德育的基本問(wèn)題精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇德育的基本問(wèn)題范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一個(gè)人，想給自己家中的一堵白墻上掛一幅畫(huà)，以顯其美。他敲了一顆釘上去，掛一下，釘子太小掛不住。他就想要在釘子后面加一個(gè)木楔，然后去找木頭。他找到了一塊木頭，但是沒(méi)有辦法把它鋸小。于是去鄰居家借斧子。斧子太大，劈來(lái)劈去劈不出木楔，于是他去借鋸子……折騰了一天，當(dāng)工具都借齊的時(shí)候，他疲憊地回到家中，回到家中，他突然想：我借這些工具來(lái)要干什么？

當(dāng)然，對(duì)于其中的細(xì)節(jié)不必較真，但這個(gè)故事的寓意卻發(fā)人深省。我記得轉(zhuǎn)述這個(gè)故事的作者還引用了黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的那句名言：“我們已走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘了為什么而出發(fā)?！?/p>

最近遇到一位老師，我問(wèn)：“您最近很忙吧？”他調(diào)侃說(shuō)：“忙是很忙，碌碌無(wú)為，‘忙碌’??！”――敢情“忙碌”還有這樣的解釋，我接著說(shuō)：“忙于碌碌無(wú)為。”那位老師是我極尊敬的一位成就斐然的高人，他的調(diào)侃卻又一次引起了我的深思：我們整天忙忙的，究竟在忙些什么？究竟在為何而忙？――如果不考慮這些問(wèn)題，那么，我們就會(huì)“忙是很忙，碌碌無(wú)為”地“忙碌”了。

這就回到了本文所要說(shuō)明的題旨上：回到對(duì)基本問(wèn)題的思考中。

我們做教師的，也是很忙很忙的。然而，我們經(jīng)常想過(guò)諸如此類的問(wèn)題嗎？――我們的忙碌，為了什么？我們究竟在忙于何事？我們要去哪里？……故事中借斧子的人，并不是一個(gè)“反面形象”，而是一個(gè)我們要學(xué)習(xí)的榜樣――因?yàn)楫?dāng)他折騰了一天疲憊地回到家中的時(shí)候，他終于思考起一個(gè)哲學(xué)性的問(wèn)題：我借這些工具來(lái)要干什么？而我們，更多的時(shí)候，可能根本不會(huì)去考慮這個(gè)問(wèn)題，而是呼呼大睡，然后第二天，拿起斧子干活。干什么活？不知道。干什么活？為何干活？類似的問(wèn)題仿佛并不是我們要考慮的，我們只負(fù)責(zé)“干活”，于是，我們只能“忙忙”而后“碌碌”。

可見(jiàn)得，失去了對(duì)“基本問(wèn)題”的思考，我們就會(huì)不知道自己欲有何為，就會(huì)不知道自己能有何為，就會(huì)失去自我，就會(huì)走錯(cuò)了道還渾然不知，。

其實(shí)，凡事都有“基本問(wèn)題”，凡事必須叩問(wèn)基本問(wèn)題，叩問(wèn)基本問(wèn)題，心中有基本問(wèn)題，才能讓我們忙而不“碌”，“作”而有“為”。同樣搬石頭的工作，一個(gè)人的心中只有石頭，他只是在搬石頭，那么他就是一個(gè)無(wú)法享受工作快樂(lè)的“搬石人”；另一個(gè)人的心中有一座美麗的宮殿，他明白自己的每一道工作都與這座美麗的宮殿相關(guān)，他就是一個(gè)興致勃勃的“圓夢(mèng)者”――這當(dāng)然是一個(gè)有點(diǎn)極端的講述，但這至少也能夠說(shuō)明“思考基本問(wèn)題”的意義。

最近，《人民教育》雜志開(kāi)辟微信平臺(tái)，推出“校長(zhǎng)播報(bào)”的音頻節(jié)目，邀請(qǐng)我打了個(gè)“頭陣”，播報(bào)一分鐘。要用一分鐘的時(shí)間傳遞我們的觀點(diǎn)、立場(chǎng)與做法，我想了一下，我只能講“基本問(wèn)題”，于是就講了這樣一段話：

大家好，我是江蘇汾湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張菊榮。我們學(xué)校做了一件很有意思的事情，那就是鼓勵(lì)教師“寫(xiě)書(shū)”，我們稱之為“土?xí)保?年間我們編撰了253本“土?xí)?，散發(fā)著泥土的芬芳。253本書(shū)背后有感人至深的故事，也讓很多老師過(guò)上了饒有興致的專業(yè)生活。這個(gè)做法來(lái)源于我們對(duì)“教育是什么”的思考。我們的回答是“教育即促進(jìn)成長(zhǎng)”，要促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，教師首先要是一個(gè)成長(zhǎng)者。我喜歡思考這類教育的基本問(wèn)題，只有深刻叩問(wèn)基本問(wèn)題，回答好基本問(wèn)題，我們才不至于迷失在“教育”之中而忘記了教育背后的意義。

我對(duì)這段話還是比較滿意的，因?yàn)槲以趪@著“基本問(wèn)題”思考?；締?wèn)題是什么？基本問(wèn)題，其實(shí)就是根，其實(shí)就是魂，其實(shí)就是核心。叩問(wèn)基本問(wèn)題，其實(shí)就是“回家”――因?yàn)槲覀兂３?huì)走得太遠(yuǎn)而忘記了回家。當(dāng)然，其實(shí)，更正確一點(diǎn)說(shuō)，不思考基本問(wèn)題的我們并沒(méi)有走遠(yuǎn)，而是“迷路”了，甚至是一個(gè)自己迷了路都不知道的盲目行者。不思考基本問(wèn)題，我們其實(shí)是走不遠(yuǎn)的；對(duì)基本問(wèn)題思考得越深刻，我們就可以走得越遠(yuǎn)。只有思考基本問(wèn)題，才能讓我們清晰起來(lái)，堅(jiān)定起來(lái)，自信起來(lái)，興致盎然起來(lái)。

作為一個(gè)“辦學(xué)者”，我們要反復(fù)地思考，學(xué)校的使命是什么，學(xué)校存在的意義是什么，我們關(guān)于教育的基本理解是什么，我們?nèi)绾卫斫鈱W(xué)生，他是誰(shuí)，我是誰(shuí)，我與他之間的關(guān)系是什么，我們?cè)撟鍪裁?，我們能做什么。我曾?jīng)在學(xué)校的校報(bào)上寫(xiě)過(guò)好幾篇文章，作為連載，副標(biāo)題都是“關(guān)于學(xué)校基本問(wèn)題的思考”。作為校長(zhǎng)，我覺(jué)得必須把關(guān)于學(xué)校的基本問(wèn)題縈繞心頭，一刻也不能游離，否則，就會(huì)在各種眼花繚亂的思潮與表象中失去判斷、失去立場(chǎng)、失去自己――我并不反對(duì)，而且極其主張要開(kāi)窗傾聽(tīng)各種各樣的聲音，但如果我們沒(méi)有思考基本問(wèn)題的能力與習(xí)慣，那么，我們會(huì)被各種聲音擾得坐立不安、無(wú)所適從，而如果我們具備了思考基本問(wèn)題的能力、習(xí)慣與定力，那么，一切都可以用來(lái)豐富自己、滋潤(rùn)自己。

有一次，參加一所兄弟學(xué)校的規(guī)劃咨詢會(huì)。我所尊敬的成尚榮老師也應(yīng)邀參加。在我們發(fā)表了意見(jiàn)之后，成老師發(fā)表見(jiàn)解，他一直在強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)，那就是要回到“小學(xué)教育的性質(zhì)”“小學(xué)教育的任務(wù)”中去思考――成老師所說(shuō)的那些問(wèn)題，正是“基本問(wèn)題”。小學(xué)教育的性質(zhì)，小學(xué)教育的任務(wù)，這些與我們休戚相關(guān)的基本問(wèn)題，我們明白嗎？我們始終明白嗎？我們?cè)诜磸?fù)思量嗎？當(dāng)我們雄心壯志地沉醉于把小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)確立為“博學(xué)”“卓越”“杰出”這些高端表達(dá)的時(shí)候，我們有沒(méi)有忘記思考這樣的問(wèn)題：這是小學(xué)，我們面對(duì)的是小學(xué)生，小學(xué)教育的性質(zhì)是什么，小學(xué)教育的任務(wù)是什么？小學(xué)教育的使命是什么？如果小學(xué)生都“博學(xué)”了、都“卓越”了、都“杰出”了，那我們中學(xué)生、大學(xué)生的目標(biāo)又該是什么呢？――什么時(shí)候我們忘記了思考基本問(wèn)題，什么時(shí)候我們就犯糊涂。

還有一次，在蘇州教育局參加一個(gè)會(huì)議。會(huì)議間隙，成老師接受電視臺(tái)的采訪，在談葉圣陶的教育思想，在談“蘇式課堂”，他說(shuō)，關(guān)于課堂，“要回到基本問(wèn)題的思考之中”。今年春節(jié)過(guò)后，我們邀請(qǐng)江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊九俊先生來(lái)校講學(xué)，中午用便飯的時(shí)候，楊先生幾乎用同樣的詞語(yǔ)建議我們：“要思考基本問(wèn)題?！?/p>

課堂，也是紛紛呈呈。思想、觀點(diǎn)、模式、技術(shù)，你方唱罷我登場(chǎng)，老師常常會(huì)不知所措。怎么辦？我們只有不斷叩問(wèn)基本問(wèn)題，唯此，課堂才會(huì)純粹，我們才會(huì)堅(jiān)定――當(dāng)然不是盲目的“堅(jiān)定”。每一次聽(tīng)課，我們無(wú)一例外地要討論同一個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)。課堂失去目標(biāo)，師生再怎么“忙忙”也會(huì)流于”碌碌”，是謂“失魂落魄”。目標(biāo)，就是課堂的基本問(wèn)題之一。面對(duì)不同的學(xué)科，我們又需要不斷地叩問(wèn)關(guān)于學(xué)科的基本問(wèn)題，為什么語(yǔ)文教學(xué)變成了“課文教學(xué)”？我們?yōu)槭裁纯偸菚?huì)忘記了“語(yǔ)文”而“我的眼中只有你――課文”，課文的背后隱含著什么呢？為什么數(shù)學(xué)教學(xué)變成了“做題目”？我們?yōu)槭裁闯３Ｍ浟恕皵?shù)學(xué)”而“我的眼中只有你――題目”，做題目的背后要學(xué)會(huì)些什么呢？學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是什么？使命是什么？學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有哪些？當(dāng)我們把“主題班會(huì)”弄得像文藝匯演的時(shí)候，我們是否想過(guò)這樣的問(wèn)題：“主題班會(huì)”的性質(zhì)是什么？當(dāng)我們把“學(xué)校德育”幻化成做不完的“德育活動(dòng)”的時(shí)候，我們是否想過(guò)這樣的問(wèn)題：“活動(dòng)”要承載的使命是什么？當(dāng)我們面對(duì)孩子的“做錯(cuò)”聲嘶力竭的時(shí)候，我們是否忘記了思考這樣的問(wèn)題：什么是孩子？教師的角色特征是什么？我是誰(shuí)？我的使命是什么？這些基本問(wèn)題，看似極其形而上的問(wèn)題，才真正決定了我們每一天的生活，才會(huì)最終決定我們的一生。李政濤先生著有《教育常識(shí)》一書(shū)，書(shū)中重提的那些“常識(shí)”，其實(shí)就是對(duì)“基本問(wèn)題”的理解。

篇(2)

摘 要 本文研究的是德育教育在高中體育教學(xué)中滲透實(shí)施問(wèn)題。文章從德育是高中體育的基礎(chǔ)、德育是高中體育教學(xué)的靈魂以及體育是高中德育教育的重要手段三個(gè)角度分析了高中體育與德育教育兩者之間的關(guān)系，然后又進(jìn)一步討論了在高中體育教學(xué)中開(kāi)展德育教育的幾種常見(jiàn)方式。最后，文章在全文分析的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性的分析了高中體育教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)基本問(wèn)題，即：在高中體育課堂教學(xué)中滲透實(shí)施德育教育，應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化、教學(xué)進(jìn)程的安排以及教學(xué)內(nèi)容的組織三點(diǎn)，希望能夠?qū)Ω咧畜w育教學(xué)工作的開(kāi)展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 精神品質(zhì) 作風(fēng)培養(yǎng) 德育教育

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在素質(zhì)教育全面推行的今天，不僅要加強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)方面的教育，而且也要重視學(xué)生的德育教育，這一點(diǎn)在高中體育教學(xué)中也不例外。在開(kāi)展高中體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體育作為素質(zhì)教育中不可或缺的組成部分，必須把德育教育滲透到高中體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。但是，很多高中在開(kāi)展體育教學(xué)工作時(shí)，卻忽視了德育教育滲透的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱中對(duì)德育教育的內(nèi)容只字不提，在體育任課教師的教案中也看不到與德育教育相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)措施。從而嚴(yán)重影響了高中教育教學(xué)工作的質(zhì)量，鑒于此，本文就對(duì)高中體育教學(xué)中的德育教育問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)Ω咧薪逃虒W(xué)工作的開(kāi)展能夠有所啟發(fā)和幫助。

一、高中體育教學(xué)與德育教育之間的關(guān)系

（一）德育是高中體育的基礎(chǔ)

學(xué)生德、智、體三方面的發(fā)展是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提升和身心各方面素質(zhì)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，而與此相對(duì)應(yīng)的，德育也是高中體育的基礎(chǔ)。從表面上看來(lái)，似乎學(xué)生的德育教育與學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)校體育之間并不存在直接的關(guān)聯(lián)。而實(shí)際上，由于德育教育的缺失，而造成的學(xué)生的自覺(jué)性低、紀(jì)律性差、怕苦怕累現(xiàn)象普遍、體育意識(shí)薄弱等問(wèn)題，均是阻礙學(xué)校體育工作水平和質(zhì)量提升的消極因素。由此可知，德育教育在高中體育中的基礎(chǔ)性作用。因此在高中體育工作中，一定要處理好德育和體育兩者之間的關(guān)系，不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。

（二）德育是高中體育的靈魂

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有正確的政治方向，就等于沒(méi)有靈魂。因此體育教學(xué)中的德育教育也必須有正確的政治方向，德育在體育教學(xué)體系中居于主導(dǎo)地位。只有樹(shù)立起了正確的體育觀，體育教學(xué)中才能體育出較為明確的目的性，學(xué)生才能堅(jiān)持不懈，勇于拼博，百折不撓，從而使得體育鍛煉及學(xué)習(xí)起到更加積極的作用，因此，德育是高中體育教學(xué)不可或缺的靈魂。

另外，近些年來(lái)，我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)健兒多次打破世界紀(jì)錄并勇奪金牌的事實(shí)也說(shuō)明，如果沒(méi)有正確的政治方向和堅(jiān)定的信念，沒(méi)有為國(guó)爭(zhēng)光的崇高思想，他們就不會(huì)有去克服常人無(wú)法克服的困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立崇高的理想和奮斗目標(biāo)，使期形成不懈追求、刻苦努力、堅(jiān)忍不拔的進(jìn)取精神，使體育所特有的教育功能得以充分發(fā)揮，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則離不開(kāi)德育教育在體育教學(xué)中的滲透。

（三）體育是高中德育教育的重要手段

思想品德教育作為以道德行為為規(guī)范、政治思想為方向的教育內(nèi)容，必須要通過(guò)一定的方式來(lái)貫徹實(shí)施，而體育教學(xué)就是德育教育得以貫徹落實(shí)的有效方式之一。由于在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維與身體的活動(dòng)是同步進(jìn)行的，在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)學(xué)生會(huì)同時(shí)負(fù)擔(dān)較大的心理負(fù)荷和生理負(fù)荷，而體育比賽和體育游戲中可以超越自我的極限運(yùn)動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)及物資刺激等多種因素，也會(huì)使體育的德育功能展現(xiàn)的更加淋漓盡致，因此，體育是高中德育教育的重要手段。

除此之外，學(xué)校體育工作條列明確包括：增進(jìn)學(xué)生的身心健康，使學(xué)生掌握相關(guān)基本知識(shí)，培養(yǎng)體育鍛煉的良好習(xí)慣，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的體育后備人才，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)其頑強(qiáng)、勇敢、積極進(jìn)取的精神。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了體育是貫徹實(shí)施高中德育教育不可或缺的手段之一。

二、在高中體育教學(xué)活動(dòng)中滲透實(shí)施德育教育的常見(jiàn)方式

在高中體育教學(xué)中滲透實(shí)施德育教育的方式十分靈活多樣，體育任課教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等相關(guān)因素來(lái)科學(xué)選擇，而概括說(shuō)來(lái)，在高中體育教學(xué)中滲透實(shí)施德育教育的常見(jiàn)方式主要有以下幾種：

（一）通過(guò)教師的榜樣作用來(lái)潛移默化的滲透實(shí)施德育教育

首先，體育任課教師在課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，并仔細(xì)安排和檢查場(chǎng)地、器材的布置情況。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，則應(yīng)盡量養(yǎng)成科學(xué)組織、規(guī)范實(shí)施、按時(shí)上下課等良好的習(xí)慣，從而以身作則，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、守時(shí)、遵守紀(jì)律規(guī)范的意識(shí)。

另外，體育任課教師還應(yīng)重視自我提升和自我創(chuàng)新，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、執(zhí)教水平等多個(gè)層面的內(nèi)容，并同時(shí)注意培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)與敬業(yè)精神。從而讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，讓學(xué)生積極主動(dòng)的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和意志品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的目的。

（二）利用體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律意識(shí)和集體主義觀念

利用體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律意識(shí)和集體主義觀念，其主要手段是利用體育課堂教學(xué)的規(guī)范化和制度化特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如：在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束階段，主抓：快速行動(dòng)、隊(duì)列整齊、準(zhǔn)時(shí)集合、注意力集中等內(nèi)容；練習(xí)中則要嚴(yán)格要求，重視注意安全、有條不紊、防止損傷等內(nèi)容；而換項(xiàng)時(shí)則通過(guò)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、排除調(diào)動(dòng)、互相幫助等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體主義觀念等等，通過(guò)多種方式來(lái)利用體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律意識(shí)和集體主義觀念。

（三）利用技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信、頑強(qiáng)刻苦的精神

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的娛樂(lè)性、技術(shù)性和競(jìng)爭(zhēng)性可以激發(fā)人們的興趣，也因此對(duì)處于青少年時(shí)期的學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。但是在學(xué)習(xí)和掌握有難度的技術(shù)動(dòng)作或者身體需要承受較大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏懼情緒。而如果此時(shí)，體育任課教師能夠及時(shí)給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，并在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，戰(zhàn)勝困難取得勝利后，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，就可以有效的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇敢自信、頑強(qiáng)奮斗的精神，從而達(dá)到德育教育的目的。

（四）利用體育比賽活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、沉著冷靜的品質(zhì)

在高中體育教學(xué)中，體育比賽活動(dòng)是十分常見(jiàn)的一部分內(nèi)容。在體育比賽中有很多的集體項(xiàng)目，在集體性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，團(tuán)隊(duì)合作比個(gè)人發(fā)揮更加重要，運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上合作的默契與否會(huì)直接影響到比賽的最終成績(jī)。而且除此之外，體育比賽的競(jìng)爭(zhēng)性決定了賽場(chǎng)的緊張氣氛，來(lái)自觀眾、環(huán)境、對(duì)手以及自身心理生理的各項(xiàng)挑戰(zhàn)也隨時(shí)影響到學(xué)生在場(chǎng)上的發(fā)揮，而這些情況對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)均是一個(gè)極大考驗(yàn)。體育任課教師如果能把握好體育比賽的特點(diǎn)和機(jī)會(huì)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性和正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、面對(duì)得失的應(yīng)有的沉著冷靜態(tài)度，對(duì)學(xué)生德育教育的滲透和實(shí)施無(wú)疑具有十分重要的積極意義。

（五）利于體育賽事欣賞、觀摩和評(píng)論，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情及民族榮譽(yù)感

很多學(xué)生喜歡觀看國(guó)內(nèi)外大型體育比賽，特別是我國(guó)運(yùn)動(dòng)員奪冠、破紀(jì)錄、升國(guó)旗時(shí)，往往一時(shí)間成為學(xué)生議論的話題。而體育任課教師在開(kāi)展高中體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以利用這一特點(diǎn)，利用體育賽事欣賞、觀摩和評(píng)論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)水平的今昔對(duì)比，如今的優(yōu)勢(shì)和差距以及我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的奪冠事跡等多方面內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族榮譽(yù)感。

三、在高中體育課堂教學(xué)中滲透實(shí)施德育教育應(yīng)注意的基本問(wèn)題

要通過(guò)體育課堂教學(xué)來(lái)滲透和實(shí)施德育教育，應(yīng)注意三個(gè)方面的基本問(wèn)題，即：教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化、教學(xué)進(jìn)程的安排以及教學(xué)內(nèi)容的組織。

首先，在高中體育課堂教學(xué)中滲透實(shí)施德育教育，應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。也就是說(shuō)，在開(kāi)展高中體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)高中體育教學(xué)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定科學(xué)的德育教育目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是在制定高中體育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)技能方面的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)宗旨等制定相應(yīng)的德育目標(biāo)，為學(xué)生知識(shí)、情感、技能、個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，要通過(guò)高中體育課堂教學(xué)來(lái)強(qiáng)化德育教育，還要注意教學(xué)進(jìn)程的安排。要保證體育教學(xué)中德育教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容和體育活動(dòng)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的形式，安排教學(xué)進(jìn)程，以盡量的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如：可采用問(wèn)答、討論、角色表演等更具趣味性的形式，這樣一來(lái)既可滿足學(xué)生自我表現(xiàn)、求知、交往等方面的需求，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

最后，要通過(guò)高中體育課堂教學(xué)來(lái)強(qiáng)化德育教育，還要注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織。體育任課教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持體育健身、益智、育德并重的原則，在強(qiáng)身健體、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí)，重視德育教育在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和形式，有針對(duì)性的組織相應(yīng)的德育教育內(nèi)容，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。例如：在球類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好作風(fēng)和集體主義精神；在隊(duì)列教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律，顧全大局，聽(tīng)從指揮的優(yōu)良品質(zhì)；在耐力跑教學(xué)中，可以培養(yǎng)其吃苦耐勞的頑強(qiáng)品質(zhì)等等，盡量實(shí)現(xiàn)德育教育與體育教學(xué)內(nèi)容之間的契合。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞 哲學(xué)與人生 教學(xué)探析 課程特點(diǎn)

進(jìn)行中職“哲學(xué)與人生”教學(xué)的探究，深刻認(rèn)識(shí)哲學(xué)對(duì)人生的指導(dǎo)作用，深入分析“哲學(xué)與人生”課程特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其教學(xué)內(nèi)容，努力探索“哲學(xué)與人生”課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)中職生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要意義。

一、深刻認(rèn)識(shí)哲學(xué)對(duì)人生的指導(dǎo)作用

對(duì)中職生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們有很多人生的困惑需要解決。在中職生德育教育的課程體系中，“哲學(xué)與人生”課程占據(jù)著主導(dǎo)地位，人生觀、價(jià)值觀和世界觀對(duì)他們的人生具有統(tǒng)領(lǐng)作用。一個(gè)人擁有了正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，才能具有正確的人生方向，才能選擇正確的人生道路，才能具備良好的道德素養(yǎng)和優(yōu)秀的心理素質(zhì)。用哲學(xué)點(diǎn)亮學(xué)生的人生，引導(dǎo)他們用哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、方法分析和解決人生發(fā)展中的重要問(wèn)題，能更好地提高中職生人生發(fā)展的能力；能更有效地引導(dǎo)中職生自覺(jué)思考人生問(wèn)題，形成積極向上的人生態(tài)度。

二、深入分析“哲學(xué)與人生”課程特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其教學(xué)內(nèi)容

（一）“哲學(xué)與人生”課程特點(diǎn)

“哲學(xué)與人生”課程改變了過(guò)去以學(xué)科知識(shí)體系為中心的課程理念，強(qiáng)化了德育課特點(diǎn)，既學(xué)哲學(xué)又用哲學(xué)。

課程將哲學(xué)知識(shí)與人生發(fā)展問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮哲學(xué)的指導(dǎo)性，用哲學(xué)指導(dǎo)人生；將人生問(wèn)題與哲學(xué)道理的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，用人生體驗(yàn)哲學(xué)，用智慧感悟人生。將學(xué)哲學(xué)和用哲學(xué)結(jié)合起來(lái)，用哲學(xué)影響、感染、引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生，幫助他們提高思維能力，形成積極的人生態(tài)度。實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的結(jié)合，體現(xiàn)了哲學(xué)與人生的內(nèi)在結(jié)合。

（二）“哲學(xué)與人生”的教學(xué)內(nèi)容

“哲學(xué)與人生”課程的核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)基本觀點(diǎn)和方法及如何做人的教育，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，正確認(rèn)識(shí)和處理人生發(fā)展中的基本問(wèn)題。

本課程的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都設(shè)置了二個(gè)重點(diǎn)，一是哲學(xué)基本觀點(diǎn)的重點(diǎn)，二是人生問(wèn)題的重點(diǎn)。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)主要是哲學(xué)與人生的結(jié)合。一是如何從人生的具體問(wèn)題中提升出哲學(xué)問(wèn)題，二是如何以哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)感悟人生。

“哲學(xué)與人生”課程教學(xué)內(nèi)容的每一單元，每一課都有兩條線：即哲學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法；人生問(wèn)題。分為三個(gè)教學(xué)單元：唯物論-尊重客觀實(shí)際；辯證法――一分為二看問(wèn)題；認(rèn)識(shí)論--知行統(tǒng)一提高能力；歷史觀--歷史規(guī)律與人生理想，人的本質(zhì)與自由。

第一單元的兩條線是：哲學(xué)觀點(diǎn)的主線是從客觀實(shí)際出發(fā)；人生問(wèn)題的主線是走好人生路。第二單元的兩條線是：哲學(xué)觀點(diǎn)的主線是辯證法的基本觀點(diǎn)；人生問(wèn)題的主線是人生態(tài)度。第三單元的兩條線是：哲學(xué)觀點(diǎn)的主線是認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)；人生問(wèn)題的主線是人生實(shí)踐。每個(gè)單元分為三個(gè)專題，每個(gè)專題都按照兩條線。

三、努力探索“哲學(xué)與人生”課程的教學(xué)特點(diǎn)

（一）“哲學(xué)與人生”課程教學(xué)的基本原則和整體設(shè)計(jì)思路

“哲學(xué)與人生”課程教學(xué)的基本原則是堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀； 堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)的原則，遵循中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律；堅(jiān)持知、信、用相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生既提高哲學(xué)的素養(yǎng)，又提高人生發(fā)展能力。

“哲學(xué)與人生”課程教學(xué)要遵循教材內(nèi)容的基本線索即哲學(xué)基本觀點(diǎn)、人生哲學(xué)知識(shí)和解決人生問(wèn)題的方法基本線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)施兩條主線內(nèi)容的教學(xué)中，講哲學(xué)知識(shí)，要注意以解決人生的問(wèn)題為目的，把握重點(diǎn) ；講人生問(wèn)題，要注意哲學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，把握人生問(wèn)題中的哲學(xué)意義 。實(shí)現(xiàn)哲學(xué)與人生的內(nèi)在的結(jié)合。

（二）教學(xué)創(chuàng)新

“哲學(xué)與人生”課程教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

內(nèi)容設(shè)計(jì)要跳出學(xué)科知識(shí)體系框架，為學(xué)生而設(shè)計(jì)，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容精煉化、生活化和生動(dòng)化。以教材教而不是教教材，充分利用各種教育資源，豐富教材資源，使教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

教學(xué)方法提倡討論式、體驗(yàn)式教學(xué)。重視學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，感悟人生。

（三）“哲學(xué)與人生”教學(xué)的主要教學(xué)方法和基本環(huán)節(jié)

“哲學(xué)與人生”作為德育課應(yīng)該是直通學(xué)生心靈的教育：應(yīng)以生動(dòng)案例內(nèi)化于心；以多樣形式體驗(yàn)于心；巧設(shè)情境感染于心。最終實(shí)現(xiàn)德育的終極目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生做人。

“哲學(xué)與人生”教學(xué)方法的選擇，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，采取合作探究、交流討論、案例分析等多種教學(xué)方法。例如，案例教學(xué)是以大量的來(lái)源真實(shí)的案例供給學(xué)生分析探討。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力，溝通與表達(dá)能力；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

“哲學(xué)與人生”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有導(dǎo)入、理解分析、實(shí)踐等教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：案例+問(wèn)題。選取案例導(dǎo)入或者情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情趣 ，把學(xué)生融入其中、營(yíng)造和諧氛圍，理解尊重學(xué)生、營(yíng)造語(yǔ)言情境，感染其心靈；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，具有的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

理解分析認(rèn)環(huán)節(jié)：案例+體驗(yàn)。包括認(rèn)知理解、問(wèn)題分析和討論。以案例理解基本觀點(diǎn)，用基本觀點(diǎn)分析案例 ，提出問(wèn)題討論，加深理解和掌握基本方法（應(yīng)用）。

實(shí)踐環(huán)節(jié)：活動(dòng)+方法。設(shè)計(jì)學(xué)而思的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)思考、討論探究，老師引出哲學(xué)觀點(diǎn)和方法，進(jìn)而分析人生中的實(shí)際問(wèn)題，最后，教師歸納評(píng)價(jià)（我們應(yīng)該怎樣做）。體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂充滿生命力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育教學(xué)；德育；滲透；探析

學(xué)前教育作為教學(xué)中最重要的組成部分，其德育滲透問(wèn)題在近期得到了有關(guān)方面的高度關(guān)注。德育其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生思想道德的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，從而促使學(xué)生在日后的成長(zhǎng)過(guò)程中可以更好地發(fā)展。

一、德育對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的重要性

從相關(guān)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒時(shí)期既是一個(gè)人個(gè)性塑造的重要階段，也是樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要階段，更是塑造健康人格和形成良好道德修養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)。由此可以看出，學(xué)生的3-6歲這個(gè)期間是非常重要的，其不僅僅可以影響學(xué)生以后的身心發(fā)展，還可以塑造學(xué)生的個(gè)人形象。因此，相關(guān)人員一定要加大學(xué)前教育中的德育工作，塑造幼兒良好的品德，要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活好習(xí)慣，同時(shí)懷有一個(gè)感激的心，知道怎樣尊重他人，從而讓學(xué)生德、智、體、美能夠全面地發(fā)展下去。

二、德育在學(xué)前教育的滲透措施

1.要讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)愛(ài)。

由于幼兒還是處于活潑亂動(dòng)的階段，認(rèn)知能力和自我約束能力非常弱，但是其具有了一定的是非觀。因此，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系是十分重要的，要向?qū)W生表現(xiàn)出關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、理解，進(jìn)而在教學(xué)課堂中營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快，善于溝通的教與學(xué)氛圍。一個(gè)良好的師生關(guān)系不僅僅可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以讓幼兒更加接受來(lái)自教師的教育。由于幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中一定要向?qū)W生表現(xiàn)出足夠的愛(ài)護(hù)與尊重，以此讓學(xué)生用教師所表達(dá)的方式向他人表現(xiàn)喜愛(ài)與友好。幼兒教師作為教學(xué)中最重要的組成部分，還應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)放下防備的心理接受教師。比如：當(dāng)幼兒剛上學(xué)時(shí)，教師一定要多多注意幼兒的心理活動(dòng)和肢體活動(dòng)，積極地對(duì)幼兒進(jìn)行溝通、愛(ài)護(hù)等，必要時(shí)還可以每日對(duì)幼兒親一親、抱一抱。只有這樣才可以消除剛上學(xué)的幼兒對(duì)環(huán)境和人的陌生感，學(xué)會(huì)跟其余小朋友良好相處，進(jìn)而成為朋友。

2.幼兒教師一定要學(xué)會(huì)了解每位學(xué)生。

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生有一個(gè)深入的了解，大到了解每位學(xué)生的家庭情況，小到了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)以及性格，并建立完整的個(gè)人檔案資料。同時(shí)，教師要不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，善于關(guān)注學(xué)生的近況和動(dòng)態(tài)。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)深入了解的結(jié)果，給每位學(xué)生制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便促使每位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

3.根據(jù)日常生活，培養(yǎng)幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

日常生活教育是所有教育途徑中最基本、最直接、最有效的教育。日常生活教育其實(shí)就是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況，主要從情感教育入手，學(xué)會(huì)從日常生活中滲透德育，從小培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。比如說(shuō)：在盥洗的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，遵守公共秩序，不能插隊(duì)，洗完手要立刻關(guān)掉水龍頭，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。再比如說(shuō)：在吃飯的過(guò)程中，要讓學(xué)生做到“碗里干凈、桌上干凈、身上干凈”，以此來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜糧食的習(xí)慣，以便在以后吃飯的過(guò)程中都會(huì)記得教師所教的內(nèi)容，潛移默化地認(rèn)為只有這樣做才能成為好孩子。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)以及教師打招呼，做一個(gè)彬彬有禮的學(xué)生。因此，當(dāng)看到學(xué)生在有禮貌地跟同學(xué)打招呼時(shí)，教師一定要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，當(dāng)看到學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)搶、推搡等現(xiàn)象時(shí)，教師定要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生這樣的做法不對(duì)，并詢問(wèn)為什么要這樣做？值得注意的一點(diǎn)就是，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，一點(diǎn)要注意措辭，要循循善誘，不能馬上給予批評(píng)，只有讓幼兒慢慢意識(shí)到自身錯(cuò)誤，才可以避免其再發(fā)生此類的情況。另外，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以正面教育為主，多用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，以此來(lái)鞏固幼兒身上的好習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。比如說(shuō)：有的幼兒會(huì)主動(dòng)把玩具給其他小朋友玩，善于跟小朋友交流，教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生明白這樣會(huì)得到教師的鼓勵(lì)與支持，還可以讓幼兒辨別是非的能力得到加強(qiáng)。

4.學(xué)校和家庭共同把德育理念貫徹落實(shí)下去。

俗話說(shuō)，家庭是學(xué)生的第一課堂，幼兒很多的習(xí)慣都是在家庭中養(yǎng)成的，因此，家庭要特別重視幼兒的思想道德教育，要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果單單只是靠家庭的力量不能夠更好地保證思想道德教育可以有效地進(jìn)行下去。因此，只有在學(xué)校和家庭共同配合下，才可以將幼兒的德育培養(yǎng)工作更好地開(kāi)展下去，進(jìn)而提高我國(guó)的幼兒德育教育質(zhì)量。比如：在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，比如，可以安排幼兒在家里必須完成一項(xiàng)家務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、獨(dú)立完成任務(wù)的良好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性塑造的重要階段，也是影響正確價(jià)值觀樹(shù)立的重要時(shí)期。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育教學(xué)中的德育對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展具有十分重要的意義。因此，幼兒教師一定要認(rèn)識(shí)到德育的重要性，從各個(gè)角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在日常生活中找到幼兒的閃光點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)合家庭的力量，將德育更好地滲透在學(xué)前教育中，只有在家庭和教師的共同努力下，才可以讓幼兒養(yǎng)成高尚的優(yōu)良品德，讓幼兒具有良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)前教育的最終目的。

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篇(5)

一、以人為本是“三生教育”的價(jià)值核心

1.以人為本的含義以人為本思想是馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈提綱》一文中提出的一個(gè)基本哲學(xué)理論。其基本思想是“：在其現(xiàn)實(shí)性上，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！笔巧鐣?huì)的主體，是一切活動(dòng)的根本因素，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)和尊重人的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體到學(xué)校德育方面就是“應(yīng)以對(duì)人的深刻理解和研究為出發(fā)點(diǎn)，在德育過(guò)程中貫徹人本理念和人性關(guān)懷，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，以學(xué)生的實(shí)際作為教育的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的根本目的。”

2“.三生教育”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的價(jià)值理想以人為本是現(xiàn)代教育的價(jià)值理想和思維原點(diǎn)，現(xiàn)代教育邏輯支點(diǎn)的核心是不斷提升人的自身建設(shè)水平?！叭逃斌w現(xiàn)這種以人為本的現(xiàn)代教育理念，讓學(xué)生體驗(yàn)美好，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，鮮明的價(jià)值判斷，豐富的思想體系。這種以人為本的教育理念主要體現(xiàn)在：堅(jiān)持以人為中心，突出人的全面發(fā)展；堅(jiān)持以人為中心，把教育與人的自由、幸福、尊嚴(yán)和終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)；堅(jiān)持以人為中心，體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感。

“三生教育”站在人文精神和科學(xué)精神融合的高度，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，使受教育者真正感受到接受“三生教育”是自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，這有利于他們形成自覺(jué)的德性主體意識(shí)，把外在的道德教育內(nèi)化為心靈深處的道德信念，并自覺(jué)外化為日常行為，把有意義的生命，幸福的生活作為自己人生的追求。此外，這種人文關(guān)懷的德育理念關(guān)注人類發(fā)展普遍面臨的問(wèn)題，關(guān)注個(gè)體生命、生存和生活的基本問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)、健康、全面的發(fā)展問(wèn)題，從人生的起點(diǎn)上逐步構(gòu)建個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，有助于在確立德育目標(biāo)的過(guò)程中，真正做到科學(xué)、合理、真正有利于人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，有利于消除德育目標(biāo)“假大空”的色彩，使德育目標(biāo)真正發(fā)揮引導(dǎo)德育健康、有序發(fā)展的作用，避免將受教育者作為“道德之洞”、“美德之袋”進(jìn)行德育注入，從而出現(xiàn)“目中無(wú)人”的教育方法，而是充分尊重學(xué)生的主體人格，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能性和現(xiàn)實(shí)性。

二、對(duì)“三生教育”基于實(shí)踐的理性思考

1“.三生教育”的新特點(diǎn)

（1）互動(dòng)性

“三生教育”作為一種以人為本的德育理念，就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，這里的“人”包括了教育者和受教育者，整個(gè)德育過(guò)程就是教育者與受教育者雙向互動(dòng)的過(guò)程，師生共同在“三生教育”中體悟生命，學(xué)習(xí)生存技能，探索生活意義，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，在教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，既達(dá)到了對(duì)學(xué)生人格的健全，也促進(jìn)了教師自身德性的發(fā)展，改變了以往將學(xué)生作為德育灌輸容器的做法，使師生關(guān)系變得平等與交互。

（2）生活性

“三生教育”將德育回歸生活，它的生活性表現(xiàn)在立足于學(xué)生的日常生活，將在生活中可能面臨的價(jià)值選擇，價(jià)值沖突等問(wèn)題提出來(lái)進(jìn)行探討，使學(xué)生將來(lái)在面對(duì)這些矛盾與沖突時(shí)能從容應(yīng)對(duì)。在生活中進(jìn)行，以往我們的德育都是在課堂上完成知識(shí)的傳遞，“三生教育”更多的是將德育內(nèi)容內(nèi)化于生活中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)德育的作用；最后“三生教育”最終的目的是回歸于生活，使學(xué)生明確了生命的意義，掌握了生存技能后能夠更好地生活。（3）開(kāi)放性從大的教育觀念看，現(xiàn)代教育應(yīng)該是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)性教育工程?！叭逃钡拈_(kāi)放性體現(xiàn)在反對(duì)將德育限制在學(xué)校教育中的做法，強(qiáng)調(diào)個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)要共同參與德育，打破家庭、學(xué)校和社會(huì)的間隔，使之成為一個(gè)融通式的德育網(wǎng)絡(luò)，從而不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生成為有德性的人。開(kāi)放性還表現(xiàn)在對(duì)多元價(jià)值觀的包容?，F(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀多元化，學(xué)生可以從多渠道獲得價(jià)值觀，作為德育中重要的價(jià)值觀選擇上“，三生教育”承認(rèn)社會(huì)價(jià)值觀的多元化，并將社會(huì)上的主流價(jià)值觀介紹給學(xué)生，加以引導(dǎo)使其在多元的價(jià)值觀中選擇正確的，有益于成長(zhǎng)的價(jià)值取向。

2.對(duì)“三生教育”實(shí)施的建議

（1）加強(qiáng)教師自身思想道德修養(yǎng)

“德育是一種以德性人格影響德性人格形成的交互活動(dòng)，學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性特點(diǎn)，教師的言行舉止，為人處世均對(duì)學(xué)生有耳濡目染，潛移默化的作用，教師也在師生交互的理解中不斷地重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，也重新認(rèn)識(shí)自己，教師會(huì)在學(xué)生道德面貌發(fā)生改變時(shí)看到自身的教育力量，人格魅力，從而使自己的教育信念得到鞏固，教師道德素養(yǎng)得到提升，在這個(gè)過(guò)程中教師實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)?！痹凇叭逃钡膶?shí)施過(guò)程中要把長(zhǎng)期以來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展中，忽視的教師自身思想道德修養(yǎng)重視起來(lái)。首先，教師要對(duì)自身角色做一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，包括自身在德育過(guò)程中所擔(dān)負(fù)的使命，以及自身活動(dòng)對(duì)教育對(duì)象所具有的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義全面而深刻的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立角色主體意識(shí)。其次，教師要積極培養(yǎng)高尚的人格品質(zhì)，教師的人格魅力來(lái)源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，教師應(yīng)毫無(wú)私心雜念地投入其中，以培養(yǎng)學(xué)生的德性為職責(zé)，并從中享受到生活的樂(lè)趣，以自身的行為踐行“三生教育”。

（2）課程設(shè)置的生活化

“三生教育”在生活中進(jìn)行，并回歸到生活的特點(diǎn)決定了學(xué)校課程設(shè)置也要立足于生活。因此“三生教育”課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，使德育散發(fā)濃郁的人文關(guān)懷氣息。課程內(nèi)容要兼顧智力因素與非智力因素，在現(xiàn)代社會(huì)中，不僅需要人們有較高智力因素，更重要的是具備發(fā)奮進(jìn)取的創(chuàng)新精神、執(zhí)著堅(jiān)定理想的信念和面對(duì)挫折的冷靜思考等非智力因素，在課程內(nèi)容上要注意兼顧，使學(xué)生在掌握基本原理的情況下，學(xué)會(huì)結(jié)合社會(huì)實(shí)際提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，理解人生的真諦，把握自己的命運(yùn)。其次，要注重課程形式的多樣化。“三生教育”可以通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)與科技節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)目，也可以創(chuàng)新出野外生存訓(xùn)練、模擬市場(chǎng)交易、模擬招聘會(huì)等形式，豐富校園精神生活，構(gòu)建校園文化氛圍，使學(xué)生在開(kāi)放的課堂中實(shí)現(xiàn)自身人格的健全。最后，課程開(kāi)展的場(chǎng)所要突破課堂的范圍，走出學(xué)校，走進(jìn)家庭與社會(huì)，將“三生教育”的內(nèi)容真正植根于現(xiàn)實(shí)生活中，使德育與生活對(duì)接。

（3）家庭、學(xué)校、社會(huì)教育相統(tǒng)一

篇(6)

關(guān)鍵詞：思想道德現(xiàn)狀；德育教育；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0041-01

教書(shū)育人，育人為本；德智體美，德育為首。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是育人的陣地。而中職學(xué)校更是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者的主陣地。職校畢業(yè)生大部分要從學(xué)校走向各種工作崗位，就必須對(duì)他們進(jìn)行擇業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，因而德育教育顯得尤為重要。

一、中職學(xué)生思想道德現(xiàn)狀

1、自我約束能力較差，法制觀念淡薄。

目前在讀的中職學(xué)生都出生于上世紀(jì)90年代初期，大部分是從小就被全家人視為掌上明珠的獨(dú)生子女。由于長(zhǎng)期生長(zhǎng)在家人百般呵護(hù)的溺愛(ài)環(huán)境當(dāng)中，這些孩子普遍養(yǎng)成了任性、自私的性格，在行為上缺乏自我約束和控制能力，做事率性而為，不計(jì)后果。相當(dāng)一部分學(xué)生法制觀念淡薄，視校規(guī)校紀(jì)于無(wú)物，將違反紀(jì)律當(dāng)作家常便飯。遲到、曠課、上課睡覺(jué)、甚至逃學(xué)、夜不歸宿等現(xiàn)象在許多學(xué)生身上表現(xiàn)突出，且屢教不改。

2、一切以自我為中心，挫折承受能力差。

由于從小在溺愛(ài)中長(zhǎng)大，許多學(xué)生養(yǎng)成了凡事以我為主的性格，做事原則只以個(gè)人好惡而定，自己的利益永遠(yuǎn)放在第一位，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和大局觀念。一旦遇到挫折和不順心的事就哭天抹淚，無(wú)所適從，甚至自暴自棄，意志消沉。

3、片面追求物質(zhì)享受，精神世界空虛。

由于受社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，加之部分媒體和影視作品的錯(cuò)誤導(dǎo)向，部分學(xué)生在生活上片面追求物質(zhì)享受，食必精品、穿必名牌。不少學(xué)生“透支”家里給的生活費(fèi)用，經(jīng)常借錢過(guò)日子，甚至欺騙家長(zhǎng)“挪用”學(xué)費(fèi)。過(guò)分追求物質(zhì)享樂(lè)使學(xué)生缺乏高尚的人生理想和長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，精神世界空虛。大部分學(xué)生只對(duì)時(shí)尚潮流、體壇動(dòng)向、歌壇動(dòng)向和影視界的動(dòng)向感興趣，而對(duì)國(guó)家、民族、和社會(huì)風(fēng)氣等問(wèn)題則無(wú)動(dòng)于衷。

二、當(dāng)前中職學(xué)校德育教育工作中存在的主要問(wèn)題

1.教育形式流于表面化，缺乏思想內(nèi)涵。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在進(jìn)行德育教育時(shí)總是一味的采用一些“口號(hào)式”、“文件式”的空洞理論和說(shuō)教，形式單一，內(nèi)容枯燥，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些所謂的德育活動(dòng)很難提起興趣，甚至非常反感。不能起到思想道德教育所應(yīng)有的喚醒、激活與弘揚(yáng)個(gè)體道德潛能的作用，其結(jié)果只能是低效或者無(wú)效的。

2.生源不足，學(xué)校主觀放松德育教育。

近年來(lái)，由于高考擴(kuò)招以及社會(huì)上新“讀書(shū)無(wú)用論”的盛囂塵上，導(dǎo)致中職學(xué)校普遍出現(xiàn)招生困難、生源不足的問(wèn)題。為吸引生源，維持自身生存，學(xué)校本著學(xué)生是“上帝”的觀念，過(guò)分遷就學(xué)生，主觀上放松了對(duì)他們?cè)诘掠矫娴慕逃图s束。

三、針對(duì)中職學(xué)校德育教育的幾點(diǎn)想法

1、改變傳統(tǒng)的教育模式，開(kāi)展形式多樣的德育活動(dòng)。

根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀以及德育教育中存在的問(wèn)題，徹底改變概念化的空洞理論說(shuō)教和運(yùn)動(dòng)式的一陣風(fēng)的做法，代之以德育教學(xué)為主、各種活動(dòng)為輔的寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)的教育模式。首先，要以創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍和優(yōu)美的育人環(huán)境為著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)和規(guī)劃校園的環(huán)境建設(shè)，從凈化、綠化、美化、知識(shí)化入手，創(chuàng)優(yōu)校園校貌；積極開(kāi)展各種健康有益的課外文化活動(dòng)，組織學(xué)生參加各種文化藝術(shù)、課外各種興趣活動(dòng)小組，占領(lǐng)學(xué)生的業(yè)余生活陣地。其次，要抓好重要節(jié)假日、紀(jì)念日的有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行思想道德宣傳教育，并以學(xué)生為主體開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

2、開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

現(xiàn)代的中職學(xué)生生活在一個(gè)信息來(lái)源廣泛、各種思想魚(yú)龍混雜的多元世界里，學(xué)生很容易受外界環(huán)境影響而出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，及時(shí)疏通學(xué)生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，拉近師生的距離，幫助學(xué)生克服錯(cuò)誤思想，樹(shù)立健康向上的人生觀和世界觀。

3、貼近實(shí)際、補(bǔ)充內(nèi)容，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)校德育工作有效化。

當(dāng)前，思想道德課程考慮學(xué)生實(shí)際情況不夠，在解決學(xué)生思想、信念、行為習(xí)慣等基本問(wèn)題方面有些欠缺，影響和削弱了思想道德課的教學(xué)效果。所以，必須高度重視，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德教育，要對(duì)技校生加強(qiáng)時(shí)事政治教育。發(fā)揮時(shí)事政治特有的時(shí)效性、真實(shí)性、導(dǎo)向性特點(diǎn)，彌補(bǔ)政治觀點(diǎn)灌輸、傳統(tǒng)美德教育和法律常識(shí)學(xué)習(xí)等理論教育的不足。這樣可以更好幫助學(xué)生樹(shù)立正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、理想和信念，形成良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)展和完善自己，真正成為自尊、自強(qiáng)、自律、自立的人。

總之，我們要加強(qiáng)中職學(xué)校德育工作的研究，努力探求一條科學(xué)的技工學(xué)校德育工作路子，使所有技工學(xué)校的學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有強(qiáng)健體魄的技能型人才。

篇(7)

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的德育課程、大學(xué)教育的思想政治理論課程是對(duì)青少年實(shí)施德育與思想政治教育的主渠道、主陣地，也是進(jìn)行品格教育的主要途徑。但是，從品格教育的視角來(lái)分析小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的德育系列教材，不難發(fā)現(xiàn)其中存在不少問(wèn)題，比如，各級(jí)教材的德目設(shè)計(jì)既有重疊又有盲區(qū)，既有交叉又有斷層，既有錯(cuò)位又有越位；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法既有漸進(jìn)性、系列性不強(qiáng)的問(wèn)題，又存在銜接性不夠的問(wèn)題。所以，對(duì)各級(jí)德育教材的德目設(shè)計(jì)提出建議，以便更好地在實(shí)施品格教育的工作中用好用活課程教材，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年品格教育的目標(biāo)。

二、對(duì)教材德目設(shè)計(jì)的建議

1.系統(tǒng)地構(gòu)建德目?jī)?nèi)容體系。品格教育作為德育的一個(gè)重要的組成部分，要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)社會(huì)需要的人的德性品格的目標(biāo)，并不是憑空產(chǎn)生的，而要依托于一定的知識(shí)內(nèi)容體系，要構(gòu)建品格教育的德目?jī)?nèi)容體系。而在對(duì)現(xiàn)行使用的德育系列教材德目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，我們發(fā)現(xiàn)德育教材的德目?jī)?nèi)容存在著銜接不到位，結(jié)合不緊密，有越位、缺位、倒掛現(xiàn)象，不能突出德性品格培養(yǎng)的循序漸進(jìn)性的根本性問(wèn)題，這對(duì)青少年學(xué)生良好穩(wěn)定的德性品格的養(yǎng)成是不利的。因此，必須要系統(tǒng)地構(gòu)建、完善德育教材的德目?jī)?nèi)容體系。首先得以不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際發(fā)展情況為基礎(chǔ)，在確定了組成品格教育內(nèi)容的各要素或組成部分之后，科學(xué)、有序、有條理地在各個(gè)學(xué)段教材中構(gòu)建能實(shí)現(xiàn)品格教育目標(biāo)的德目?jī)?nèi)容體系。

2.逐步地深化德目體系內(nèi)容。品格教育的德目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循兒童認(rèn)知能力發(fā)展和道德水平發(fā)展的階段性規(guī)律，具體確定符合每一個(gè)發(fā)展階段規(guī)律特點(diǎn)的德目?jī)?nèi)容和任務(wù)要點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生更好地接受德目?jī)?nèi)容和要點(diǎn)，而且更容易產(chǎn)生內(nèi)化作用，鞏固該學(xué)段的德目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)和形成該學(xué)段要求的德性品格，從而促進(jìn)后一個(gè)學(xué)段的品格教育的開(kāi)展實(shí)施，逐步有效地實(shí)現(xiàn)品格教育的目標(biāo)。

3.以關(guān)鍵點(diǎn)架構(gòu)德目?jī)?nèi)容體系。關(guān)鍵期理論給我們的啟示是：個(gè)體生命都會(huì)經(jīng)歷關(guān)鍵期，在這個(gè)短暫的“關(guān)鍵期”里，由于個(gè)體某方面機(jī)能處于快速發(fā)展的狀態(tài)，此時(shí)，他會(huì)很輕松地獲得與此機(jī)能發(fā)展為基礎(chǔ)條件的某種知識(shí)、技能或能力。個(gè)體品德的發(fā)展也有其關(guān)鍵期——兒童時(shí)期。此時(shí)注重對(duì)兒童的德性教育培養(yǎng)，很容易讓其形成穩(wěn)定的良好的德性品質(zhì)，其教育的效果往往會(huì)是事半功倍的。因此在建構(gòu)品格教育教材德目時(shí)，應(yīng)遵循不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，尊重各學(xué)段學(xué)生的規(guī)律特點(diǎn)，分層次、分階段地設(shè)計(jì)教材德目，這樣才能做到按科學(xué)規(guī)律進(jìn)行教育，牢牢抓住關(guān)鍵期進(jìn)行教育，從而使學(xué)生能輕松、有效地實(shí)現(xiàn)品格教育的階段性目標(biāo)。

三、品格教育方法創(chuàng)新

1.啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“道德力”。品格教育通過(guò)核心價(jià)值觀的傳遞，使學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)需要的德性品格，但教育的過(guò)程并不是把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的容器，只管一味地往里面灌輸。用德國(guó)教育之父洪堡的話理解就是：教育要去喚醒學(xué)生的內(nèi)在的能力，主動(dòng)性。也就是說(shuō)，品格教育在實(shí)現(xiàn)其終極目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)該是“授學(xué)生以漁”，讓他們?cè)诿媾R多元價(jià)值取向時(shí)能保持正確的價(jià)值判斷和選擇。

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“選擇”？這就需要我們?cè)谙驅(qū)W生傳遞核心價(jià)值觀的同時(shí)，啟發(fā)誘導(dǎo)他們，幫助他們形成發(fā)展道德力——道德思維能力、判斷能力、實(shí)踐能力等。“教是為了不教”。當(dāng)學(xué)生的道德力得到了發(fā)展，他會(huì)自覺(jué)按正確的道德規(guī)范約束自己，內(nèi)心“慎獨(dú)”、“自省”了，達(dá)到了道德自律的水平，就可以成為一個(gè)符合社會(huì)需求，具有時(shí)代精神的真正有道德的人。

2.適當(dāng)?shù)牡赖鹿噍敗Ｈ说牡滦云犯竦男纬砂l(fā)展也是經(jīng)過(guò)知、情、行幾個(gè)過(guò)程。品格教育的實(shí)施也是從“道德認(rèn)知”開(kāi)始。人的本性天生如何，“人性本善”和“人性本惡”的爭(zhēng)論已久。但可以肯定的是，人對(duì)于“善”與“惡”的觀念的認(rèn)識(shí)，絕對(duì)不是天生就有的，也不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生，要通過(guò)對(duì)于什么是善與惡的知識(shí)教育才能獲得。所以，從這個(gè)角度而言，品格教育在培養(yǎng)學(xué)生德性品格的過(guò)程中，需要適當(dāng)?shù)牡赖鹿噍斀逃?，即在學(xué)生內(nèi)心的需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)、喚起了以后，再給以其適當(dāng)?shù)牡赖轮R(shí)灌輸，引導(dǎo)其主動(dòng)積極地進(jìn)行道德思維判斷，從而接納吸收內(nèi)化道德知識(shí)。

3.適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教育活動(dòng)。目前，我國(guó)仍舊是以課堂教學(xué)為主作為培養(yǎng)學(xué)生德性品格的教育方法，形式單一。這是難以達(dá)到品格教育對(duì)學(xué)生德性培養(yǎng)的真正目的的。所以，實(shí)施有效的品格教育必須要依托于有效的教育方法，那就是應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展廣泛深入的品格教育實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教育活動(dòng)，可以密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，能提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)自覺(jué)地參與。通過(guò)實(shí)踐教育活動(dòng)，能讓學(xué)生活躍思維，勇于創(chuàng)新，這也是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求中的一個(gè)非常重要的品質(zhì)，也是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)難以企及的。

德性品格來(lái)源于社會(huì)，來(lái)源于生活實(shí)際。個(gè)體主動(dòng)積極地按要求去踐行，才能形成良好的行為習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好穩(wěn)定的德性品格。

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