財務(wù)報表畢業(yè)設(shè)計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇財務(wù)報表畢業(yè)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)新形勢的需要，教育部高教司明確指出高等職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，并提出將工作重心轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來。因此，對于高職會計專業(yè)，要培養(yǎng)滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型會計專門人才，必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式，加快專業(yè)改革與建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)。

據(jù)筆者調(diào)查，目前福建大部分開設(shè)會計專業(yè)的高職院校通常在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)實行的是畢業(yè)論文加畢業(yè)實習(xí)模式。然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)高職會計學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文選題與實習(xí)實踐嚴重脫離，內(nèi)容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現(xiàn)象嚴重等問題，畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。筆者認為，讓高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文本身并不合適，原因可以從兩個方面來說明：一是高職學(xué)生由于其自身的特點，專業(yè)理論知識及分析水平有限，缺乏進一步研究的能力，難以理論聯(lián)系實踐，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文；二是論文撰寫具有較強理論傾向性，這一范式的學(xué)術(shù)意味較濃，而高職院校強調(diào)的是學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)，而不是學(xué)習(xí)研究高深理論知識，撰寫畢業(yè)論文直接與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標背道而馳。因此，對高職會計學(xué)生來說撰寫畢業(yè)論文實際上已經(jīng)失去原有的意義，難以到達預(yù)期的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院自開設(shè)會計電算化專業(yè)以來就通過積極調(diào)研、轉(zhuǎn)變思路，從學(xué)生的實際情況、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和社會需求出發(fā)，創(chuàng)新性地提出用畢業(yè)設(shè)計加畢業(yè)實習(xí)取代畢業(yè)論文加畢業(yè)實習(xí)這一模式。該模式強化了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

二、 高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實施方案

（一）畢業(yè)設(shè)計的目的

畢業(yè)設(shè)計的目的是使我院會計電算化專業(yè)學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計能夠運用其學(xué)過的會計基本理論和基本方法并結(jié)合實習(xí)單位進一步掌握會計實務(wù)的基本技能，懂得會計實踐工作中應(yīng)具備的常規(guī)操作方法，以期在畢業(yè)時就能實現(xiàn)從實訓(xùn)教學(xué)到職業(yè)崗位的無縫對接，勝任從事會計相關(guān)工作的培養(yǎng)宗旨。具體目的包括：

1、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，深入分析、解決會計職業(yè)崗位實際問題的能力。

2、通過綜合訓(xùn)練，運用所學(xué)會計知識，結(jié)合實際，掌握全套會計處理方法。

3、學(xué)會根據(jù)具體情況學(xué)習(xí)掌握會計新知識的方法。

4、初步掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程，為開展財務(wù)管理做準備。

（二）畢業(yè)設(shè)計總體思路

1、根據(jù)學(xué)生所熟悉的某工業(yè)企業(yè)（原則上不采用商業(yè)企業(yè)）作為畢業(yè)設(shè)計的原型；

2、根據(jù)選定的企業(yè)設(shè)計20××年11月的期末余額；

3、設(shè)計選定企業(yè)20××年12月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項70項左右；

4、依據(jù)所設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項采用軟件建立賬套、設(shè)置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務(wù)會計報表，輸出畢業(yè)設(shè)計成果。

（三）畢業(yè)設(shè)計的基本內(nèi)容

根據(jù)選定企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程及會計核算的要求設(shè)計該企業(yè)20××年12月發(fā)生的對內(nèi)對外經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項；同時設(shè)計會計核算中必要的轉(zhuǎn)賬事項。12月的經(jīng)濟事項至少應(yīng)包括下述內(nèi)容：

1、款項收付及資金籌集業(yè)；（5-8項）

2、材料物資或商品采購業(yè)務(wù)（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）

3、固定資產(chǎn)增減和處置業(yè)務(wù)；（5-8筆業(yè)務(wù)）

4、產(chǎn)品成本核算和入庫過程業(yè)務(wù)（須涵蓋材料、人工和制造費用的發(fā)生、計算和分攤）；（8-12項）

5、商品銷售有關(guān)業(yè)務(wù)核算；（12-16項）

6、其他日常債權(quán)、債務(wù)及期間費用開支計提等綜合業(yè)務(wù)；（12-18項）

7、期末財務(wù)成果的計算（包括結(jié)轉(zhuǎn)利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）

（四）畢業(yè)設(shè)計成果

1、設(shè)計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細賬）期末余額；

2、設(shè)計的經(jīng)濟事項及轉(zhuǎn)賬事項（附對應(yīng)的會計分錄）；

3、科目匯總表、總賬、明細賬

4、20××年12月31日的資產(chǎn)負債表、2010年12月的利潤表。

三、 畢業(yè)設(shè)計實施中存在的問題分析

我院從2006年設(shè)立會計會計電算化專業(yè)以來就對首屆招收的學(xué)生實施畢業(yè)設(shè)計方案，將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來，更加有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標要求。四年來，大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計總體上符合畢業(yè)設(shè)計綱要的要求，畢業(yè)設(shè)計取得了預(yù)期的成效，但我們在實施畢業(yè)設(shè)計的過程中也存在一些問題。

四、 高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改進建議

由此可見，我們在實施畢業(yè)設(shè)計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學(xué)生開展畢業(yè)實習(xí)之前舉辦畢業(yè)設(shè)計專題介紹，詳細介紹畢業(yè)設(shè)計的總體要求及注意事項。2、在學(xué)生離校實習(xí)前的最后一個學(xué)期開設(shè)《會計綜合模擬實訓(xùn)》課程，將會計手工模擬實訓(xùn)與會計信息化實訓(xùn)結(jié)合相結(jié)合。該課程可以為畢業(yè)設(shè)計的實施提供前期準備，擔任該課程的教師也應(yīng)有意在課程講授中引導(dǎo)學(xué)生思考與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及要點。3、開設(shè)《財務(wù)報表編制與分析》課程，系統(tǒng)全面介紹地財務(wù)報表的編制方法，解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中存在報表編制問題，同時也使學(xué)生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。

綜上所述，用畢業(yè)設(shè)計加實習(xí)代替畢業(yè)論文加實習(xí)不但與高職會計專業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的專門人才的目標相適應(yīng)，而且能在更大程度上提高學(xué)生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓(xùn)課程體系的一部分，同時也是學(xué)生正式走上工作崗位前的一種實戰(zhàn)演練，更加有效地將學(xué)生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結(jié)合起來。實踐證明，開展畢業(yè)設(shè)計對我院會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高是行之有效的，并且也得到學(xué)生普遍歡迎及用人單位的廣泛認可。

參考文獻：

[1]薛鋼.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教育部教高,[2006]16號.

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篇(2)

高職會計專業(yè)教學(xué)改革的第一要務(wù)是確定合理的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。結(jié)合高職會計專業(yè)的特點，區(qū)別于本科院校，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)為：面向各類中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計事務(wù)所、非營利組織等基層會計業(yè)務(wù)和管理崗位，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具備誠信守法、勤奮敬業(yè)、堅持原則等良好的會計職業(yè)道德，掌握必備的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有扎實的會計實務(wù)工作能力和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。課程目標應(yīng)在此基礎(chǔ)上定位。比如：《中級會計電算化核算》課程的目標應(yīng)設(shè)置為“通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握財務(wù)軟件的基本操作方法與流程；能夠熟練操作常用財務(wù)軟件；具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；掌握基本會計電算化理論；具備一定的分析、處理軟件問題的能力；最終能通過會計從業(yè)資格證考試。”

二、以工作過程為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系

要改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的結(jié)構(gòu)框架，以工作過程為導(dǎo)向來構(gòu)建新的課程體系。在課程體系的構(gòu)建過程中應(yīng)充分進行市場調(diào)研，分析企業(yè)會計工作崗位的設(shè)置和單位對會計人員的要求，基于工作過程構(gòu)建課程體系。首先進行人才需求崗位調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標；然后將工作任務(wù)具體化，進行典型工作任務(wù)的分析，以完成能力的分析；再根據(jù)具體的工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，形成人才培養(yǎng)方案和課程標準；最后，組織專家對典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進行論證、評審，在教學(xué)中實施并優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)提高針對性和實踐性，符合職業(yè)崗位的需要，這是構(gòu)建高職會計專業(yè)課科體系的重要原則。教學(xué)過程中，應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的“六步教學(xué)法”來有效組織課程的實施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)與工作過程的有機融合。例如：針對《初級會計手工核算》課程，應(yīng)先對企業(yè)及相關(guān)單位的工作過程進行調(diào)研、分析、論證，在此基礎(chǔ)上結(jié)合《會計從業(yè)資格證》中《基礎(chǔ)會計》考試大綱來設(shè)計任務(wù)工單，每個任務(wù)工單按“六步教學(xué)法”進行有效實施，最后依據(jù)過程考核標準進行評估。實踐性教學(xué)的質(zhì)量是衡量高職辦學(xué)質(zhì)量的重要指標，也是高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。實踐性教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過課堂項目實踐、課程實訓(xùn)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等形式將理論與實踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的教學(xué)方式。實踐課程可以設(shè)計任務(wù)工單實踐、課程實踐和綜合實踐。例如：針對《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》等用案例教學(xué)法的課程可以使用任務(wù)工單實踐方法，在課程標準、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)規(guī)范資料中設(shè)計具體任務(wù)工單。針對《初級會計手工核算》、《中級會計手工核算》等課程可以應(yīng)用課程實踐方式集中進行。在所有專業(yè)課程都學(xué)習(xí)完以后可以進行綜合實踐，如會計綜合模擬實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)等。

三、以工作任務(wù)為主旨，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作任務(wù)是指會計人員在職業(yè)崗位上所從事的具體的工作任務(wù)。出納、會計核算、納稅籌劃、會計主管和財務(wù)軟件維護與管理等崗位對應(yīng)了不同的典型工作任務(wù)。出納崗位的典型工作任務(wù)有庫存現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記與核對等。會計核算崗位的典型工作任務(wù)有處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表。納稅籌劃崗位的典型工作任務(wù)有按照稅法規(guī)定辦理稅務(wù)證件、計算繳納稅款、操作稅務(wù)軟件。會計主管崗位的典型工作任務(wù)有設(shè)置會計崗位及分工；制定會計工作規(guī)章制度、計劃并監(jiān)督；內(nèi)部財務(wù)報表的設(shè)計；財務(wù)管理；會計人員的聘用、考評、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)；財務(wù)報表分析等。對于會計專業(yè)來說，有資金結(jié)算、往來結(jié)算、財產(chǎn)物資核算、財務(wù)成果核算、工資核算、報表編制等工作任務(wù)。其中，財產(chǎn)物資核算、財務(wù)成果核算、工資核算、報表編制就構(gòu)成了《中級會計手工核算》課程的典型工作任務(wù)

四、以考試大綱為依據(jù)，完善課程標準

篇(3)

一、地方本科院校會計學(xué)人才培養(yǎng)目標定位———應(yīng)用型人才

地方本科院校是指處于省級管轄范圍內(nèi)的，學(xué)生就業(yè)主要面向地方企事業(yè)單位的院校。地方本科院校應(yīng)本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，強化實踐教學(xué)?；诖?，地方本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”為基本原則，以應(yīng)用型為特色，培養(yǎng)具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，熟悉會計和審計實務(wù)，具有較強的業(yè)務(wù)處理能力、綜合分析能力及一定的創(chuàng)新意識，能運用專業(yè)知識解決實際財務(wù)問題并參與企業(yè)管理與決策，能適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計、審計實務(wù)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、會計學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

會計專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業(yè)校外實習(xí)因?qū)嵙?xí)單位不愿意接收、怕單位財務(wù)資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學(xué)就顯得尤為重要。會計學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個方面考慮：構(gòu)建會計學(xué)實踐課程體系，加強會計學(xué)實踐教材建設(shè)，重視實踐師資的培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐課程考核方法和加強實踐環(huán)境建設(shè)。

（一）構(gòu)建會計學(xué)實踐課程體系會計學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先是實踐課程體系的構(gòu)建?；跁媽I(yè)實踐性強的特點，設(shè)計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內(nèi)實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習(xí)基地實踐。如會計學(xué)原理課程，可以設(shè)計成課內(nèi)實踐；認識實習(xí)可以是實驗室實踐，學(xué)生通過了解實驗室會計專業(yè)的實踐資料，熟悉會計工作環(huán)境，了解會計崗位設(shè)置、工作流程等。

（二）加強會計學(xué)實踐教材建設(shè)會計專業(yè)實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐。因為會計專業(yè)的實踐可以通過模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓(xùn)效果，因此，一些實踐可以在校內(nèi)完成。而在校內(nèi)實踐中，實踐教材是校內(nèi)實踐教學(xué)的重要載體，因此，要想達到校內(nèi)實踐的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)加強實踐教材的建設(shè)。一是教材應(yīng)仿真實際會計工作，在仿真的基礎(chǔ)上選用典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生可以練習(xí)掌握企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)。例如《稅法》實訓(xùn)可以結(jié)合企業(yè)實際涉稅業(yè)務(wù)編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結(jié)合企業(yè)為員工發(fā)放職工薪酬的業(yè)務(wù)計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等。《會計報表分析實訓(xùn)》可以搜集近三年上市公司的定期報告（年報、半年報），讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識對報表數(shù)據(jù)進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導(dǎo)教師總結(jié)分析。這樣學(xué)生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學(xué)生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學(xué)科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關(guān)法律法規(guī)的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業(yè)稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業(yè)稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準則、新增了三項準則，實踐教材中相應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)要隨之調(diào)整（如職工薪酬的處理、長期股權(quán)投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，適度引入作業(yè)成本法，《成本會計實訓(xùn)》教材應(yīng)有體現(xiàn)。

（三）重視會計學(xué)實踐師資的培養(yǎng)實踐課師資隊伍的素質(zhì)是實踐課教學(xué)效果的關(guān)鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學(xué)實踐師資的培養(yǎng)，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經(jīng)驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔任專兼職教師”，將有實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務(wù)主管、會計師事務(wù)所的注冊會計師等專家請進校園，對學(xué)生的校內(nèi)實踐進行指導(dǎo)，也可以擔任學(xué)生的校外實踐導(dǎo)師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習(xí)）走進企業(yè)、事務(wù)所開展會計專業(yè)實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)（即成為雙師型教師）。

（四）創(chuàng)新會計學(xué)實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學(xué)目的不同，在考核方式上也應(yīng)有所不同。理論課考核學(xué)生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應(yīng)側(cè)重學(xué)生實際操作能力和解決實際專業(yè)問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓(xùn)》課程考核，可以讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實踐材料，在規(guī)定時間內(nèi)完成仿真會計業(yè)務(wù)流程，評價標準可以是學(xué)生編制的財務(wù)報表占50%，學(xué)生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規(guī)范程度占50%。再如，《會計信息系統(tǒng)》是一門結(jié)合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學(xué)生對軟件的理解掌握?？梢宰寣W(xué)生在已經(jīng)建好的賬套中進行ERP的相應(yīng)操作，包括基礎(chǔ)設(shè)置、財務(wù)處理、報表編制、工資處理、固定資產(chǎn)處理以及供應(yīng)鏈處理，評價標準可以是各子系統(tǒng)處理結(jié)果共占70%，學(xué)生軟件熟練程度占30%?？傊?，實踐課程在考核形式上應(yīng)側(cè)重實際操作，考核內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟實務(wù)，考核評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際操作能力。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】ERP；會計實踐教學(xué)；ERP沙盤模擬

會計是一門實踐性很強的學(xué)科，作為會計專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實的理論知識，更要有較強的實踐操作能力。會計實踐教學(xué)是會計教育的重要環(huán)節(jié)，因此要注重會計實踐教學(xué)的研究，以滿足社會對會計人才的需求。

一、會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）我校會計實踐教學(xué)的形式

我校是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的普通高校，所以更應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，近幾年來我們也開展了一系列的會計實踐教學(xué)，主要包括：一是實驗（實訓(xùn)）教學(xué)：會計的實驗、實訓(xùn)主要包括會計學(xué)實驗、會計綜合實訓(xùn)、財務(wù)管理設(shè)計、財務(wù)信息系統(tǒng)實驗和設(shè)計等實訓(xùn)課程。二是各類實習(xí)和畢業(yè)論文：主要包括管理認識實習(xí)、綜合實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。

（二）實踐教師隊伍

我系財會類的教師11名，這些教師都是理論功底較深，但都沒有深入企業(yè)從事過實際會計工作，所以缺乏會計實踐經(jīng)驗，由于高校的實踐教學(xué)師資相對匱乏，社會企事業(yè)單位對學(xué)生實習(xí)的認同、社會責任認知等思想觀念問題，也是影響高校培養(yǎng)學(xué)生與社會需求脫節(jié)的重要因素。

二、會計實踐教學(xué)的效果和不足

會計實踐教學(xué)活動雖然包括實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等多種形式。實驗（實訓(xùn)）教學(xué)大多為結(jié)合基礎(chǔ)、專業(yè)理論課程開設(shè)的，而實驗（實訓(xùn)）課也只是在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)進行，大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或指導(dǎo)書上的步驟，按部就班完成實驗（實訓(xùn)）操作。在這種模式下，雖然也強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但這種實踐能力是被當作技能并以“知識”的形式來傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時學(xué)習(xí)的主動性、積極性也受到極大的限制。

各類實習(xí)就是學(xué)生下企業(yè)實習(xí)的一種模式。這種通過校外實習(xí)基地的實習(xí)存在著以下問題：一是財會類的學(xué)生人數(shù)很多，而企業(yè)能夠提供的崗位不多，供實習(xí)的部門場地有限，沒有了解業(yè)務(wù)、熟悉業(yè)務(wù)的機會，實習(xí)往往流于形式；其次，財會類的各類實習(xí)都是企業(yè)最敏感的內(nèi)容，由于涉及企業(yè)商業(yè)秘密，往往企業(yè)不愿意讓實習(xí)的學(xué)生接觸具體的財務(wù)業(yè)務(wù)，學(xué)生的實習(xí)變成了打雜，學(xué)習(xí)不到多少有價值的東西。結(jié)果導(dǎo)致到財務(wù)部門實習(xí)的學(xué)生接觸不到實際的業(yè)務(wù)，不能看賬和做賬，不能了解企業(yè)實際的財務(wù)業(yè)務(wù)流程，企業(yè)實習(xí)往往流于形式，不能達到預(yù)期的效果。

至于畢業(yè)設(shè)計（論文）更是存在局限性，由于財會類專業(yè)研究的相關(guān)課題，大多涉及到企事業(yè)單位的行政管理及財務(wù)管理等領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域又都是單位的管理核心，單位不會愿意接受學(xué)生來本單位深入了解和實習(xí)，更不會提供相關(guān)數(shù)據(jù)，即使接受了實習(xí)學(xué)生，也不會讓他們真正接觸到任何有實質(zhì)性的工作。由于學(xué)生很難了解單位的實際情況，收集不到相關(guān)數(shù)據(jù)，也就不可能有針對性的展開課題研究，基本上都是學(xué)生東拼西湊來完成。

實踐課程的設(shè)置、教學(xué)與學(xué)生未來就業(yè)目標的培養(yǎng)脫節(jié)。一方面因為目前高校普遍缺乏“雙師型”教師，不少教師理論功底強，但實踐能力相對較差，實驗方法、手段缺乏新意，難以達到預(yù)期的實驗教學(xué)效果，這對實踐教學(xué)活動的開展和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有較大的影響。

會計實踐課程的設(shè)置缺乏整體性的考慮，每門實踐課程的獨立性較強，不能將所有的課程串聯(lián)起來變成一個有機整體。因此，在課程設(shè)置上。不僅要體現(xiàn)出由簡單到復(fù)雜的層次遞進關(guān)系，注重強調(diào)課程的連慣性。同時也要考慮到整合性，包容相關(guān)知識點，體現(xiàn)各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，打破課程之間的界限，有助于學(xué)生把所學(xué)的課程內(nèi)容整合到自己的知識體系中，更多地關(guān)心知識的應(yīng)用而不是知識的形式。根據(jù)以上的論述和本人在實際教學(xué)中的體驗。我認為以ERP實驗平臺為基礎(chǔ)開展會計實踐教學(xué)是可行的和必要的。

三、基于ERP實驗平臺開展會計實踐教學(xué)的可行性分析

ERP實驗平臺（以用友公司開發(fā)的為例）主要包括兩部分，ERP系統(tǒng)軟件和ERP沙盤模擬。

ERP系統(tǒng)是一個復(fù)雜的管理系統(tǒng)，涵蓋了對企業(yè)所擁有的人、財、物、信息等綜合資源進行平衡和優(yōu)化管理，協(xié)調(diào)企業(yè)各管理部門，圍繞市場導(dǎo)向開展業(yè)務(wù)活動，提高企業(yè)的核心競爭力。包括總賬、報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、采購管理、銷售管理、成本管理、存貨核算、財務(wù)管理等20多個子系統(tǒng)。財會類專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的全部專業(yè)理論知識都可以利用該系統(tǒng)進行實踐操作，了解各個部門之間的信息傳遞關(guān)系和數(shù)據(jù)處理流程，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力，有利于專業(yè)知識的融合貫通。

ERP沙盤模擬是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)—ERP（企業(yè)資源計劃系統(tǒng)），設(shè)計的角色體驗的實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規(guī)劃中心，生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心。各職能中心涵蓋了企業(yè)運營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等幾個部分為設(shè)計主線，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則。由受訓(xùn)者組成相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)5—6年的經(jīng)營，通過學(xué)生參與沙盤的模擬經(jīng)營、企業(yè)間的對抗演練、指導(dǎo)教師的評析和學(xué)生身臨其境的對抗等實踐模擬環(huán)節(jié)來完成。ERP沙盤模擬通過沙盤經(jīng)營，可以直觀地模擬企業(yè)運營，讓學(xué)生在市場分析、戰(zhàn)略制定、生產(chǎn)排程、營銷策劃和財務(wù)管理結(jié)算和團隊溝通等一系列活動中體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程，有機的將理論知識和實踐結(jié)合起來，并且能夠直接看到經(jīng)營對抗演練的結(jié)果，從中體驗決策的成功和失敗。這不僅可以促使學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動性，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生們的歸納、整合知識的能力和綜合運用知識解決問題的能力。

基于ERP實驗平臺開展會計實踐教學(xué)，把企業(yè)搬進課堂，讓學(xué)生不走出校門，就能模擬企業(yè)運營的各個環(huán)節(jié)，大大地縮短了理論知識與實踐的距離，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。所以基于ERP實驗平臺開展會計實踐教學(xué)是可行的。

四、基于ERP實驗平臺會計實踐教學(xué)的實施

ERP課程這種全新的教學(xué)形式是高等學(xué)校會計類專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口，基于ERP實驗平臺開展會計實踐教學(xué)活動主要應(yīng)做好以下幾項工作：

1、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)目標的要求，制訂各種實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的實踐教學(xué)大綱。實踐教學(xué)大綱應(yīng)對各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等作出明確規(guī)定，著重實踐教學(xué)的“全程化、多樣化、多元化”。

2、更新實踐教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在實驗教學(xué)中的作用，實現(xiàn)信息化管理。充分利用校園網(wǎng)將實驗、實踐教學(xué)資料與要求等到網(wǎng)上，將模擬實驗服務(wù)器對校園網(wǎng)用戶開放，為學(xué)生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，使實踐教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動手能力，掌握科學(xué)技術(shù)與科學(xué)研究理論和方法的有效途徑。

3、實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

基于ERP實驗平臺的會計實踐教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用型、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標，注重學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其內(nèi)容主要包括單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和ERP沙盤模擬演練。

單項實訓(xùn)是以某一課程對應(yīng)的實驗軟件的基本操作。如在會計學(xué)理論的基礎(chǔ)上可以練賬模塊和UFO報表的操作，熟悉財務(wù)人員的分工、職責權(quán)限、業(yè)務(wù)處理和數(shù)據(jù)的傳遞流程；在企業(yè)會計理論教學(xué)基礎(chǔ)上可以練習(xí)現(xiàn)金管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付和工資等模塊的操作；在成本與管理會計的理論基礎(chǔ)上可以練習(xí)成本中心會計、定單和項目會計、獲利能力分析等系統(tǒng)的操作；在財務(wù)管理理論教學(xué)的基礎(chǔ)上可以練習(xí)務(wù)管理的功能模塊，練習(xí)基于會計核算的數(shù)據(jù)，再加以分析，從而進行相應(yīng)的預(yù)測，管理和控制活動的操作。

綜合實訓(xùn)是在單項實訓(xùn)的基礎(chǔ)上ERP軟件的綜合實訓(xùn)，可以使學(xué)生進一步了解各模塊子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)傳遞和數(shù)據(jù)接口以及各子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)工作等問題，從而加深對ERP系統(tǒng)性的理解。

ERP沙盤模擬演練是在大三下學(xué)期，學(xué)生重要的專業(yè)課程基本學(xué)完，這時需要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的橫向整合。一般而言就大學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容而言，各課程之間的聯(lián)系不夠緊密。比如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、生產(chǎn)管理、信息管理、戰(zhàn)略管理等都是主干專業(yè)課程，并具有很強的實用性，而如何綜合這些知識并加以運用來解決實際問題，可能就相對比較薄弱。這就需要通過ERP沙盤模擬課程將這些內(nèi)容進行整合，打破各學(xué)科的專業(yè)壁壘，將各單科知識互相聯(lián)系起來，并且將這種整合后的知識靈活運用于T作以解決實際問題。所以此時應(yīng)開設(shè)ERP沙盤模擬。所涉及的知識內(nèi)容非常廣泛，在戰(zhàn)略方面有預(yù)測市場趨勢，評估經(jīng)營環(huán)境，制定經(jīng)營策略；在生產(chǎn)管理方面有生產(chǎn)能力的預(yù)測，設(shè)備更新，調(diào)配市場需求；在市場營銷方面有市場分析、產(chǎn)品組合與市場定位策略的制定，市場地位的建立與維護，不同市場盈利機會的研究與開拓；在采購方面有材料需求計劃的制定；在財務(wù)管理方面有投資計劃制訂，融資方式的選擇，現(xiàn)金流量的管理與控制，財務(wù)報表的編制，投資收益的結(jié)算，決策效益的評估，財務(wù)分析的內(nèi)部診斷，管理決策協(xié)助等。企業(yè)管理團隊在模擬經(jīng)營中藥實現(xiàn)采購、生產(chǎn)、營銷和財務(wù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)物流、資金流、信息流等的有機結(jié)合。同時需要學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、生產(chǎn)管理、市場營銷、財務(wù)會計、財務(wù)管理等學(xué)科的專業(yè)知識綜合靈活運用。

最后在ERP實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，在大四上學(xué)期應(yīng)開展“學(xué)生模擬公司”實訓(xùn)，通過人為設(shè)計的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為實踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在模擬公司的每一職業(yè)崗位過程中，熟悉業(yè)務(wù)過程，掌握操作方法。學(xué)生模擬公司的訓(xùn)練采用基于項目開展運作，即按項目組建“公司”。組織學(xué)生在模擬公司進行訓(xùn)練。增加了模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的復(fù)雜度和真實度，強化了理論與實踐的結(jié)合，加深了學(xué)生對ERP管理思想的認識。

篇(5)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計學(xué)；設(shè)計管理；以問題為導(dǎo)向；雙語教學(xué)；本科教學(xué)實踐

一、“以問題為導(dǎo)向”的設(shè)計管理教學(xué)研究的重要性

天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)是以“實踐與理論研究相結(jié)合”為特色的設(shè)計理論研究專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)升級與人民群眾審美素養(yǎng)的日益提高，提升我國設(shè)計理論研究水平刻不待時。例如，服裝與場景設(shè)計兼具古韻與現(xiàn)代大眾喜好的電視劇《延禧攻略》［1］、歌手張靚穎巧妙利用陰影視錯覺原理拍攝的MV《BodyFirst》［2］、以靈山大佛佛掌為原型的可愛棒冰［3］等設(shè)計作品之所以取得成功，都是在對諸如設(shè)計史、光譜效應(yīng)、視錯覺、設(shè)計美學(xué)等設(shè)計理論理解透徹的基礎(chǔ)上，將理論巧妙應(yīng)用于設(shè)計實踐的結(jié)果。它們的成功反映了在人民群眾文化水平、審美能力大幅度提高的今天，進一步提升設(shè)計師的設(shè)計理論素養(yǎng)迫在眉睫。天津美術(shù)學(xué)院地處京、津、冀城市群中。隨著北京非首都功能諸如教育、醫(yī)療、經(jīng)濟資源的外移，天津美術(shù)學(xué)院迎來了新的發(fā)展機遇。以《大圣歸來》為代表作的新麗天火動漫（天津）有限公司，以及來自北京的肥瘦相煎健康飲食傳播機構(gòu)等新興網(wǎng)絡(luò)企業(yè)紛紛選擇落戶創(chuàng)業(yè)政策極佳的天津中心生態(tài)城，為天津市場帶來了豐富的設(shè)計需求與設(shè)計資源。天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)的設(shè)計管理方向，視設(shè)計為一種全新的、極富活力的新型生產(chǎn)力，力求通過對設(shè)計規(guī)律的研究，實現(xiàn)設(shè)計效率與設(shè)計投資回報率的提升，以滿足新時代經(jīng)濟高速發(fā)展的需要。該方向的研究與本科生教育，有利于全面提升設(shè)計人才素質(zhì)，使其更符合復(fù)雜系統(tǒng)中的商業(yè)運行規(guī)律，進而提升當?shù)卦O(shè)計水準，抓住京、津、冀一體化這一千載難逢的機遇，迎接前所未有之大變局的挑戰(zhàn)。設(shè)計管理的內(nèi)容與商業(yè)實踐緊密相聯(lián)，而傳統(tǒng)的教師在課堂上“一言堂”的上課方式以向?qū)W生灌輸知識為主，缺少實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。［4］同時，書面考試這種形式缺乏對應(yīng)用和實踐能力的考核，與設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標相去甚遠，難以達到良好的效果。由希伯特（J.Hiebert）與馬赫穆托夫（M.N.Makhmutov）等人所提出的“以問題為導(dǎo)向”的授課方式（Problem-basedLearning，后文簡稱為PBL），具有教學(xué)氣氛輕松、知識點聯(lián)系緊密、可同時鍛煉多方能力的優(yōu)點。［5］由此，天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)確立了“以問題為導(dǎo)向”的設(shè)計管理本科教學(xué)研究與實踐策略。學(xué)生大一時在基礎(chǔ)部統(tǒng)一接受設(shè)計基礎(chǔ)教育，大二至大四三年主攻專業(yè)課的設(shè)計，緊密圍繞由設(shè)計管理理論中提煉出的最為流行的設(shè)計流程模型（圖1）進行多輪迭代，以便扎實掌握相關(guān)知識點，形成“肌肉記憶”，提升設(shè)計效率。［6］在具體的問題設(shè)計上，根據(jù)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本模式，依據(jù)從低年級至高年級、問題由易到難的原則，為大二的學(xué)生設(shè)計有結(jié)構(gòu)的課程問題，為大三的學(xué)生設(shè)計無結(jié)構(gòu)的課程問題，大四的學(xué)生則需要解決開放性問題（圖2）。在這樣的課程架構(gòu)下因材施教，引導(dǎo)學(xué)生遵循內(nèi)心最真實的興趣所在，能使其在未來的職業(yè)道路上走得更遠、更久。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)過程的主導(dǎo)。教師的角色則更像一個自信的教練員，擔當著組織者、交流者、管理者、革新者等多元角色。研究表明，只要給學(xué)生機會，許多人們認為不可能做到的，學(xué)生實際上能行。教師需要給予學(xué)生充分的信任，對學(xué)生的表現(xiàn)充滿真誠的期待。這一點對于在選拔過程中未重點考察造型能力但身處美院氛圍中的藝術(shù)設(shè)計學(xué)系的學(xué)生尤為重要。

二、藝術(shù)設(shè)計學(xué)系設(shè)計管理方向PBL實驗教學(xué)實踐

藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)在設(shè)計管理方向的課程設(shè)置上共安排有大二上、下學(xué)期各1門，大三上、下學(xué)期各2門，大四上、下學(xué)期各1門，共計8門專業(yè)課。專業(yè)課程的設(shè)置參考其他院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)課程的設(shè)置，并以教育部高等教育司出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》為主要制定標準。［7］課程的具體問題設(shè)置、教材選擇及教學(xué)重點如下：1.設(shè)計美學(xué)——大二（上）——有結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大二（上）的“設(shè)計美學(xué)”課程采用徐恒醇《設(shè)計美學(xué)》為教材，參考GeorgeSantayana《TheSenseofBeauty》?！霸O(shè)計美學(xué)”課程起源于哲學(xué)［8］，研究重點為設(shè)計領(lǐng)域的審美規(guī)律，具有極強的實用性。作為本科學(xué)生的一門課程，“設(shè)計美學(xué)”把如何能夠掌握設(shè)計審美規(guī)律，并將其應(yīng)用于設(shè)計實踐當中，提高設(shè)計實踐效率與投資回報率作為教學(xué)的重點。該課程的有結(jié)構(gòu)問題設(shè)置為單人作業(yè)，內(nèi)容為：選取諸如《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《山海經(jīng)》等畫面感較強的中文經(jīng)典，節(jié)選其中部分內(nèi)容，例如《一東》，啟發(fā)學(xué)生自行選取諸如“顏巷陋，阮途窮，冀北對遼東”的文字內(nèi)容，對其進行視覺化設(shè)計（圖3）。這一有結(jié)構(gòu)問題的設(shè)置，有助于學(xué)生初步掌握在設(shè)計實踐中如何將客戶的抽象化需求根據(jù)設(shè)計審美的規(guī)律迅速轉(zhuǎn)化為動人的視覺解決方案，并運用設(shè)計美學(xué)的術(shù)語對設(shè)計方案進行解讀的專業(yè)能力。2.傳播學(xué)——大二（下）——有結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大二（下）的“傳播學(xué)”課程選取李彬《全媒體時代新聞傳播學(xué)系列教材：傳播學(xué)引論》（第3版）為教材，以美國LPK廣告公司內(nèi)部使用的潮流預(yù)測教材《TRENDSFORECASTING,WRITING101》以及美國辛辛那提大學(xué)工業(yè)設(shè)計系師生編寫的《ThePortfolioHandbook》為補充材料，展開理論部分教學(xué)。該課程的有結(jié)構(gòu)問題設(shè)置為單人作業(yè)，內(nèi)容為：幫助學(xué)生掌握如何規(guī)劃、收集材料并最終設(shè)計出符合升學(xué)或就業(yè)需求的作品集。要求設(shè)計方案能將自己的設(shè)計理念、哲學(xué)有效地傳播給目標受眾（圖4）。在這個時間節(jié)點，結(jié)合傳播學(xué)理論，設(shè)置作品集這樣的實踐問題，一方面能夠幫助學(xué)生對大二上學(xué)期開始制作的專業(yè)作品做一個有效的收尾與整理，另一方面可幫助學(xué)生在大二下學(xué)期及大三上學(xué)期這短暫的一年半時間內(nèi)積累8—20個專業(yè)作品，并實現(xiàn)在大四上學(xué)期開始就完成作品集制作，抓住就業(yè)與深造的時間節(jié)點，為下一步發(fā)展做好準備。3.品牌戰(zhàn)略與策劃——大三（上）——無結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大三（上）的“品牌戰(zhàn)略與策劃”與大三（下）的“市場營銷學(xué)”，為大二（下）“傳播學(xué)”的后續(xù)實踐課程?！捌放茟?zhàn)略與策劃”課程的教材為凱文?萊恩?凱勒《戰(zhàn)略品牌管理》，MartyNeumeier《TheBrandGap:HowtoBridgetheDistanceBetweenBusinessStrategyandDesign》以及歐萊雅BRANDSTORM品牌大賽的內(nèi)部指導(dǎo)材料作為理論部分教學(xué)內(nèi)容。該課程的無結(jié)構(gòu)問題設(shè)計為三人小組作業(yè)。所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，小組作業(yè)有助于學(xué)生體會在與人合作中思維碰撞所帶來的高效率、高產(chǎn)出的工作快樂。同時現(xiàn)代設(shè)計也決定了設(shè)計師的工作無法脫離團隊，必須要成為優(yōu)秀的團隊合作者的職業(yè)使命。因而在大三的問題設(shè)置上，我們著重強調(diào)了團隊合作的重要性，以鍛煉學(xué)生的溝通能力。在課題內(nèi)容上，采用歐萊雅品牌大賽當年的案例研究casestudy命題來展開（圖5）。例如2018年命題為：Inventtheprofessionalsalonexperienceofthefuture（發(fā)明未來的專業(yè)沙龍體驗），引導(dǎo)學(xué)生從品牌戰(zhàn)略管理特別是品牌設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等角度，解決來自真實市場需求的、規(guī)?；a(chǎn)的最前沿設(shè)計問題。該問題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生體會設(shè)計師作為商業(yè)運作鏈條的一個環(huán)節(jié)，如何同他人進行溝通合作，實現(xiàn)1+1=11>2的協(xié)作效果，并體會如何站在出貨量百萬、億萬級的角度進行思考。［9］4.設(shè)計管理——大三（上）——無結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大三（上）的“設(shè)計管理”課程為承上啟下的核心理論課程。課程教材采用KathrynBest《DESIGNMANAGEMENT》以及天津美術(shù)學(xué)院自編教程。該課程的無結(jié)構(gòu)問題為三人小組作業(yè)，要求學(xué)生選取一種產(chǎn)品的包裝設(shè)計展開調(diào)研，并進行再設(shè)計（圖6）。在前置課程的鋪墊下，學(xué)生此時已經(jīng)對“設(shè)計管理”的各類概念有了朦朧的理解，再通過該課程的系統(tǒng)講解、整理、提升與實踐，就能在本科階段對相對抽象的“設(shè)計管理”理論有一個較為深入的理解。5.市場營銷學(xué)——大三（下）——無結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大三（下）的“市場營銷學(xué)”采用加里?阿姆斯特朗《市場營銷學(xué)》和DonaldMillerandHarperCollinsLeadership《BuildingaStoryBrand:ClarifyYourMessageSoCustomersWillListen》為教材。課程的無結(jié)構(gòu)問題開始逐步向大四的開放性問題過渡。本課程無結(jié)構(gòu)問題為3—5人小組作業(yè)，由教師制定一個主題，學(xué)生自選角度，進行市場營銷方案設(shè)計（圖7）。該課題的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生基于4P理論，對設(shè)計方案進行包含財務(wù)報表在內(nèi)的完整的市場營銷方案設(shè)計。通過這樣的無結(jié)構(gòu)問題，引導(dǎo)學(xué)生對真實商業(yè)社會中的完整營銷模式有一個初步的了解，使他們具備制定初步營銷策劃的能力。6.設(shè)計管理法規(guī)——大三（下）——無結(jié)構(gòu)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大三（下）的“設(shè)計管理法規(guī)”是設(shè)計管理系列課程的收尾課程。課程采用《西方法學(xué)經(jīng)典教材系列?影印雙語注釋本：知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》及天津美術(shù)學(xué)院十三五規(guī)劃自編教材。課程無結(jié)構(gòu)問題為單人作業(yè)，學(xué)生選取個人作品一件并針對其進行專利權(quán)檢索及外觀設(shè)計申請文書書寫（圖8）。該問題設(shè)計意在教會學(xué)生在進行設(shè)計創(chuàng)作工作前，通過檢索，對個人創(chuàng)作工作進行充分的規(guī)劃。學(xué)生通過專利申請過程的學(xué)習(xí)，能夠在創(chuàng)作過程中及時對個人的知識成果進行保護，避免合法權(quán)益受到侵害，并能在知識產(chǎn)權(quán)受侵害時拿起法律的武器，維護自己的合法權(quán)益。7.設(shè)計調(diào)研——大四（上）——開放問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大四“設(shè)計調(diào)研”是學(xué)生對前三年的課程內(nèi)容進行綜合應(yīng)用的過程，是對個人能力的一次復(fù)盤。課程的開放問題為單人作業(yè)，要求學(xué)生依據(jù)個人畢業(yè)設(shè)計選題，從政治、經(jīng)濟、社會、技術(shù)方面（宏觀環(huán)境），競品（微觀環(huán)境），以及用戶方面進行初級調(diào)研與次級調(diào)研，［10］將調(diào)研結(jié)果以調(diào)研日記的形式進行視覺化呈現(xiàn)，并為下一階段設(shè)計的展開制定三個切入方向（圖9）。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并可以熟練地將抽象的問題視覺化。8.畢業(yè)設(shè)計——大四——開放問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）大四“畢業(yè)設(shè)計”是學(xué)生對六門基礎(chǔ)課程中實踐內(nèi)容的綜合應(yīng)用。課程開放問題為單人作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計選題及前期調(diào)研結(jié)果，從兼具設(shè)計美感、易傳播、有創(chuàng)新和不侵犯已有知識產(chǎn)權(quán)的角度進行設(shè)計?！爱厴I(yè)設(shè)計”要求學(xué)生綜合考慮品牌戰(zhàn)略及后期營銷的需求，形成完整的設(shè)計方案（圖10）。藝術(shù)設(shè)計學(xué)設(shè)計管理方向的八門課程，在教學(xué)過程中雖依托不同的教學(xué)重點，但均部分或完整迭代五步設(shè)計研究流程，旨在幫助學(xué)生形成獨立解決問題的思維模式及肌肉記憶，提升設(shè)計效率以及與不同類型團隊協(xié)作的能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對新世紀、大變局所帶來的復(fù)雜問題，從而成為能夠自主創(chuàng)新的設(shè)計界領(lǐng)軍人才。同時在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，每門課程都能做到中英雙語經(jīng)典教材并重，將英語教學(xué)貫穿于日常專業(yè)課教學(xué)當中，以便學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中更好地跟國際接軌。其中依托于真實國際品牌大賽的“品牌戰(zhàn)略與策劃”，能夠?qū)崿F(xiàn)全英文課程教學(xué)與作業(yè)文書寫作。經(jīng)過八門課程訓(xùn)練，畢業(yè)生的專業(yè)英語交流能力能夠超過普通設(shè)計類畢業(yè)生，滿足到跨國企業(yè)就業(yè)及海外深造的需求。

三、藝術(shù)設(shè)計學(xué)系設(shè)計管理方向PBL改革效果

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 高職高專；會計教學(xué)；分析；建議

自2002年國務(wù)院要求擴大高等職業(yè)教育的規(guī)模，到2005年國務(wù)院再次要求繼續(xù)加快高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，至今職業(yè)教育在我國已經(jīng)得到了蓬勃發(fā)展，目前已經(jīng)有高職高專院校1000多所，其中大部分高職高專院校設(shè)置了會計類專業(yè)。但是，會計類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。本文就高職高專會計教學(xué)中的普遍性問題及其形成的原因和解決的思路進行深入探討。

一、高職高專會計教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)方向不明確

隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐漸擴大，我國高等教育的理念也從過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，在教育層次上不僅有“一

本”、“二本”、“三本”，還有高職高專。作為高等教育中最低層次的高職高專教育，其培養(yǎng)目標不是研究型人才，也不是服務(wù)于大中型企業(yè)的高端應(yīng)用型人才，而是主要服務(wù)于小型企業(yè)的中低端應(yīng)用型人才。小企業(yè)雖然規(guī)模不大，但是要科學(xué)發(fā)展，同樣需要懂得系統(tǒng)會計知識以及稅務(wù)、銀行等相關(guān)知識的會計專門人才，高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生正好填補了這一部分社會需求。然而，我國大部分的高職高專會計專業(yè)均將其培養(yǎng)目標更多的定位在中型企業(yè)甚至大型企業(yè)，與具有更多擇業(yè)優(yōu)勢的本科學(xué)生進行競爭，忽略了高職高專會計畢業(yè)生應(yīng)大量服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實，在培養(yǎng)方向上不夠明確。

（二）課程設(shè)置不盡合理

高職高專以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專用人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，要求畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、綜合素質(zhì)高等特點，所以高職高專會計專業(yè)的課程設(shè)置尤為重要。目前的現(xiàn)狀：1.專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容過多過濫，導(dǎo)致知識的重復(fù)和交叉，許多學(xué)校課程劃分過細，將一門課可以解決的知識分為多門課來講授，不但沒能解決知識面拓寬的問題，還造成了大量的課程重復(fù)。2.會計專業(yè)課的三個構(gòu)成部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課之間的劃分不夠科學(xué)合理。3.“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課及專業(yè)選修課的課時比例、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例等課時分配存在諸多不合理之處。

（三）教學(xué)方式和手段落后

由于先天基礎(chǔ)薄弱，后天投入不足，大部分高職高專院校的教學(xué)方式和手段可以稱為“硬件不硬，軟件不軟”，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.多媒體教學(xué)條件落后，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠。教師主講的傳統(tǒng)單一模式未能根本改變，多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運用。

2.實驗室建設(shè)與實踐基地建設(shè)嚴重滯后。由于缺乏一定規(guī)模的會計實訓(xùn)室，實踐教學(xué)的開展遠遠不夠，只注重書本知識的傳授，不注重學(xué)生動手動腦能力培養(yǎng)。近幾年高職高專院校雖然也開始重視實踐教學(xué)的完善與發(fā)展，但仍以仿真為主，缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練。由于實訓(xùn)資料仿而不真，無法確保會計實踐課在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，使會計實踐教學(xué)無法真正成為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補充和深化。

3.缺乏會計信息化模擬。在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，必須充分重視會計信息化模擬。計算機會計核算軟件將現(xiàn)實企業(yè)的會計業(yè)務(wù)在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行模擬，使學(xué)生理解和掌握在計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會計核算職能是如何實現(xiàn)的，企業(yè)供、產(chǎn)、銷過程中會計數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲和傳輸?shù)?。目前大部分高職院校由于?jīng)費問題尚未建立健全會計信息化模擬實驗室，而無法充分開展會計信息化模擬教學(xué)，致使學(xué)生對所學(xué)知識無法融會貫通，所學(xué)信息技術(shù)無法應(yīng)用到會計中來，更不用說利用企業(yè)的內(nèi)、外部網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息共享了。

二、導(dǎo)致高職高專會計教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教育指導(dǎo)理論不成熟

作為一種新的教育層次和類型，高職高專的發(fā)展應(yīng)在廣泛進行國內(nèi)外充分比較與論證的基礎(chǔ)上，先通過實驗再大面積推廣。而我國的高職高專教育是在理論準備不足的情況下發(fā)展起來的，尤其是會計類專業(yè)。許多學(xué)校只看重會計畢業(yè)生的就業(yè)市場和經(jīng)濟效益，紛紛開設(shè)此類專業(yè)，對高職高專會計類專業(yè)的定位、自身體系、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材選擇等一系列問題，既缺乏歷史經(jīng)驗和深入的研究，也無從借鑒其他院校的經(jīng)驗，只能走一步看一步。

（二）會計教育觀念落后

傳統(tǒng)的會計教育，只要求學(xué)生掌握基本知識和基本操作技能，忽視相關(guān)知識傳授和綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的高職高專會計教育仍多數(shù)沿襲這種傳統(tǒng)模式，會計教育觀念沒有及時更新；沒有現(xiàn)代全新會計教育觀念的引導(dǎo)，會計傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的問題逐漸暴露；學(xué)生應(yīng)變能力差，適應(yīng)社會需要能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)條件差，師資力量弱

從目前的資料看，我國高職高專很多是由中專學(xué)校升格而來，教學(xué)條件本身基礎(chǔ)差，加上國家投入不足，這幾年招生規(guī)模不斷擴大，使得學(xué)院的教學(xué)條件與高職高專教育的要求還有很大差距。沒有健全的模擬實驗室，沒有相關(guān)的實習(xí)基地，沒有足夠的多媒體教室，缺乏完善的局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，信息化教學(xué)和實踐教學(xué)就只能停留在紙上，成為一句空談。

另外，教師隊伍也準備不足，缺乏“雙師型”教師，很多學(xué)校具備“雙師型”資格的教師不足1/3，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。由于經(jīng)費不足，教學(xué)任務(wù)重，大部分會計教師沒有機會走出去，定期到企業(yè)調(diào)研或者到知名的財經(jīng)院校短期學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)案例不具體生動，也使得實踐教學(xué)效果大打折扣。

三、對做好高職高專會計教學(xué)的建議

（一）明確培養(yǎng)目標，更新會計教育觀念

高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職高專培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性，高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。根據(jù)高職高專的人才培養(yǎng)特點，把人才培養(yǎng)定位于基層財會核算人員，具有業(yè)務(wù)操作能力的知識應(yīng)用型人才。會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要為：車間（分廠）經(jīng)濟核算員；中小企業(yè)（主要是小企業(yè)）的出納、會計；企業(yè)內(nèi)審、社會審計的審計人員；各行業(yè)基層經(jīng)濟管理人員等。

（二）完善課程設(shè)置

1.嚴格劃分會計專業(yè)基礎(chǔ)課、會計專業(yè)核心課和會計專業(yè)選修課三個構(gòu)成部分。其中會計基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)等；會計專業(yè)核心課程是系統(tǒng)涵蓋會計學(xué)專業(yè)基本理論和技能的有關(guān)課程，應(yīng)主要包括：會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計基礎(chǔ)；會計選修課是除上述兩個部分之外的其他有關(guān)會計學(xué)課程，在考慮學(xué)生今后就業(yè)方向和自身愛好的情況下，有選擇性地開設(shè)行政事業(yè)單位會計、稅務(wù)會計、金融會計及經(jīng)濟法等課程。

2.避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。 要增強所選教材的系統(tǒng)性，要注重學(xué)生創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)內(nèi)容的更新， 注重與國際接軌。

3.加強高職高專財經(jīng)類教材建設(shè)。鼓勵教師編寫符合高職高專教學(xué)特點的教材，同時針對教材落后實際的情況，建議會計專業(yè)核心課程大膽選用財政部會計資格考試專用教材。這些教材內(nèi)容規(guī)范，權(quán)威性強，包括了近年來一系列新法規(guī)、新制度，內(nèi)容每年都在更新；這些教材的使用還能為學(xué)生畢業(yè)后取得會計專業(yè)技術(shù)職稱打下基礎(chǔ)。

（三）加強實踐教學(xué)

會計課作為一門專業(yè)課，是一門技能性很強的學(xué)科，尤其是對于高職高專學(xué)生，更應(yīng)注重對其實際能力的培養(yǎng)。因此，在理論教學(xué)完成的同時，必須重視會計實踐教學(xué)。

1.改變會計實踐課程的教學(xué)模式。傳統(tǒng)職業(yè)教育是學(xué)科型的知識體系，重理論輕實踐，在此模式下只注重教會學(xué)生理論知識，學(xué)生也許學(xué)會了是什么，但忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識來解決工作中各種問題的能力。由蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)的“教、

學(xué)、做合一”以“做”為主的課程整合模式，將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地揉合在一起，教師和學(xué)生講講做做，做做講講；有時先講后做，有時先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當即通過“做”來實踐、印證；實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。這種“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合的課程整合模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。應(yīng)當說，是實踐教學(xué)和高職教育的很好模式。

2.加強會計實訓(xùn)室和實踐基地及其相關(guān)設(shè)施建設(shè)。教學(xué)基地和設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)科的硬件建設(shè)，為此可以采用以下兩種行之有效的辦法：其一，加強校內(nèi)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標的需要和教學(xué)特點，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的科技含量，逐步建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的多功能的校內(nèi)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地。其二，建立和健全長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地為學(xué)生提供了真實的工作環(huán)境，提供了先進的設(shè)備和技術(shù)，提供了具有實踐經(jīng)驗的專家和能工巧匠任兼職指導(dǎo)教師。

3.建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)的會計實踐課程體系。會計實踐課程不再只設(shè)置過去的一門會計綜合實訓(xùn)課，而是將實踐教學(xué)貫穿始終，在所有開設(shè)的會計核心課程的教授中都要理論與實踐緊密結(jié)合。實行多學(xué)科會計實踐課程教學(xué)是指：（1）會計學(xué)原理實踐教學(xué)。主要包括審核原始憑證的能力，編制記賬憑證的能力，登記各類賬簿的能力，編制簡單會計報表的能力，查賬、對賬的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生認真細致、一絲不茍的工作作風和理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）財務(wù)會計實踐教學(xué)。主要使學(xué)生對有關(guān)貨幣資金和應(yīng)收賬款核算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、對外投資、收入費用核算、利潤和利潤分配核算以及三大財務(wù)報表的編制原理及方法有更具體、形象的了解，通過企業(yè)某月份實際會計業(yè)務(wù)的模擬，掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程中會計各崗位業(yè)務(wù)的核算，進一步提高動手操作的能力。（3）成本會計實踐教學(xué)。要求學(xué)生掌握成本會計的操作技能，加強對成本會計實踐的感性認識。（4）會計電算化課程實踐教學(xué)。是指采用當今市場的主流財務(wù)軟件（金蝶財務(wù)軟件、速達進銷存財務(wù)軟件、用友財務(wù)軟件等）作為教學(xué)軟件，要求學(xué)生掌握其主要功能，利用這些軟件系統(tǒng)處理完整的一套賬，熟練掌握通用財務(wù)軟件的性能和功能。財務(wù)管理和審計基礎(chǔ)則主要通過案例進行實踐教學(xué)。

多環(huán)節(jié)實踐教學(xué)是指包括單項實訓(xùn)、分崗綜合實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)、綜合畢業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)的一系列會計實踐教學(xué)。

（四）加大現(xiàn)代教育技術(shù)的運用

1.廣泛使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，最終實現(xiàn)“教師―網(wǎng)絡(luò)―學(xué)生”一體化。師生由此可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流，同學(xué)們之間也可以分組進行討論，教師可以根據(jù)教學(xué)要求同時向多個同學(xué)提問，也可以只提問某一個同學(xué)。

2.在教學(xué)中使用課件進行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果和效率。面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地表現(xiàn)一些相關(guān)會計要素之間的關(guān)系，可以節(jié)約時間，提高課堂教學(xué)效果。這樣生動、形象的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，促進了學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，可以產(chǎn)生突出的教學(xué)效果。由于學(xué)生課后有機會獲得老師的詳細講稿和演示文稿，課堂上減少了筆記，便于學(xué)生集中精力聽課和思考。

3.利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的多媒體方式展現(xiàn)普通教學(xué)手段無

法演示的宏觀或微觀世界。通過模擬仿真，能夠化抽象為形象、變呆板為生動。如財務(wù)會計應(yīng)用的各種票據(jù)、操作工具、業(yè)務(wù)過程、業(yè)務(wù)環(huán)境等，以及財務(wù)工作與財政、金融、稅收等外部環(huán)境的相互關(guān)系，可以通過多媒體制作電子教案顯示出來。同時，這種手段完全不同于教材加板書那種不可再生性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有可復(fù)用性，可動態(tài)地再現(xiàn)財務(wù)會計實務(wù)過程，從而在實踐中使學(xué)生的多種感官受到刺激，強化學(xué)生的持久注意力，并通過建立前后知識之間的鏈接，極為便利地實現(xiàn)知識點的重新組合。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】Web Service 基礎(chǔ)會計實務(wù)課程 平臺 設(shè)計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0191-02

當前，在Internet上如何解決在復(fù)雜、異構(gòu)、分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)交互是最主要的問題。是一種建立在通用語言上的程序架構(gòu)，是一種獨立于瀏覽器的編程模型，使用一臺Web服務(wù)器可以建立強大的web應(yīng)用程序，程序執(zhí)行時，不同于ASP程序一條一條地進行解釋，而是在服務(wù)器上首次運行時進行編譯，進一步提高了程序的執(zhí)行效率。而Web Service是一種新型的分布式計算模式，是獨立的，松耦合的，自包含的、基于可編程的web的應(yīng)用程序，可使用開放的XML標準來描述、、發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)和配置這些應(yīng)用程序，用于開發(fā)分布式的互操作的應(yīng)用程序，一旦部署，其他Web Service應(yīng)用程序可以發(fā)現(xiàn)并調(diào)用它部署的服務(wù)，通過在http/https上接收/傳輸SOAP消息向外界呈現(xiàn)功能，可有效解決日益增長的互操作、企業(yè)應(yīng)用集成等需求，具有良好的跨平臺、開放、簡單、分布式等特點。借助ASP、和Web Service技術(shù)，對基礎(chǔ)會計實務(wù)課程平臺進行了擴展，使用Dreamweaver工具對頁面進行設(shè)計，利用Dll技術(shù)對功能函數(shù)進行封裝并提供相應(yīng)的調(diào)用接口，搭建了B/S架構(gòu)的基礎(chǔ)會計實務(wù)課程操作平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)文檔、應(yīng)用程序分布存儲和集成訪問，實現(xiàn)了從單一的課堂文字教學(xué)到多手段的立體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、Web Service及基本理論

（一）Web Service技術(shù)。Web Service是在Internet上進行分布式計算的基本構(gòu)造塊，采用SOA（面向服務(wù)的架構(gòu)，Service Oriented Architecture）模型作為其體系結(jié)構(gòu)，它是一個應(yīng)用程序，能通過Web進行調(diào)用的API，可直接將各種組織、應(yīng)用程序、服務(wù)及設(shè)備鏈接起來，實現(xiàn)在不同平臺系統(tǒng)之間以一致的方式交換和描述數(shù)據(jù)，為實現(xiàn)信息共享、互操作和集成提供新的解決方案。Web Service平臺利用WSDL、XSD、SOAP和XML等協(xié)議，溝通不同平臺、編程語言和組件模型中的不同類型系統(tǒng)。其具有自包含，自描述，模塊化，能跨Web、定位和調(diào)用，語言中立和互操作，開放和基于標準化，動態(tài)，可組合等特點。同時具有內(nèi)容更加動態(tài)，帶寬更加便宜，存儲更加靈活，高兼容性等優(yōu)勢。

（二）ASP技術(shù)及技術(shù)。ASP是IIS（Internet Information Server）的一個組成部分，它的運行環(huán)境在應(yīng)用開發(fā)過程中與編譯無關(guān)。ASP使用了Microsoft的ActiveX技術(shù)并且運行在服務(wù)器端，客戶端無法看到ASP源代碼，ASP執(zhí)行后返回標準的HTML頁面，顯示在瀏覽器中，這樣就可以防止別人抄襲程序。是微軟公司推出的一種Internet編程技術(shù)，是.NET框架的一部分，并以.NET框架為基礎(chǔ)采用高效、面向?qū)ο蟮姆椒▌?chuàng)建動態(tài)WEB應(yīng)用程序，Microsoft公司了4種與.NET兼容的語言編寫應(yīng)用程序，即Visual 、C#.net、VC++.net、。

二、基礎(chǔ)會計實務(wù)課程平臺的具體設(shè)計

利用Web Service和.NET技術(shù)開發(fā)和設(shè)計的基礎(chǔ)會計實務(wù)課程平臺，對分散的會計資源進行集成管理和統(tǒng)一訪問。Web用戶將查詢請求通過Internet傳輸后，SOAP請求到達服務(wù)器端，并繞過服務(wù)器的防火墻，服務(wù)器接收到請求后，對SOAP請求進行處理，并將SOAP響應(yīng)通過Internet網(wǎng)絡(luò)再傳回到Web用戶端。

課程設(shè)計包括了學(xué)習(xí)指南、實務(wù)操作、教學(xué)輔導(dǎo)、視頻教學(xué)、課程建設(shè)五個方面，從學(xué)習(xí)使用者的角度考慮，突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能以及會計實訓(xùn)的操作功能?？紤]功能需求、使用范圍、業(yè)務(wù)流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術(shù)的可行性、經(jīng)濟的可行性、資源利用的可行性。分析了系統(tǒng)的運行環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件、安全與保密等環(huán)境。在對課程平臺實務(wù)操作的詳細設(shè)計中，在原始憑證填制和審核―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務(wù)報表等這樣一個會計最基本的操作流程基礎(chǔ)上，使用程序的循環(huán)、跳轉(zhuǎn)等控制條件實現(xiàn)對基礎(chǔ)會計典型業(yè)務(wù)的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現(xiàn)的功能，則在Web環(huán)境下使用C#語言編譯成Dll（動態(tài)鏈接庫），對特定功能的函數(shù)程序直接在Web環(huán)境下調(diào)用封裝的程序接口，并對實訓(xùn)的結(jié)果給出實時的評分標準和成績。

（一）課程學(xué)習(xí)平臺概要。該平臺的設(shè)計和運行環(huán)境是Windows Server 2003系統(tǒng)下，結(jié)合IIS6.0服務(wù)端組件，通過腳本語言編程，使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，實現(xiàn)與后臺SQL2005數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)交互。在前臺頁面設(shè)計過程中，利用Dreamweaver開發(fā)進行美工。課程學(xué)習(xí)平臺的功能模塊主要包括學(xué)習(xí)指南、實務(wù)操作、教學(xué)輔導(dǎo)和視頻等幾大模塊。其中實務(wù)操作模塊是課程最核心的模塊，主要包括實訓(xùn)練習(xí)、實訓(xùn)測試、理論練習(xí)和理論測試四個子模塊。

（二）會計業(yè)務(wù)操作流程。會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)開始時，系統(tǒng)先判斷會計業(yè)務(wù)是否滿足最后一筆業(yè)務(wù)的條件。如果滿足條件，則已經(jīng)完成由業(yè)務(wù)的原始憑證到記賬憑證的分析和計算。如果不滿足條件，根據(jù)本次業(yè)務(wù)的原始憑證的設(shè)置驗證記賬憑證輸入的值是否正確，同時完成日記賬、明細賬的填寫，如果輸入值正確則計入總分；繼續(xù)下一筆業(yè)務(wù)，繼續(xù)下一筆業(yè)務(wù)前，同時判斷業(yè)務(wù)是否滿足最后一筆業(yè)務(wù)。依次循環(huán)判斷和驗證，進入到科目匯總表的驗證和判斷階段以及進入總賬的登賬，并完成與日記賬和明細賬的對賬后，才能編制報表，完成主要的基礎(chǔ)會計賬務(wù)處理業(yè)務(wù)。

綜合實訓(xùn)內(nèi)容要求學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)連續(xù)或間斷的時間內(nèi)（48學(xué)時/人）完成實訓(xùn)課題。學(xué)生在實訓(xùn)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提高實踐、分析和處理問題能力，并體會科研工作的艱辛與樂趣。

五、對項目實施過程的考核

（一）考核內(nèi)容。實訓(xùn)項目的考核內(nèi)容主要是對學(xué)生的專業(yè)知識、應(yīng)用能力、動手能力、團結(jié)協(xié)作能力、分析總結(jié)能力、語言表達能力等綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)方面進行考核。

1.專業(yè)知識。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對沖壓工藝、模具選材、模具制造工藝、模具結(jié)構(gòu)特點等理論知識的理解和掌握程度，從學(xué)生獲取文獻的方法和手段、設(shè)計說明書品質(zhì)、設(shè)計分析過程表現(xiàn)來進行考核。

2.模具設(shè)計能力。學(xué)生模具設(shè)計能

力，主要通過模具裝配圖表達是否完整、零件圖標準是否合理、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理和是否具有創(chuàng)新性等來考核。

3.軟件應(yīng)用能力。主要考核學(xué)生使用CAXA、Pre/E、AutoCAD等繪圖軟件和Deform等有限元分析軟件的水平，從學(xué)生操作軟件的熟練程度、設(shè)計過程、圖紙質(zhì)量等方面進行考核。

4.分析解決問題能力。主要考核學(xué)生對模具設(shè)計優(yōu)化分析和數(shù)據(jù)處理的能力，從模具優(yōu)化是否合理、實驗數(shù)據(jù)的分析處理是否準確、產(chǎn)品質(zhì)量是否合格等方面進行考核。

5.職業(yè)道德和素養(yǎng)。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作狀況，從學(xué)生的日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀律、與同學(xué)之間的交流合作等方面進行考核。

（二）考核方法。項目考核成員由學(xué)生（即各小組組長）和指導(dǎo)教師組成。首先各項目組按抽簽順序進行答辯，項目考核成員通過聽取答辯匯報、查看過程資料，根據(jù)考核內(nèi)容和評定方法（見表1）進行評審打分，根據(jù)得分去掉最高分和最低分，然后取平均值，最后按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級確定最終考核成績。

考核方法綜合學(xué)生專業(yè)技能、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)等多個方面，讓學(xué)生和教師共同參與評審，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又保證了成績評定的客觀性和公平、公正，提高了實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

六、項目實施成效與不足

本項目的開發(fā)實現(xiàn)了“沖壓模具設(shè)計與制造”課程實踐內(nèi)容由“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變，設(shè)計方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發(fā)型”、“研究型”轉(zhuǎn)變。筆者根據(jù)上述思路和內(nèi)容組織開展了相應(yīng)的實踐活動，在機械制造及其自動化應(yīng)用型專業(yè)中，采用自愿報名的形式組織部分學(xué)生參加項目實訓(xùn)，并取得了良好的成效。一方面，提高了學(xué)生的綜合能力。從學(xué)習(xí)查閱文獻資料、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、有限元軟件的建模與分析、模具結(jié)構(gòu)參數(shù)和工藝參數(shù)優(yōu)化，到模具加工工藝編制、制造、裝配、應(yīng)用整個實訓(xùn)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計能力、知識和軟件應(yīng)用能力、分析總結(jié)能力、實際動手能力和解決問題能力等都得到了鍛煉和提高。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度；通過撰寫項目材料，文字表達能力得到了提高，為畢業(yè)設(shè)計打下了基礎(chǔ)；通過小組分工合作、匯報交流，培養(yǎng)團隊合作意識，提高了交流溝通和語言表達能力，為以后走上社會奠定了基礎(chǔ)。

然而，實踐中也存在一些不足，由于實訓(xùn)過程貫穿于課程學(xué)習(xí)的整個過程，而且分組進行訓(xùn)練，要使每一名學(xué)生獲得足夠的訓(xùn)練機會，除需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性外，還必須有足夠的實踐場地、設(shè)備和指導(dǎo)實踐的師資隊伍，才更有利于實訓(xùn)項目的實施，然而這些方面都還有待完善。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2013JGZ126）；2012年桂林電子科技大學(xué)實踐教學(xué)改革項目（ZL230238）