不到認(rèn)可和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)也會處于停滯不前或者是泯滅狀態(tài)，因此，作為一名教師我們要常常對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，準(zhǔn)確合理的評價，讓富有鼓勵性的評價最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

三、語文教學(xué)教育評價探索性實踐

如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價的作用，用這個支點來調(diào)整教師的教學(xué)，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生動活潑地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，我認(rèn)為教學(xué)評價更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動，將教師的評價與學(xué)生自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。下面談?wù)勎叶嗄甑慕虒W(xué)實踐。

1、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長過程中，為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，定量與定性評價結(jié)合起來。教師可結(jié)合本課程語文教學(xué)實際，通過研究，從評價理念、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評價原則與方法、評價工具的設(shè)計、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學(xué)期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程進(jìn)行全面評價，對教師自身的教學(xué)工作進(jìn)行全方位評價，旨在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定其不斷發(fā)展的自信心，另一方面也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

通過這些表，設(shè)立學(xué)生成績展示平臺，使學(xué)業(yè)評價更具直觀性。此體系意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，記錄學(xué)生的成績，增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心、合作意識和競爭意識。既要測試知識能力，又考察學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也注意學(xué)生的情感領(lǐng)域、認(rèn)知方式等非智力因素，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，不僅僅是評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的將來，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。

2、建立學(xué)生個性化成長冊和記錄袋，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：加強(qiáng)形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。鑒于此，我在每學(xué)期開學(xué)初都會給每個孩子印制一個學(xué)生成長冊，用小小手冊記錄他們的個性化成長，為綜合評價學(xué)生成長歷程的發(fā)展?fàn)顩r提供了一個基本依據(jù)。這里有學(xué)生“成長的足跡”，主要是將學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步的一連串表現(xiàn)以及其他相關(guān)記錄和資料匯集起來；這里有學(xué)生成功的快樂，主要是作業(yè)和測驗或者參加比賽后的獲獎情況和心得體會；這里有學(xué)生的“星語心愿”，學(xué)生將自己的一些生活和學(xué)習(xí)感受，以及心里話、煩惱、憂愁在這里傾訴。學(xué)生的成長冊平時就放在學(xué)生自己手里，學(xué)期結(jié)束后裝入自己的成長袋中。通過多次實踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫時小小的經(jīng)歷、內(nèi)在感受，他們都在不自覺中反思著自己逐漸形成的價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展效果很好。

學(xué)生成長記錄袋與學(xué)生個性化成長冊有些許差別，學(xué)生成長記錄袋主要掌握在教師手里，由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程記錄。學(xué)生成長記錄袋是有效記錄學(xué)生發(fā)展過程的方法，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的記錄歸檔工作量很大。為在不影響正常教學(xué)的情況下，及時、方便、客觀地記錄孩子的成長，我進(jìn)行了有效的規(guī)劃，采用了學(xué)生、家長和教師互動記錄的形式。通過選取能記錄學(xué)生縱向發(fā)展，真實記錄學(xué)生進(jìn)步歷程，能激勵學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與發(fā)展的內(nèi)容收集到學(xué)生成長袋中，對于學(xué)生發(fā)展是非常有效的。并且也是與學(xué)生個性化成長冊殊途同歸而又 不顯多余和累贅。目前我在學(xué)生成長記錄袋中主要收集以下內(nèi)容：1、學(xué)生的特長作業(yè)，2、家校聯(lián)系卡，3、小組評議表，4、自我評價表，5、教師和家長的評議表，6、家長發(fā)饋表，7、階段和期末檢測試卷等。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué)評價 存在問題

改革和完善評價體系是貫徹落實基礎(chǔ)教育改革和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

一、評價內(nèi)容全面客觀，體現(xiàn)綜合性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求突出語文課程評價的過程性、整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感與價值全面考察學(xué)生的語文能力。

1.非認(rèn)知領(lǐng)域的評價內(nèi)容不可忽視

語文評價內(nèi)容包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，屬于非認(rèn)知領(lǐng)域的評價內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。

這些內(nèi)容的評價不能憑一張試卷就能概括的。以閱讀能力的評價為例，試卷檢測到的僅僅閱讀理解方面的內(nèi)容，而學(xué)生閱讀的興趣、閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現(xiàn)力和感染力等很難通過一張試卷對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。然而，這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容，不可忽視。可以單列評價，也可以在教學(xué)過程中和認(rèn)知領(lǐng)域的評價相結(jié)合。

2.評價內(nèi)容不能孤立開來

小學(xué)語文課程是一個整體，評價的內(nèi)容也應(yīng)涵蓋學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個方面，即要關(guān)注學(xué)生對知識的整合能力，又要關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)過程的方方面面。例如，讓學(xué)生辦主題手抄報。讓學(xué)生將收集到的資料做PPT。同學(xué)們做的《不能忘》的PPT，將圖片、音樂、文字融為一體，加上聲情并茂地解說，充分反映了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績。語文能力的評價在同一個過程中完成的，這樣通過全面的評價，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

二、評價主體多方參與，體現(xiàn)多元性

教師是評價過程的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，起著組織、協(xié)調(diào)、糾正和總評的作用。單方面由教師來評價，常常會挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。我們應(yīng)改變評價主體單一化的做法。

1.學(xué)生自評與互評

學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價是一次極好的反思的機(jī)會，孩子在反思中能夠體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的。

為了讓學(xué)生參與評價，無論是小紅花、小紅星評定還是閱讀評級，都由學(xué)生討論產(chǎn)生。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也使評價更加全面、客觀公正，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、自我反思、自我監(jiān)控能力。同學(xué)間的互評則可使他們能更清楚地認(rèn)識到自己與對方的優(yōu)勢和不足，在評價中學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會欣賞。

2.家長參與評價

家長參與評價，能讓家長及時地、清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，成長情況，既有助于家長有針對性地對孩子進(jìn)行教育、督促，也有助于家長參與到孩子的成長過程中來，與孩子共同成長。家長與教師的、學(xué)生的溝通更積極自覺，也能給出很多建設(shè)性的意見。

三、評價方法多種多樣，體現(xiàn)豐富性

為了不讓“一張考卷定終身”，不讓學(xué)生發(fā)展的豐富性、學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，可嘗試采取形式多樣的評價方法。

1.口試和筆試結(jié)合

學(xué)生到底具備了怎樣的語文素養(yǎng)，僅憑一張試卷難以檢測，語言表達(dá)能力只有通過口試才能了解。如朗讀或背誦課文片段或課外讀物，學(xué)生若能主動背誦一些課外的名篇名句，教師更應(yīng)積極鼓勵，給予附加分提高他的考核等級。辯論、演講、討論等形式的考核，可與口語交際課、語文綜合實踐活動課結(jié)合起來進(jìn)行。

筆試，主要看學(xué)生每單元的習(xí)作和每周的周記，課后小練筆及鋼筆字、毛筆字的書寫情況。當(dāng)然，還包括各單元的測試情況等。由于學(xué)生存在個體差異，在單元測試中，可增加了一些選做題，學(xué)生自主選擇，能完成的加分，不能完成的也不扣分。

2.日常性評價和階段總結(jié)性評價相結(jié)合

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)如果離開了過程，就難以使語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)評價力求做到以日常形成性評價為主、階段的終結(jié)性評價為輔，通過觀察記錄、信息采集、自我反思等形式不斷總結(jié)調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之掌握學(xué)法，形成能力。例如，建立了成長檔案。每一單元學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時收集到的資料，學(xué)習(xí)過程中獲得的成果，放入成長記錄袋中，定期進(jìn)行展示、交流。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行階段總結(jié)性的綜合性評價。

3.評價以人為本，發(fā)揮激勵作用

作為教師，要盡量客觀地對學(xué)生的優(yōu)勢、進(jìn)步及不足進(jìn)行評價，針對小學(xué)生的身心特點，評價時應(yīng)以表揚激勵為主。

（1）實現(xiàn)語言效應(yīng)，明確評價作用

評價語言運用得當(dāng)，會起到“良言一句三冬暖”的效果。有針對性和指向性的評價對學(xué)生更有幫助。經(jīng)常用這樣的話表揚學(xué)生：“你能將課文中的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，這很不錯”“你能抓住人物的語言動作神態(tài)，體會人物品質(zhì)，真會讀書”……這種評價即是表揚，又是學(xué)法的指導(dǎo)，具有鮮明的導(dǎo)向性。此外，作業(yè)本也是教師和學(xué)生交流的平臺：“孩子，最近學(xué)習(xí)有松懈，怎么啦，趕緊找找原因”“看到你進(jìn)步，老師比誰都高興”……這可以讓發(fā)展程度、進(jìn)步程度不同的學(xué)生都能感受到鼓勵，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）尊重個體差異，實施因人施評

個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應(yīng)通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認(rèn)識自己，擁有信心。有位老師曾這樣做：

某學(xué)生是個左撇子，改用右手寫字很困難，寫出來的字自然也就很難看。所以，每次書寫成績都是C。一天，他悄悄地對他說：“老師，您今天能不能給我B，我今天寫得很認(rèn)真?！崩蠋煱阉谋咀訌念^翻倒尾，不得不感到愧疚。的確，他的字在他原有水平上進(jìn)步了許多，就毫不猶豫地打下了“A”，并在旁邊寫上一句話：“有進(jìn)步就是A?！?/p>

（3）允許學(xué)生失敗，倡導(dǎo)“再來一次一定行”

教學(xué)的過程就是使學(xué)生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立自信心。評價的目的更重要的是讓孩子知道自己的不足在哪里。

學(xué)生對自己的成績不滿意，可以申請重考，哪次的成績滿意就承認(rèn)哪次。通過重考，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績，讓孩子嘗到成功的甜頭。教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

多形式、多渠道、多方位的語文教學(xué)評價，真實地反映了學(xué)生語文能力。只有真實，才有價值。在語文教學(xué)評價改革的路上雖只邁出一小步，但它是對的。今后還要大膽地走下去，讓評價更好地服務(wù)于新課程教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇(3)

所謂激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，及時對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價是非常重要的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情。在教學(xué)實踐中，本人嘗試用下面幾種方式對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行激勵性的評價。

一、尊重學(xué)生

心理學(xué)家通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。因此，在教學(xué)活動中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗到成功，享受到尊重。鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵學(xué)生

實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該多用激勵性的語言，如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘校　薄霸倥σ幌戮统晒α??！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木?。”“多好的問題，會讀，會思考，進(jìn)步真大?！薄按蠹艺J(rèn)真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！?/p>

三、寬容學(xué)生

贊科夫主張“對于后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長周濟(jì)在教育部2005年度工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展?！币箤W(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？

事實上，面對學(xué)生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價?！毙抡n改“非常關(guān)注學(xué)生的個體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求我們在學(xué)生的發(fā)展和成長中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應(yīng)該大動肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在犯錯中汲取教訓(xùn)，在犯錯中學(xué)會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。實踐已證明，對學(xué)生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的發(fā)展。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進(jìn)，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)與管理（2004.11）.透視新課程實施的教學(xué)理念.華中師范大學(xué)教科院.陳翠榮

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；評價；導(dǎo)向；能力；藝術(shù)

On the evaluation of primary school language teaching

Li Shu-lin

【Abstract】Primary school language teaching， we should give full play to the important role of the evaluation. The evaluation of teachers in the classroom teaching evaluation plays a role in the wizard. Therefore， teachers in the language classroom teaching proper use of the evaluation is both a capacity and an art.

【Key words】Primary language； Evaluation； Oriented； Capacity； Art

要充分發(fā)揮評價在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，我認(rèn)為，必須具備以下幾點：

1. 立足“催化”，讓教師評價成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的切入點

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學(xué)習(xí)活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1.1 熱切的激勵性

在強(qiáng)烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；一種是對“后進(jìn)生”的激勵，后進(jìn)生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

1.2 誠摯的情感性

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力；教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。當(dāng)然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

1.3 精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，進(jìn)而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段?！比缒軗Q成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

1.4 強(qiáng)烈的啟迪性

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當(dāng)”，問為什么，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

2. 堅持“同化”，讓學(xué)生互評成為促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的支撐點

互評就是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識自我。

2.1 營造氛圍，調(diào)控狀態(tài)

在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價?！澳阏J(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

2.2 溝通交流，取長補短

學(xué)生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學(xué)們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進(jìn)行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價，讓他們認(rèn)識到評價重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在互評的平臺上，學(xué)生堅持“優(yōu)點說全，缺點抓準(zhǔn)”。優(yōu)點說全，就是把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強(qiáng)自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。

3. 實現(xiàn)“內(nèi)化”，讓學(xué)生自評成為激勵學(xué)生自我發(fā)展的生長點

自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自我評價呢？我們認(rèn)為要注意以下幾點：

3.1 創(chuàng)造機(jī)會，引起自我評價

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間.在教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。

3.2 注重指導(dǎo)，掌握自評方法

實施自我評價，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進(jìn)行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，指導(dǎo)自我評價，可以從以下方面入手：

讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。小學(xué)生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。

思中自評。課堂上要使學(xué)生學(xué)中生疑，疑而有思，教師要不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生自我評價，不斷激活學(xué)生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)

議中自評。學(xué)習(xí)中常常會采取小組學(xué)習(xí)，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學(xué)生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點。

篇(5)

語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。注意到評價主體的多元性以及不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們給出評價指標(biāo)體系建立的原則及其組成。

1.指標(biāo)體系建立原則語文教學(xué)效果評價是檢查教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的接近程度，是衡量和改善教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。語文課教學(xué)效果的評價應(yīng)該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學(xué)生掌握語文雙基的情況，而且要突出評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)功能。這里我們依據(jù)下面原則建立小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)體系。

（1）系統(tǒng)性原則：語文教學(xué)效果受教師、學(xué)生、家長等多個主體相互影響和制約，將語文教學(xué)效果作為一個系統(tǒng)，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文教學(xué)評價的建議，將語文教學(xué)指標(biāo)分為若干層次，對每一層次的各項指標(biāo)，在全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)的框架下進(jìn)行評價，真實地反映出小學(xué)語文教學(xué)的不同層次效果。

（3）關(guān)鍵性原則：語文教學(xué)評價涉及面廣，包含諸多因素，評價指標(biāo)過于細(xì)化，難以抓住本質(zhì)因素，因此選取語文教學(xué)評價中起核心作用的關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行評價。

2.指標(biāo)體系組成依據(jù)建立小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)體系的原則和文獻(xiàn)，我們從教師備課、授課及學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度確定小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，具體如下。

二、基于屬性數(shù)學(xué)方法的語文教學(xué)效果的評價過程

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)表，我們利用屬性數(shù)學(xué)方法對小學(xué)語文教學(xué)效果進(jìn)行評價，設(shè)A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。11A、12A、13A表示A對應(yīng)的二級指標(biāo)，11B，......，16B表示B對應(yīng)下的二級指標(biāo)，11C，......，15C表示C對應(yīng)的二級指標(biāo)。具體評價過程如下：

1.對每一個指標(biāo)采用四等級制評價，分別是有待改進(jìn)、合格、良好和優(yōu)秀，按百分制分別對應(yīng)于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請專家聽被測評教師的語文課并按百分制給出一級指標(biāo)A、B下對應(yīng)的二級指標(biāo)的相應(yīng)分值，根據(jù)學(xué)生的考試或者其他測評方式給出一級指標(biāo)C下對應(yīng)的二級指標(biāo)的分值，采用語文教學(xué)專家對一級指標(biāo)A、B、C以及對應(yīng)的二級指標(biāo)賦予的權(quán)重，建立二級指標(biāo)的屬性測度函數(shù)及一級指標(biāo)的屬性測度。

3.設(shè)立置信水平，運用置信度準(zhǔn)則給出語文教學(xué)效果的綜合評價結(jié)果。

三、評價結(jié)果分析

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)評價 多元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍n改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

1．評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

3．評價方式多元化?？茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】激勵 評價

一、前言

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。又如德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

因此，怎樣利用合理適度的激勵性口頭評價對小學(xué)語文的相關(guān)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)用的作用呢？下文將從幾個方面進(jìn)行探討。

二、激勵性口頭評價存在的誤區(qū)

近年來，越來越多的人倡導(dǎo)賞識教育，并將激勵性口頭評價運用于教學(xué)實踐。誠然，激勵性口頭評價在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的確起到了比較大的作用，但是過猶不及，過分的激勵也常常使課堂陷入評價的誤區(qū)。

（一）居高臨下的敷衍式評價

語文教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而某些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響，往往放不下架子，口頭評價平淡而缺乏真誠，為評價而評價，這樣的口頭評價往往是單向的、干癟的，無法引起師生之間的情感交流，因此這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

（二）不加甄別的老好人式評價

有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評，立意雖好，但由于在實際教學(xué)中沒有注意到知識點的難易之分及學(xué)生的個性差異，一味“好”“好”到底，結(jié)果由于鼓勵太多太濫，每個回答的孩子，無論自身水平的高低和問題的難易，都得到充分的贊揚，結(jié)果反而使口頭評價貶值，失去了其應(yīng)有的激勵作用。

（三）與學(xué)生知識需求脫節(jié)的口頭評價

新課程改革的開放式教學(xué)使孩子的思維被充分激活，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力。這時，由于有些教師已習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢，往往抓不住孩子靈活多變的思維主線，這樣的口頭評價由于沒有抓住評價時機(jī)，往往很不到位，常常錯過一個精彩的知識衍生點，失去知識拓展的機(jī)會，最終不能實現(xiàn)口頭評價應(yīng)有的導(dǎo)向功能。

三、激勵性口頭評價的目標(biāo)

口頭評價：是與在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

激勵性口頭評價：“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式?！凹钚浴弊鳛橐环N評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

四、激勵性口頭評價的策略

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”。仔細(xì)分析課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價不僅應(yīng)該是師生情感交流的紐帶，更應(yīng)是課堂教學(xué)的催化劑和點金石。好的口頭評價可以使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，迭起。我覺得應(yīng)該做好以下幾點：

（一）要富有情感

在語文教學(xué)活動中師生之間若能產(chǎn)生情感共鳴，則能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。特別是一些“學(xué)困生”，如果教師能夠在課堂教學(xué)中經(jīng)常關(guān)注他們、鼓勵他們，對他們恰當(dāng)?shù)厥褂们楦屑睿屨鎼蹞軇訉W(xué)生的心弦，施以正確有效的學(xué)習(xí)方法，使他們真正發(fā)揮著課堂主人的作用。“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”，相信一定能獲得成功的喜悅。

（二）要情真意切

課堂口頭評價不僅是師生情感交流的紐帶，也是課堂教學(xué)的催化劑和點金石。在課堂教學(xué)評價過程中，老師要注意融入情感教育，做到心誠意切。獎勵學(xué)生最好的辦法是真誠的評價語言。教師一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，都會讓學(xué)生久久難以忘懷。

（三）要把握時機(jī)

把握評價時機(jī)是實施成功口頭評價的關(guān)鍵。作為教師，首先要學(xué)會傾聽。把握學(xué)生瞬息萬變的思維主線，捕捉學(xué)生回答問題中隱含的知識契合點，只有這樣才能利用及時到位的口頭評價進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維，做到知識的內(nèi)化。用富有情感的口頭評價適時撥開學(xué)生思維的迷霧，消除學(xué)生的畏難情緒，幫助其喚起探索知識的信心和勇氣。

（四）要巧用延時

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常對學(xué)生正在討論的問題，不是立即給予肯定或否定的評判，而是采取延時評價，以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點撥。

五、結(jié)束語

新課程倡導(dǎo)新的評價方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的處境與需要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過程，使每一個學(xué)生具有學(xué)習(xí)語文的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)語文的能力。評價學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就出現(xiàn)什么樣的語文課堂教學(xué)。作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責(zé)任在語文課堂教學(xué)中正確地評價學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自信心，并且在課堂教學(xué)的評價過程中不斷反思對學(xué)生的評價，從而真正激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)。