小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；階梯式作文；寫作素材

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0181-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.118作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，許多小學(xué)生一提到寫作文就手足無措。究其原因，主要是語文教師在作文教學(xué)上觀念陳舊，方法單一，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的閱讀量少，詞匯量和語言組織能力差，缺乏真情實(shí)感的表露等。在教育體制改革和推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)作文教學(xué)在不斷發(fā)生著改變，越來越多的語文教師重視作文教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)水平，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的寫作素材，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法和寫作靈感。但是，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)仍然存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)質(zhì)量的提升，限制了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。因此，語文教師必須面對現(xiàn)實(shí)，立足長遠(yuǎn)，發(fā)揮階梯式作文教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)活力。下面，筆者對此談幾點(diǎn)體會。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）只注重課堂訓(xùn)練，忽視學(xué)生的生活實(shí)踐

現(xiàn)階段許多小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育的影響，為了提高小學(xué)生的作文水平，在作文教學(xué)中進(jìn)行嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，給學(xué)生設(shè)計(jì)繁重的寫作作業(yè)，使小學(xué)生感到枯燥和乏味。語文教師沒有把作文寫作與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，導(dǎo)致小學(xué)生對寫作失去了興趣。其實(shí)，小學(xué)生的思維還不成熟，他們看待事物比較單純，語文教師應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然和現(xiàn)實(shí)生活，豐富小學(xué)生的情感和認(rèn)知，而不是一味地在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。還有一些語文教師在期末考試前給小學(xué)生打印一學(xué)期的寫作范文，讓小學(xué)生強(qiáng)行記憶，等到考試時(shí)進(jìn)行生搬硬套。結(jié)果，教師會在批改試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)全班小學(xué)生的作文都非常類似，沒有創(chuàng)新。

（二）只注重書面表達(dá)，忽視學(xué)生的口頭訓(xùn)練

在小學(xué)教育階段，語文教師要高度重視小學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，讓二者共同發(fā)揮作用，提高小學(xué)生的寫作水平和綜合素養(yǎng)。但是，有一些小學(xué)語文教師片面注重書面表達(dá)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文就行，沒有認(rèn)識到口頭訓(xùn)練的重要性。教師還把教材中每單元的口語訓(xùn)練都忽略了，把大量的教學(xué)時(shí)間放在提升教學(xué)進(jìn)度上。這樣就使小學(xué)生的發(fā)展不均衡，口頭表達(dá)能力差，在上課回答問題的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，甚至有的小學(xué)生面紅耳赤，抓耳撓腮。在一些農(nóng)村小學(xué)里，語文教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)有限，無法為小學(xué)生進(jìn)行深度的語言訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）只注重技巧指導(dǎo)，忽視學(xué)生的素材積累

有一些語文教師認(rèn)識到了對小學(xué)生寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)的重要性，因此在作文課上把大部分精力都放在了指導(dǎo)上，忽視了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體地位，使小學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，無法全身心地投入到寫作中。由于小學(xué)生的閱讀量有限，在寫作時(shí)往往缺少素材，不能深刻的表達(dá)自己的思想感情，可是語文教師并沒有引導(dǎo)小學(xué)生積累素材，造成有些小學(xué)生寫作時(shí)無話可說，異想天開。還有一些語文教師忽略對小學(xué)生作文的講評，在批改作文時(shí)根據(jù)自己的主觀意愿刪減原文內(nèi)容，使小學(xué)生的真實(shí)情感不復(fù)存在，并沒有發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒有鼓勵(lì)小學(xué)生的自信心，也沒有分析小學(xué)生寫作的得失。

二、階梯式指導(dǎo)方法在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）明確訓(xùn)練目的，突出作文訓(xùn)練的重點(diǎn)

階梯式作文訓(xùn)練側(cè)重的是訓(xùn)練內(nèi)容的集中性、訓(xùn)練層次的有序性、訓(xùn)練結(jié)果的高效性。因此，在進(jìn)行階梯式作文教學(xué)時(shí)，語文教師首先要明確訓(xùn)練目標(biāo)，通常是先從語言描寫入手，再到選材和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后是寫作技巧。因此，對于小學(xué)生來說，我會在日常教學(xué)中要求他們細(xì)心觀察身邊人的動(dòng)作、語言、神態(tài)以及周圍事物的發(fā)展、變化等，然后讓他們將觀察到的內(nèi)容寫出小段的文字，為正式寫作積累素材。在選材上，我嚴(yán)格要求小學(xué)生根據(jù)自己想表達(dá)的意思確立寫作中心思想，并組織小組合作討論，確保寫作主題的正確和新穎。技巧的指導(dǎo)要圍繞小學(xué)生寫作的全過程，為他們詳細(xì)講解作文開頭、結(jié)尾和過渡段的策略。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，鼓勵(lì)小學(xué)生自主寫作

階梯式作文訓(xùn)練具有靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)，有效避免了語文教材中較長的作文訓(xùn)練模式，讓小學(xué)生更具有開放性和獨(dú)立性。我在教學(xué)中，會為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的寫作情境，激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)小學(xué)生能夠自覺進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練。比如在講了《趙州橋》以后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，先進(jìn)行課堂提問：同學(xué)們的家鄉(xiāng)是否有古建筑呢？如果有，請用自己的話講一講并將它畫出來。這時(shí)小學(xué)生都非常踴躍，課堂氛圍高漲起來。然后，我要求小學(xué)生按照課文中的寫作技巧對自己家鄉(xiāng)的古建筑進(jìn)行描述，并寫成作文。這樣，就改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的枯燥和封閉，使小學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，認(rèn)真完成寫作任務(wù)。

（三）提高閱讀量，讓寫作與閱讀相輔相成

針對小學(xué)生閱讀量少，寫作缺乏素材的現(xiàn)象，我在作文階梯式訓(xùn)練時(shí)會提倡小學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不斷提高自己的閱讀量，為作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師要為小學(xué)生指定或者推薦閱讀材料，防止小學(xué)生閱讀到不利于學(xué)習(xí)和成長的材料。語文教師可以根據(jù)閱讀材料對小學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，比如語言結(jié)構(gòu)、修辭手法、描寫技巧等，還可以讓小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者縮寫訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。在新時(shí)期，作文教學(xué)要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開闊小學(xué)生的視野，從而使小學(xué)生的作文能夠做到情文并茂。

篇(2)

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)意義

語文是交際的工具，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語文教學(xué)就是要各方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)簡單地說就是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)中體現(xiàn)得很廣泛的三方面是聽、說、讀，但在“寫”上，許多語文老師把訓(xùn)練范圍僅縮略在了作文課上。透視現(xiàn)今的語文教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀了數(shù)十篇課文后，學(xué)生仍然不會表達(dá)，寫不出具有感情的作文，不能用筆明白地表達(dá)自己的心聲，學(xué)生不知“寫什么”“如何寫”，學(xué)生作文的質(zhì)量被這些問題嚴(yán)重影響。要想提高學(xué)生的寫作水平，每單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，簡直就是杯水車薪，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們語文教師應(yīng)該在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中依托文本，有意識地多挖掘教材中的隱性訓(xùn)練點(diǎn)，向?qū)W生滲透寫作的技巧。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”從中我們知道，在日常的語文閱讀教學(xué)中，我們要把課文當(dāng)作寫作訓(xùn)練的例文，讀寫相結(jié)合。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要問題

（一）讀寫分離

雖然近年來小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，但是實(shí)際效果并不顯著。其中的主要原因是讀寫結(jié)合的重要性并未普及開來的原因，一些教師仍認(rèn)為閱讀課與寫作課是兩種課型并互不聯(lián)系，這就造成實(shí)際閱讀教學(xué)中關(guān)于與寫作相關(guān)的教學(xué)并未滲透開來。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣仍然影響著教師的認(rèn)知，具體表現(xiàn)在口頭交流和朗讀仍然在小學(xué)語文課堂占有重要位置，造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆的空間被極大擠壓，使得小學(xué)語文的聽、說、讀、寫不能完全融合，從而導(dǎo)致既浪費(fèi)了良好的教學(xué)資源，又激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，打擊了學(xué)生的積極性。

（二）重讀輕寫

在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)中，除了有以上的讀寫分離問題，還存在著重讀輕寫的問題。其根本原因是現(xiàn)行的小學(xué)語文教材在編排中，關(guān)于習(xí)作內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置，且次數(shù)較少導(dǎo)致讀寫分開的同時(shí)，還缺少相關(guān)具體及有針對性的指導(dǎo)和要求。另一方面，還沒有深刻意識到學(xué)生寫作和習(xí)作教學(xué)的重要性，并未意識到學(xué)生“寫”的能力已經(jīng)成為學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

（一）學(xué)習(xí)課文寫作技巧，并加以仿寫

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該符合新大綱的要求，以求使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩囊恍┍磉_(dá)方法能夠徹底領(lǐng)悟，其目的就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生的作鋪墊。在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生對作者的表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后有選擇、有目的地進(jìn)行文章仿寫。

（二）聯(lián)系課文內(nèi)容，多寫讀后感

在進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，要以理解和對課文的把握作為基礎(chǔ)，挖掘課文中潛在的豐富情感、表達(dá)特點(diǎn)和寫作技巧等多方面的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的表達(dá)欲望和能力興趣，使得學(xué)生的作文水平在自由表達(dá)和不斷的模仿中得到鍛煉，從而得以提升。

（三）展開聯(lián)想，進(jìn)行改寫

在日常的語文教學(xué)中，把課文作為根本進(jìn)行改寫訓(xùn)練能豐富學(xué)生的想象力，在拓展學(xué)生寫作思路的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的寫作水平，并且激發(fā)學(xué)生對寫作的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的興趣。

（四）想象外延，進(jìn)行續(xù)寫

在進(jìn)行語文讀寫能力的教學(xué)中，可以把課文中的情節(jié)繼續(xù)往下編寫，充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行課文續(xù)寫的訓(xùn)練。如在進(jìn)行《凡卡》一課的教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生圖文相結(jié)合，從中體會凡卡悲慘的命運(yùn)。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)從各個(gè)思想人手，想象信被退回鞋店后，落在老板的手中，小凡卡將會受到怎么樣的對待；想象小凡卡的爺爺知道小凡卡被虐待致死后會有什么樣的結(jié)局；想象小凡卡受到非人的折磨后，終于逃出了鞋店等。正因?yàn)槔m(xù)寫這一過程是學(xué)生直接進(jìn)行參與的，使學(xué)生能夠把自己的真實(shí)感受融合在寫的文章當(dāng)中，能充分激發(fā)其對寫作的興趣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)影響

小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。通過對語文課文的閱讀使學(xué)生的讀寫能力得以提升，促進(jìn)他們對知識的理解。學(xué)生的語言表達(dá)能力可以通過寫作方法的訓(xùn)練得以提高，而對語音的技巧進(jìn)行掌握并使知識得以吸收則通過閱讀訓(xùn)練。寫作與閱讀二者不僅有聯(lián)系也有差別。在進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)時(shí)，把寫作和閱讀合理地結(jié)合在一起，會對學(xué)生的寫作能力閱讀能力有很大的幫助。閱讀和寫作能力的水平都能相應(yīng)的得以提高。在現(xiàn)實(shí)的語文閱讀教學(xué)中，存在讀寫分離的現(xiàn)象。寫作與閱讀有著相輔相成的關(guān)系。所以在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作和閱讀教學(xué)的聯(lián)系，不斷使學(xué)生的寫作能力得到提升，是目前閱讀教學(xué)的急切要求。

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，更提倡讀寫結(jié)合的教學(xué)方略。閱讀是讓學(xué)生深刻體會出作者內(nèi)心情感與寫作思路，這個(gè)過程不僅僅只有消化和吸收，還包括表達(dá)和傾吐。在這基礎(chǔ)上，在小學(xué)語文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，要求老師應(yīng)準(zhǔn)確把握住閱讀與協(xié)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，更加主動(dòng)地閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，只有這樣，才能將小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，在實(shí)踐中得以進(jìn)步，才能真正提高小學(xué)生讀寫結(jié)合的可操作能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

要解決這一現(xiàn)象，最根本的是解決學(xué)生作文的材料來源，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作基本技巧，消除學(xué)生“怕作文”的心理障礙。要解決學(xué)生作文的材料來源必須通過觀察積累生活;要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力必須通過閱讀積累語言;要提升學(xué)生寫作的基本技巧，必須通過多種訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)。近年來，筆者在自己任教的班級中進(jìn)行了一些實(shí)踐，現(xiàn)就關(guān)于小學(xué)作文指導(dǎo)過程中的“積累”談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察――積累生活

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。這段話充分說明了社會生活是學(xué)生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。在學(xué)生課外觀察指導(dǎo)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然――注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀察風(fēng)霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習(xí)性，注意花草樹木的生長……引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活――了解家鄉(xiāng)日新月異的變化，參觀工廠、訪問農(nóng)家;觀察學(xué)校生活：一注意學(xué)校開展的活動(dòng)，大到開學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會、小到主題班會，同學(xué)的課堂發(fā)言;觀察家庭生活：二留心家里今天來了什么客人，爸爸又賣了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服.家里人的言談舉止……，學(xué)生觀察前，要提出觀察要求，學(xué)生觀察時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生觀察后要寫觀察日記。觀察是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生在觀察事物的同時(shí)分析事物的好習(xí)慣，不能單用眼睛、要耳、口、手、腦并用，要做生活中的有心人。觀察日記要把自己觀察到的事、人、景、物選取自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的東西記錄下來，不拘長短，不拘內(nèi)容形式。事要重點(diǎn)記下事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;人要重點(diǎn)記下人物的動(dòng)作、語言、神態(tài);景要重點(diǎn)記下景物形狀、顏色、大小、動(dòng)、靜特點(diǎn);物要重點(diǎn)記下物體的外形和結(jié)構(gòu)，用途與功能……每則觀察日記都要寫下觀察的時(shí)間、地點(diǎn)，盡可能地記下自己的感受。

二、指導(dǎo)閱讀――積累語言

“夫人之立方，因字而生句，積句而成章。積章而成篇?！边@告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。為了豐富學(xué)生的語言積累，我要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦，向?qū)W生推薦 書報(bào)目錄，激勵(lì)學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學(xué)生充分感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。同時(shí)對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導(dǎo)，告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》《優(yōu)秀作文選》之類的書，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著，教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、摘錄好詞、好句、好段，學(xué)寫讀后感。

三、指導(dǎo)單項(xiàng)訓(xùn)練――積累技巧

小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體、情感真實(shí)、滿足自我表達(dá)的需要。但是小學(xué)生作文還有一個(gè)主要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此我們必須在各種單項(xiàng)作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如進(jìn)行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練;進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練;借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)描寫訓(xùn)練：還可以對課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。可以練習(xí)各種形式的開頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。

小學(xué)語文教材也注意了這樣的片斷訓(xùn)練，比如說小學(xué)語文教材中，給學(xué)生提出這樣的思考：回憶自己身邊有沒有令你感動(dòng)的事、值得你尊敬的人，從某一方面選一個(gè)典型事例來突出這個(gè)人的思想品德。學(xué)生對寫人的文章已有一定的基礎(chǔ)，三年級時(shí)開始寫人，重點(diǎn)在于寫人物的外貌;四年級時(shí)寫人，重點(diǎn)在于寫人物的興趣、愛好，突出人物的個(gè)性：五年級還寫人，重點(diǎn)在于通過具體事例體現(xiàn)人物的思想品德。所以說小學(xué)作文都有階段性，像連環(huán)扣一樣，一個(gè)階段連著一個(gè)階段，各階段的要求呈遞進(jìn)式。如果教師能有目的地在各個(gè)階段中進(jìn)行片斷訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，掌握一些寫作技巧，有機(jī)地將平時(shí)生活、閱讀中積累的材料、語言有序地排列、組合起來。這樣的文章其內(nèi)容其情感就不言而喻了。

篇(4)

一、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行高效閱讀實(shí)踐

1984年程漢杰老師高效閱讀教學(xué)法的理論和實(shí)踐在北京鐵二中試驗(yàn)后，在全國鐵路系統(tǒng)、西城區(qū)、北京市等20多個(gè)省區(qū)傳播，2005年北京中語會支持在北京鐵中召開交流會，2006年在河南鄭州召開成果匯報(bào)會，2006年10月21日在內(nèi)蒙古寧城召開實(shí)驗(yàn)區(qū)成果推廣現(xiàn)場會。

實(shí)施語文閱讀課堂優(yōu)化工程。

優(yōu)化工程分兩步，第一步：優(yōu)化高效閱讀課堂訓(xùn)練程序。我們把課堂操作過程優(yōu)化為：“眼腦”、“程序”、“訓(xùn)練”、“反思”四步，學(xué)生閱讀速度提高到800字/分鐘，每節(jié)課訓(xùn)練密度提高到5篇文章。第二步，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。我們進(jìn)行了“速讀精彩，精讀更精彩”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、認(rèn)真探索高效閱讀課堂教學(xué)模式

（1）高效速讀課堂教學(xué)模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練；第二板塊：學(xué)習(xí)速讀技巧；第三板塊：高效速讀訓(xùn)練；第四板塊：反思感悟；（2）高效閱讀精讀訓(xùn)練模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練。第二板塊：回憶精讀技巧。第三板塊：快速閱讀+速讀檢測+復(fù)述文章。第四板塊：快速閱讀+定向分析+拓展感悟。第五板塊：感悟反思；（3）高效閱讀復(fù)述訓(xùn)練課模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練。第二板塊：復(fù)習(xí)復(fù)述技巧。第三板塊：復(fù)述感悟訓(xùn)練。第四板塊：反思感悟；（4）高效閱讀課堂教學(xué)的一般模式：第一板塊：眼腦機(jī)能訓(xùn)練；第二板塊：學(xué)習(xí)鞏固。第三板塊：速讀檢測，復(fù)述強(qiáng)化；第四板塊：應(yīng)用技巧，解讀文本。第五板塊：回顧反思，拓展訓(xùn)練。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)綜合能力

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，提高閱讀速度。課堂上先以固定程序閱讀訓(xùn)練開始，緊扣“調(diào)、讀、答、判、算、繪、析”七步法進(jìn)行訓(xùn)練，即調(diào)整心態(tài)，準(zhǔn)備閱讀，集中精力，速讀材料；依照程序，照單購貨，根據(jù)記憶，開始答題；同桌互判，算出數(shù)據(jù)；填寫速讀訓(xùn)練，繪制閱讀進(jìn)步曲線圖；最后主動(dòng)分析，自我反思。經(jīng)過訓(xùn)練，平均速度已超過1558字/分鐘，理解率為85.3%，閱讀速度提高10倍之多。

四、重點(diǎn)放在進(jìn)行高效閱讀課堂教學(xué)上

在小學(xué)一年級進(jìn)行集中識字，到二年級時(shí)學(xué)生能進(jìn)行比較熟練的閱讀和寫作。課堂上，我們把高效閱讀與健身（視覺訓(xùn)練），健心運(yùn)動(dòng)（心理訓(xùn)練），健智運(yùn)動(dòng)（快速記憶）結(jié)合起來；高效閱讀聽、說、思、寫結(jié)合起來；在三年級把課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)畢業(yè)生300字/分鐘閱讀目標(biāo)提高到每分鐘600―1000字，到五年級時(shí)，很多學(xué)生閱讀速度超過2000字/分鐘。學(xué)生讀的快了，閱讀量自然就增加了。學(xué)校為了滿足學(xué)生讀書的愿望 ，還相繼開展了“親子共讀工程”和“讀書漂流”等多到活動(dòng)，制訂了“千人千文千卡讀書計(jì)劃”，學(xué)校閱覽室全天向?qū)W生和家長開放，掀起讀書熱潮，做到很好的效果。

五、開展高效閱讀活動(dòng)，提高高效閱讀效果

每天晨讀時(shí)間，下午的讀書課，學(xué)生們都會把字典、詞典、讀書摘記、仿寫本和課本擺在書桌指定位置。師生每天必須讀書1小時(shí)，計(jì)劃雷打不動(dòng)。每天晨讀至少20分鐘，每天下午第三節(jié)課是各班讀書時(shí)間。整個(gè)校園里書聲瑯瑯，此起彼伏。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；技巧；探究

閱讀是文字的眼睛，是語文的精髓。隨著知識的積累，閱讀難度和強(qiáng)度會不斷增加。因此，閱讀能力的培養(yǎng)不容小覷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技巧要從小學(xué)抓起。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)技巧的兩點(diǎn)做法。

一、課前導(dǎo)入的技巧

1.激情導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑

“人非草木，孰能無情?！痹谡Z文教學(xué)中也是如此。上課伊始，教師聲情并茂的開場白，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中。例如，教《黃河是怎樣變化的》一課，教師可以先播放黃河各時(shí)期、各流域的畫面，接著提問：“看了黃河的這些畫面，你們有什么感想？”最后教師引出畫外音的導(dǎo)語：“黃河是我國的第二大河，是我們的母親河，是中華民族的驕傲?？墒墙?000年，她卻變成一l多災(zāi)多難的禍河?！边@種以黃河前后截然不同影像的鮮明對比，可強(qiáng)烈震撼學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.故事導(dǎo)入，以情激情

小學(xué)生愛聽故事，教師以講故事的方式導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和想象力也可以得到有效的啟發(fā)。在課堂上前幾分鐘，教師可抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，用與文本情感相關(guān)的故事導(dǎo)入新課。比如，學(xué)習(xí)《自然之道》時(shí)，教師可以用緩慢低沉的口吻講述發(fā)生在自己身上的有關(guān)違背自然規(guī)律導(dǎo)致不好后果的真實(shí)故事，如將受傷的鳥兒帶回家精心治療后，為了避免它再次受傷害，就把它關(guān)在籠子里細(xì)心喂養(yǎng)，鳥兒卻因此失去了自由不肯進(jìn)食，最終死亡，從而引出了“道”，使學(xué)生快速進(jìn)入情境、感知主題，讓學(xué)生展開心與思的交融。

3.設(shè)置懸念，誘惑求知

小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，他們閱讀課文往往會對故事情節(jié)的發(fā)展特別關(guān)注。根據(jù)學(xué)生這一心理特征，可以設(shè)置懸念，引發(fā)質(zhì)疑、解疑，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。例如，在上《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑陣：“同學(xué)們，空中飛著一只大雁，用哪些辦法能把它們打下來？”（假設(shè)性問題）學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，爭先恐后回答：用槍打、用箭射、用弓彈……至此，教師先肯定了學(xué)生答案的正確，但話鋒一轉(zhuǎn)，追問學(xué)生：“古時(shí)候有個(gè)射箭能手更絕，拉弓不用箭。‘嗖’的一聲把一只大雁射了下來。這是怎么回事呢。請同學(xué)們拿出課文仔細(xì)閱讀，從中找出答案。”通過懸念誘惑導(dǎo)語，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們自然而然地認(rèn)真讀書、思考。

二、課堂提問的技巧

1.激勵(lì)性提問，蘊(yùn)含魅力

激勵(lì)，是語文閱讀教學(xué)常用的一種評判方式，教學(xué)活動(dòng)區(qū)間采用激勵(lì)性的提問，講究語言藝術(shù)蘊(yùn)含的魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情與欲望，讓閱讀教學(xué)生動(dòng)、活潑、實(shí)效。例如，教學(xué)《跳水》一文時(shí)，教師可以提問：“你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們廣開思路、集思廣益尋求答案。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，各抒己見。此時(shí)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，比較答案，選擇最佳辦法。學(xué)生通過分析、對比，得出結(jié)論：還是船長的辦法好。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還加深了其對課文內(nèi)容的理解。

2.靈活性提問，訓(xùn)練思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！闭n堂上，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，巧妙地設(shè)置提問，捕捉“節(jié)骨眼處”的問題來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，文中的“神機(jī)妙算”一詞集中地表現(xiàn)出諸葛亮的杰出才干。如果只停留在解釋上就難以引起學(xué)生思維的發(fā)展。教師可從另一個(gè)角度問學(xué)生：“諸葛亮借箭若沒有成功，原因是什么呢？”然后從諸葛亮通天文、善用人、懂心理、曉兵法、精打算五個(gè)不同的方面進(jìn)行假設(shè)，一一否定，學(xué)生理解了“神機(jī)妙算”的含義。這樣的提問既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓其發(fā)揮了想象力。

3.創(chuàng)造性提問，發(fā)展智力

一石激起千層浪。課堂上，教師應(yīng)采取創(chuàng)造性提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象、發(fā)展智力、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)《南轅北轍》寓言時(shí)，“那個(gè)人能不能到達(dá)楚國？”如果直接問學(xué)生，學(xué)生肯定回答 “不能”。設(shè)計(jì)這樣的問題就毫無意義了。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生，提出疑問：“大家都知道地球是圓的，若有足夠的費(fèi)用，照這樣一直走下去，會有什么結(jié)果呢？”這樣一問，學(xué)生的思維就像“決堤的洪水”一發(fā)不可收拾了。討論結(jié)果答案不唯一。這樣的提問，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓閱讀課堂有效、高效。

閱讀教學(xué)中，教師要熟練掌握和運(yùn)用“教學(xué)技巧”，展示出獨(dú)特魅力，這樣才能使課堂生動(dòng)、有趣、富有魅力，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連彩虹.讓語文課堂富于藝術(shù)生命[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（9）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀方法；指導(dǎo)展示

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-250-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，可從以下幾方面做起：課前，教師進(jìn)行文本細(xì)讀，與文本進(jìn)行深入對話，理解文章的精髓，把握文本的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)；課上，教師采用有效的教學(xué)方法悉心指導(dǎo)，花足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜思默想、自讀自悟，利用妙語導(dǎo)讀激勵(lì)學(xué)生讀的積極性，進(jìn)行必要的技巧指導(dǎo)，為提高學(xué)生的朗讀能力服務(wù)；課余，組織學(xué)生開展系列朗讀展示活動(dòng)，激起學(xué)生提高朗讀能力的欲望，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的朗讀水平。

“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識?？稍趯?shí)際操作過程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。本文談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>

一、未成曲調(diào)先有情――準(zhǔn)備篇

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”。“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

二、輕攏慢捻抹復(fù)挑――指導(dǎo)篇

1、靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn)，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

2、讀書如見感同身受

別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來，在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

3、技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

三、大珠小珠落玉盤――展示篇

我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備、課堂上有效指導(dǎo)外，課余組織學(xué)生開展朗讀展示活動(dòng)，可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則會在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好”、“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。若要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒 莎，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法.魅力中國，2011.07.

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感朗讀；情感品味；閱讀能力

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要的組成部分，對語文課文或者古詩的情感朗讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生對語文的理解能力和自身體會，產(chǎn)生一定的情感，提升語文素養(yǎng)和思想品味。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力能夠有效地提升小學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中開展有效朗讀的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展朗讀訓(xùn)練，從有感情的朗讀訓(xùn)練到培養(yǎng)小學(xué)生的情感品味能力，能夠有效地提升小學(xué)生的語文能力水平，提升小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語文表達(dá)能力和情感的傳遞。

1.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，通過豐富的教學(xué)模式，將課本中枯燥、乏味的文字內(nèi)容變得生動(dòng)而形象，激發(fā)小學(xué)生對朗讀的興趣，從而激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在課前設(shè)計(jì)一些朗讀游戲或是利用高新技術(shù)電腦軟件播放一些美妙的散文作品等，培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀，將小學(xué)生帶入情境中，感受世界的多變和語文文化的魅力，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升小學(xué)生的情感品味。例如，在蘇教版小學(xué)語文第五冊第二單元《拉薩的天空》這篇課文的教學(xué)中，教師可以提前通過電腦軟件制作一些拉薩風(fēng)景的圖片，增進(jìn)小學(xué)生對拉薩的理解和熱愛，從而在朗讀的過程中，能夠真正地投入感情，切身體會拉薩的純凈和美好。

2.鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)表達(dá)能力

正所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀能夠有效地提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加小學(xué)生的言語積累。通過不斷的朗讀訓(xùn)練，使小學(xué)生的口語表達(dá)能力得到升華。在日常的語文教學(xué)過程中，要經(jīng)常性的組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀中，感受語文的魅力和語文的特點(diǎn)的時(shí)候，增強(qiáng)小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，形成良好的語文基礎(chǔ)。通過長時(shí)間的語言積累，在一定程度上，會激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于小學(xué)生的情感表達(dá)和情感傳遞。例如，在蘇教版小學(xué)語文第三冊第三單元的《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀可以感受到達(dá)爾文對昆蟲的有趣發(fā)現(xiàn)，感受達(dá)爾文對世界萬物的探究，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生情感朗讀的措施

有效的情感朗讀訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生的語文閱讀能力，對小學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的情感朗讀能力。培養(yǎng)小學(xué)生的情感朗讀能力主要有以下幾種方法。

1.提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

要想真正地提升小學(xué)生的語文朗讀能力，首先教師要具有一定的朗讀技能。教師對朗讀的認(rèn)識如果僅僅停留在發(fā)聲的階段，那么學(xué)生是無法接受到良好的朗讀訓(xùn)練的。在學(xué)生朗讀的過程中，一定要注重朗讀的準(zhǔn)確性和形象性。不可模糊而一帶而過，在朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生要富含情感進(jìn)行情感朗讀，從而提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)與語言品味能力。例如，在蘇教版教材第五冊第二單元的《北大荒的秋天》這篇課文的教學(xué)中，要注重課文朗讀的輕重程度，“流云”這種詞匯要輕柔的讀出，表現(xiàn)出云朵瀟瀟、自由的形態(tài)。

當(dāng)然，我們教師增強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)水平需要自己去學(xué)習(xí)和提高，多聽名家的范讀，感受朗讀的藝術(shù)與效果，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)教學(xué)。

2.主體投入，感受情感閱讀魅力

深入體會作者的情感表達(dá)，在閱讀的過程中，將自身投入到閱讀的環(huán)境中，感受當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的氛圍。通過這種情感的體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生對文章的理解和掌握，深入把握文章感彩和停頓、輕柔緩急的朗讀控制。以感性的朗讀方式，增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀情感，從而提升語文教學(xué)的效率和語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在蘇教版教材第二冊第二單元的《春筍》這篇課文的教學(xué)中，通過學(xué)生朗讀，使小學(xué)生感受到春筍“沖破泥土，掀翻石塊”的決心和毅力，對生命的渴求和努力，增加小學(xué)生對生活的熱愛程度，培養(yǎng)小學(xué)生積極進(jìn)取的精神。在對“一群小魚頂著水游過來”這句話的朗讀過程中，要注重采用歡快的朗讀情緒，注意句子中的抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)小魚自由、歡快的活力和生機(jī)。情緒的朗讀能夠使文章更加的生動(dòng)和豐富，培養(yǎng)小學(xué)生的感性品味。

因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧之后，還需要學(xué)生自己去運(yùn)用朗讀技巧進(jìn)行嘗試與提高，激發(fā)他們自主朗讀、有情感朗讀的意識。如此，他們在朗讀中才能理解閱讀內(nèi)容，提高情感體悟的效果。

另外，在語文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)校也要定期開展朗讀比賽，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的朗讀能力，感受讀書的快樂，以培養(yǎng)朗讀興趣，并從中檢查朗讀訓(xùn)練的效果。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)小學(xué)生對朗讀的興趣和熱愛，從而進(jìn)一步提升自身的朗讀水平，提升朗讀的情感。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀水平，有利于小學(xué)生語文水平的提高，通過情感的朗讀，提升小學(xué)生的情感品味，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為我國的教育事業(yè)提供重要的保障和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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