小學(xué)語(yǔ)文園地的教學(xué)方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文園地的教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 語(yǔ)文園地 教學(xué) 探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0055-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生從字里行間去體悟世界的多姿多彩、用母語(yǔ)去表述自己想法的一個(gè)學(xué)科。小學(xué)生就是“八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在此時(shí)是極為重要的。語(yǔ)文園地教學(xué)可以將小學(xué)生的理論點(diǎn)緊密相連，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要牢記的要點(diǎn)實(shí)在不勝枚舉，老師在講授學(xué)習(xí)園地中的知識(shí)以前，要從單元教學(xué)中提煉知識(shí)精華，并規(guī)整和分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間去揣摩教材的精髓，讓學(xué)習(xí)園地中的知識(shí)既能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，又可以與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)習(xí)園地的功能。

一、語(yǔ)文園地教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)覺大部分小學(xué)生對(duì)每個(gè)單元后面的語(yǔ)文園地有著極強(qiáng)的探索欲。語(yǔ)文園地這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既能夠?qū)Ρ締卧闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，又能夠通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式拓展單元教學(xué)的內(nèi)容，協(xié)助小學(xué)生提升聽說(shuō)讀寫的技能。

（一）單元要點(diǎn)回溯

語(yǔ)文園地這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)卧c(diǎn)進(jìn)行回溯。要點(diǎn)回溯，可以讓學(xué)生在已學(xué)到的知識(shí)中找到自身的缺陷，從而讓自身的知識(shí)儲(chǔ)備更為充足。要點(diǎn)回溯既能夠?qū)Ρ締卧膶W(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，并且能夠加深學(xué)生對(duì)本單元的印象。與此同時(shí)，單元要點(diǎn)回溯又可以讓本單元與下一單元無(wú)縫銜接，在語(yǔ)文教學(xué)中的功能不容忽視。所以，語(yǔ)文園地對(duì)學(xué)生真實(shí)語(yǔ)文能力的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)極為關(guān)鍵。

（二）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)文能力，在每個(gè)單元的語(yǔ)文園地內(nèi)，不但需要學(xué)生透過(guò)“觀察”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)識(shí)，并且要通過(guò)“讀”、“寫”、“說(shuō)”三個(gè)技能對(duì)本單元的知識(shí)實(shí)施拓展。

語(yǔ)文園地最重要的特征就是用異彩紛呈的圖片吸引學(xué)生的注意力；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地中，不單單有枯燥的字詞句，還能夠通過(guò)圖片、人物肖像等來(lái)“撫平”學(xué)生心中的焦躁情緒，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的熱情。

（三）培育學(xué)生的能力

語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力要較強(qiáng)。在語(yǔ)文園地教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法、表述自己的需求、念誦經(jīng)典片段、記錄下心中所想；而培育小學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力又與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初衷相輝映。而且，語(yǔ)文園地在完善小學(xué)生的精神世界方面還有著極為關(guān)鍵的作用。

二、語(yǔ)文園地的教學(xué)策略

（一）多媒體教學(xué)

目前大部分院校都有使用多媒體的能力，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏脑~句變成異彩紛呈的圖片、藝術(shù)字，這與小學(xué)生的年齡特色是相吻合的。將語(yǔ)文園地教學(xué)以多媒體的方式予以呈現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講又是一種創(chuàng)舉。語(yǔ)文園地本來(lái)就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探索欲，而此前提下的多媒體語(yǔ)文園地教學(xué)更為豐滿、繽紛，能夠寓教于樂(lè)，因此受到老師和學(xué)生的歡迎。

（二）師生互動(dòng)

當(dāng)代教學(xué)業(yè)已擺脫硬性灌輸模式的影響，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中，更關(guān)注老師和學(xué)生間的互動(dòng)。老師和學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中互動(dòng)能夠引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生都可以被這種熱烈的氣氛吸引，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言。

在學(xué)習(xí)園地中，學(xué)生不會(huì)再像在常規(guī)的語(yǔ)文課堂中那么拘束，通過(guò)與老師和同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生能夠提升自身的交流能力以及語(yǔ)言表述能力；同時(shí)老師在其中還能夠協(xié)助學(xué)生解決平時(shí)遇到的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的眼界。

（三）角色互換

大部分學(xué)生在常規(guī)的課堂上不能表現(xiàn)自身真實(shí)的看法，在課堂上顯得怯懦。角色互換是說(shuō)：老師和學(xué)生的換位教學(xué)。讓學(xué)生來(lái)扮演老師的“角色”，能夠讓學(xué)生想老師所想，又可以讓學(xué)生的膽子變得更大；讓老師扮演“學(xué)生”的角色，能夠縮短師生間的距離，讓學(xué)生感到老師是隨和的，而并非高高在上的。而且，老師能以學(xué)生的視角來(lái)對(duì)學(xué)生遭遇的難題進(jìn)行化解。

角色互換的教學(xué)方法能夠培育學(xué)生的職責(zé)感，學(xué)習(xí)園地中應(yīng)多布置角色互換卡牌等等。

三、結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文課中的語(yǔ)文園地教學(xué)，是對(duì)以往教學(xué)模式的一種顛覆；能夠讓語(yǔ)文課程更為吸引人，也能夠提升每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在講授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并且改良自身的教學(xué)方式，如此才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏駿，吳雪芬.走“簡(jiǎn)約”之路 讓“積累”更有效――小學(xué)語(yǔ)文園地“日積月累”教學(xué)初探[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012，（1）：44-45.

[2]趙勤燕.讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加整合――小學(xué)語(yǔ)文課程中“語(yǔ)文園地”教學(xué)探索[J].華章，2012，（10）：261.

篇(2)

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

中圖分類號(hào) G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.對(duì)語(yǔ)文的工具性和人文性的認(rèn)識(shí)偏頗

工具性和人文性始終是語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題，盡管對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論沒有因?yàn)椤度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的精準(zhǔn)定位而結(jié)束，但“統(tǒng)一工具性和人文性”一直得到了廣大的語(yǔ)文教師的認(rèn)同。特別要注意糾正小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅對(duì)工具性重視，忽視人文性顯著的效果。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了很多的層次、段落的分析和字、詞、句、段、篇等的訓(xùn)練，老師的課堂講解沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)也饒有興趣。今天的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師更注重文本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響和教育，在課堂中總是能看到老師指導(dǎo)學(xué)生分段閱讀、反復(fù)討論、聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中談感受。其結(jié)果是，整堂課的時(shí)間，學(xué)生只是淺顯的明白了文本的微言大義和主要內(nèi)容，然而作小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要目標(biāo)――對(duì)語(yǔ)言的理解吸收，卻十分少有。

2.片面理解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法

學(xué)生通過(guò)參加很多語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)獲得了較好的語(yǔ)感能力，所以我們拒絕零碎的講解、分析以及大量的機(jī)械式的訓(xùn)練，主張“每個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)重視默讀和朗讀。”“部分詩(shī)文還規(guī)定學(xué)生要誦讀，有助于培養(yǎng)、體驗(yàn)、積累語(yǔ)感”。因而，在如今的語(yǔ)文課堂上，我們會(huì)聽到瑯瑯的讀書聲，讀中體驗(yàn)、讀中理解也漸漸是廣大的教師的共識(shí)。

但是冷靜地反思現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們只能深表遺憾，因?yàn)楹芏嗾n還是以分析為主要。以往是逐段或逐句只提問(wèn)不朗讀，如今卻是一邊朗讀一邊提問(wèn)。一邊朗讀一邊提問(wèn)：教師提出的問(wèn)題依然只是鑒于文章的內(nèi)容的本身，沒有較大的可供思考的價(jià)值。表面上是書聲瑯瑯，但實(shí)際上以為什么而讀書，怎樣讀書，教師對(duì)這些問(wèn)題的思考并不深入，所以也不會(huì)通過(guò)朗讀對(duì)學(xué)生做有針對(duì)性的教導(dǎo)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句之外，誦讀、默讀、朗讀也確實(shí)是十分有效的學(xué)習(xí)手段和方法。

3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)性，通過(guò)合理、有效公平的課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，這逐漸被很多教師認(rèn)同。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總是能看到教師對(duì)學(xué)生投以贊美的目光，能聽到教師的贊美言辭。然而，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也有著很多的問(wèn)題。如：?jiǎn)我坏脑u(píng)價(jià)手段和形式。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，只在口頭上獎(jiǎng)勵(lì)“你真聰明！”“你的回答太好了！”等層次較淺的評(píng)價(jià)，或者采用小獎(jiǎng)品、小紅花暫時(shí)性的激勵(lì)學(xué)生，可以造成學(xué)生有效的對(duì)更深層次的學(xué)習(xí)的思考的方法的缺失。此外，還要評(píng)價(jià)的結(jié)果不公平、隨意評(píng)價(jià)、沒有確定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

二、有效的語(yǔ)文教學(xué)方法

（1）要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)：包括培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力、寫字識(shí)字能力、寫作能力、閱讀能力等；還必須對(duì)提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)給以重視，讓學(xué)生漸漸形成健全的人格和良好的個(gè)性。

（2）要正確了解小學(xué)語(yǔ)文教育中的規(guī)律：一是人文性突出―語(yǔ)文課程中人文含義對(duì)學(xué)生精神思想領(lǐng)域的影響十分深廣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映具有多元性。這就需要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)。二是實(shí)踐性很強(qiáng)―語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力；同時(shí)由于語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

（3）要倡導(dǎo)自主、合作、探究、開放的學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的單一，造成他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦情緒；更重要的是不能完全體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特殊規(guī)律，單純的接受性學(xué)習(xí)難以發(fā)揮語(yǔ)文課程多重的育人功能，因此要倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣化和主體化。

（4）要建設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文課程：教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高能力。主要操作“切入點(diǎn)”為多讀書、少做題，積累感悟，品味熏陶；語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相互貫通，開展以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)等。

（5）突出以人為本教育理念，學(xué)科教學(xué)的價(jià)值取向由過(guò)去追求片面的短期的效應(yīng)，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的重點(diǎn)為學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在各種版本的語(yǔ)文課標(biāo)教材中，無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)、課后思考練習(xí)題，還是“語(yǔ)文園地”或“語(yǔ)文天地”；也無(wú)論是提出學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)讀書思考，還是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、交流、展示，都充分考慮了學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性出發(fā)，或以生動(dòng)形象的圖畫表示，或以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述，顯得十分生動(dòng)、親切、自然，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力（北師大版課標(biāo)教材中，設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生“讀、比、寫、說(shuō)、填、連”等圖標(biāo)；人教版課標(biāo)教材中，以“我會(huì)讀”、“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)猜”、“我的發(fā)現(xiàn)”等形式設(shè)計(jì)訓(xùn)練題）。

三、總結(jié)

老師們，新一輪語(yǔ)文課程改革，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性、艱巨性和漸進(jìn)性的過(guò)程，我們每一位教師作為新課程理念的具體踐行者、新課標(biāo)教材的具體實(shí)施者，都應(yīng)該從“全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”出發(fā)，堅(jiān)持用新課程理念指引教學(xué)，用新課程目標(biāo)規(guī)范教學(xué)，用辯證的思維、發(fā)展的眼光正視新課程實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，在不斷地“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”中推進(jìn)課改、深化課標(biāo)，讓語(yǔ)文教育永葆生機(jī)，為提高全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平作出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃關(guān)芬.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011年33期

[2]徐培林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新芻議[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009年06期

[3]方煒煒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)對(duì)策略[J].教育前沿（理論版）.2008年09期

篇(3)

做好小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅使學(xué)生在日后的人際交往活動(dòng)中可以順暢地進(jìn)行溝通和社交，并具備一定的表達(dá)能力?；诖耍瑢?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；方法分析

一、注重閱讀能力的培養(yǎng)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

培養(yǎng)正確的閱讀方法，是提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段，擁有良好的閱讀能力是提升口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，不僅幫助學(xué)生掌握正確的閱讀語(yǔ)感，在擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能夠深入學(xué)習(xí)口語(yǔ)技巧。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)合理的利用閱讀課堂增強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增加對(duì)文章的理解，把握字詞間組成的結(jié)構(gòu)順序，自然而然地累積詞匯量，潛移默化的提升學(xué)生聽、說(shuō)、寫的語(yǔ)文能力。首先，以《秋天的圖畫》作為閱讀教學(xué)教材，文章利用輕松歡快的詞句描寫秋天景象。語(yǔ)文教師通過(guò)導(dǎo)讀帶領(lǐng)學(xué)生正確地、流利地、有感情地進(jìn)行課文朗誦，領(lǐng)會(huì)文中對(duì)秋天喜愛的表達(dá)。其次，要求學(xué)生集體朗讀，體會(huì)文中的贊美之情，在朗讀中加深理解文章喜愛秋天與贊美秋天的情感，把握字詞的運(yùn)用，最后分組自讀，布置課后作業(yè)———讀書筆記，讓學(xué)生能夠抒發(fā)心中感受。通過(guò)以上閱讀方式，讓學(xué)生掌握正確地閱讀能力后，再利用教材中的練習(xí)教材進(jìn)行擴(kuò)展口語(yǔ)交際教學(xué)。以《我選我》作為擴(kuò)展口語(yǔ)教學(xué)教材為例，教師通過(guò)板書課題，利用文章閱讀結(jié)構(gòu)，采用從齊讀文章第一自然段，引讀第四自然段再到重點(diǎn)齊讀第五自然段的分步閱讀形式，體驗(yàn)文章勇于表現(xiàn)自我的手法，訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)?shù)挠每谡Z(yǔ)形式表達(dá)自我思想，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。通過(guò)多次閱讀課本加深理解文章的組成結(jié)構(gòu)，既提高閱讀理解能力，又充實(shí)口語(yǔ)交際表達(dá)能力。

二、合理利用教材，制定層次分明的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文是培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)、形成積極的人生觀價(jià)值觀，提高文化階級(jí)擁有文化品味的過(guò)程，培植祖國(guó)語(yǔ)言文字情感的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，要合理的利用教材教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)制定九年一貫教學(xué)方針，在課程總目標(biāo)的方針下按初級(jí)1～2年級(jí)、中級(jí)3～4年級(jí)、加強(qiáng)5～6年級(jí)、鞏固7～9年級(jí)四個(gè)階段制定階段目標(biāo)。每個(gè)階段目標(biāo)相互聯(lián)系，融入思維訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程整體性和達(dá)成目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。例如，初級(jí)階段1～2年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。首先，教學(xué)普通話，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確標(biāo)準(zhǔn)的使用普通話，養(yǎng)成用普通話交流的習(xí)慣。其次，語(yǔ)文教師利用講故事的形式講解課本知識(shí)，在愉悅的講故事環(huán)境下讓小學(xué)生簡(jiǎn)要講訴自己日常生活中的所見所聞，大到讀書寫字小到動(dòng)物植物等，一方面，訓(xùn)練小學(xué)生與人交談時(shí)的態(tài)度;另一方面，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的信心，激發(fā)對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。中級(jí)階段3～4年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。此時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)要求小學(xué)生具備講訴、傾聽的能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以《桂林山水》教材為例，經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)品味詞句，對(duì)圖文描繪中的桂林山水景色有了整體感知后，教師可設(shè)置不同問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考探討。如問(wèn)題:(1)文章中是如何評(píng)價(jià)桂林山水景色的?(2)作者是以怎樣的手法描寫漓江水、桂林山?(3)那么在桂林山水映襯下作者的感受是什么?依次引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進(jìn)行探討描述，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)抒發(fā)心中對(duì)祖國(guó)大好河山壯麗景色的贊嘆，在此過(guò)程中亦能加強(qiáng)學(xué)生傾聽的能力。學(xué)生有了一定的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)能力后，加強(qiáng)階段5～6年級(jí)以及鞏固階段7～9年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)則要注重學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生文明用語(yǔ)，在不同的場(chǎng)合和不同對(duì)象交流時(shí)能夠得體的表述觀點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

三、改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)方法

隨著教育體系不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，成功的教學(xué)課堂是與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)為前提。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在口語(yǔ)交際教學(xué)中增設(shè)互動(dòng)式課堂，增加學(xué)生思維活躍度。例如，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地中的《春天在哪里》《我該怎么辦》《續(xù)講故事》《猜謎游戲》《奇妙的動(dòng)物世界》《漁夫的故事》等互動(dòng)性較強(qiáng)的口語(yǔ)交際讀物開展口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。在互動(dòng)交流的過(guò)程中學(xué)生得以豐富自身文化涵養(yǎng)，產(chǎn)生積極良好的學(xué)習(xí)情緒，從中獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻感受。在良好的互動(dòng)氛圍下不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠滿足學(xué)生想與教師交流的欲望，同時(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分重視培養(yǎng)小學(xué)時(shí)期學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，通過(guò)不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，多方實(shí)踐，幫助小學(xué)生樹立良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，綜合提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］吳良才．農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略分析［J］．速讀，2016，(03):3－5．

［2］張俊江．農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．教師，2015，(27):28．

篇(4)

【關(guān)鍵詞】媒體；語(yǔ)文教學(xué)；課堂實(shí)效

如今已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的每個(gè)角落，教育也毫無(wú)例外地受到了巨大的沖擊。但是，在傳統(tǒng)的教育理念中，我們很多教師仍舊習(xí)慣于“一根粉筆、一張講臺(tái)、一本教科書、一張嘴”的教學(xué)方式，對(duì)多媒體技術(shù)持排斥態(tài)度，或只是略知皮毛，不能很好地運(yùn)用多媒體課件，達(dá)不到自己的教學(xué)目的，從而收不到課堂實(shí)效。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體課件的使用已經(jīng)受到很多教師的重視，它的優(yōu)勢(shì)十分明顯：在引入多媒體課件輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，在很大程度上提高了課堂效率，讓語(yǔ)文課真正收到實(shí)效。

一、 攻破重點(diǎn)難點(diǎn)，讓課堂實(shí)效清晰呈現(xiàn)

如何對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，是一堂課能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，如果是文章較短的，教師可以用板書、講解的方式來(lái)完成，可如果課文較長(zhǎng)，重難點(diǎn)較多時(shí)，完全憑教師的講、學(xué)生的說(shuō)是很難盡善盡美的。如筆者曾聽過(guò)一堂常態(tài)課《陶罐和鐵罐》，雖然課文不是很長(zhǎng)，重難點(diǎn)也十分突出，可是，因?yàn)榻處煹陌鍟^(guò)多，學(xué)生有些無(wú)所適從，從而讓課堂失去了應(yīng)有的節(jié)奏，效果也可想而知。

使用多媒體課件輔助教學(xué)，可以幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增大信息采集量。多媒體集中了多種教學(xué)媒體的優(yōu)點(diǎn)，具有處理文字、圖形和聲音的綜合能力，學(xué)習(xí)者要運(yùn)用眼、耳、身、腦等多種感官參與，多渠道地接收信息，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文內(nèi)容或年代久遠(yuǎn)，或涉及域外風(fēng)情，小學(xué)生存在認(rèn)知缺陷，難于理解，無(wú)現(xiàn)成可借鑒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如果單憑學(xué)生自己想象，無(wú)能如何也想不出的。教師如果利用多媒體課件，進(jìn)行情景再現(xiàn)、歷史知識(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想象，就會(huì)起到事半功倍的作用。

二、深入文本，使課堂實(shí)效得以拓展

語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅僅是形成自己的知識(shí)體系，更多的是讓學(xué)生能夠從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面達(dá)到一個(gè)“知”、“行”、“意”三方面的有效結(jié)合，與文本對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。那么，多媒體課件此時(shí)就可以起到一個(gè)非常重要的作用：即用感性化、活動(dòng)化的方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文課作為提升學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)、豐富人文情感、形精神的一門重要課程，更應(yīng)以有效地的方式，讓學(xué)生深入文本當(dāng)中去，去體驗(yàn)文字所帶來(lái)的真善美，讓學(xué)生充分張揚(yáng)心理、情感、思維、智慧和行為，讓學(xué)生在感性活動(dòng)中和諧發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，采用多媒體課件的方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，具有非常明顯的作用。

在一些長(zhǎng)文當(dāng)中，對(duì)于文本的閱讀和理解，是很多教師所困惑的。在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，出示重點(diǎn)句子和段落非常困難，而通過(guò)多媒體課件的方式，就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間放在對(duì)文本的深入理解和剖析上。

三、有效拓展，促課堂實(shí)效升華提高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，往往有許多課后補(bǔ)白、聯(lián)想創(chuàng)新，還有在語(yǔ)文園地中設(shè)置的“寬帶網(wǎng)”，其導(dǎo)向性和目的性都很明確，那就是讓學(xué)生除上課之外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而很多教師往往在常規(guī)課堂中忽略了這一點(diǎn)。這時(shí)候，多媒體課件就可以發(fā)揮其重要的作用，讓學(xué)生進(jìn)行課外延伸，以提供更多廣泛的信息，充分拓展學(xué)生的思維空間，從而讓課堂實(shí)效不斷升華和提高。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】特點(diǎn)，理解，配合

教育部下發(fā)的中小學(xué)教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)幾次改進(jìn)之后，對(duì)中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的劃分。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)有利的條件，但是對(duì)于任課講師來(lái)講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，又能讓任課老師系統(tǒng)化的教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)，總結(jié)出了“場(chǎng)景教學(xué)法”以供學(xué)生們學(xué)習(xí)，接下來(lái)，我們就簡(jiǎn)單的分析一下“場(chǎng)景教學(xué)法”在教學(xué)工作中的重要性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分三個(gè)階段，第一個(gè)階段是一年級(jí)的識(shí)字階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的生字；第二個(gè)階段是二至四年級(jí)的基礎(chǔ)階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字和語(yǔ)言表達(dá)；第三個(gè)階段是五至六年級(jí)的階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行一定篇幅的寫作和事件的完整敘述?！皥?chǎng)景教學(xué)法”在這三個(gè)階段中都能適用。

第一，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握生字。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡(jiǎn)單文字，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)雛形，作為正常的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就不能簡(jiǎn)單的用圖文來(lái)進(jìn)行講解了，但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應(yīng)不了。那么，這個(gè)時(shí)候就可以讓“場(chǎng)景教學(xué)法”發(fā)揮最大的作用了。

首先，任課老師可以根據(jù)需要講解的這一節(jié)課的所有的內(nèi)容，圈定其中比較關(guān)鍵的幾個(gè)重點(diǎn)或者是其中的難點(diǎn)，規(guī)劃出一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)場(chǎng)景。例如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第3課《菜園里》一文，這一節(jié)課的授課重點(diǎn)是讓學(xué)生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學(xué)課件，因?yàn)檫@些蔬菜是學(xué)生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教室內(nèi)布置一個(gè)“菜園”的場(chǎng)景，制作一些識(shí)字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來(lái)，就能很容易的讓學(xué)生們掌握教學(xué)內(nèi)容了。

其次，在授課結(jié)束之后，需要讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行一些配合。拿上文舉的例子來(lái)說(shuō)。任課老師在授課結(jié)束之后，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候沒有必要布置紙質(zhì)的書面家庭作業(yè)，完全可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去菜市場(chǎng)再認(rèn)識(shí)一下這些蔬菜。這樣的教學(xué)模式，既能給學(xué)生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)，還沒來(lái)得急適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的。

第二，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握段句。

基礎(chǔ)階段的學(xué)生，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”教學(xué)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)其實(shí)也很簡(jiǎn)單。這個(gè)階段的學(xué)生，在接觸所發(fā)生的的事物的時(shí)候，需要表述的情況的時(shí)候已經(jīng)基本掌握這個(gè)過(guò)程和階段了、這個(gè)階段的時(shí)候，任課老師只需要簡(jiǎn)單的一些引導(dǎo)，就能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)嘗試性的認(rèn)識(shí)了。例如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組《語(yǔ)文園地》中的內(nèi)容，就完全可以利用這個(gè)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種場(chǎng)景既可以在教室內(nèi)由老師和學(xué)生共同模擬完成，也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)在家里跟學(xué)生配合完成。其實(shí)無(wú)論是哪種模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講都會(huì)留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來(lái)表述其中的關(guān)系，但是如果把這個(gè)場(chǎng)景放到家里的話，完全可以舉一反三的復(fù)制出多種及多重的人際關(guān)系，學(xué)生和家長(zhǎng)的，學(xué)生和祖輩的，學(xué)生和鄰里之間的，學(xué)生和玩伴之間的關(guān)系。不用一味地套用課本上的關(guān)系，完全可以讓學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的方式以自己的理解來(lái)進(jìn)行分析。這樣在某種程度上也是激發(fā)了學(xué)生對(duì)人際關(guān)系之間的一種鍛煉。

這里需要著重說(shuō)明的是，這個(gè)過(guò)程中不僅要鍛煉學(xué)生每一句話的完整性，還要盡量引導(dǎo)學(xué)生在所有整句之間的關(guān)聯(lián)性和，這樣就能給以后的段落寫作打下基礎(chǔ)。能讓學(xué)生在盡量自然的狀態(tài)下步入篇幅文章的寫作和理解。不至于讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行大篇幅文章學(xué)習(xí)的時(shí)候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。

第三，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握文章。

這個(gè)階段的學(xué)生，是整個(gè)語(yǔ)文小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中最難教學(xué)的。因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)初級(jí)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生基本上掌握了一定的教學(xué)要點(diǎn)，而且掌握了一定量的的教學(xué)必要性，與此同時(shí)，他們還要為“小升初”打基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)候，作為任課老師而言，就不能簡(jiǎn)單利用一些完全可以掌握的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。就必須要因地制宜的對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和了解。

在這個(gè)階段，學(xué)生們雖然掌握了一些“場(chǎng)景教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高，簡(jiǎn)單的模擬教學(xué)模式已經(jīng)根本不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求了。這里就需要我們的任課老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來(lái)提高教學(xué)難度。例如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《綜合復(fù)習(xí)練習(xí)第9節(jié)》中的內(nèi)容，相對(duì)就很有代表性。第一題，是需要學(xué)生根據(jù)手工課的效果來(lái)剖析這兩個(gè)作品的對(duì)與錯(cuò)，這其中運(yùn)用到了實(shí)物對(duì)比、敘述描寫等方式。第二題，是需要學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫一封完整的信。這時(shí)，任課老師完全可以讓學(xué)生列舉出自己在遠(yuǎn)方的朋友，然后輔導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，這其中運(yùn)用到了許是描寫、回憶、和多種情感運(yùn)用等方式。這樣一來(lái)，就鍛煉了學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力和基礎(chǔ)的寫作能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多種感官得到體驗(yàn)

將過(guò)去單一的重復(fù)性作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括選擇性作業(yè)、層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、表演、唱歌，甚至是手工制作等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、說(shuō)、讀、寫、演、唱、畫、觸摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在，完成生動(dòng)活潑的作業(yè)。因?yàn)樽鳂I(yè)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。例如，教學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的風(fēng)，并在旁邊寫上句子，學(xué)生畫得具有個(gè)性化。再如教學(xué)《葡萄溝》這篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)葡萄溝的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了葡萄溝葡萄的剪紙 做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得呀，效果真好，家長(zhǎng)對(duì)這種作業(yè)很贊同。

二、結(jié)合年齡特點(diǎn)

新的課程理念告訴我們，小學(xué)語(yǔ)文必須貼近學(xué)生生活，回歸兒童生活，要讓學(xué)生真正體驗(yàn)到語(yǔ)文是其生活中不可缺少的一個(gè)組成部分。必須尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效作業(yè)布置。低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以多采用直觀形象的作業(yè)形式讓學(xué)生完成。如讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業(yè)，組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主動(dòng)地完成作業(yè)。

隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)一記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類比和對(duì)比推理的思維方法。因此，我認(rèn)為老師在布置作業(yè)時(shí)，除了寫一些必要的詞語(yǔ)，背一些該背的課文外，不妨騰出一點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

三、把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，明確教學(xué)目的

正確把握語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，明確教學(xué)目的是語(yǔ)文教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)改革必須以提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新必須建立在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)上，建立在掌握基本思維方法的基礎(chǔ)上，并把這一思想貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力。具體到教學(xué)內(nèi)容上，必須注重聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾說(shuō)：“聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重讀寫、不重聽說(shuō)的方式是較為片面的。學(xué)生要通過(guò)聽和讀來(lái)輸入信息，也要通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)輸出信息，表達(dá)自己，因此四方面應(yīng)齊頭并進(jìn)，缺一不可。在傳輸語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科及社會(huì)、生活知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

四、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)

教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵在于教師。適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需要，必須從提高教師自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)入手，通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)等方式，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，跟上時(shí)代的步伐，形成科學(xué)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，保持對(duì)事物的好奇心，對(duì)信息獲取的愿望和需求，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，解放自己的創(chuàng)造力。只有這樣，教師才能站在時(shí)展的前沿，洞悉教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)并啟迪學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，并教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，作為一名合格的語(yǔ)文教師，除具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還必須具備豐富的科學(xué)、人文知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。例如，以計(jì)算機(jī)、多媒體為代表的先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法，極大地提高了教學(xué)效率，不懂計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的教師就會(huì)落伍。這就要求教師不但要掌握相關(guān)設(shè)備的使用方法，最好還能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開發(fā)適用的教學(xué)課件。因此，教師必須求知好學(xué)，通過(guò)各種途徑和方式不斷更新知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的需要。

“教者有心，學(xué)者得益”，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性……作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)的改革能大大地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功樂(lè)趣的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

［1］商繼宗主編.教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

［2］史根東,傅道春.教師創(chuàng)新行為案例與評(píng)議［M］.北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2000.

篇(7)

一、層遞性

課程體系，從一般意義上講是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來(lái)說(shuō)，一類方向課程的匹配組合也應(yīng)該列入課程體系的研究范疇。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，它的確立是一項(xiàng)極其復(fù)雜和繁復(fù)的課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。課程結(jié)構(gòu)確立的依據(jù)是課程目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的一種表征形式?；诖?，“課程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價(jià)值的課程類型與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價(jià)值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系?！保?］圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，課程體系應(yīng)該呈現(xiàn)三重結(jié)構(gòu):兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的兒童文學(xué)課程兒童文學(xué)興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課———“兒童文學(xué)概論”，要求學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學(xué)發(fā)展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文整合類的課程，如“中外兒童文學(xué)精品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育”等，這類課程不僅要求學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品要有所了解，同時(shí)要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育是“一體兩面”的關(guān)系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學(xué)專題研究，兒童文學(xué)與其它學(xué)科的整合以及地方特色等方面設(shè)課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學(xué)比較研究”、“中國(guó)古代神話研究”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”、“內(nèi)蒙古兒童文學(xué)研究”等，為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語(yǔ)文教師做理論儲(chǔ)備。這三個(gè)層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的豐盈。以包頭師范學(xué)院為例，2009年兒童文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方案就有相對(duì)系統(tǒng)的、層次分明的兒童文學(xué)課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學(xué)課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學(xué)年的第一學(xué)期;第二層面的課開在第三學(xué)年;第三層面的課開在第四學(xué)年。

二、實(shí)踐性

小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生能夠更好地勝任小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教育教學(xué)。實(shí)用型、應(yīng)用型是對(duì)這類人才的特殊要求。小學(xué)教育專業(yè)的文科方向的學(xué)生與文學(xué)院培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學(xué)理論水準(zhǔn)固然是這類人才應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學(xué)閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的能力更是不容忽視的。因此，課程的實(shí)踐活動(dòng)是構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系時(shí)應(yīng)該充分重視的環(huán)節(jié)。以包頭師范學(xué)院為例，實(shí)踐訓(xùn)練在課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的理念指導(dǎo)下逐漸形成實(shí)踐訓(xùn)練的“三步走”模式。實(shí)踐訓(xùn)練的“三步走”是指將實(shí)踐訓(xùn)練貫穿于課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、課外社團(tuán)活動(dòng)和校外兒童文學(xué)活動(dòng)體系當(dāng)中。首先，在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是教師教學(xué)的基本理念。在《兒童文學(xué)概論》課程里設(shè)計(jì)了“等你參與”環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個(gè)兒童劇;4．創(chuàng)作一部作品(一首兒童詩(shī)歌、一個(gè)童話或寓言故事)。全體學(xué)生都必須參與，每位學(xué)生任選其中一項(xiàng)即可。同時(shí)還開設(shè)了實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”。以“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”為例，這門課程的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括文學(xué)閱讀學(xué)的基礎(chǔ)理論、常見文學(xué)閱讀方法介紹、小學(xué)語(yǔ)文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會(huì)留出部分課時(shí)給學(xué)生專門進(jìn)行小學(xué)課堂兒童文學(xué)閱讀或創(chuàng)編的模擬演練。其次，組織兒童文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，渲染兒童文學(xué)教育教學(xué)研究氛圍。社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容主要包括兒童文學(xué)創(chuàng)編和兒童文學(xué)表演。兒童文學(xué)創(chuàng)編主要依據(jù)現(xiàn)行小學(xué)教材中最常見的文體進(jìn)行訓(xùn)練，選擇典型的作品進(jìn)行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作和研討。兒童文學(xué)表演則是兒歌聯(lián)頌的編演和兒童劇的編演，同時(shí)包括講兒童故事的訓(xùn)練。再次，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，服務(wù)社會(huì)。校外兒童活動(dòng)主要包括深入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行展演，定期在書店進(jìn)行“故事姐姐講故事”活動(dòng)，以及與相關(guān)部門合作進(jìn)行兒童文學(xué)活動(dòng)。比如，與《內(nèi)蒙古少年報(bào)(蒙文版)》編輯組合作完成一個(gè)新欄目《兒童文學(xué)園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)短篇譯成蒙文。再如，與內(nèi)蒙古民間文藝聯(lián)合會(huì)合作進(jìn)行蒙古族民間童話的翻譯。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“三步走”的訓(xùn)練，使學(xué)生真正能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，樹立起面向小學(xué)和面向社會(huì)的服務(wù)意識(shí)。實(shí)踐性是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的特色，也是今后強(qiáng)化和創(chuàng)新的最基本的方向。

三、綜合性

“隨著20世紀(jì)學(xué)科發(fā)展由分化走向整合，開設(shè)綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向?！毙W(xué)教育也應(yīng)該“加強(qiáng)跨學(xué)科的綜合課程的建設(shè)”，打破學(xué)科間的壁壘，“以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或小學(xué)教育教學(xué)中的問(wèn)題為中心，大膽地進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的重組，構(gòu)建有綜合特色的新的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?！保?］其實(shí)，很多學(xué)科本身都具有綜合性的特質(zhì)，兒童文學(xué)更是如此?！皟和膶W(xué)本身兼容心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)(童年學(xué))、人類文化學(xué)、生物學(xué)、民間文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容”［6］。因此，兒童文學(xué)課程體系的建設(shè)也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科整合的理念:在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，逐漸形成以文學(xué)教育為軸心，以兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué)為基本面，輻射美術(shù)教育、音樂(lè)教育、童年學(xué)、人類文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的課程新體系。這種學(xué)科間的整合體現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科的教學(xué)資源;二是通過(guò)不同學(xué)科的整合形成新的課程。從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科教學(xué)資源的理念，在方衛(wèi)平、王昆建教授主編的《兒童文學(xué)教程》、王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》、朱自強(qiáng)教授著的《兒童文學(xué)概論》中都有所體現(xiàn)。他們分別將美術(shù)教育、音樂(lè)教育、童年哲學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等領(lǐng)域的成果融入兒童文學(xué)教學(xué)中，在兒童學(xué)的廣角視閾下，突破文學(xué)教育的局限，力圖打通相關(guān)學(xué)科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學(xué)。從不同學(xué)科的整合出發(fā)，可以開設(shè)一些新課程，如“兒童文學(xué)與兒童教育”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康”、“兒歌的創(chuàng)作與表演”、“兒童劇的創(chuàng)作與表演”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”等。這類課程開設(shè)的難度較大，首先在于可以參照的現(xiàn)成教材或論著基本沒有，同時(shí)具有綜合學(xué)養(yǎng)的教師又極難培養(yǎng)。因此只有將現(xiàn)有的教師資源組合起來(lái)，不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學(xué)教育究其根本，無(wú)論是語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、藝術(shù)教育或者其它教育，都是圍繞兒童來(lái)進(jìn)行，都是以兒童為本位的教育活動(dòng)，其學(xué)術(shù)依托自然也應(yīng)該建立在兒童學(xué)的基礎(chǔ)上。兒童學(xué)是一門將醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)結(jié)合起來(lái)，綜合地探究和解決當(dāng)今兒童面臨的各種問(wèn)題的綜合科學(xué)。綜合性是其最顯在的特質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教育的“兒童文學(xué)化”包含著“文學(xué)化”和“兒童化”兩個(gè)方面。其中“兒童化”的實(shí)現(xiàn)由于其顯在的跨學(xué)科特質(zhì)，前進(jìn)的步履必將呈現(xiàn)較為曲折復(fù)雜的情形，然而，對(duì)于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革其又是極為重要的。因此，在現(xiàn)階段，依托兒童學(xué)的視域，打通相關(guān)學(xué)科的屏界，構(gòu)建綜合性的小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系是十分必要的。然而，將具有學(xué)科整合特點(diǎn)的課程體系從紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作還有一段相當(dāng)長(zhǎng)、也相當(dāng)艱辛的路要走。

四、地域性

中國(guó)自古有“因材施教”的說(shuō)法，是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。考慮到同一地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境以及今后作為小學(xué)教師實(shí)施教育行為的環(huán)境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說(shuō)法。服務(wù)基礎(chǔ)教育和服務(wù)地區(qū)發(fā)展是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位基礎(chǔ)。不同地域的生源、今后服務(wù)的對(duì)象以及教育發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境都有所不同。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)有地域特點(diǎn)的小學(xué)教育專業(yè)的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設(shè)，也應(yīng)該是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程設(shè)置必須考慮的關(guān)鍵點(diǎn)之一。