小學(xué)生的心理輔導(dǎo)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)生的心理輔導(dǎo)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

現(xiàn)代教育不僅要讓學(xué)生擁有今后工作和學(xué)習(xí)的重要知識(shí)技能，更要培養(yǎng)他們健全的人格。而近年來(lái)由于社會(huì)的發(fā)展，人際關(guān)系的淡薄，獨(dú)生子女的增多，小學(xué)生在不同程度上存在著心理問(wèn)題，而心理問(wèn)題的存在直接影響著小學(xué)生健全人格的形成。為了解決小學(xué)生存在的諸多心理問(wèn)題，提高全體小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展，心理輔導(dǎo)顯得尤為重要。

二、研究的方法

為了有效研究小學(xué)生的心理，特采用三種科學(xué)的研究方法。一是文獻(xiàn)法。參閱有關(guān)小學(xué)生心理研究和心理輔導(dǎo)方面的文獻(xiàn)，提高心理輔導(dǎo)的科學(xué)性。二是問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解小學(xué)生當(dāng)前存在的主要心理問(wèn)題并進(jìn)行分析，對(duì)心理輔導(dǎo)前后學(xué)生的心理狀況進(jìn)行比較。三是實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)了解小學(xué)生的各種心理問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)后的小學(xué)生仍讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)自我，通過(guò)對(duì)比了解小學(xué)生的心理變化。

三、結(jié)果與分析

1.集體輔導(dǎo)使小學(xué)生的心理素質(zhì)整體提高

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及現(xiàn)階段主要存在的心理問(wèn)題設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)投入其中，從而提高心理素質(zhì)。

（1）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的耐挫力

現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，生活在關(guān)愛(ài)的光環(huán)中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的家長(zhǎng)能夠滿足孩子的要求，這使小學(xué)生無(wú)論做什么事都要按照自己的意愿，稍有不順就承受不了，從而造成他們只能成功不能失敗的脆弱意志。為提高小學(xué)生的承受挫折能力，應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使小學(xué)生在其中獲得受挫感，進(jìn)而鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，在承受挫折的過(guò)程中，理解人生的酸甜苦辣，體會(huì)艱苦努力過(guò)后取得成功的喜悅。例如，各種競(jìng)選活動(dòng)的舉行有利于提高小學(xué)生的承受挫折能力。在競(jìng)選中，有的小學(xué)生在充分準(zhǔn)備競(jìng)選演講的情況下卻因幾票之差，沒(méi)有如愿。這樣的挫折就會(huì)令他們情緒不穩(wěn)定。此時(shí)，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓小學(xué)生勇于面對(duì)挫折。一次選不上，回去繼續(xù)努力提高自己，下次再來(lái)參加競(jìng)選。通過(guò)這些活動(dòng)的鍛煉，小學(xué)生在挫折面前便能夠自我調(diào)節(jié)。

（2）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提高小學(xué)生的交往能力

小學(xué)生在人際交往中常常會(huì)出現(xiàn)許多不適，產(chǎn)生人際沖突或矛盾，影響交往的效能。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“讓我們互相了解”的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)了解小組其他成員的興趣、愛(ài)好、家庭等方面的情況，然后比賽看誰(shuí)記得最多，看誰(shuí)被別人了解得最多，使小學(xué)生形成交往的動(dòng)機(jī)，樂(lè)于與人交往。同時(shí)還對(duì)小學(xué)生進(jìn)行交往態(tài)度和交往技能的指導(dǎo)，確立正確的交往觀念，形成健康的人際關(guān)系。另外，注意開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查、采訪活動(dòng)，讓小學(xué)生到社會(huì)上去鍛煉自己與陌生人交往的能力。通過(guò)人際交往的輔導(dǎo)，讓學(xué)生不斷從他人對(duì)自己的接納或者不接納的態(tài)度中獲得體驗(yàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己與他人交往時(shí)的積極或消極的心態(tài)，從而最終消除小學(xué)生的交往障礙。

（3）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使小學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

由于長(zhǎng)期形成的對(duì)考試分?jǐn)?shù)的看重，當(dāng)考試沒(méi)有達(dá)到預(yù)定分?jǐn)?shù)時(shí)學(xué)生體驗(yàn)到了失敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低甚至厭學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有65%的小學(xué)生為了避免失敗而不敢輕易嘗試。例如：沒(méi)有十足把握不敢在課上回答教師提出的問(wèn)題，因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)。這樣一來(lái)，小學(xué)生的思維受到壓抑，失去了主動(dòng)探索的精神。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓小學(xué)生明白自己付出的每一點(diǎn)努力都在向目標(biāo)前進(jìn)一步，同時(shí)還要讓小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功時(shí)會(huì)萬(wàn)分地“驚異和激動(dòng)”。這種“驚異和激動(dòng)”被稱為情感上的高峰體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾次這樣的體驗(yàn)后，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的自我，并增強(qiáng)奮發(fā)向上的動(dòng)力。所以，教師在制定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要考慮小學(xué)生的心理承受力，利用目標(biāo)分解法，不給小學(xué)生一下子提出較高的要求，讓小學(xué)生“跳一跳就可以摘到果子”，品嘗到成功的滋味；讓小學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，懂得努力了就會(huì)有收獲，然后再逐步提高要求。

針對(duì)這種情況我們開(kāi)展了“課堂參與小主人的評(píng)選活動(dòng)”。每天讓小學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，然后評(píng)出課堂參與小主人。課堂參與小主人的評(píng)選不限制名額，但要求小學(xué)生在課堂上積極思考，大膽發(fā)言。這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的參與性，并注意培養(yǎng)了小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。于是，一些平時(shí)沉默不語(yǔ)的學(xué)生因?yàn)樽约涸谡n堂上的一次大膽嘗試，而當(dāng)上了課堂參與小主人，獲得了學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.個(gè)別輔導(dǎo)消除了小學(xué)生的心理障礙

有一些小學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志、行為等方面存在一定障礙，如情緒波動(dòng)、任性、自卑、厭學(xué)等。這時(shí)可通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面的輔導(dǎo)方式，根據(jù)不同的情況采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，使他們擁有健康的心理。

（1）幫助學(xué)生克服自卑，樹(shù)立自信

自卑是一種性格上的缺陷，來(lái)源于心理上的一種消極自我暗示，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人能力和品質(zhì)作出偏低的評(píng)價(jià)。產(chǎn)生自卑感的小學(xué)生常常膽小怯懦。對(duì)自卑心理嚴(yán)重的小學(xué)生，在心理咨詢時(shí)要注意方法，應(yīng)了解其自卑心理的成因，幫他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)他們參加集體活動(dòng)，諸如唱歌、講故事等，讓他們嘗試著做小組長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)等，這樣可以鍛煉他們的能力，逐漸增強(qiáng)其自信心。另外，和他們一起回憶成功，可以激發(fā)他們的自豪感，增強(qiáng)其勇氣。

（2）利用情緒輔導(dǎo)，內(nèi)化學(xué)生的規(guī)范

在教育教學(xué)活動(dòng)中，常常面臨沖突情境，如果處理不當(dāng)會(huì)惡化師生關(guān)系，削弱教育效果。如果處理得當(dāng)，沖突可以成為教育小學(xué)生、內(nèi)化規(guī)范的契機(jī)。在發(fā)生沖突時(shí)，如果只關(guān)注認(rèn)知方面，傾向于用說(shuō)教來(lái)處理沖突，往往勞而無(wú)功。在這種情況下情緒輔導(dǎo)是跨越?jīng)_突、實(shí)施教育的有效手段。情緒輔導(dǎo)就是讓小學(xué)生把自己當(dāng)時(shí)的激烈情緒表現(xiàn)出來(lái)，輔導(dǎo)者在一旁耐心傾聽(tīng)，等小學(xué)生情緒穩(wěn)定下來(lái)，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)情緒輔導(dǎo)不僅可以幫助小學(xué)生宣泄劇烈的情緒，學(xué)會(huì)控制自己，而且可以內(nèi)化規(guī)范，幫助他們學(xué)會(huì)寬容別人。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)心理輔導(dǎo)，小學(xué)生意識(shí)到自己的潛能，提高了對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力和耐挫能力。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)要注意三方面。

1.心理輔導(dǎo)中的情感接受

心理輔導(dǎo)的過(guò)程也是師生情感交流的過(guò)程。只有當(dāng)小學(xué)生從情感上接受了教師，他們才會(huì)向教師敞開(kāi)心扉，才能使輔導(dǎo)有成效。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的作用，尊重和信任小學(xué)生，建立融洽和諧的師生關(guān)系，使小學(xué)生自由地學(xué)習(xí)、生活，讓其身心得到健康發(fā)展。

（1）營(yíng)造民主平等的師生交往環(huán)境，消除小學(xué)生的畏懼感

在對(duì)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，教師應(yīng)放下架子，用自己豁達(dá)的心胸、真誠(chéng)的態(tài)度、熾熱的情感，一視同仁地對(duì)待每個(gè)小學(xué)生。讓小學(xué)生在教師鼓勵(lì)的眼神、親切的話語(yǔ)中認(rèn)識(shí)到自身的不足，使小學(xué)生在樂(lè)于接受的心理環(huán)境下，積極努力地完善自我。

（2）進(jìn)行心理?yè)Q位，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)多進(jìn)行心理?yè)Q位，也就是以小學(xué)生的年齡特征、心理因素和生活實(shí)際為前提，從心理上、思想上扮演學(xué)生的角色，這樣就會(huì)找到打開(kāi)小學(xué)生心靈的鑰匙。除此以外，教師還可用自己開(kāi)朗、善解人意的健康人格影響小學(xué)生，用細(xì)膩的情感、恰當(dāng)?shù)姆执纭⒂焉频膽B(tài)度，打開(kāi)小學(xué)生的心靈之窗。

2.心理輔導(dǎo)要有一定的原則

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的需要，在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)要有一定的原則。

（1）信任性原則

心理輔導(dǎo)的成功在于信任，各種輔導(dǎo)都要建立在信任的基礎(chǔ)上。信任是雙方的，在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中教師要為小學(xué)生著想，理解和關(guān)愛(ài)他們，讓他們從教師親切的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的眼神中看到希望。

（2）自主性原則

心理輔導(dǎo)是以促進(jìn)成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的，因此教師在心理輔導(dǎo)中要站在小學(xué)生的立場(chǎng)上，使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)認(rèn)識(shí)各種問(wèn)題。應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，滿足小學(xué)生基本合理的需要，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變不合理的需要和行為。

（3）差異性原則

要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征、興趣、愛(ài)好的不同，選擇不同的內(nèi)容，采取靈活多樣的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

3.心理輔導(dǎo)要與家庭教育指導(dǎo)相結(jié)合

家庭是小學(xué)生的第一課堂，對(duì)小學(xué)生人格發(fā)展的影響比學(xué)校更持久，父母的觀念、態(tài)度、修養(yǎng)和行為無(wú)時(shí)不在默默影響孩子。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)要重視對(duì)小學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)。例如：向家長(zhǎng)介紹一些有關(guān)兒童心理學(xué)、人才學(xué)等方面的書(shū)籍，同時(shí)舉辦講座，講解一些切實(shí)可行的教育方法，使家長(zhǎng)能夠走出誤區(qū)，掌握正確的家庭教育方法，從而為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，使孩子健康成長(zhǎng)。

五、不足與改進(jìn)

心理教育是一門(mén)科學(xué)，心理輔導(dǎo)也是一門(mén)技術(shù)。它不同于一般學(xué)科的教學(xué)，它須受過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)和經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的人員來(lái)完成。因此，在研究心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題。

1.沒(méi)有足夠有資質(zhì)的專業(yè)教師

盡管不少教師曾經(jīng)學(xué)習(xí)和接觸過(guò)心理學(xué)知識(shí)，但心理教育和心理輔導(dǎo)是比較專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，必須接受過(guò)這方面專門(mén)訓(xùn)練的人員才能勝任?？墒?，不少教師對(duì)心理教育有關(guān)知識(shí)還很陌生，對(duì)有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論、方法還沒(méi)有真正掌握，學(xué)校心理教育工作缺乏合格的師資，從而嚴(yán)重影響了學(xué)校心理教育的正常開(kāi)展。

2.心理教育沒(méi)有形成系統(tǒng)性教程

篇(2)

    一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

    小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

    1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂(lè)的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

    2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng),會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開(kāi)展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開(kāi)展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

    3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂(lè)觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分有這樣、那樣的心理問(wèn)題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

    二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

    由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng),生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周?chē)囊磺幸布眲〉刈兓?寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

    1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績(jī),只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭,家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂,對(duì)什么事都滿不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對(duì)而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來(lái)說(shuō),多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛(ài)第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門(mén)獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒(méi)有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高?，F(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子,期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高,家庭管教過(guò)嚴(yán),一進(jìn)家門(mén)就做作業(yè),以至于一出家門(mén)仿佛小鳥(niǎo)飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

    5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無(wú)法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問(wèn)題,最突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。

    三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

    1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開(kāi)展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

    2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象,也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門(mén)的工作計(jì)劃,固定的開(kāi)放時(shí)間,固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門(mén)便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂(lè)部活動(dòng)一樣開(kāi)心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫(xiě)記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開(kāi)。

篇(3)

摘 要：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生是一群比較特殊的群體，這個(gè)年齡階段的孩子正處于一個(gè)從兒童階段向青春期過(guò)渡的r期，生理和心理都在發(fā)生著巨大的改變，尤其是女同學(xué)，部分女學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了第二性征的發(fā)育。這時(shí)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是非常必要的，班主任要掌握好學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；班主任；心理輔導(dǎo)；策略

隨著當(dāng)今社會(huì)進(jìn)展步伐的不斷加快，健康的定義不斷擴(kuò)展，健康不僅僅指身體上的健康，還指心理上的健康。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處在性格、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。班主任做好小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育有著重要作用。

一、小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要意義

1.有助于小學(xué)生健康成長(zhǎng)

在當(dāng)今社會(huì)，大部分家的孩子都是獨(dú)生子女，有一部分學(xué)生在家里就是小皇帝、小公主，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校與學(xué)生之間的溝通交流出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺卸籍a(chǎn)生興趣，尤其是一些流行的元素，學(xué)生之間很容易形成一種風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生容易形成追星的習(xí)慣。這時(shí)班主任的心理輔導(dǎo)就非常有必要了。除此之外，小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)生正處于身體的發(fā)育期，部分女學(xué)生出現(xiàn)了第二性特征，由好動(dòng)轉(zhuǎn)為安靜，也對(duì)自己的身體變化產(chǎn)生不安。這時(shí)心理的輔導(dǎo)可以讓他們更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，有助于小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.有助于素質(zhì)教育的落實(shí)

隨著新課程的不斷推進(jìn)，學(xué)校由應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變。這也就要求小學(xué)生需要有良好的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代化的需求。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，必定會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，尤其是心理問(wèn)題。這就需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，解決這些問(wèn)題。學(xué)生只有有了健康的心理狀態(tài)，才能提高思想覺(jué)悟和思維模式，更好地樹(shù)立三觀，從而貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

二、小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有效策略

1.改變師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友

在我國(guó)教育體系中，一直實(shí)行著嚴(yán)師出高徒的策略，教師與學(xué)生之間一直是上下級(jí)的關(guān)系，而不是平等的關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師也有一種畏懼感。這導(dǎo)致很多小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題也不會(huì)去找老師解決，從而引發(fā)更嚴(yán)重的問(wèn)題。所以，改變師生關(guān)系是成功心理輔導(dǎo)的第一步。在新課改實(shí)施后，教師應(yīng)該改變師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成小大人看待，把師生放到一個(gè)平等的位置上，改變教師在學(xué)生中的形象，讓教師在學(xué)生心目中變得可愛(ài)可親，也讓學(xué)生和老師在交流上無(wú)壓力，從而有利于學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效展開(kāi)。

首先，教師應(yīng)該樹(shù)立良好的教師形象。教師應(yīng)當(dāng)提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，使自己在學(xué)生心目中的形象逐漸改變。比如，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)生放在一個(gè)平等位置，放下教師自己的架子，熱情地與學(xué)生聊天談心，在課下將自己融入學(xué)生之中，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

其次，教師應(yīng)該從心理學(xué)角度看待學(xué)生問(wèn)題。比如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐恍┦虑槌霈F(xiàn)問(wèn)題，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地指責(zé)批評(píng)，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。教師應(yīng)該分析問(wèn)題的原因，從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以便促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)

一個(gè)好的班集體，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著重要的作用。在班級(jí)中組織文化活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的交流以及心理健康的發(fā)展。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展以及心理健康知識(shí)的普及，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，豐富自己的經(jīng)歷，發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，促進(jìn)自己的發(fā)展。

例如，教師可以組織一些戶外義務(wù)活動(dòng)，帶著學(xué)生去敬老院做志愿者，陪老人們講話，幫助他們打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)關(guān)心別人。還可以組織小學(xué)生性健康教育知識(shí)主題班會(huì)，男生和女生分開(kāi)進(jìn)行，也分別請(qǐng)男女教師為學(xué)生進(jìn)行身體變化特征的講解，讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己的身體狀況。

3.優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境，動(dòng)用校內(nèi)校外因素

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要是學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，環(huán)境對(duì)人的影響是無(wú)聲無(wú)息、潛移默化的，它對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響。正處于過(guò)渡期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們的思想很容易受到外界的干擾，辨別能力不強(qiáng)，很容易走彎路。這時(shí)班主任就要?jiǎng)佑眯?nèi)外的一些有用因素，為學(xué)生建立一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

例如，在學(xué)校，班主任和學(xué)生一起布置一個(gè)干凈衛(wèi)生的課堂環(huán)境。同時(shí)要處理好師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生行為規(guī)范，注意學(xué)生心理健康問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)方向，樹(shù)立良好的班風(fēng)。其次，在家里，班主任應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在校情況，并讓家長(zhǎng)在家里創(chuàng)建立了良好的家庭氛圍。定時(shí)舉辦家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)和孩子們?cè)谝黄鹫務(wù)勑摹?/p>

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)是一個(gè)很重要的教育內(nèi)容，它能有效地解決學(xué)生過(guò)渡時(shí)期的心理問(wèn)題，同時(shí)也是班主任刻不容緩的工作之一。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生的心理研究，提出了三點(diǎn)關(guān)于小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的策略。希望各位老師批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

內(nèi)容摘要：學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，要樹(shù)立現(xiàn)代的兒童觀和教育觀、促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)；要將心理健康教育滲透于小學(xué)生日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)；要開(kāi)展心理輔導(dǎo)；家園要密切配合，鞏固發(fā)展小學(xué)生的健康心理。

關(guān)鍵詞：兒童觀 教育觀 教育 環(huán)境滲透 心理輔導(dǎo) 家校配合

現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。

一、樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀和教育觀

兒童觀是對(duì)兒童的總的認(rèn)識(shí)，即各種看待兒童觀點(diǎn)的總和；教育觀是在一定的兒童觀指導(dǎo)下，對(duì)兒童的態(tài)度和所實(shí)施的教育思想。科學(xué)的兒童觀和教育觀是教師開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的前提。

贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童?！?/p>

（愛(ài)是相互的，只有教師給予孩子們愛(ài)，孩子們才會(huì)去愛(ài)別人。）

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境

給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。

如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。

在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。活動(dòng)室小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，穩(wěn)馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。我們還創(chuàng)設(shè)了科學(xué)游戲室，小學(xué)生獲得許多感性經(jīng)驗(yàn)。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境

校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。

教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。（教師在平日的教學(xué)中應(yīng)該注重自己的一言一行，即使是自己非常生氣時(shí)也應(yīng)該有所克制，不能夠說(shuō)一些傷害孩子們自尊的話，也許自己無(wú)意間的一句話，會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生不良的影響。）在小學(xué)生提供精神環(huán)境的過(guò)程中，教師的作用在于引導(dǎo)小學(xué)生的心理活動(dòng)和身心發(fā)展。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

三、心理健康教育滲透于日常活動(dòng)中

游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開(kāi)啟心靈的鑰匙。（尤其是低年級(jí)的孩子，這種形式更適合他們，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。）

小學(xué)生日常活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域《打電話》的教學(xué)活動(dòng)，豐富了小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)于與人交往的性格。通過(guò)社會(huì)領(lǐng)域《我不怕，我勇敢》的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生懂得生活中什么是勇敢，學(xué)做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。

游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開(kāi)啟心靈的鑰匙。如學(xué)生通過(guò)玩方法“學(xué)做解放軍”、“過(guò)家家”、“超市”、“兒童醫(yī)院”等角色游戲，培養(yǎng)了 學(xué)生之間的友誼，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的交往能力。玩“插塑”游戲時(shí)，教師提出具體要求，要求學(xué)生收拾玩具，玩過(guò)的東西放回原處，擺放整齊，培養(yǎng)了小學(xué)生的責(zé)任感。

在生活活動(dòng)中，通過(guò)洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了小學(xué)生的獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)了小學(xué)生的自信心。

四、開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo) （尊重孩子們的個(gè)性差異，沒(méi)有一勞永逸的教育方法。）

心理輔導(dǎo)是指根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織，以活動(dòng)為基本方式，引發(fā)小學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受，從而小學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到形成和改善小學(xué)生心理的一種方法。學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)三個(gè)方面。如小學(xué)生感受愛(ài)、接受愛(ài)的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為；培養(yǎng)小學(xué)生初步的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功；培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形成積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。

五、家 校 配 合

家長(zhǎng)是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。（家長(zhǎng)是孩子們的第一任老師，家長(zhǎng)在教育中的地位不可小視。）

我們通過(guò)“家長(zhǎng)園地”，向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，使家長(zhǎng)對(duì)其有更深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)家校聯(lián)系欄向家長(zhǎng)介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動(dòng)地配合學(xué)校的教育。通過(guò)家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長(zhǎng)通過(guò)面對(duì)面的有針對(duì)性的探討，解決了許多實(shí)際問(wèn)題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。

篇(5)

一、在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的途徑

1.心理咨詢。咨詢是一種人際關(guān)系，在這種關(guān)系中，咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氛圍或條件，使對(duì)象發(fā)生變化，作出選擇，解決自己的問(wèn)題，并且形成一個(gè)有責(zé)任感的獨(dú)立個(gè)性，從而成為更好的人和更好的社會(huì)成員。例如，我們班級(jí)中的一位女小學(xué)生A，只給她本人咨詢，這個(gè)女生也沒(méi)有說(shuō)家庭情況，只是給她本人做心理咨詢，結(jié)果以失敗而告終。這個(gè)案例是失敗的。但是，我還是沒(méi)有真正明白，失敗的主要原因是沒(méi)有根據(jù)家庭系統(tǒng)論的理論行事，太脫離家庭了。如果采取權(quán)氏家庭心理治療法，我認(rèn)為那位女小學(xué)生的心理障礙的解決的可能性是很大的。

2.集體心理治療，簡(jiǎn)稱集體治療，指治療者同時(shí)對(duì)許多患者進(jìn)行治療。這些患者常具有疾病及相關(guān)問(wèn)題的共性。這種方法的優(yōu)點(diǎn)，能節(jié)省治療所需的人力，也能利用集體的力量產(chǎn)生積極效應(yīng)。例如，我們班級(jí)有許多同學(xué)為了一點(diǎn)小事自己不快，便向別人發(fā)泄，摔摔打打罵罵咧咧，有的則以戲弄?jiǎng)e人為自己開(kāi)心，對(duì)別人冷嘲熱諷，沒(méi)有溫暖之心.班主任可以利用班隊(duì)課對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體心理。

3.行為治療，是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標(biāo)的一類心理治療技術(shù)的總稱。它的發(fā)展已有上百年的歷史，具有針對(duì)性強(qiáng)、易操作、療程短、見(jiàn)效快等特點(diǎn)。由于學(xué)派理論甚多，它的種類名稱也呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面。例如，我們班級(jí)學(xué)生D，平時(shí)上課經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講，在做小動(dòng)作，對(duì)這種不良行為或變態(tài)行為施加一個(gè)不愉快的體驗(yàn)，用言語(yǔ)責(zé)備等方法，利用痛苦的條件刺激來(lái)替代異常行為的，從而減少或消除異常行為，因此人們通常又稱之為“以毒攻毒療法”。

4.個(gè)別心理治療，是相對(duì)集體心理治療而言，是以單個(gè)病人為對(duì)象的心理治療，實(shí)際上大多數(shù)傳統(tǒng)心理治療均是采用該種形式，與本章中其他心理治療在理論和方法上會(huì)有所重疊。小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑。

要提高心理健康教育的實(shí)效性，還必須發(fā)揮“心理健康教育課”這一主渠道的主導(dǎo)作用，并輔以心理咨詢、心理測(cè)評(píng)、心理治療等手段，才能收到較為滿意的效果。

二、在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的策略和方法

1.心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門(mén)課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識(shí)技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學(xué)校可以自編教材，一般每周可開(kāi)設(shè)一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用以上設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的心理素質(zhì)。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理，根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)前來(lái)咨詢。教師通過(guò)對(duì)有心理障礙和心理偏差的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的認(rèn)真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我調(diào)適能力，促進(jìn)個(gè)性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。

2.心理測(cè)評(píng)是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值?，F(xiàn)在科學(xué)的心理測(cè)評(píng)主要采用觀察法，訪談法和問(wèn)卷法。通過(guò)心理測(cè)評(píng)手段，從個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、思想品德和價(jià)值觀等各方面進(jìn)行因材施教與教育、教學(xué)研究提供依據(jù)。

3.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)。不把心理輔導(dǎo)作為一門(mén)課程單獨(dú)開(kāi)出、列入課程計(jì)劃，而是結(jié)合班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，是這一途徑的特點(diǎn)。新生入學(xué)時(shí)的“始業(yè)輔導(dǎo)”、畢業(yè)時(shí)的升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一的育人活動(dòng)中的整體功能。但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)所代替而喪失自己的特色。

4.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近年來(lái)，已有中學(xué)小學(xué)教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

三、幫助家長(zhǎng)掌握心理健康教育知識(shí)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；心理健康教育；學(xué)校；應(yīng)用

面對(duì)信息社會(huì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)當(dāng)前學(xué)校中、社會(huì)上出現(xiàn)的種種教育問(wèn)題或與教育有關(guān)的問(wèn)題，心理健康教育已經(jīng)作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術(shù)，同時(shí)也作為促進(jìn)教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學(xué)校、家庭和社會(huì)。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、學(xué)生心理健康教育的必要性

人從小就逐漸形成并影響其終生的素質(zhì)一般有兩個(gè)：一個(gè)是心理素質(zhì)，另一個(gè)是科學(xué)文化素質(zhì)。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、社會(huì)應(yīng)激事件層出不窮的當(dāng)今，社會(huì)對(duì)一個(gè)人的心理素質(zhì)的要求越來(lái)越高。但另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生心理健康、心理品質(zhì)、心理潛能被學(xué)校和家長(zhǎng)所忽略，他們或因考試成績(jī)的不理想，或因同學(xué)之間的小糾葛，或因老師和父母的一句重話，便離家出走，惡意報(bào)復(fù)、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報(bào)道了某省一學(xué)生因與同學(xué)之間的小糾葛而投毒報(bào)復(fù)，造成全班數(shù)十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時(shí)，也提醒著教育界人士重視中小學(xué)生的心理健康已刻不容緩。

據(jù)國(guó)內(nèi)一項(xiàng)對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)查資料顯示，我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不很樂(lè)觀。心理健康問(wèn)題的檢出率一般都在10%～30%之間。中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究課題組對(duì)全國(guó)16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中度心理和行為問(wèn)題的檢出率是16.4%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人數(shù)占4.2%；初中生中度心理和行為問(wèn)題的檢出率是14.2%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的檢出率是2.9%；高中生中度心理問(wèn)題的檢出率是14.8%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的檢出率是2.5%。

學(xué)生中存在明顯的心理問(wèn)題，需要及時(shí)矯治；心理品質(zhì)不高、心理潛能挖掘不夠的問(wèn)題，也需要進(jìn)行引導(dǎo)和矯正。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任。具體包括：對(duì)學(xué)生心理行為問(wèn)題進(jìn)行矯正、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)心理健康發(fā)展中的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)校心理健康教育發(fā)展中的意義有以下三個(gè)方面：

1、提高心理健康教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地以講授的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。以小學(xué)為例，由于小學(xué)生的思維方式主要以具體形象思維為主，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很少，因此這種口耳相傳加文字講授的教學(xué)模式很難達(dá)到心理教育的預(yù)期目標(biāo)。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教學(xué)活動(dòng)，更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體有著很大的吸引力和感染力，教師正確使用它，可以更有效的幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑，培養(yǎng)道德情感和意志。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知能教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生知能發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理教育，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、形象，更富感染力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而且對(duì)學(xué)生知能發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，諸如感知、理解、應(yīng)用等，都能起到有益的作用。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)還能更好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別心理差異實(shí)現(xiàn)因材施教的心理健康教育原則。另外，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教育，可以視聽(tīng)結(jié)合，形式多樣，這樣學(xué)生就能在比較輕松愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)其心理健康。

2、增進(jìn)心理健康教育的教學(xué)效率。

人們的學(xué)習(xí)是通過(guò)多種感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學(xué)習(xí)中眼、耳、腦的功能發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)效率就越高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理教育，可以讓學(xué)生綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，這樣能使學(xué)生得到較佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

3、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教育，可以擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞范圍和增值率。由于現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校心理教師尚缺，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補(bǔ)這一空缺。

過(guò)去以個(gè)別教學(xué)的方式傳遞知識(shí)，信息只能一比一的增值，用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制方式，信息的增率增加到幾十倍、上百倍，用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，信息的增值率可擴(kuò)大幾萬(wàn)倍甚至幾十萬(wàn)倍。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在心理健康教育中的應(yīng)用

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育，就是要突破在心理健康教育傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以課本為主要信息載體，以言語(yǔ)為主要傳播媒體的這樣一種授課方式，突破心理健康教育過(guò)程中教師講解代替學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或模擬情景體驗(yàn)的授課方式。在突破的基礎(chǔ)上，研究要達(dá)到以下目標(biāo)（以小學(xué)為例）：

1、小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)

⑴指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備一定水平的認(rèn)知能力，矯正其與年齡特征、心理特征不符的認(rèn)知。

⑵指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備正確的自我觀念，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性，能愉快地接受自己，把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)。

⑶指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備情緒自我調(diào)控能力，使其情緒穩(wěn)定，心情愉快，經(jīng)常保持樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)，情緒反應(yīng)適度。

⑷指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具有健全的意志，使其能自覺(jué)地確定行為目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)去克服各種困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，注重提高其行為的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力。

⑸指導(dǎo)和幫助小學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

⑹指導(dǎo)和幫助小學(xué)生形成良好的交往適應(yīng)性，使其樂(lè)于與人交往，寬以待人，樂(lè)于助人，客觀評(píng)價(jià)別人和自己，形成積極的交往態(tài)度。

2、優(yōu)化心理健康教育資源

心理健康教育資源包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案，心理輔導(dǎo)個(gè)案，心理咨詢手記，心理輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。它既是學(xué)校對(duì)學(xué)生施加影響的一種媒介，又是在心理教育活動(dòng)中形成、發(fā)展的。

怎樣讓學(xué)校心理教育資源得到優(yōu)化，讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢？網(wǎng)絡(luò)在傳輸、管理、共享心理教育資源的優(yōu)勢(shì)明顯，能夠達(dá)到使資源優(yōu)化的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是資源配置的優(yōu)化，將相同主題類的活動(dòng)方案、輔導(dǎo)個(gè)案、咨詢手記、教學(xué)設(shè)計(jì)放置為一類；二是資源共享的優(yōu)化，教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)互相交流在心理教育中積累的經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的難題，能將自己所需的活動(dòng)方案通過(guò)查找關(guān)鍵詞快速調(diào)出來(lái)并根據(jù)本班學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)方案進(jìn)行修改完善。

這項(xiàng)措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專業(yè)教師給學(xué)校心理健康教育的壓力，有利于全校教師對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，減少她們?cè)谛睦斫】到逃^(guò)程中的畏難情緒，對(duì)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育的普及及推進(jìn)工作起著不可或缺的作用。

3、積極開(kāi)拓心理健康教育途徑

原有的心理健康教育的途徑包括在班級(jí)內(nèi)開(kāi)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。在心理咨詢中心開(kāi)展的咨詢活動(dòng)。采取這類途徑來(lái)展開(kāi)心理教育工作，隨著時(shí)間的推移，它的局限性也不要避免地暴露出來(lái)，它的受益對(duì)象有限，這與我們提出的心理健康教育要面向全體學(xué)生的根本目標(biāo)存在差距。為了彌補(bǔ)這種差異，可以利用網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代化的信息工具，更大范圍的傳播信息，將心理健康教育的普及程度大幅度提高。

⑴利用電視、廣播等視聽(tīng)工具及時(shí)反饋學(xué)生或家長(zhǎng)咨詢的心理問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)辦專欄的形式定期定時(shí)與學(xué)生見(jiàn)面，集中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人際交往的輔導(dǎo)。

⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中，形成要操作的滲透模式。

⑶建設(shè)專業(yè)性的心理輔導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)熱線，接聽(tīng)?zhēng)熒?、家長(zhǎng)的問(wèn)題，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上建立心理咨詢平臺(tái)，以適應(yīng)家中有電腦的學(xué)生尋求心理輔導(dǎo)的要求。

⑷開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)。在心理專業(yè)教師的指導(dǎo)下，各班每月開(kāi)展一次班級(jí)心理輔導(dǎo)。

4、利用滲透法，將心理健康教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中，形成滲透序列。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受知認(rèn)的同時(shí)心理也在發(fā)生著變化。這是被教育心理學(xué)業(yè)已證明的客觀事實(shí)。如果教師在教學(xué)中不有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不懂得心理發(fā)展對(duì)知識(shí)發(fā)展的影響，那么，教學(xué)目標(biāo)就難以全部實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)各科教學(xué)作為實(shí)施心理健康教育的途徑，既有共同的特點(diǎn)，也有不同的特點(diǎn)。任何一門(mén)學(xué)科的良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)都包括了興趣需要，動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，重要的是它們?cè)谛睦斫】到逃兴鸬莫?dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。

⑴語(yǔ)文教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)既要發(fā)展抽象思維品質(zhì)，也要發(fā)展形象思維品質(zhì)，既要發(fā)展邏輯思維品質(zhì)，也要發(fā)展非邏輯思維的品質(zhì)。

⑵數(shù)學(xué)教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)抽象的概念，法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則，定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過(guò)程。它在發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維的品質(zhì)。

⑶自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

自然學(xué)科有助于促進(jìn)小學(xué)生觀察與歸納能力的發(fā)展，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。它在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度。

⑷藝術(shù)教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

藝術(shù)學(xué)科包括音樂(lè)、美術(shù)等。它的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識(shí)。它涉及的心理品質(zhì)是對(duì)于藝術(shù)美的感受力創(chuàng)造力。藝術(shù)教學(xué)不僅可以促進(jìn)形象思維品質(zhì)的發(fā)展，而且可以促進(jìn)美感與道德感的發(fā)展。藝術(shù)教育中心理健康教育的任務(wù)是促進(jìn)形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。

⑸體育教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

體育能為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)奠定生理素質(zhì)的基礎(chǔ)。它能鍛煉小學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的動(dòng)作思維品質(zhì)。

篇(7)

海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)(Overseas Sichuan Development Association) 為表達(dá)海外華僑愛(ài)國(guó)愛(ài)家的拳拳之心 ，為家鄉(xiāng)重建籌集善款近40萬(wàn)美元，捐贈(zèng)四川省教育廳。這筆善款將用于籌建心理輔導(dǎo)研究所，希望在將來(lái)的20年、30年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)不同形式的心理輔導(dǎo)及危機(jī)干預(yù)的技術(shù)，對(duì)于提高災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理素質(zhì)和行為應(yīng)對(duì)能力，使他們能夠在戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中健康成長(zhǎng)起到務(wù)實(shí)的作用。

海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)在中國(guó)四川省汶川縣受災(zāi)后，籌集善款凡十萬(wàn)美元，體現(xiàn)了海外華僑愛(ài)國(guó)愛(ài)家的拳拳之心。

在四川省教育廳所組織的學(xué)生復(fù)課、校園重建、購(gòu)置學(xué)生學(xué)習(xí)用品及生活用品、安置學(xué)生食宿、幫助失去雙親學(xué)生重建親情、給予災(zāi)難之后的師生以心理危機(jī)干預(yù)和有效心理援助，使身體傷殘學(xué)生早日康復(fù)等方面，海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)的善款將專項(xiàng)使用在中小學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)和有效心理援助方面。其中計(jì)劃項(xiàng)目包括：

第一， 籌建心理輔導(dǎo)研究所。包括：心理輔導(dǎo)站的建設(shè)、目前18歲以下學(xué)生的心理檔案建設(shè)、輔導(dǎo)案例全程跟蹤記錄（預(yù)計(jì)15~20年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間）的計(jì)算機(jī)軟件及硬件建設(shè)。

第二， 引進(jìn)和原地培養(yǎng)心理輔導(dǎo)專業(yè)人員。聯(lián)合中科院心理專家和國(guó)內(nèi)著名師范大學(xué)的心理專業(yè)人員，共同開(kāi)展心理輔導(dǎo)員的三級(jí)培訓(xùn)工作。

第三， 配置心理援助技術(shù)及設(shè)備。包括配置計(jì)算機(jī)心理檔案系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，配備心理輔導(dǎo)模具、配置心理健康研究實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。在有條件的情況下，還將考慮引進(jìn)美國(guó)先進(jìn)的心理輔導(dǎo)與咨詢軟件系統(tǒng)。

目前，海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)已向四川省教育廳基金會(huì)遞交了《關(guān)于善款捐贈(zèng)的使用建議書(shū)》和《援助報(bào)告》。《援助報(bào)告》中提出所捐款項(xiàng)的使用將堅(jiān)持以下四項(xiàng)原則：

第一， 堅(jiān)持?？顚Ｓ迷瓌t：所捐款項(xiàng)全部用于現(xiàn)階段在校中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理健康教育。

第二， 堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范原則：一切與中小學(xué)生的心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理干預(yù)、心理疏導(dǎo)、心理調(diào)查、心理研究的組織和落實(shí)工作，均與四川省教育廳及受災(zāi)地區(qū)教育局取得聯(lián)系，并匯報(bào)至中國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司，同時(shí)，會(huì)同中國(guó)國(guó)內(nèi)高?；蚩茖W(xué)院，在災(zāi)區(qū)當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)籌協(xié)調(diào)下共同開(kāi)展。

第三， 堅(jiān)持定點(diǎn)援助原則：經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)等有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)后，確定心理輔導(dǎo)研究所的所址。以所址為中心，將建立中長(zhǎng)期工作目標(biāo)，根據(jù)不同年齡學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心需求提供持續(xù)的災(zāi)后心理輔導(dǎo)，將所有心理輔導(dǎo)方面的建設(shè)工作集中有序地開(kāi)展起來(lái)，以保證援助效果，避免短期效果和混亂局面，同時(shí)也能保證對(duì)口援助的有效性。

第四， 堅(jiān)持全程報(bào)道原則：海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)委托以中小學(xué)心理健康教育為專業(yè)內(nèi)容、國(guó)家新聞出版總署 “全國(guó)百種重點(diǎn)期刊”的《中小學(xué)心理健康教育》雜志，在當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)核準(zhǔn)備案的情況下，對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行推動(dòng)、促進(jìn)、監(jiān)督、全程采訪和報(bào)道。所有報(bào)道要堅(jiān)持積極心理學(xué)的價(jià)值取向，不得從負(fù)面報(bào)道和影響孩子的身心健康。

2008年5月21日，《四川省教育廳關(guān)于做好受災(zāi)學(xué)校災(zāi)后學(xué)生心理援助工作的通知》中指出：地震災(zāi)后對(duì)學(xué)生尤其是中小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心理援助和輔導(dǎo)，是幫助受災(zāi)學(xué)生盡快修復(fù)心理創(chuàng)傷，重樹(shù)生活信心，恢復(fù)正常學(xué)習(xí)生活的重要手段。相信海外四川發(fā)展促進(jìn)會(huì)的拳拳赤子之心，將會(huì)撫慰家鄉(xiāng)孩子的心靈，給予創(chuàng)傷后的孩子們一片溫暖陽(yáng)光。

從前，一群人迷失在一個(gè)山洞中。山洞漆黑不見(jiàn)一絲光，人們?cè)诤诎抵薪?jīng)過(guò)數(shù)日摸索，仍無(wú)法找到出口。有的人在饑餓和恐懼中死去，活著的人邊哭泣邊祈禱：要是有一絲光，哪怕只亮一下也好。

一根火柴和一支蠟燭恰巧經(jīng)過(guò)這里。火柴聽(tīng)到人們的哭聲，自告奮勇地說(shuō)：我來(lái)幫幫你們?；鸩袢剂亮?，光明照亮了每個(gè)人的心和希望。人們感激并贊美火柴。

火柴漸漸燃盡，但它努力堅(jiān)持著。人們這時(shí)發(fā)現(xiàn)了旁邊的蠟燭，就用火柴點(diǎn)燃了蠟燭。蠟燭的光比火柴明亮、穩(wěn)定和持久，而火柴此時(shí)顯得那么微弱和無(wú)助。

人們開(kāi)始大聲贊美蠟燭，而不屑火柴在黑暗中帶來(lái)的丁點(diǎn)兒“光明”，甚至當(dāng)火柴在角落里漸漸熄滅的時(shí)候都無(wú)人再理會(huì)一眼。

在蠟燭的光明中，人們走出了山洞。

問(wèn)題：

1.微弱的火柴光明為這群人帶來(lái)了什么？

2.火柴雖然“走了”，但它留下了什么？

3. 該怎樣記住為黑暗帶來(lái)的“火柴光明”和帶領(lǐng)人們走出山洞的“蠟燭光明”？

分享：很多事情在開(kāi)始的時(shí)候，努力往往被認(rèn)為是微不足道的，甚至是無(wú)用的，但它對(duì)事件的不斷進(jìn)展和最終的成功很可能是舉足輕重的。請(qǐng)記住那些勇于探索和奉獻(xiàn)的先行者。