小學(xué)中段語文教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)中段語文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文；朗讀；指導(dǎo)；有效性

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文新課標(biāo)要求中占據(jù)重要地位，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注意采用多種形式的朗讀教學(xué)，促使學(xué)生在朗讀中感悟語文教學(xué)知識，在朗讀中鍛煉自身表達(dá)能力。朗讀并不是簡單的復(fù)述，教師應(yīng)注意給予學(xué)生相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，使其感受朗讀中蘊(yùn)含的語感、情感、美感等內(nèi)容，以提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、朗讀目標(biāo)定準(zhǔn)確

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，朗讀也是如此，對于小學(xué)中段的學(xué)生而言，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，科學(xué)制定具有層次性、規(guī)律性的朗讀目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：第一階段朗讀目標(biāo)，以正確朗讀為準(zhǔn)，側(cè)重于生僻字、詞的學(xué)習(xí)；第二階段朗讀目標(biāo)，以流利朗讀為準(zhǔn)，在清除朗讀障礙的基礎(chǔ)上，了解文章的主要意思和基本思想；第三階段朗讀目標(biāo)，以感情朗讀為準(zhǔn)，即在了解文章主要思想、情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情地朗讀；第四階段朗讀目標(biāo)，以學(xué)生能力提升為主，即幫助學(xué)生通過朗讀獲得語言積累。

二、感情范讀師先行

就小學(xué)中段學(xué)生而言，對于教師存在較大的教學(xué)依賴，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的榜樣作用，通過有感情地范讀，引導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀行為，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師范讀等同于給學(xué)生做出了榜樣，學(xué)生在進(jìn)行自我朗讀練習(xí)時(shí)，會不自主的與教師范讀進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)、提出并解決朗讀中的問題，從而獲得語文能力的提升。

三、逐句領(lǐng)讀授要領(lǐng)

小學(xué)生受年齡限制，對于事物缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀能力和習(xí)慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解對學(xué)生逐句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導(dǎo)、停頓朗讀指導(dǎo)、語氣和節(jié)奏的控制掌握，以及情感的表達(dá)處理等。通過這種逐句領(lǐng)讀的教學(xué)方式，使學(xué)生對于朗讀技巧具有一個(gè)直觀的認(rèn)識，從而在耳聽口述的訓(xùn)練下，提高學(xué)生對于朗讀的敏感性，最終促使學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)陌生的文章時(shí)，也可以參照以往的朗讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成相應(yīng)的文章朗讀學(xué)習(xí)。

四、巧用齊讀共成長

齊讀是班級同學(xué)共同朗讀的過程，這一過程中，學(xué)生可在朗讀表達(dá)的同時(shí)，對比他人的朗讀，在對比中互相糾正錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。齊讀相對弱化了學(xué)生的個(gè)體性差異，部分語感較差，個(gè)讀表現(xiàn)不佳的學(xué)生，可以在齊讀中放心地進(jìn)行自我表達(dá)，從而不斷提高個(gè)人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提升。并且齊讀作為課堂集體活動(dòng)，有助于吸引學(xué)生注意力，對于學(xué)生總結(jié)朗讀規(guī)律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂趣，具有重要的教學(xué)意義。對于教師而言，齊讀有利于教師了解學(xué)生整體朗讀水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀主要問題，從而對朗讀教學(xué)做出針對性調(diào)整，以提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

五、創(chuàng)設(shè)情景入情讀

小學(xué)生天性好動(dòng)，對于新鮮事物充滿好奇，渴望通過自己的方式對新事物進(jìn)行探索。事實(shí)上，教師范讀、領(lǐng)讀均會對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，因此在學(xué)生基本掌握一定的朗讀技巧之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性朗讀學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)表達(dá)，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長。教師在這一過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由境入情，通過自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。

《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩引出的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可借助古詩和故事設(shè)置教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入到文章描繪的故事之中，使學(xué)生對于故事內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀深刻的理解，以提高學(xué)生的感情朗讀能力。教師在情境設(shè)置過程中，應(yīng)重點(diǎn)把握故事環(huán)境氣氛的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，披文入境進(jìn)行朗讀。

六、多種方法巧運(yùn)用

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必不可少的學(xué)習(xí)過程，對于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生綜合語文表達(dá)能力意義重大。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)看待不同學(xué)生的個(gè)體化差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀行為，通過多種朗讀方法滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生更加充分的感受朗讀的樂趣，并逐漸養(yǎng)成愛好朗讀、熱愛朗讀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中段閱讀；目標(biāo)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0251-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的是個(gè)性化行為，教師的分析無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀活動(dòng)中，要讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考，加深閱讀的理解和體驗(yàn)，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學(xué)生心理的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生一道體驗(yàn)語文的魅力。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，知識由淺入深，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個(gè)逐漸提高的過程。在這個(gè)過程中，對學(xué)生個(gè)性化行為的培養(yǎng)尤為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。即在閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生自我探究和體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學(xué)中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，有的甚至模棱兩可，致使學(xué)生在知識積累、情感體驗(yàn)、能力提高等方面達(dá)不到預(yù)期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語文老師對于中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在運(yùn)用教學(xué)策略方面針對性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，探究小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略，旨在聚焦課堂，指導(dǎo)中段語文教師明晰中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及重點(diǎn)，并探索行之有效的教學(xué)策略，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)區(qū)域語文教學(xué)水平的提高。

二、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)抓住三個(gè)要素

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)以提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)為目的，以豐富學(xué)生的語文積累，提高感受、理解、賞析、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，一是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本能力；二是達(dá)到一定的閱讀量；三是教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在具體教學(xué)活動(dòng)中，語文教師將基于新課標(biāo)要求，進(jìn)一步明晰小學(xué)中段（3―4年級）閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)重點(diǎn)要抓住三個(gè)要素：第一，學(xué)生的感受能力。指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結(jié)合課文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在文中表達(dá)的作用。把握課文大意以及主要內(nèi)容，體會作者在文本表達(dá)的思想情感，能對不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識積累能力。積累所學(xué)課文中優(yōu)美詞句和課外獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇以上，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，樂于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

語文閱讀教學(xué)策略就是完成閱讀教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來源于對課堂的高度掌控和操作。良好的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過程變成師生之間互動(dòng)過程。教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，力爭創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，自主合作探究就越容易開展。創(chuàng)設(shè)情境的基本思路：營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以建構(gòu)具有教育性、感染性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在一個(gè)寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極心理。

2.合作交流，體會感悟。新課程背景下的語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在這一階段更多地學(xué)會與他人交往的能力，給學(xué)生提供更多積極參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會。比如教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，然后讓他們體會和感悟，并尊重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優(yōu)美。

3.質(zhì)疑問難，突破難點(diǎn)。學(xué)生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點(diǎn)所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對性的突破難點(diǎn)，可以采取隨機(jī)提問、深入交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學(xué)生的思維過程，繼而讓學(xué)生找出問題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導(dǎo)致疑難的原因，使難點(diǎn)得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學(xué)疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！毙W(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進(jìn)度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)發(fā)展，并且是知識進(jìn)步的源泉?！苯柚W(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點(diǎn)燃生命的激情。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性

1小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)問題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問題仍然沒有得到解決，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過大

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新三維目標(biāo)不僅涉及了知識和方法，同時(shí)把情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展也作為重點(diǎn)，但由于現(xiàn)實(shí)的一些阻礙，往往沒有將其科學(xué)的統(tǒng)一起來，而是經(jīng)常把三者單獨(dú)的割裂開來。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中把培養(yǎng)愛國主義、社會主義思想道德作為教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)都過于的抽象并且廣闊，這種教學(xué)目標(biāo)可檢驗(yàn)性較弱，讓學(xué)生有種不切實(shí)際的感受。因?yàn)檫@種抽象的教學(xué)目標(biāo)不能夠檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了最初的目的，所以導(dǎo)致教學(xué)過程中引發(fā)許多問題。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，新課標(biāo)擬定的教學(xué)目標(biāo)過空洞過寬廣，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)把握不到位，也不知道怎樣落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并且由于外界的因素許多創(chuàng)新型的教學(xué)方法也不能得到應(yīng)用，比如實(shí)際活動(dòng)會擔(dān)心安全問題[2]。同時(shí)，忽視教學(xué)目標(biāo)也成為常態(tài)。很多老師都把教學(xué)目標(biāo)只寫在了教案上，在實(shí)際的教學(xué)中憑著自己的性子上課，并沒有根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，有一種胡亂一氣的感覺，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導(dǎo)致教學(xué)無秩序，從而極大的降低了教學(xué)效率。

1.2教學(xué)方法不切實(shí)際

不符合實(shí)際情況的教學(xué)方法也是原因之一。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然有一部分語文老師只把漢字、句子這一些基礎(chǔ)知識作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，而語文閱讀教學(xué)的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分?jǐn)?shù)成為了唯一標(biāo)尺，忽視學(xué)生之間的智力差異，從而引發(fā)了教學(xué)和實(shí)踐脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得到鍛煉，語文閱讀教學(xué)的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根本沒有認(rèn)識到這個(gè)問題，仍然采用不恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹斫虒W(xué)，學(xué)生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。使用多媒體沒有堅(jiān)持“適度原則”。小學(xué)生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學(xué)還處于初級的水平，不能夠自如的使用多媒體，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中沒有發(fā)揮作用，同時(shí)在當(dāng)前小學(xué)中段語文教學(xué)中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對學(xué)生的閱讀能力有所影響，同時(shí)對閱讀教學(xué)的進(jìn)步存在著阻礙。甚至為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)點(diǎn)，超額的運(yùn)用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂等形式。盡管這種教學(xué)過程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學(xué)生卻不能夠通過課文本身的閱讀和體會增加自己對課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學(xué)的初衷和本身的。

2小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在問題的原因

導(dǎo)致小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在以上問題原因主要有以下幾個(gè)：

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

教學(xué)的實(shí)施需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織。這都需要教師用自己的知識儲備作為基礎(chǔ)來根據(jù)教學(xué)背景，擬定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的知識素養(yǎng)，先進(jìn)的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響在實(shí)際的教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情景來設(shè)定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是提高教師自身能力是關(guān)鍵點(diǎn)，自身能力的提高才能更好的在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師能夠在教育實(shí)踐中推動(dòng)著教育目的實(shí)現(xiàn)，從而影響著學(xué)生身心發(fā)展。教師的思想觀念和對教材的熟悉程度也是影響教學(xué)的原因之一?，F(xiàn)在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書就開始講課，沒有深入的分析文本，根本沒有將文本分析透徹，也沒有深究文本的內(nèi)涵。這些原因都導(dǎo)致教師只會拿著書本上課，典型是舊式的教學(xué)。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，不符合實(shí)際教學(xué)情況。

2.2學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展的局限

學(xué)生的身心發(fā)展主要分為身體發(fā)展和心理發(fā)展。小學(xué)生的身體發(fā)展主要包括肌肉組織、大腦和神經(jīng)組織。小學(xué)生的肌肉組織發(fā)展不強(qiáng)壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時(shí)間也較短。而小學(xué)生的心理發(fā)展主要包括：創(chuàng)造力、觀察力以及入學(xué)適應(yīng)問題、以及為難情緒等。所以，小學(xué)生的身體和心理的發(fā)展一直都在相互影響。并且小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對小學(xué)閱讀教學(xué)的更好實(shí)施有很大的影響。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語言式的，他們的思維也開始具有多維性和可逆性。在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭惡的感覺，只要一碰到閱讀題都會用一種不端正的態(tài)度去對待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學(xué)生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，采用固定死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課中感到枯燥、乏味。

3小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)有效性策略

為了解決小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，提出了以下解決方法。

3.1目標(biāo)牽引法

為了解決在小學(xué)中年級目標(biāo)設(shè)定過大的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：首先，前期藝術(shù)鋪墊，層層遞進(jìn)。閱讀中的鋪墊能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時(shí)不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學(xué)生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實(shí)際的教學(xué)中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2感同身受法

到現(xiàn)場感受實(shí)景。情景教學(xué)問題出現(xiàn)在1933年杜威所寫的《我們怎樣思維》中，他認(rèn)為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關(guān)鍵”，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，就把學(xué)生帶到操場去真實(shí)的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、觀察能力以及發(fā)現(xiàn)能力。一堂好的閱讀課能夠通過文字讓學(xué)生身臨其境，能夠感受到語文帶來的快樂與觸動(dòng)，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語文的魅力。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，要學(xué)會用心教、用心學(xué)，使教師和學(xué)生的心聯(lián)系在一起才能夠真正的使他們體會到閱讀的快樂，語文的奧妙。

篇(4)

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；有效性

小學(xué)語文教學(xué)的主要的目的是為了激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中重視課堂提問的作用。課堂提問可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理鞏固，還能及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對語文課堂中的教與學(xué)都有重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施。

一、構(gòu)思提問內(nèi)容

小學(xué)語文教師想要加強(qiáng)課堂提問在教學(xué)中的有效性，就要對課堂提問的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)思，只有將課堂提問的內(nèi)容進(jìn)行明確設(shè)計(jì)規(guī)劃，才能保證課堂提問的有效實(shí)施。其中，對課堂提問的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思的最主要環(huán)節(jié)就是抓住提問的關(guān)鍵之處。

某小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《草原的早晨》時(shí)，就對課堂提問的關(guān)鍵點(diǎn)做到了合理把握。在講解這篇課文的時(shí)候，教師在課堂提問中的關(guān)鍵點(diǎn)就是“草原”及“早晨”，這也是這篇文章貫穿全文的內(nèi)容。該教師在提問中向?qū)W生提問“草原的早晨與自己生活之處的早晨有什么不同”，這時(shí)，學(xué)生就會根據(jù)自己在平時(shí)生活中的積累及課文中的內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生在思考中會去想自己每天早晨看到的景色是什么樣的，草原的早晨會有什么樣的自然風(fēng)光，與自己見到的早晨景象有何不同之處。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，就會帶著提問中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好地掌握課文內(nèi)容。該教師對于提問關(guān)鍵點(diǎn)的把握，有效提高了自身的教學(xué)水平。

二、增強(qiáng)提問實(shí)效性

要想增強(qiáng)課堂提問的實(shí)效性，就需要教師在提問時(shí)把握提問的具體時(shí)間，并對課堂提問進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。

某小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，對于提問的具體時(shí)間點(diǎn)及內(nèi)容比較重視。該教師在課堂教學(xué)的開始階段，對學(xué)生進(jìn)行提問，這時(shí)提出的問題主要是一些重復(fù)記憶的問題，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對于前一天所學(xué)知識的理解和掌握。在課堂教學(xué)進(jìn)行到中段部分的時(shí)候，該教師所提問的問題大多是比較靈活的，具備一定的發(fā)散性和思考性。這種提出內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和全面的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，該教師所提出的問題則偏重趣味性和生活性，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。該教師在講解《小松鼠找花生果》的時(shí)候，在課堂教學(xué)的末端，對學(xué)生進(jìn)行提問。該教師問學(xué)生是否見過松鼠，自己想象中的松鼠應(yīng)該是什么樣子的，并帶來了一只真的松鼠給學(xué)生進(jìn)行展示。這樣一來，學(xué)生的注意力就會都集中在小松鼠上，不僅對課文內(nèi)容加深了相關(guān)理解，也能增加他們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。該教師這樣的提問方式，對于教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

三、依據(jù)原則進(jìn)行提問

小學(xué)語文教師在進(jìn)行提問的過程中，要注重遵循相應(yīng)的提問原則，這樣才能讓提問變得更加具有實(shí)際意義，也具有一定的規(guī)范化性質(zhì)。

某小學(xué)語文教師在課堂提問中很注重民主提問的原則，該教師在提問的過程中沒有將自己放在一個(gè)高高在上的位置，而是與學(xué)生之間進(jìn)行平等的對話和交流。該教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有自己與學(xué)生之間保持平等地位的時(shí)候，學(xué)生才會有興趣參與到課堂教學(xué)中，才敢在課堂上回答問題。該教師在講解《母親的恩情》一文時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，沒有單純拋出問題讓學(xué)生解答，而是與學(xué)生保持平等的地位。該教師問學(xué)生，母親對自己有什么樣的幫助，在生活中對自己有什么樣的影響，恩情是如何體現(xiàn)的。在學(xué)生回答問題之前，該教師先是回憶了自己的母親是如何照顧自己和幫助自己的，對自己有什么恩情。學(xué)生在該教師的回憶及講述下，感受到了教師與自己是在平等地位之上，并踴躍回答問題，講述自己的母親對自己有什么樣的恩情。該教師在民主提問的原則之下對學(xué)生進(jìn)行提問，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對于問題的思考能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅保證了課堂提問的實(shí)際意義與作用，也很好地促進(jìn)了自身的教學(xué)合理進(jìn)行。

除了上文提到的民主提問原則，小學(xué)語文教師在提問時(shí)還要注意相應(yīng)的趣味性原則和啟發(fā)性原則。只有遵循相應(yīng)的提問原則對學(xué)生進(jìn)行提問，才能保證小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效實(shí)施。

綜上所述，課堂提問對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性不言而喻，教師想要加強(qiáng)教學(xué)就要保證課堂提問的有效性實(shí)施。在進(jìn)行提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的提問原則來進(jìn)行，還要對提問的內(nèi)容精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，并且要注重提問中的實(shí)效性。只有做到上述幾點(diǎn)，課堂提問才能真正發(fā)揮自身作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯：中旬刊，2010（05）.

篇(5)

小學(xué)語文教學(xué)可多注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣（做到每生有一本字典和成語詞典）；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣（可要求學(xué)生堅(jiān)持練字）：養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記寫批注、隨時(shí)積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣（可備糾錯(cuò)本）。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難?？傊?，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，如果每一處都進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，則會使教學(xué)過程變得沉悶而低效，不利于學(xué)生能力的形成。小夜鶯與德國軍宮周旋過程中有幾句答話相當(dāng)巧妙。“怎么會就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！苯處熆勺プ∵@幾句話讓學(xué)生有感情朗讀，結(jié)合課文背景進(jìn)行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護(hù)了群眾，又在敵人不易覺察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機(jī)智。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生舉一反三，自己找出其他能體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢特點(diǎn)的地方來分析理解。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；主動(dòng)意識；進(jìn)取精神

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0069-02

在小學(xué)語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者通過反復(fù)琢磨，構(gòu)想出一套對小學(xué)語文課進(jìn)行探究性教學(xué)的思路，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以應(yīng)用、總結(jié)、修正、提高，通過一段時(shí)間的教學(xué)，收到了較好的效果。

新的學(xué)期，筆者幾乎每天都被一些東西打動(dòng)著：下課鈴聲響了，學(xué)生懇求著：“老師，遲一點(diǎn)下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)心得上寫到：“通過第四單元的自主學(xué)習(xí)，我們真正體會到了語文學(xué)習(xí)的無限樂趣?！倍?）班的鄭××同學(xué)在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語文課！”二（2）班張××同學(xué)在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個(gè)性、有進(jìn)取精神，我每天都沉浸在語文學(xué)習(xí)的快樂中?！薄鞓分鴮W(xué)生的快樂，筆者也沉浸在語文教學(xué)歡樂的海洋之中。確實(shí)，全新的語文學(xué)習(xí)方式――自主、合作、探究是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水！

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！惫P者和學(xué)生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認(rèn)真參與，初步摸索出了一種全新的語文學(xué)習(xí)方式。

一、根據(jù)課標(biāo)制定三級目標(biāo)

1.知識與能力。這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。

2.過程與方法。要讓學(xué)生尋求并掌握獲取知識，形成技能的過程和方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。要注重在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態(tài)度。

二、確立自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理論指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生要共同樹立學(xué)生的主體意識。在教學(xué)中，要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主觀念和自主意識，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并高度評價(jià)其學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生就能在語文實(shí)踐中豐富自身的人文素養(yǎng)，提高語文能力。

2.合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生合作的欲望，調(diào)動(dòng)他們的合作的積極性。通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生合作、互動(dòng)，并在語文教學(xué)中取得可喜的成績。

3.探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)耐心、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、習(xí)慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問，并樂于同學(xué)生進(jìn)行交流，具體做法如下：

（1）建立語文學(xué)習(xí)成長袋：語文學(xué)習(xí)原始資料表；入學(xué)前家長評價(jià)表；學(xué)生進(jìn)步記錄表；家長月反饋表；語文學(xué)習(xí)目標(biāo)表；教師評價(jià)表、激勵(lì)表；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表。

（2）學(xué)生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學(xué)生分小組確定出題人、答題人、評價(jià)人，并評選出優(yōu)秀命題者。

（3）學(xué)生合作探究小組：按課文、活動(dòng)分組。（探究小組的類型：單元活動(dòng)小組、四人小組、特色小組、男同學(xué)團(tuán)隊(duì)、女同學(xué)團(tuán)隊(duì)、興趣小組……）

（4）課外名著學(xué)習(xí)沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)組：評委由學(xué)生自我推薦、競選產(chǎn)生。（評價(jià)內(nèi)容：課堂活動(dòng)評價(jià)、課堂發(fā)言評價(jià)、課外學(xué)習(xí)效果評價(jià)、資料信息收集評價(jià)、隨筆評價(jià)、學(xué)習(xí)成績階段性評價(jià)、作品發(fā)表評價(jià)、語文學(xué)習(xí)整體性評價(jià)……）

（6）語文大世界學(xué)習(xí)成果展示交流課：在教室的各個(gè)位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。

（7）語文學(xué)習(xí)問題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問題類別（準(zhǔn)備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》）

（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。

（9）中段考：面試題（學(xué)生自主組織試題、學(xué)生準(zhǔn)備答案），筆試開卷。

（10）期末考：面試題（學(xué)生自主選定試題，學(xué)生評委準(zhǔn)備答案），筆試開卷。

（11）口頭作文學(xué)生自評組：題目自主擬定、寫作內(nèi)容自定、口頭表達(dá)成績評價(jià)，人人參與。（每兩周一次）

（12）配樂朗誦：評委組由學(xué)生自主產(chǎn)生，朗誦由學(xué)生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》。）

實(shí)驗(yàn)的過程就是帶著問題摸索前進(jìn)的過程，相信在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一定會為語文教學(xué)注入源源不斷的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹成.以愛為媒，以情為介，激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的情感[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（12）：47―48.

[2]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩中棲居――永外實(shí)小“探尋楠溪江文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)記[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）：31―33.

[3]邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行――小學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（10）：40―41.

篇(7)

浙江省2010年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

一、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。

1.南北朝時(shí)期的《昭明文選》，_________的《古文觀止》等，是我國古代家喻戶曉的語文選本。

2.癸卯學(xué)制規(guī)定的中小學(xué)必修課程中，有“讀經(jīng)講經(jīng)”和“_________”兩門課程，這就是我國語文教學(xué)獨(dú)立設(shè)科的最早名稱。

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、_________的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。

4.語文課程目標(biāo)，是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的_________和具體規(guī)格。

5.課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。毫無疑問，_________是素材性課程資源的重要載體。

6.漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用應(yīng)該是兩個(gè)方面：第一，_________的工具;第二，通過拼音幫助學(xué)習(xí)普通話。

7.閱讀教學(xué)的開放，天地非常廣闊，主要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，_________，學(xué)科間融合”。

8.根據(jù)口語交際能力的結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)為口語交際教學(xué)的內(nèi)容主要包括_________教學(xué)和語境教學(xué)。

9.言語功能和學(xué)生_________的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的主線。

10.口語交際的教材應(yīng)該包括_________和輔助教材兩部分，輔助教材在形式上要注意以音像資料為主。

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，正確的在題后括號內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“×”。

1.語文是人類文化的重要組成部分。( )

2.工具性與思想性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。( )

3.語文課程的多重功能包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。( )

4.現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)同1993年頒布的語文教學(xué)大綱相比，漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容。( )

5.據(jù)記載，先秦時(shí)期，初讀經(jīng)書階段一般先讀《孝經(jīng)》、《論語》，然后再讀《春秋》、《尚書》、《詩經(jīng)》等其他經(jīng)書。( )

6.寫字教學(xué)有利于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。寫字對學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響，寫字是鞏固識字的有效手段。( )

7.我國古字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以歸納為：重視起步階段寫字基本功訓(xùn)練;重視寫字方法的傳授;識字與寫字分開進(jìn)行;用寫字以正心。( )

8.口語交際對用詞要求不高，以日常生活用語為主。書面交際則對用詞的豐富性、準(zhǔn)確性有較高的要求。這是口語交際和書面交際在言語形式上的區(qū)別。( )

9.問卷問題的形式有開放式、封閉式、半封閉式等三種。開放式問題由于不需要列出答案，只要留出空白就行了，而封閉式、半封閉式問題則有是否式、選擇式等多種形式。( )

10.個(gè)案研究指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一對象進(jìn)行深入細(xì)致的研究。它的研究對象只能是一個(gè)人。( )

三、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.關(guān)于語文課程的性質(zhì)和任務(wù)，長期爭論不斷。20世紀(jì)90年代以前，爭論的集中點(diǎn)是 ( )

A.語文教學(xué)工具性和人文性關(guān)系 B.工具性

C.思想性 D.語文教學(xué)工具性和思想性關(guān)系

2.課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)”。上述評價(jià)建議是針對什么提出的?( )

A.語文評價(jià)的目的 B.課程評價(jià)手段

C.評價(jià)的價(jià)值取向 D.課程評價(jià)主體

3.書不一定要讀得非常透徹，“好讀書，不求甚解”，隨興而至，自由閱讀。持這種觀點(diǎn)的是( )

A.王安石 B.劉勰

C.陶淵明 D.韓愈

4.采用精讀與博覽相結(jié)合的方法，要求學(xué)生熟讀、背誦、積累文學(xué)佳作，啟迪智力，陶冶情操，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。具有該特點(diǎn)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)是( )

A.“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)” B.“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)

C.“嘗試教學(xué)”實(shí)驗(yàn) D.“大量閱讀，雙軌運(yùn)行”

5.說明為發(fā)展各種語言功能，應(yīng)相應(yīng)地掌握哪些字、詞、句、段、篇和文章體裁的知識技能的是( )

A.思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng) B.思維能力訓(xùn)練系統(tǒng)

C.語言功能發(fā)展系統(tǒng) D.語言文字知識技能訓(xùn)練系統(tǒng)

6.說明為發(fā)展各種語言功能，應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的一般發(fā)展來確定相應(yīng)的訓(xùn)練形式的是 ( )

A.思維能力訓(xùn)練系統(tǒng) B.語言文字知識技能訓(xùn)練系統(tǒng)

C.語言功能發(fā)展系統(tǒng) D.思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)

7.在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主線序列中，中段(三四年級)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的( )

A.表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能 B.想象功能和交往功能

C.表達(dá)功能和調(diào)節(jié)功能 D.表現(xiàn)功能和表達(dá)功能

8.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是語文教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。將學(xué)習(xí)評價(jià)分為成績評價(jià)、水平評價(jià)和學(xué)能評價(jià)三類，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是( )

A.評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式 B.評價(jià)用途

C.評價(jià)內(nèi)容 D.分?jǐn)?shù)解釋參照標(biāo)準(zhǔn)

9.語文課堂觀察研究可分為定量觀察和定性觀察。劃分的依據(jù)是( )

A.收集到的資料的屬性 B.觀察時(shí)研究者是否參與研究對象的活動(dòng)

C.觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度 D.觀察憑借的手段

10.調(diào)查研究可分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查。劃分的依據(jù)是( )

A.調(diào)查對象 B.資料收集的方法

C.研究的范疇 D.調(diào)查的功能

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

2.口語交際教學(xué)

3.語文綜合性學(xué)習(xí)

4.語文教學(xué)研究

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

1.語文教材的功能。

2.漢語拼音教學(xué)的策略。

3.近年來我國小學(xué)作文訓(xùn)練序列特點(diǎn)。

4.國內(nèi)語文課程的綜合性學(xué)習(xí)的形態(tài)。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)