科研基本方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研基本方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《科研方法與論文寫作》復習提綱

第一章科學研究的概論

1、科學的定義 P1

2、科學的分類 P2

3、科學研究的概念、內(nèi)容、特征 P3

4、基礎(chǔ)研究、應用研究、開發(fā)研究的概念及特點 P4~6

5、科研方法的概念與種類 P7~9

6、現(xiàn)代科學研究方法的特點 P13

7、自然科學研究的基本環(huán)節(jié) P14~17

8、社會調(diào)查研究的一般程序 P17~19

9、專技人員具備的科研能力 P20~24

第二章經(jīng)典科研方法

1、經(jīng)典科研方法分類 P26

2、邏輯方法的分類 P26

3、歸納法的概念與類型 P26~29

4、演繹法的概念與主要形式 P29

5、演繹法的作用于局限性 P30~31

6、類比的定義特點 P32~33

7、類比的類型與格式 P33~35

8、類比的步驟與作用 P35~36

9、分析、綜合、抽象、具體的特點 P36~39

10、科研中的經(jīng)驗方法定義與分類 P39

11、觀察的定義與類型 P39~41

12、科學觀察的原則 P41

13、實驗的定義與基本要素 P42~43

14、實驗的特點與作用 P43~44

15、實驗的類型 P45

16、實驗的基本要求、要領(lǐng)與程序 P46~48

17、測量的要求、指標、信度 P48~49

18、統(tǒng)計的特點、作用、種類與局限 P50~51

19、數(shù)學方法的特點與作用 P52~54

20、運用數(shù)學方法的步驟 P55

21、數(shù)學模型 P55

22、模擬實驗的定義與特點 P56~57

23、模擬的作用于種類 P57~58

24、理想模型的特點與作用 P59~60

25、理想實驗的作用 P61

26、科學假說的來源、特征、作用、形式 P62~64

27、怎樣建立與驗證科學假說 P64~66

第三章

- 1 -

1、老三論與新三論的定義 P67

2.、貝塔朗菲定律 P68

3、系統(tǒng)的概念與特征P69~71

4、系統(tǒng)方法的定義 P71

5、系統(tǒng)方法的特點 P72

6、系統(tǒng)方法的原則 P73~74

7、系統(tǒng)解決問題的程序 P74

8、系統(tǒng)方法的作用 P75

9、控制論的概念與研究對象P76~77

10、控制過程的步驟P77~78

11、管理控制的概念 P78~79

12、管理信息系統(tǒng)的概念與功能P79

13、管理控制的目的 P79~80

14、信息的概念與特點 P81

15、信息技術(shù)革命的過程 P82

16、信息反饋 P82

17、信息方法的作用 P83

18、新三論的構(gòu)成 P83~85

第四章

1、科學問題的概念、結(jié)構(gòu) P87

2、科學問題的分類 P88

3、科研選題的概念 P88

4、科研選題的分類與意義 P89

5、科學問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系 P90

6、科研選題的來源 P91~95

7、科研選題的原則 P95~100

8、選擇科研題目充分估計條件 P98

9、科研選題策略 P101

10、科研選題的方法 P102

11、科研選題的程序 P103~107

12、選題計劃包括的內(nèi)容 P107

13、確定課題名稱的注意事項 P107

14、科研選題的注意事項 P108~110

第五章

1、科研資料的特征 P111

2、科研文獻的概念、級別和種類 P112~113

3、學位論文的種類 P114

4、標準文獻包括 P115

5、專利文獻的核心 P116

6、查閱文獻的重要性 P118

7、如何根據(jù)查閱目的明確查閱方向 P119~120

8、檢索工具書的定義種類 P120

9、國內(nèi)外知名文獻數(shù)據(jù)庫 P121~124

10、搜集文獻資料的主要渠道 P120~126

11、搜集文獻資料的注意事項 P126~127

12、文獻搜索的途徑和選擇原則 P127~132

13、文獻搜索的步驟 P132~134

14、如何鑒別文獻資料 P134~135

15、如何整理文獻資料 P135~136

16、怎樣閱讀文獻資料 P137~139

第六章

1、國家級研究項目包括 P141~148

2、項目申報的準備工作 P158~159

3、科研項目申報工作流程 P159~160

4、科研項目申報書的主要內(nèi)容 P160~161

5、科研項目申報書的基本要求和具體要求 P161~164

6、撰寫科研項目申報書的技巧 P165~167

7、科研人員在項目實施階段的行為規(guī)范 P168

8、影響項目負責人作用發(fā)揮的因素P169

9、項目實施方案應包括 P169~170

10、結(jié)題材料的種類 P174

11、處理結(jié)題材料的原則P175

12、結(jié)題報告的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) P176~177

13、結(jié)題報告的總體要求與具體要求 P177~187

14、常見的結(jié)題報告形式 P182~183

15、科研成果的分類 P183~184

16、科研成果鑒定內(nèi)容與形式 P184~185

17、科研成果鑒定的程序 P185~187

18、知識產(chǎn)權(quán)的定義 P190

19、知識產(chǎn)權(quán)的類型 P192

20、專利申請的類型 P193

21、科研成果轉(zhuǎn)化分類 P196

第七章

1、科研論文的概念 P198

2、科研論文的特征 P199~201大標題

3、衡量專著的標準 P204

4、期刊論文的定義與種類 P202~203

5、科研論文的基本格式規(guī)范 P206~208大標題

6、參考文獻的目的 P208

7、論文標題的基本要求 P209~210

8、層次標題的規(guī)范 P210~211

9、擬定論文標題的方法和技巧 P211~212大標題

10、摘要的主要內(nèi)容 P214~215

11、摘要撰寫的基本要求 P216

12、摘要的主要類型 P217~218

13、如何選擇不同的摘要類型 P218~219

14、選擇關(guān)鍵詞的基本規(guī)范、順序和技巧 P219~221

15、引言的基本內(nèi)容和要求 P221~222

16、綜述的寫作要求 P224

17、專題研究論文的征文寫作要求 P225~226

18、征文的寫作要點 P227~228

19、結(jié)論的內(nèi)容 P228

20、結(jié)論的撰寫要求 P229

21、參考文獻的定義 P230

22、參考文獻著錄的作用 P231~232

23、參考文獻著錄的要求與原則 P232~233

24、作者及署名規(guī)范 P236~237

25、編、編著和著的定義和區(qū)別 P237

26、引用的定義和形式 P239~240

27、合理引用和適當引用的規(guī)定 P240~242

28、注釋的定義、形式和規(guī)定 P242~243

第八章

1、論文內(nèi)容的檢查修改 P246

2、提交論文的方式 P250

3、如何投稿 P244~254大標題

4、涉及的問題 P244

5、程序 P255~259標題

6、編審初審的內(nèi)容 P255

7、著作權(quán)定義 P257

8、國內(nèi)期刊費用類型 P258

9、學術(shù)會議定義 P259

10、學術(shù)會議類型 P260

11、國際學術(shù)會議模式基本要素 P261~262

12、學術(shù)報告定義與類型 P262~263

13、參加學術(shù)會議注意事項 P265~266

第九章

1、科學共同體概念P268

2、科學道德責任主要體現(xiàn)在P269

3、科學道德定義 P269

4、科研人員應具備的道德觀念和科學品格 P270~271

5、科研人員的基本行為準則 P272~273

6、學術(shù)規(guī)范的概念 P273

7、科研人員應遵守的學術(shù)規(guī)范 P274~281大標題

8、科研查新的作用 P274

9、項目申請應遵守的規(guī)范 P274~275

10、引文和注釋應遵守的規(guī)范 P275~276

11、參考文獻應遵守的規(guī)范 P276

12、學術(shù)成果發(fā)表及后續(xù)的工作規(guī)范 P276~278

13、學術(shù)評價的概念 P278

14、學術(shù)評價應遵循的規(guī)范 P279~280

15、學術(shù)批評規(guī)范 P280

16、人及實驗研究對象規(guī)范 P280~281

17、科研不端行為及其表現(xiàn)形式 P282

18、科研不端行為的危害 P283

19、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~286

20、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~288

21、一稿多投的定義、形式和界定 P290~293

22、重復發(fā)表的定義 P291

篇(2)

【摘要】中醫(yī)院校本科生同樣也需要較高的科研素質(zhì)來適應現(xiàn)代醫(yī)學科技的發(fā)展，但目前普遍地存在缺乏基本科研素質(zhì)的現(xiàn)狀。中醫(yī)院校本科生的科研素質(zhì)教育不同于臨床醫(yī)學技能教育，不能要求掌握太多的學習內(nèi)容，而應該在基本科研思維、基本科研技能和基本科學態(tài)度上加強“三基”教育，通過課堂教學、第二課堂或?qū)嵤┍究粕鷮熤频确椒▉碇鸩教岣咧嗅t(yī)本科生的科研素質(zhì)，使之具備未來從事科研的可能性，從而逐步提高中醫(yī)科研水平。

【關(guān)鍵詞】科研素質(zhì) 本科生教育 中醫(yī)

doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.07.052

21世紀是科技創(chuàng)新和科技人才競爭的世紀?！陡叩冉逃ā分赋觯骸氨究平逃龖箤W生掌握本學科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創(chuàng)造性科學研究工作和實際工作的能力”。現(xiàn)代醫(yī)學教育要求在給學生傳授基礎(chǔ)醫(yī)學知識的同時，也必須注意提高醫(yī)學本科生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有基本科研素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

1中醫(yī)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

在我國目前的高等醫(yī)學教育體制下，不管是西醫(yī)院校，還是中醫(yī)院校，醫(yī)學本科畢業(yè)生的科研水平普遍不高、科研意識不強，對醫(yī)學本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的必要性認識不足。2000年的一項調(diào)查表明［1］，絕大多數(shù)學生不了解科研的過程和方法，不懂得怎樣撰寫醫(yī)學論文，80%以上的學生對科研重要性缺乏認識，很少到圖書館閱讀醫(yī)學文獻，搞科研積極性很低，甚至錯誤地認為當醫(yī)生給病人看好病就行了，沒有必要搞科研，只有5.6%的學生畢業(yè)后發(fā)表過論文［2］。2010年一項調(diào)查結(jié)果顯示［3］，只有36.02%的醫(yī)學生表示對科研活動感興趣，70%以上的學生對科研重要性缺乏認識，很少到圖書館閱讀醫(yī)學文獻，絕大多數(shù)學生不了解科研的過程和方法，不懂得怎樣撰寫醫(yī)學論文，大多數(shù)學生對于科研設(shè)計、論文寫作技巧等與科研相關(guān)的基礎(chǔ)知識缺乏了解，學生參加科研實踐活動較少，只有4.84%的學生參加過教師的科研課題組，絕大多數(shù)同學對自己的科研素質(zhì)現(xiàn)狀表示不滿意。對比以上調(diào)查數(shù)字，我們發(fā)現(xiàn)，10多年來，雖然國家對科技創(chuàng)新的要求越來越高，臨床醫(yī)學科技含量也越來越高，但是醫(yī)學本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)仍然是醫(yī)學教育中的重大問題。

中醫(yī)院校的本科生也普遍地存在缺乏基本科研素質(zhì)的現(xiàn)狀。目前有關(guān)中醫(yī)高等院校的本科生科研素質(zhì)調(diào)查與研究的文獻資料還不太多，2011年一次在中醫(yī)院校高年級本科生的調(diào)查中［4］，有35%明確表示具有中醫(yī)科研的相關(guān)知識技能，37%表示沒有獲得，另有 28%表示不清楚自己是否具有中醫(yī)的科研知識。在明確表示具有中醫(yī)科研知識的學生中，94%的學生認為自己僅僅是略知一二。在一年級碩士研究生中所做的小樣本回顧性調(diào)查結(jié)果表明，46%認為自己在本科階段獲得了中醫(yī)科研的知識，38%的人表示沒有獲得過中醫(yī)科研的有關(guān)知識，其他18%的人難以確認是否獲得過相關(guān)知識，且絕大部分的研究生只能用“略知一二”來描述本科階段獲得中醫(yī)科研知識的程度?？梢姡瑥目傮w上來說，中醫(yī)高等院校本科生也比較缺乏中醫(yī)科研方面的知識。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學科技的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，醫(yī)學生必需具備良好的科學素養(yǎng)和科學研究能力，才能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。同濟醫(yī)科大學在規(guī)范醫(yī)學生科研素質(zhì)培養(yǎng)后，收到良好的教學效果，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后由于科研能力強，受到用人單位的普遍歡迎和肯定［5-6］。中醫(yī)院校本科生同樣也需要較高的科研素質(zhì)來適應現(xiàn)代醫(yī)學科技的發(fā)展。

2中醫(yī)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)要重視加強“三基”教育

中醫(yī)院校本科生的科研素質(zhì)教育不同于臨床醫(yī)學技能教育，不能要求掌握太多的學習內(nèi)容，而應該在基本科研思維、基本科研技能和基本科學態(tài)度上加強“三基”教育。也就是說，不以要求提出“高、精、尖”的科研思路為目標，而是要求中醫(yī)院校本科生基本具備運用中醫(yī)藥理論和現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)來思考、討論和探索有關(guān)中醫(yī)藥理論、臨床中各種問題的能力；不以掌握具體的實驗技術(shù)為目的，而是要求中醫(yī)院校本科生了解基本實驗技術(shù)原理與應用范圍；也不是以要求全面培養(yǎng)科研素質(zhì)為方向，而是要求中醫(yī)院校本科生具有基本的科學態(tài)度來處理理論、臨床或數(shù)據(jù)資料。通過基本科研思維、基本科研技能和基本科學態(tài)度的“三基”學習，提高中醫(yī)本科生的科研素質(zhì)，具備未來從事科研的可能性，逐步提高中醫(yī)科研水平。

有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)［4］，學生們認為科研基本理論知識應該是基礎(chǔ)，認為科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)較實驗技術(shù)的掌握更為重要。如果在本科階段開設(shè)“科研基本理論知識”、“實驗技術(shù)”和“科研創(chuàng)新思維”三門課程，要求學生們按照重要程度排序，結(jié)果表明，學生認為科研基本理論知識最重要，其次是科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最后是實驗技術(shù)。這項調(diào)查研究反映了中醫(yī)院校本科生對科研素質(zhì)培養(yǎng)的需求，希望能掌握相關(guān)的科研基本理論，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維，對科研素質(zhì)有比較明確的認識，同時也反映出中醫(yī)院校本科生重理論、輕技術(shù)的思維模式?，F(xiàn)代醫(yī)學科學技術(shù)的發(fā)展對實驗技術(shù)有較高的要求，國醫(yī)大師鄧鐵濤教授也提出“中醫(yī)理論是根本，現(xiàn)代技術(shù)為我用”，中醫(yī)科研也必須重視利用現(xiàn)代科學技術(shù)。當然，熟練掌握現(xiàn)代實驗技術(shù)是對研究生而不是本科生的基本要求。

3中醫(yī)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的方法與途徑

第一，本科生的課堂教學中可以穿行科研素質(zhì)教育，主要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。本科生的教科書中有很多的教學內(nèi)容在隨著研究發(fā)現(xiàn)不斷增補，“十二五”規(guī)劃教材也都非常重視在教科書中向?qū)W生提示、標示出目前的研究情況或進展，這些內(nèi)容是擴展學生思路、鍛煉學生科研思維和科學態(tài)度的重要素材。

第二，中醫(yī)院校本科生學習任務重，精力不足，限制了科研素質(zhì)教育在課堂教學中的開展，因此中醫(yī)院校本科生的科研素質(zhì)教育要充分利用第二課堂或者如大學生挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等課外科研活動，尤其是各大院校用于擴展學生知識面的選修課程，是開展本科生科研素質(zhì)教育的重要基地。我們在本校的《神經(jīng)科學基礎(chǔ)》選修課教學過程中，介紹目前神經(jīng)科學相關(guān)的最新研究進展，要求學生們查閱醫(yī)學期刊，以課題設(shè)計匯報作為考核指標，取得了很好的效果，有很多課題設(shè)計經(jīng)過修改，申報了本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高了本科生的科研能力。

第三，實施本科生導師制，鼓勵本科生參與教師科研項目［7］，將本科生象研究生一樣培養(yǎng)，熟悉一些力所能及的基本實驗技術(shù)。當然，本科生的時間和精力還有知識背景都與研究生有較大差距，不能象研究生一樣要求，但是與研究生的科研實驗工作接觸對本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)非常重要。

我國當前的醫(yī)學教育體制改革，除了注意教學方法的改革，還要轉(zhuǎn)變教育觀念。中醫(yī)院校本科生為適應未來高科技發(fā)展的需要，在本科教育階段也應重視科研素質(zhì)的培養(yǎng)［8］，利用各種方法或途徑開展科研素質(zhì)“三基”教育，在課程設(shè)置和時間上，給本科生更多的培養(yǎng)空間，這對于培養(yǎng)中醫(yī)本科生生綜合素質(zhì)，提高高等醫(yī)學教育質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻

［1］吳承堂, 黃祥成, 孫大成. 醫(yī)學本科生科研素質(zhì)調(diào)查與分析［J］. 中國高等醫(yī)學教育, 2000, (3): 35-36.

［2］吳乃利. 我校1994～1998年五屆本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與分析［J］. 西北醫(yī)學教育, 1999, 17(3): 168.

［3］張作鵬, 梁子敬. 醫(yī)學本科生科研素質(zhì)的調(diào)研及對策［J］. 臨床醫(yī)學工程, 2010, 17(4): 139-140.

［4］楊海燕, 王萍. 中醫(yī)藥本科生科研素質(zhì)現(xiàn)狀分析與對策［J］. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育, 2011, 9(19): 27-28.

［5］劉振中, 彭厚鵬, 文歷陽, 等. 面向21世紀加強醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)［J］. 中國高等醫(yī)學教育, 1999, (2): 48.

［6］余珊燕, 楊錦華. 以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭深化大學生課外科研活動［J］. 中國高等醫(yī)學教育, 2002, (3): 29-30.

篇(3)

自由發(fā)揮 如何建立起學術(shù)反腐的長效機制？

答科技創(chuàng)新的對立面是守舊，但學術(shù)腐敗的危害性比守舊更大。學術(shù)腐敗對一個民族的科技創(chuàng)新構(gòu)成了嚴重威脅?？萍紕?chuàng)新學術(shù)反腐應該尋找突破口，加快構(gòu)建學術(shù)反腐的長效機制。 首先政府社會共同營造有利于學術(shù)研究的環(huán)境

政府和社會要通過宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調(diào)控等多方面措施,營造有利于學術(shù)研究的社會文化。營造社會文化環(huán)境,就是要在全社會培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,培育教育家、科研人員創(chuàng)新觀念,提高公眾科學技術(shù)素養(yǎng),倡導尊重創(chuàng)新、容忍失敗的社會文化環(huán)境。

其次要確立前瞻性的法律依據(jù)

全社會共同營造法制環(huán)境,就是要建立、健全鼓勵創(chuàng)新、保護知識產(chǎn)權(quán)的法律、法規(guī),加大執(zhí)法力度和侵犯學術(shù)產(chǎn)權(quán)的處罰力度,提高學術(shù)侵權(quán)成本?？梢圆粩嗵剿鞲倪M學術(shù)科技審稿制度，試行文責共負追究制度。

第三加強對學術(shù)的有效保護。對于學術(shù)帶頭人來說不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風險,鼓勵學術(shù)研究,必須保證學術(shù)活動獲得補償和收益。要通過普法宣傳和教育,普及有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律知識,進一步提高全社會的知識產(chǎn)權(quán)意識和法制觀念。加強學術(shù)保護和學術(shù)反腐培訓工作,引導學術(shù)研究建立和完善知識產(chǎn)權(quán)管理制度。改進和完善保護知識產(chǎn)權(quán)的方式,如網(wǎng)絡檢索科技開發(fā),縮短侵權(quán)訴訟的周期,降低被保護者的成本;加大處罰力度,提高學術(shù)腐敗侵權(quán)者的成本。完善保護學術(shù)研究服務體系,加大對學術(shù)研究公共信息網(wǎng)絡建設(shè)和服務的投入,加強學術(shù)帶頭人的指導和服務。

自由發(fā)揮 你是否撰寫過科研論文？

答我是小學教師，沒有寫過專業(yè)的科研論文。而教學論文雖然也有，但是水平有待提高。關(guān)于論質(zhì)量我提一些自己的看法：第一要看高質(zhì)量論文的必備因素——創(chuàng)新即理論、方法、實驗手段等方面的創(chuàng)新

如何判斷是否有創(chuàng)新：檢索閱讀文獻，跟蹤學科發(fā)展，如維普全文期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、常用英文數(shù)據(jù)庫。

第二看論文各個部分的要求

標題：簡明扼要，體現(xiàn)創(chuàng)新點

文獻綜述部分：全面、準確而客觀地評價相關(guān)方法（可能涉及到審稿人）

主體部分：突出創(chuàng)新點

實驗部分：充分（特別注意參數(shù)的選取，增加說服力，）

分析部分：要有對比

結(jié)論部分：闡明對同類工作的擴展 初稿要反復修改，重視中英文摘要的撰寫

簡答 簡述學術(shù)報告提綱撰寫的形式和要點。

答學術(shù)報告提綱撰寫的形式有文摘式 條列式 圖標式 復合式

一份高質(zhì)量的寫作提綱，從內(nèi)容的角度看應該符合四條基本要求：

①突出報告主題，即圍繞著報告主題科學安排層次結(jié)構(gòu)，合理使用調(diào)查材料，深入論證基本觀點，努力充分表達調(diào)查報告的主題。

②闡明基本觀點，即根據(jù)主題闡明觀點，用材料論證觀點。用觀點統(tǒng)帥材料，努力做到觀點和材料的統(tǒng)一。

③精選調(diào)查材料，即精心選擇真實、準確、全面、系統(tǒng)的調(diào)查材料，努力做到材料與觀點的統(tǒng)一，并與觀點一起共同突出報告主題。

④符合內(nèi)在邏輯，即寫作提綱要符合客觀事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。

寫作提綱的文字表達方式，常用的有兩種：

一是標題法，即按總標題、大標題、小標題、子標題的形式，將內(nèi)容分層排列。這是一種常用的寫作提綱形式，其特點是主題突出，層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴密。

二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內(nèi)容概括表達出來。這種提綱形式的特點是內(nèi)容明確，表述完整。

簡答 課題設(shè)計的原則有哪些？其主要內(nèi)容是？

專業(yè)技術(shù)論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。

必須把握以下幾點原則：

創(chuàng)新性原則

可行性原則

優(yōu)勢性原則

需要性原則

簡答 簡述創(chuàng)新思維的基本形式及其特點。

答廣義的創(chuàng)造性思維是指思維主體有創(chuàng)見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說、創(chuàng)見新的理論，形成新的概念等探索未知領(lǐng)域的思維活動，這種創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才有的。創(chuàng)造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上和相互作用中發(fā)展起來的，抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維。

創(chuàng)新思維的基本形式：（一）發(fā)散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點向四面八方想開去的思

維。包含（1）逆向思維（2）側(cè)向思維（3）想象（4）聯(lián)想（5）靈感（6）直覺（7）假設(shè) （8）系統(tǒng)思維

（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個問題僅有一種答案，為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個答案，以達到解決問題的目的。

2、特點 必須以發(fā)散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹

創(chuàng)造性思維的基本特征：1敏感性2獨特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性

創(chuàng)造性思維的特點：

1.思維方向的求異性即從別人習以為常的地方看出問題。

2.思維結(jié)構(gòu)的靈活性。是指思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。

3.思維進程的突發(fā)性。即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現(xiàn)一個非邏輯性的品質(zhì)。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴大和展開，在整體上帶來價值的更新。

5.思維表達的新穎性。

簡答 什么是科研方法?與一般科學方法有什么不同？

答科研方法是從事科學研究所遵循的、有效的、科學的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學理論工作者長期積累的智慧結(jié)晶，是從事科學研究的有效工具?？蒲蟹椒ú荒艿韧诳茖W方法。（1）科研方法：指在科學研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學問題、技術(shù)難點所使用的研究方法，它注重科研過程實際問題解決的有效性和可操作性。（2）科學方法：一般指從哲學的視角，將具體科研過程中總結(jié)出來的科研方法加以提煉，力圖使其系統(tǒng)化并具有普遍性，強調(diào)采用的方法是否科學，注重研究方法的指導意義和學術(shù)價值。

簡答 如何進行科研課題信息的收集？

答科研課題信息的收集一般性包括1收集標準 即針對性、代表性、可靠性、完整性

2收集的方式：一般包括科學文獻、學術(shù)會議、信息交流、網(wǎng)絡查詢等。

收集時注意1、先按標題搜；2、然后按內(nèi)容搜；3、整合時要標題就不要內(nèi)容，要內(nèi)容就不要標題；

4、搜集的原則是：要能解決實際問題；要能呈現(xiàn)規(guī)律。6、還要注意最新文獻。

簡答 什么是科學研究？科研的基本特點是什么？

篇(4)

關(guān)鍵詞：案例教學法傳統(tǒng)教學法課程教學

1引言

基因工程教學內(nèi)容表現(xiàn)為：前半部分主要學習基本的基因操作工具及方法，后半部分重點掌握外源基因在原核細胞和真核細胞的表達方法，故教學內(nèi)容有很強的應用性，且后半部分教學內(nèi)容突出了實驗項目的設(shè)計能力和統(tǒng)籌能力。根據(jù)多年對基因工程課程教學跟蹤及反饋來看，學生普遍反映基因工程課程后半部分教學內(nèi)容掌握難度較大，主要表現(xiàn)為：(1)部分實驗設(shè)計及流程，在課堂教學連續(xù)性不強，使得學生難以從整體上把握相關(guān)知識點；(2)部分抽象知識點及綜合知識點較難理解和掌握；(3)課后對相關(guān)文獻看不懂，難以理解其中的實驗設(shè)計思路及結(jié)果與所提科學的因果關(guān)系。以往的基因工程教學多采用傳統(tǒng)教學法，即采用講授、談話、討論法和演示等方式開展教學[1]。傳統(tǒng)教學法在學生的自主思維能力和綜合實踐能力的引導、啟發(fā)等方面相對不足。與傳統(tǒng)教學法相比，科研案例教學法使得教學過程更加直觀、生動，可以將抽象的問題以案例的形式呈現(xiàn)出來，降低了理解難度[2]。此外，科研案例教學有助于學生從整體上把握整個實驗設(shè)計、開展流程，并有助于學生初步建立科學研究的基本思路和對實驗結(jié)果的閱讀能力，進而對學生的綜合能力提升有重要作用[3]。

2研究方法

2.1調(diào)查對象

2014年至2018年本校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程共有7個自然教學班，調(diào)查對象從7個教學班隨機抽取，每個班級20人，共計120人。

2.2調(diào)查方法

在原核細胞基因工程、酵母基因工程和植物基因工程教學章節(jié)采取案例教學，在動物基因工程教學章節(jié)采取傳統(tǒng)教學法。學期結(jié)束后，開展問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要考察科研案例教學法是否對教學質(zhì)量有所提升。

2.3問卷結(jié)果

調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收116份，其中有效問卷102份，整理問卷結(jié)果?？芍?1)科研案例教學法有助于提高學生的學習興趣、參與積極性及學生對相關(guān)知識的有意識思考、理解和掌握。調(diào)查學生對案例教學法在上述調(diào)查層面大多持肯定態(tài)度，最高達100%，最低為84%。(2)科研案例教學法有助于提高學生從整體上把控實驗設(shè)計、開展的能力及思維能力，教學內(nèi)容設(shè)計更接近生產(chǎn)實踐?？蒲邪咐虒W法有助于學生知識的加固，持肯定態(tài)度的最低為75%。(3)超過60%調(diào)查對象對科研案例教學有助于提升學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力持肯定態(tài)度，認為其可有效的提升的教學效果和學生實踐能力的培養(yǎng)。(4)科研案例教學通過案例解讀能提高學生的綜合素質(zhì)和對專業(yè)知識的應用能力，其更加貼合我校轉(zhuǎn)型背景下的應用型人才培養(yǎng)的目標定位?？蒲邪咐虒W法以講述法引入章節(jié)基本知識點之后，讓學生先在課前閱讀科研案例，找出案例的提出的科學問題，實驗的設(shè)計主線和實驗流程，并初步完成結(jié)果圖表基本內(nèi)容的理解；在教學中教師以設(shè)問的方式首先引導梳理“研究了什么”，“怎么設(shè)計、開展實驗”，“結(jié)果說明了什么了”及“結(jié)果是否回到了提出的科學問題”。通過先整體再分解的方式引導學生解讀科研案例，提高了學生的參與積極性，問題推導式教學激發(fā)了學生的思考和探索熱情，對實驗流程的把握和對實驗細節(jié)的思考提高了學生對知識的掌握，并初步讓學生體會到科學研究的基本方法和思路。相比傳統(tǒng)教學法，其在教學過程中更能激發(fā)學生的主觀能動性和有意識的思考、總結(jié)及歸納能力，從而有助于其對抽象、綜合知識點的掌握及綜合能力的提升，進而提高了基因工程課程的教學質(zhì)量。

篇(5)

一、高職教師科研的價值

隨著我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專業(yè)化高職教師隊伍已逐步形成,高職教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。然而,科技進步和社會發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問題,無不對從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學術(shù)素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉(zhuǎn)變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實踐中來也成方興未艾之勢。

參與教育科研活動,不僅有助于先進的教育思想的傳播,有助于新的教育教學方法的推廣和教育教學質(zhì)量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來?！蓖瑫r,無論何種規(guī)模、何種類型的教育科研活動,最終都要以論文、研究報告等多種形式把成果發(fā)表出來,讓同行評判、分享和借鑒。因此,教育科研的價值還在于它能推動學科或?qū)I(yè)的發(fā)展進程。高職教師必須充分了解這種新的時代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強科研創(chuàng)新能力,以更好地適應高等教育的發(fā)展要求。

二、當前高職教師應著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)

筆者以為,在當前社會創(chuàng)新這個大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應積極關(guān)注并主動培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。

1.高度的科研責任感

教師擔負的社會責任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者。我們要想在未來的世界之林占據(jù)堅實的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強烈社會責任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的高等技術(shù)應用型人才的使命,更應好好研究當代高職教育的新問題和高職學生的新情況,探索高職教育教學規(guī)律,改進和創(chuàng)新教育教學方法,以便提高教育教學質(zhì)量、為社會輸送合格的建設(shè)者。一句話,要本著對社會、對學生負責的態(tài)度而工作和研究。

2.敏銳的科研判斷能力

目前,高職教育科研的內(nèi)容非常豐富,對熱點問題的研究也很多。對于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來說,要密切關(guān)注高職教育教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動向,研究那些在教育教學實踐中具有普遍意義的實效問題。特別是應該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,學會尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價值研究的選題判斷能力。

3.強烈的科研參與意識

教育改革家魏書生說過:“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革。”現(xiàn)在普遍存在某種錯誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認為教育科研高深莫測,那是科研機構(gòu)、教育專家的事?！敖處煹穆氊煬F(xiàn)在是已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币痪€教師要來個觀念上的大轉(zhuǎn)變,充分認識教育科研工作的必要性、重要性、長期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,在這個范圍內(nèi)去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進去,就一定會有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質(zhì)和科研能力。

4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力

達爾文說過:“方法是最重要的知識。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應國家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務特長的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學會查閱文獻資料,進行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴格按照計劃和具體方案進行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結(jié),了解論文和課題研究報告的基本寫法。

限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊伍還未快速轉(zhuǎn)型,沒有及時跟上我國高等教育產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展步伐,不能有效適應高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經(jīng)驗和科研能力。

與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這是任何一個教師最基本的工作素質(zhì),也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因為沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,教師對該專業(yè)就不能具備一個完整的知識體系,再談相關(guān)資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會勉為其難了。

5.應有的學術(shù)道德與法律意識

現(xiàn)實中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識淡薄,有的教師有意或無意地侵犯了他人的著作權(quán)、專利權(quán)等知識產(chǎn)權(quán);也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來保護自己的合法權(quán)益,這對自身和教育事業(yè)來說都是一種損害。高職教師的學術(shù)研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學術(shù)研究更好地為教育事業(yè)、為社會主義精神文明和物質(zhì)文明服務,既不能搞歪門邪道,危害社會安全,也不能搞學術(shù)腐敗,沽名釣譽,降低自己的學術(shù)品位。因此,高職教師要增強自己的道德和法律素養(yǎng),認真學習相關(guān)法律知識,做到在道德和法律的規(guī)范內(nèi)從事科研工作。

三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略

在競爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新已成為一個民族的靈魂。高職教師應不斷提高自身的科研素質(zhì),努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設(shè)對科研的重要作用已成共識。本文重在強調(diào)高職教師自身的科研軟環(huán)境建設(shè)。

1.加強理論學習是基礎(chǔ)

知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展使人類進入到一個學習型、研究型的社會,客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進一步增強教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學能力和研究水平,則必須加強學習教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對教師的教育科研具有普遍指導意義,主要包括教育學、心理學、教育心理學、教育統(tǒng)計學以及教育科學研究的方法論和方法學等。同時,要力求把目光由三尺講臺遷移到國外教育改革的大舞臺,積極搜集國內(nèi)外教育教學理論及教育改革的信息與資料,并進行認真的學習和消化。把這些理論及信息轉(zhuǎn)化成自己的東西,并適時地付諸教育教學實踐,進行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.增強教育科研意識、不斷進行教研嘗試是保障

高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學習、勤于思考之外,還必須認真鉆研、勤以實踐。要從課堂教學、學生學習、實踐教學、校園文化活動等教育教學環(huán)節(jié),以及當今教育改革的重點、難點、熱點中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,找到解決問題的辦法。成功來源于嘗試,沒有嘗試就沒有成功。不少高職教師對科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動手動筆去做的勇氣,因而即使有過很好的科研靈感和思想火花,也時常錯失創(chuàng)新的良機。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學的各個環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學中進行改革試驗和研究。正是在這種不斷研究與實踐的過程中,高職教師的科研意識和科研能力才能得以建構(gòu)起來。

3.加強教育科研相互合作、全面提高整體素質(zhì)是關(guān)鍵

在科研問題上,高職教師還應加強教育科研的相互合作。首先,要加強同事之間的合作,營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題。其次,要加強與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作,通過他們的指導和幫助,進一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識,提高自己的研究能力。再次,要加強教與學的合作。高職教師對學生的全面發(fā)展負有重要責任,因而在提高自身科研素質(zhì)時還應著眼于學生整體素質(zhì)的綜合提高。通過教與學的合作,使自己的一言一行產(chǎn)生積極的影響,在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面努力成為學生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達到教學相長,也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。

總之,要使科研結(jié)碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質(zhì),最終成為一名合格的科研型教師。

參考文獻:

[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學院學報,2007(6):83-87.

[2]曾昭玲.科研型教師的素養(yǎng)與培養(yǎng)策略[J].青年教師,2007(2):44-46.

篇(6)

藥學專業(yè)培養(yǎng)能夠從事藥學教育、藥學研究、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營、藥品檢驗、藥品使用、藥品管理及藥品臨床應用的復合型高級藥學專門人才。藥學系各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標在課程設(shè)置上與臨床醫(yī)學專業(yè)有較大差異，在醫(yī)學基礎(chǔ)課程上主干課程人體解剖學與生理學合并為人體解剖生理學，部分臨床課程合并臨床醫(yī)學概論，而相應增加藥學主要專業(yè)課程。而機能實驗課僅安排4－5個一般驗證性藥理學實驗，生理學、病理生理學實驗內(nèi)容基本沒有涉及。培養(yǎng)的學生知識不全面，不能滿足藥學專業(yè)畢業(yè)后能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通與使用、研究與開發(fā)等領(lǐng)域從事藥物制劑、藥品檢驗、合理用藥、藥物設(shè)計等方面的高級科技人才的需求。

2優(yōu)化機能實驗課程體系，突出藥學專業(yè)特色

為了能滿足藥學專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，在總結(jié)十多年機能實驗改革的經(jīng)驗，充分利用我校的資源條件，我們課題組以機能實驗學教程為依據(jù)，針對藥學各專業(yè)培養(yǎng)目標與學時分配的差異，結(jié)合我校藥學學生的畢業(yè)技能考試要求，同時吸收其他院校機能實驗學教學的精華，對我校的機能實驗內(nèi)容進行再一次優(yōu)化組合，強調(diào)突出其專業(yè)特色，使學生所學的機能實驗知識既實用又具有系統(tǒng)性。具體是將原有內(nèi)容分為幾大模塊，包括如下方面:①機能實驗學概述與常用儀器的使用介紹、實驗報告寫作;機能實驗學基本技能訓練與操作、常用觀察指標與實驗數(shù)據(jù)的采集與評價、分析與統(tǒng)計。目的培養(yǎng)學生的基本操作技能與實驗數(shù)據(jù)的處理。②藥物在動物體內(nèi)藥代動力學參數(shù)(t1/2等)與LD50的測定。目的是針對性鍛煉藥學學生掌握常用治療藥物監(jiān)測方法與如何評價藥物急性毒性。③藥物的基本知識、處方學、藥典與新藥研究(阿司匹林的合成)。主要為學生進入藥廠實習前增加藥物的基本知識與新藥臨床前研究基本方法。④機能綜合與探索性實驗以及虛擬實驗室的開放。訓練藥學學生的實驗研究的選題、課題與論文的撰寫以及綜合能力的培養(yǎng)，以此拓展學生的實際應用能力。對以上的實驗內(nèi)容實施1－2年級后，及時綜合評價學生實驗學習效果，召開學生與教師座談會，學生與帶教教師填寫反饋意見表。在下一學年綜合學生與教師的反饋意見調(diào)整部分實驗內(nèi)容使其更突出藥學專業(yè)特色。第二次按照調(diào)整后的內(nèi)容在下一屆學生實施，并再次測評學生與教師的反饋意見，在進一步優(yōu)化實驗內(nèi)容后，逐步形成一套相對穩(wěn)定的藥學專業(yè)機能實驗學教學體系，編寫藥學專業(yè)的實驗教材、修改相應機能實驗學教學大綱，設(shè)計并制作網(wǎng)絡課件。將實驗內(nèi)容等通過網(wǎng)絡供其他專業(yè)學生參考與學習，以便將來優(yōu)化臨床醫(yī)學等其他專業(yè)機能實驗學課程。

3科研、生產(chǎn)與實驗相結(jié)合，加強實驗教學改革

多年來，機能實驗教學一般均是依據(jù)教學大綱與課時的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)按照實驗講義“照方抓藥”。這種相對封閉的模式壓抑了學生主動性尤其是創(chuàng)造性的發(fā)揮。做實驗時，每教學班內(nèi)容與實驗方法完全一致，學生興趣不高，而實驗免不了出現(xiàn)抄襲數(shù)據(jù)或拼湊結(jié)果的現(xiàn)象。為了提高學生的實驗動手能力，我們提倡教師開放研究室、實驗室，鼓勵學生參與科研，實現(xiàn)多元化實驗教學方式。我們嘗試性將部分興趣高的藥學專業(yè)學生組成科技興趣小組，將科研與實驗相結(jié)合。幾年來，我校藥學學生參加國家863計劃課題、國家自然基金與教育廳自然科學基金以及橫向科研等課題多項;通過主動地參加科研活動，同學們撩開了科研的神秘面紗，熟悉了科研活動實施的全過程，從而減少其對科研活動的畏懼情緒，增進學習的主動性和學習興趣。在后期臨床藥理學課程教學中，藥學系與臨床藥物評價中心聯(lián)合開設(shè)新藥研究的綜合性實驗。實驗內(nèi)容是教師的科研或制藥企業(yè)的項目。做實驗時，學生在教師指導下擬定實驗內(nèi)容和要求;根據(jù)所學理論知識與在制藥企業(yè)見習所學的實踐經(jīng)驗自己進行實驗設(shè)計;同時教師把最新的藥品生產(chǎn)信息或本人的科研課題納入實驗教學，向?qū)W生介紹一些先進的實驗方法，引導學生積極參與教師的科研與社會活動，激發(fā)學生大膽提出自己的設(shè)想與思路，指導其撰寫實驗課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復性實驗，又提高了學生獨立思考和綜合應用所學知識的能力。實現(xiàn)有目的、有計劃、有層次地從一般性實驗過渡到研究性、開發(fā)性的實驗。

4加強實驗室科學管理，提高教師與實驗技術(shù)人員的素質(zhì)，切實保證實驗課教學質(zhì)量

由于機能實驗是由三門實驗課有機結(jié)合在一起，因此對老師的要求較高。其不但精通本學科的基本理論和基本技能，還要熟悉另外二門學科知識。尤其是藥學專業(yè)涉及很多藥學知識，而機能實驗帶教教師多為臨床專業(yè)畢業(yè)，所以教師必須相應補充一定有關(guān)藥學知識，才能使學科間知識相互滲透。同時實驗課的教學質(zhì)量與實驗動物、試劑的配制以及實驗儀器的穩(wěn)定性直接相關(guān);而實驗室的管理和藥品、器材等教學保障工作是由技術(shù)人員完成的，故高素質(zhì)的實驗技術(shù)人員同樣是高質(zhì)量實驗課的必備條件。多年來由于多方面的原因造成機能中心技術(shù)人員匱乏，盡管這幾年我們不斷補充了高學歷的碩士研究生進入技術(shù)人員隊伍，但一般是其他專業(yè)改行而來，專業(yè)技能單一。針對這一情況，我們重點抓好現(xiàn)有技術(shù)人員的培訓。首先，安排他們在本科班全程跟班聽理論課教學，全面系統(tǒng)地掌握三門學課的理論知識;第二是同教研室一起討論制定實驗計劃，并負責實施:第三是由其首先摸索新實驗、新方法，實驗課前與帶課教員共同做預實驗，實驗前充分準備必需的實驗動物、試劑藥品。提前調(diào)試好所需儀器，保證其正常運行、而且對儀器必須進行經(jīng)常性的維護保養(yǎng);只有這樣才能高質(zhì)量高效率地完成實驗教學。由此可見，提高教師與實驗技術(shù)人員的業(yè)務素質(zhì)，加強實驗室的科學化管理是實驗課教學改革順利進行的基本保證，也是突出藥學專業(yè)特色的機能實驗教學前提。

篇(7)

關(guān)鍵詞：學科與專業(yè) 教學與科研 知識與能力 質(zhì)量與規(guī)模

建設(shè)地方高水平特色大學是一項長期的系統(tǒng)工程，在發(fā)展過程中，需要正確處理好一系列關(guān)系：從發(fā)展基礎(chǔ)上講，應該規(guī)劃好學科與專業(yè)的關(guān)系；從高校職能上講，應該協(xié)調(diào)好教學與科研的關(guān)系；從人才培養(yǎng)上講，應該處理好知識與能力的關(guān)系；從辦學效益上講，應該解決好質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系。

一、學科與專業(yè)的關(guān)系

學科與專業(yè)是高等院校實現(xiàn)教學、科研、社會服務三大職能的基礎(chǔ)和支撐，學科專業(yè)建設(shè)在學校建設(shè)和發(fā)展過程中具有基礎(chǔ)性地位和核心作用。學科與專業(yè)雖有著諸多區(qū)別，但兩者又相互聯(lián)系。一般認為，學科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對學科的選擇與組織。一個學科支撐一個或幾個專業(yè)，一個專業(yè)又以一個或幾個學科為基礎(chǔ)。學科與專業(yè)是主從關(guān)系，沒有學科支撐就無從談起專業(yè)。學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也有相通之處，一方面，學科建設(shè)有利于提高專業(yè)建設(shè)的水平；另一方面，專業(yè)建設(shè)將會對學科建設(shè)提出新的要求，促進學科縱向和橫向發(fā)展。

學科建設(shè)的重點是完善學科體系，既要注重知識體系的完整性、前沿性和發(fā)展趨勢，也要注重不同學科在內(nèi)容和方法上的相互支撐與滲透，發(fā)揮學科群的系統(tǒng)功能。133229.COm因此，學科建設(shè)是一個學科優(yōu)勢積累的過程，高水平的學科尤其需要長時間的建設(shè)和積累。相比而言，學科建設(shè)的過程比專業(yè)建設(shè)更長，因此，在實踐中過分強調(diào)學科專業(yè)的主從關(guān)系，單純強調(diào)學科的優(yōu)先發(fā)展，對學科基礎(chǔ)相對薄弱的地方院校而言是不現(xiàn)實的。地方院校應緊密結(jié)合地方需求，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展實際，按照“專業(yè)先行、學科后劃”的思路適當設(shè)置地方需要量大的專業(yè)，以專業(yè)建設(shè)促進學科建設(shè)。地方院校設(shè)置專業(yè)，在考慮學科基礎(chǔ)的同時，應更加側(cè)重適應社會需要，開設(shè)一些緊缺專業(yè)，將專業(yè)按照學科性質(zhì)進行歸類并不斷加以完善，以學科理論完善專業(yè)內(nèi)涵，這樣既加固了專業(yè)基礎(chǔ)又提升了學科水平，達到學科專業(yè)相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。建設(shè)地方高水平特色大學，要以地方需求為導向，建立主動適應市場、符合學科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的學科專業(yè)設(shè)置機制，在專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局上，堅持為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的宗旨，在鞏固發(fā)展基礎(chǔ)專業(yè)、確?；A(chǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢地位的同時，加快發(fā)展市場急需專業(yè)，靈活設(shè)置直接服務于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的應用型專業(yè)，努力形成與地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)特色。

學科與專業(yè)的結(jié)合通過課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)出來，因此，建設(shè)地方高水平特色大學，應加強基本課程建設(shè)，緊密結(jié)合學科與專業(yè)研究的最新動態(tài)，充實與完善課程內(nèi)容，科學設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類別，滿足人才培養(yǎng)的不同層次需求，加強精品課程建設(shè)。

二、教學與科研的關(guān)系

教學和科研是大學的主要活動，也是大學的存在方式和實現(xiàn)服務社會職能的主要途徑。教學是科研的基礎(chǔ)和前提，科研是教學的提升和發(fā)展，教學與科研相互影響、相互促進。

1　以教學帶動科研，以科研促進教學。從大學教學過程角度來看，與基礎(chǔ)教育的教學不同，大學教學更多的是一種研究性教學。大學教學主要任務是啟發(fā)學生的思維、開闊學生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生的專業(yè)智能和研究能力，在大學課程教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，而且還要講清知識、原理、規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，講授的內(nèi)容應有所創(chuàng)新，立足學科的前沿。這些都需要教師不斷加強對知識的更新和對教學方法的改革，從而在客觀上為教師科研選題奠定基礎(chǔ)。

從大學教學特點上講，大學教學工作與大學科研工作具有依賴關(guān)系，科研可以促進教學。大學教學的學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學過程，無不體現(xiàn)出對科研成果的需求和依存。從課程建設(shè)角度來看，大學課程追求前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性以及可操作性，強調(diào)以最新的綜合化專業(yè)知識充實與完善課程內(nèi)容，以系統(tǒng)化的知識體系調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。因此，大學教學需要以科研作支撐，科研可以帶動教學的創(chuàng)新，可以使教師在教學中不斷引導學生去探索新知識，使教學活動與學科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢同步。

2　以科研實現(xiàn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動發(fā)展。高校教師在承擔教學工作任務的同時從事科學研究，不僅提高自身的學術(shù)水平和教學水平，更重要的是通過科

研創(chuàng)新，以最新科研成果指導學科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動學校整體發(fā)展。建設(shè)地方高水平特色大學，尤其需要構(gòu)建教學與科研一體的管理體系，加強科研平臺建設(shè)，從根本上打破教學與科研分立的局面。在重視與加強人才培養(yǎng)和保障教學質(zhì)量的同時，教學型大學應以提高教育教學創(chuàng)新能力為己任，積極推進教育思想創(chuàng)新、教育目標創(chuàng)新、教育制度創(chuàng)新、教育管理創(chuàng)新和教育內(nèi)容創(chuàng)新，不僅要加強自身的建設(shè)和發(fā)展，提升服務能力和服務質(zhì)量，努力促進區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)快速健康發(fā)展，更要依托大學創(chuàng)新的品格，提煉創(chuàng)新大學精神并促進其轉(zhuǎn)化為社會的文化意識，提升大學的文化品位，全方位服務社會，引領(lǐng)社會文化潮流，促進區(qū)域和諧社會的建設(shè)和發(fā)展。

教學與科研的成效都通過服務社會體現(xiàn)出來，教學與科研的結(jié)合點在于服務地方。教學、科研、服務社會作為高校三大職能，教學與科研是基礎(chǔ)和前提，服務地方是歸宿與目的。教學主要通過培養(yǎng)人才服務地方，科研主要通過科技創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化服務地方，二者殊途同歸，共同作用于服務地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展這個目的。

三、知識與能力的關(guān)系

知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息以及組織，能力是順利完成某一活動所必需的主觀條件。知識是能力的基礎(chǔ)和前提，離開知識，能力就成了無源之水、無本之木；能力是學習知識的目的，沒有能力，知識也就喪失了其應有的作用；同時，能力的提高有助于對知識的全面掌握、深刻理解和創(chuàng)新。

大學的人才培養(yǎng)目標不同，對學生的知識與能力培養(yǎng)的側(cè)重也有所不同。地方高水平特色大學主要為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)高級應用型人才，應用型人才的核心特征是知識應用能力較強，因此，培養(yǎng)應用型人才，需要在正確把握知識與能力關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建應用型的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、應用型的課程體系、應用型的教師隊伍，在產(chǎn)學研合作、人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)上，注重對學生知識應用能力的培養(yǎng)。在實際教學工作中，應立足學生基本知識、基本原理、基本理論的教學，加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練。要實現(xiàn)考試制度的轉(zhuǎn)變，改變過去那種以書面考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实膶W業(yè)評價方法，全面考查學生的綜合素質(zhì)與動手操作能力，在考試形式、考試內(nèi)容、考試方法上突出學生對知識應用能力的考核。

地方高水平特色大學應注重培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)為知識與能力的組合，傳統(tǒng)的教育觀念認為學生的綜合知識主要在于“雙基”，即基本知識與基本技能。但從人的終身發(fā)展的角度考慮，特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮，僅有“雙基”已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)和我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，學生除了掌握基本知識、基本技能外，還應該具備學科專業(yè)的基本思想、基本活動經(jīng)驗?！盎舅枷搿敝饕敢婚T學科教學內(nèi)容的主線或詮釋架構(gòu)與原理架構(gòu)，具備學科專業(yè)的基本思想就是要讓學生能夠清晰地了解知識的產(chǎn)生過程、知識間的相互聯(lián)系以及整個知識體系的架構(gòu)，以此構(gòu)建學生理解知識的思維形式和思維方法?！盎净顒咏?jīng)驗”是指學生親自或間接經(jīng)歷的活動及其過程。學生只有在應用知識解決實際問題的各種活動中才能形成智慧，同時，讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法，才可以逐漸形成正確思考問題與解決問題的基本經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教育觀念認為學生的綜合能力主要在于“雙能”，即分析問題與解決問題的能力，但從創(chuàng)新型人才的基本能力來看，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力更為重要。分析與解決問題是已知，而發(fā)現(xiàn)與提出問題是未知，因此，發(fā)現(xiàn)與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。發(fā)現(xiàn)問題通常是指個體借助已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道以前不曾知道的新東西。提出問題的關(guān)鍵是認清問題、概括問題，因此，問題的提出必須進行深入的思考和自我組織，這樣就可以激發(fā)學生的智慧，調(diào)動學生的身心進入活動狀態(tài)。

四、質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系

對于高等學校而言，質(zhì)量是一個遠比數(shù)量更為重要也更有意義的問題，質(zhì)量是“本”，數(shù)量是“末”，本末絕不可以倒置。地方高水平特色大學建設(shè)必須進一步強化質(zhì)量意識，在辦學過程中采取切實有效的措施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究水平、服務地方能力不斷提高。在確定發(fā)展規(guī)模和招生數(shù)量時，必須使之與學校的資源承受能力相適應，在充分保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上謀求數(shù)量的增長，尋求最佳的規(guī)模效益。

1　保證師資資源的充足性。高等學校應確定科學合理的生師比并按該比例配置教師，確保教學任務圓滿完成。

2　確保學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置水平與能力不斷提高。學科專業(yè)建設(shè)是一個長期積累與不斷完善的過程，高等學校的學科專業(yè)建設(shè)應該逐漸走向成熟，不能因辦學規(guī)模的擴大導致學科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置水平的停滯或下降。&nbs

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3　加強課程建設(shè)，不斷提高課程水平。課程是教學的依據(jù)，只有不斷提高課程建設(shè)水平，才具備了提高教學質(zhì)量的前提，辦學規(guī)模的擴大不應成為制約課程建設(shè)水平的因素。

4　不斷提高教師的科研水平，不斷豐富科研成果?？蒲信c教學具有密切的關(guān)系，科研也是不斷提高學科專業(yè)建設(shè)的必要手段，辦學規(guī)模的變化往往會影響教學任務的變化，但不能因此沖擊科研水平與能力的提高。