課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容和覆蓋面

課程內(nèi)容設(shè)置關(guān)乎研究生對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)研究生知識(shí)體系的構(gòu)造與完善及知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會(huì)（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫(yī)學(xué)院校完全徹底打破以學(xué)科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥栴}為基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊龋湔n程名稱和設(shè)置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設(shè)置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國醫(yī)學(xué)高校研究生學(xué)位課程開設(shè)量比較充足，但課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容和各專業(yè)課程涉及的前沿進(jìn)展則并不能完全滿足開展科學(xué)研究的需要。按照研究生學(xué)位課程體系框架，公共課程的設(shè)置上除政治理論、英語外，還應(yīng)開設(shè)生命科學(xué)研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)如何做研究[17]，核心課程應(yīng)突出研究生開展生命科學(xué)領(lǐng)域研究所應(yīng)具備的交叉知識(shí)和前沿進(jìn)展，專業(yè)課程要有本領(lǐng)域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識(shí)和技術(shù)，選修課程則實(shí)行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結(jié)合自主學(xué)習(xí)和科學(xué)興趣選修。

3.4 為研究生構(gòu)建開展生命科學(xué)研究的核心知識(shí)框架

當(dāng)前，更多的科研工作不再局限于本領(lǐng)域而是從其他學(xué)科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生作為高層次科研人才的儲(chǔ)備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當(dāng)前生命科學(xué)發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢和最新進(jìn)展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國醫(yī)學(xué)高校，普遍為研究生開設(shè)了一門跨學(xué)科的核心課程，如匹茲堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《生物醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)》[19]，研究生入學(xué)后通過高強(qiáng)度集中學(xué)習(xí)，很快能夠掌握在生命科學(xué)領(lǐng)域開展科學(xué)研究應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，取得了明顯成效。我國高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)借鑒國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，打破以學(xué)科開設(shè)課程的壁壘界限，開設(shè)跨學(xué)科領(lǐng)域的生命科學(xué)核心課程，為學(xué)生構(gòu)建必備的知識(shí)框架，全面了解生命科學(xué)領(lǐng)域基本知識(shí)、前沿進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，促進(jìn)交叉學(xué)科知識(shí)融合，開拓學(xué)生眼界，激發(fā)科學(xué)研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國等發(fā)達(dá)國家高校，高強(qiáng)度課程教學(xué)始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導(dǎo)師也資助研究生參加各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)。我國高等醫(yī)學(xué)院校研究生課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程類型采取不同形式的教學(xué)活動(dòng)，如公共課程和核心課程可采取高強(qiáng)度集中教學(xué)，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學(xué)為主，輔以前沿問題、重難點(diǎn)問題和學(xué)術(shù)爭鳴問題為選題的探究式研討。同時(shí)，還應(yīng)舉辦各層次和類型的高水平學(xué)術(shù)交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學(xué)校等系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和知識(shí)面，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[21-24]。

學(xué)位課程是研究生打好理論基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位課程體系，覆蓋從基礎(chǔ)理論到前沿知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，輔以教育教學(xué)方法的改進(jìn)改革，不僅為研究生構(gòu)建開展科學(xué)研究所必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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篇(2)

1.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式與最新進(jìn)展

2.論多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限

4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)局限性研究

5.觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性,望大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

6.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考

7.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景

8.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命

9.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考

10.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的潛變量模型:一個(gè)方法論角度的考察

11.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

12.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干新近發(fā)展及展望

13.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

14.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精確性研究

15.我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)

16.中長期負(fù)荷預(yù)測的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)組合模型

17.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析

18.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用

19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

20.再談?dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論研究

21.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究

22.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究——兼論探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用

23.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新進(jìn)展

24.國外空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回顧、進(jìn)展與述評(píng)

25.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限

26.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究

27.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

28.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析

29.健康計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其在我國衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用展望

30.關(guān)于現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

31.廣東省城市土地集約利用水平評(píng)價(jià)——基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究

32.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

33.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的解析及其展望

34.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較

35.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用及其反思

36.我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問題探討

37.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討

38.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

39.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討

40.中國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展之路

41.基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的陜西省建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析

42.基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的碳排放與經(jīng)濟(jì)增長分析

43.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式:批判與超越

44.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程建設(shè)的思考

45.論P(yáng)BL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

46.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的總體回歸模型設(shè)定

47.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題與改革

48.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革

49.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

50.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討——基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析  

51.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文教學(xué)模式研究

52.省域環(huán)境庫茲涅茨曲線的擴(kuò)展及其決定因素——空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)證

53.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

54.國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量分析

55.打破應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷思

56.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問題的思考

57.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

58.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“最小二乘法”的教學(xué)方案研究

59.應(yīng)用蒙特卡洛方法輔助理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法——基于Eviews程序設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)例

60.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)研究

61.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性

62.案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討

63.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的整合

64.財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

65.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思

66.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

67.對(duì)高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

68.應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以三亞學(xué)院國貿(mào)專業(yè)為例

69.諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代貝葉斯方法

70.我國本科階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法改進(jìn)與探索

71.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究

72.從本科畢業(yè)論文看《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革方向

73.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

74.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設(shè)定

75.用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)匯率預(yù)測的綜述

76.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

77.論大學(xué)本科教育中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用

78.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討

79.灰色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中長期電力需求預(yù)測中的應(yīng)用研究

80.基于“學(xué)、拓、化”架構(gòu)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探索

81.由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)可視化分析看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)

82.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究生課程教學(xué)芻議

83.本科與研究生課程的教學(xué)銜接問題探討——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

84.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非均值模型:一個(gè)方法論角度的理論綜述

85.本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策

86.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問題的探討

87.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與案例分析

88.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)

89.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

90.合約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

91.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新思考

92.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率測度中的應(yīng)用

93.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

94.研究型大學(xué)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

95.簡述現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究的內(nèi)容和方法

96.關(guān)于案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的研究

97.結(jié)合應(yīng)用軟件的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)初探

98.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性

篇(3)

關(guān)鍵詞: 海洋生化工程課程建設(shè)教學(xué)方法

一、引言

海洋生化工程是以海洋生物學(xué)為基礎(chǔ),利用陸地生化工程體系和工程原理,將海洋生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室研究成果推向產(chǎn)業(yè)化的一門新興的極富生命力的綜合性學(xué)科[1]。其作為高新技術(shù)之一,正以巨大的活力改變著傳統(tǒng)的社會(huì)生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室研究成果大的開發(fā)、放大和工程化,進(jìn)而為人類提供更豐富的商品和社會(huì)服務(wù)[2,3]。隨著科技水平的不斷提高,人口的不可逆性增長,人類生活水平的不可逆性提高,陸地資源和可耕種面積的不可逆性減少,全球性陸地資源短缺的壓力將日益增加,海洋生化工程將成為人類緩解人口膨脹、資源短缺、環(huán)境惡化矛盾的至為重要的關(guān)鍵技術(shù)?！熬盼濉逼陂g國家在“九五”科技攻關(guān)計(jì)劃和首次被正式納入國家高科技發(fā)展計(jì)劃的“海洋863生物技術(shù)”研究領(lǐng)域中加大了對(duì)與海洋生化工程研究相關(guān)課題的支持力度[4,5]。國家“十五”科技攻關(guān)計(jì)劃和國家“十五―863”計(jì)劃也對(duì)該學(xué)科的發(fā)展給予了更多的關(guān)注。由此可見,這門課程的開設(shè)順應(yīng)了時(shí)展的要求。

很多學(xué)者認(rèn)為,21世紀(jì)將是海洋的世紀(jì)[6,7]。因此,工科院校學(xué)生掌握一定的海洋生化工程基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),就業(yè)能力的提高,適應(yīng)新世紀(jì)、新形勢和新環(huán)境對(duì)本科學(xué)生的要求等都至關(guān)重要。海洋生化工程是面對(duì)具有理工科基礎(chǔ)的非生物工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共選修課程。由于海洋生化工程包含了非常廣泛的研究內(nèi)容,除了涉及微生物學(xué)和生物化學(xué)兩門基礎(chǔ)課外,生化反應(yīng)工程、生化分離工程、生物工藝學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等都是該領(lǐng)域中相互支撐、相互聯(lián)系的分支學(xué)科,然而對(duì)非生物工程專業(yè)的學(xué)生一一列出這些課程是不可能的,也沒有必要。筆者認(rèn)為,海洋生化工程既然是公選課程,面對(duì)理工科背景的學(xué)生,就應(yīng)該充分考慮選修此門課程的學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),從課程內(nèi)容選擇到教學(xué)方法的應(yīng)用都應(yīng)該圍繞這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行。

二、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程

選修本課程的學(xué)生專業(yè)分別為材料化學(xué)、測繪工程、化學(xué)工程與工藝、機(jī)械電子工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工商管理和市場營銷。本課程的目的是向非生物工程專業(yè)類學(xué)生介紹海洋生化工程的基本理論和技術(shù),使他們在學(xué)習(xí)本課程后對(duì)海洋生化工程領(lǐng)域的知識(shí)有一個(gè)較全面的了解。也就是說,本課程應(yīng)該以介紹性為主,在知識(shí)的廣度方面盡量展開,讓學(xué)生盡可能多地接觸到海洋生化工程的方方面面,而在深度方面則不作特別的要求,畢竟他們的專業(yè)不是生物工程,而且本課程的總學(xué)時(shí)數(shù)只有32個(gè)課時(shí)。因此,我們充分考慮到這個(gè)原則,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)以工程應(yīng)用為背景,以海洋生化工程的基本原理為主線,以非生物工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋生化工程基本知識(shí)為目的,將海洋生化工程所涉及的相關(guān)內(nèi)容及最新研究進(jìn)展有機(jī)地融合起來,筆者將本課程的內(nèi)容分成四大部分。

(一)微藻生物技術(shù)基礎(chǔ)。

這一部分的內(nèi)容主要包括微藻的特點(diǎn)和分類、微藻的大規(guī)模培養(yǎng)和生物量采收、微藻的生物量和代謝產(chǎn)物及其應(yīng)用以及常見的經(jīng)濟(jì)微藻和赤潮微藻。此部分內(nèi)容對(duì)于未接觸過海洋生化工程課程的學(xué)生而言比較抽象、難以理解,然而此部分內(nèi)容對(duì)他們學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容起到非常重要的作用,因此,筆者會(huì)以大量實(shí)圖,包括主要微藻的顯微圖片(中國浮游植物圖譜)、微藻的大規(guī)模培養(yǎng)設(shè)備、生物量采收的工藝流程和以色列等微藻生物技術(shù)發(fā)達(dá)國家在某些經(jīng)濟(jì)微藻養(yǎng)殖、采收等方面的示范視頻短片,使學(xué)生能對(duì)微藻有一個(gè)較為全面的了解,并激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣,從而快速、輕松地進(jìn)入第二部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(二)海洋生物活性物質(zhì)的研究與開發(fā)。

本部分內(nèi)容包括海洋藥用物質(zhì)、生物信息物質(zhì)、海洋生物毒素、生物功能材料等各種天然產(chǎn)物的研究與開發(fā)。由于海洋生物活性物質(zhì)一般都是以微量形式存在,因此如何獲得足夠量的活性物質(zhì)一直是能否進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵之一。近年來,大量的生物學(xué)及生態(tài)學(xué)的研究結(jié)果表明,海洋生物活性物質(zhì)的初始來源大部分甚至可能全部來自低等海洋生物如藻類及其共生菌類。因此,筆者認(rèn)為本部分應(yīng)圍繞以低等生物為研究對(duì)象,應(yīng)用生物培養(yǎng)、基因工程、DNA重組、生化工程、酶工程和發(fā)酵工程等生物技術(shù)生產(chǎn)生物活性物質(zhì)進(jìn)行講解,并應(yīng)該大量結(jié)合當(dāng)今海洋生化工程領(lǐng)域的最新成果。此外,由于此部分涉及的海洋生物活性物質(zhì)主要來源于海洋無脊椎動(dòng)物、海藻和微藻,因此,筆者講解活性物質(zhì)種類及功效時(shí)配以活性物質(zhì)來源的海洋生物的相應(yīng)圖片。在講解過程中,筆者發(fā)現(xiàn)此種方法很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是,在課時(shí)安排上適時(shí)調(diào)整,對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的拓展,力圖使學(xué)生盡可能多地了解海洋生化工程的發(fā)展前景和動(dòng)態(tài)。

(三)海洋生物活性物質(zhì)的制備技術(shù)。

海洋生化制備技術(shù)是生化制備技術(shù)在海洋生物中的具體應(yīng)用和延伸,原理、方法和技術(shù)與生物化學(xué)制備基本一致,因此,重點(diǎn)講解內(nèi)容為海洋生化制備技術(shù)與其他經(jīng)典的生化分離方法不同的特點(diǎn)及海洋生化制備的實(shí)例。在此部分,對(duì)于傳統(tǒng)的分離技術(shù)如過濾、離心、結(jié)晶等未進(jìn)行講解,而對(duì)生物產(chǎn)品分離的方法,如鹽析、離子交換、等電點(diǎn)沉淀、親和層析、雙水相萃取和超臨界萃取等進(jìn)行了相應(yīng)講授,這能夠充分拓展材料化學(xué)和化學(xué)工程與工藝等專業(yè)學(xué)生的視野。并且,在講解過程中,筆者會(huì)配以上述基本單元炒作的原理演示動(dòng)作圖和實(shí)驗(yàn)人員規(guī)范操作的視頻短片。令筆者興奮的是,課后不僅材料化學(xué)和化學(xué)工程與工藝兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生反映這些實(shí)驗(yàn)方法對(duì)于指導(dǎo)他們的課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)驗(yàn)非常有用,其他專業(yè)的學(xué)生也感覺這部分內(nèi)容很好地拓展了他們的知識(shí)面。

(四)近海灘涂生物資源的開發(fā)利用。

隨著世界人口的日益膨脹和資源約束的不斷加劇,淺海灘涂資源開發(fā)不僅已成為緩解人類社會(huì)生存與發(fā)展面臨的人口、資源與環(huán)境之間矛盾的有效途徑之一,更是一項(xiàng)世界性的事業(yè)。我國淺海灘涂面積大、分布廣、地理?xiàng)l件優(yōu)越、開發(fā)潛力巨大。在這種發(fā)展趨勢下,講授近海灘涂生物資源的開發(fā)利用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。這能讓學(xué)生充分了解國際發(fā)展的新形勢,以適應(yīng)國際新環(huán)境。因此,本部分也是筆者的重點(diǎn)講解內(nèi)容,包括近海灘涂生物資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀及主要模式,等等。由于荷蘭、日本、挪威、英國、美國和馬來西亞等國家淺海灘涂開發(fā)較為典型,因此,有很多實(shí)例可以讓學(xué)生直觀地了解(以圖片方式)“圍海造地”、“自然保護(hù)區(qū)公園”、“海水增養(yǎng)殖業(yè)”和“建機(jī)場、碼頭和人工島”等淺海灘涂的利用途徑。此外,值得一提的是,目前關(guān)于包括灘涂在內(nèi)的濕地保護(hù)工作備受世界自然基金會(huì)的重視,揚(yáng)州大學(xué)、浙江大學(xué)、集美大學(xué)和北京林業(yè)大學(xué)等11所大學(xué)加入此工作,相應(yīng)的宣傳短片不僅讓學(xué)生感同身受,而且讓海洋生化工程達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、采取靈活多樣的教學(xué)方法,保證教學(xué)質(zhì)量

一套行之有效的教學(xué)方法能保證教學(xué)的順利實(shí)施,并能夠取得良好的教學(xué)效果。因此,在教學(xué)過程中,筆者采取啟發(fā)式和討論式教學(xué),盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的良性互動(dòng),使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在一個(gè)輕松活躍的氣氛中進(jìn)行。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際,融知識(shí)性和趣味性于一體。

在教學(xué)過程中,將書本上的理論知識(shí)與一些實(shí)際問題緊密聯(lián)系。一方面使學(xué)生掌握海洋生化工程的基本知識(shí),另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們覺得海洋生化工程知識(shí)在解決實(shí)際問題中行之有效。例如,在講解海洋生物活性物質(zhì)的研究與開發(fā)中,很多活性物質(zhì)都已經(jīng)被開發(fā)成為新藥,那么可以講授過程中,側(cè)重于這些新藥的療效和應(yīng)用,讓學(xué)生領(lǐng)略到海洋生化工程的強(qiáng)大功能;同時(shí),也要注重趣味性。例如,化妝品廣告中大寶SOD蜜中的“SOD”指的是超氧化物歧化酶(Super Oxide Dismutase);奶粉廣告中的腦黃金“DHA”、“AA”就是指二十二碳六烯酸、花生四烯酸等不飽和脂肪酸。

(二)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容。

將網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源充分利用在教學(xué)過程中,不僅大大增加課堂教學(xué)信息量,集文字、圖表、聲音、動(dòng)畫和顏色于一體,使知識(shí)傳授和教學(xué)藝術(shù)高度結(jié)合,而且將較難用語言和文字表達(dá)的海洋生物及活性物質(zhì)結(jié)構(gòu)等直觀、動(dòng)態(tài)地顯示在學(xué)生的面前,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀,這對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)有著事半功倍的效果。

四、結(jié)語

目前,我國正在積極倡導(dǎo)在高校開展素質(zhì)教育,改變以往專業(yè)人才培養(yǎng)狹隘的“對(duì)口”觀念,將學(xué)生培養(yǎng)成厚基礎(chǔ)、寬口徑,具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的科技型人才。而海洋生化工程公選課的開設(shè),正是為這個(gè)目的服務(wù)的,讓非生物工程專業(yè)學(xué)生具有相應(yīng)的生物工程方面的知識(shí),能很好地開闊他們的視野,培養(yǎng)他們跨學(xué)科交叉綜合思維的能力。筆者對(duì)跨學(xué)科公選課海洋生化工程課程建設(shè)及教學(xué)方法進(jìn)行了初步嘗試,取得了預(yù)期的教學(xué)效果,這讓筆者更有信心開展下一年度的跨學(xué)科公選課。然而,在教學(xué)中也遇到了相應(yīng)的問題,例如,公選課面向全校學(xué)生開課,而學(xué)生專業(yè)跨度較大,因此,每年開課前授課內(nèi)容都要相應(yīng)改動(dòng),而且有時(shí)候做很大變動(dòng),這就給本課程的教學(xué)增大了工作量。同時(shí),課程內(nèi)容涉及面太廣,而現(xiàn)有國內(nèi)海洋生化工程教材理論程度都較深,很難用于本課程的教學(xué)。因此,選編適合的教材對(duì)于海洋生化工程公選課的開設(shè)具有很重要的影響。當(dāng)然,跨學(xué)科公選課海洋生化工程還有很多需要改進(jìn)和完善的方面,筆者相信通過教學(xué)實(shí)踐,跨學(xué)科公選課海洋生化工程面臨的困難一定能得到有效的解決。

參考文獻(xiàn):

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[3]歐陽藩,董志峰,白新盛.發(fā)展我國醫(yī)藥工業(yè)的探討.生物工程進(jìn)展,1995,5(5):20-24.

[4]中國海洋學(xué)會(huì).21世紀(jì)中國海洋科學(xué)與技術(shù)展望.北京:海洋出版社,1998.

[5]韓曉鵬,彭海青,翟世奎.海洋科學(xué)中若干前沿領(lǐng)域發(fā)展趨勢的分析與探討.北京:海洋出版社,1994.

[6]管華詩.我國海洋生物技術(shù)的發(fā)展與展望.世界科技研究與發(fā)展,1998,20,(4):12-14.

篇(4)

關(guān)鍵詞：教育思想因子；體育思想因子；體育課程

G807

一、相關(guān)概念的界定與分類

1.課程

課程是學(xué)校教育的重要組成部分，是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，亦即課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。它是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)中的基本要素，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容直接反映了所培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，并對(duì)整個(gè)教育起著指導(dǎo)和制約作用。

課程的起源和詞源，唐代的孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中寫道“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！边@是我國歷史上迄今為止所能見到的課程一詞的最早使用。宋代朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中亦多處使用課程一詞，如“寬著限期，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。這里的“課程”主要指的是“功課及其進(jìn)程”

英文中，課程（curriculum）一詞源自阿拉伯語“currere”，原意為“跑道”（race-course），據(jù)此，人們將課程理解成“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。在英語國家，較早使用“課程”（curriculum）一詞的是英國實(shí)證主義哲學(xué)家斯兵塞（H.spencer）。斯兵塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1859）一文中最早使用“curriculum”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。

課程的概念：課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和；是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和；是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，由學(xué)校有組織、有計(jì)劃地編制的教育方案；是有組織的教育內(nèi)容，它是教和學(xué)相互作用的中介；另外，課程泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)的學(xué)科的總和及其進(jìn)程的安排。

2.體育課程概念分析

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育與身體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。

李潤中[1]認(rèn)為將體育課程界定為狹義的體育課程和廣義的體育課程兩種是適宜的。狹義的體育課程概念。過去人們對(duì)體育課程的界定一般都是從這個(gè)角度出發(fā)的，狹義的體育課程即是指學(xué)校體育課程，學(xué)校體育課程作為學(xué)校教育課程的一部分，受學(xué)校教育目的的制約，它不僅包括在學(xué)校課堂上的教學(xué)活動(dòng)，而且還要將學(xué)校課外體育活動(dòng)納入其中，也就是說學(xué)校體育課程是介于學(xué)校體育和體育教學(xué)之間的。廣義的體育課程概念。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，體育課程也不斷地進(jìn)行著改革和深化，我國的課程制度根據(jù)“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)施國家課程，地方課程和學(xué)校課程”的要求，從而由原來的“國家課程”單一模式逐步改變?yōu)椤皣艺n程，地方課程，校本課程”相結(jié)合的三級(jí)課程模式。

畢進(jìn)杰在《體育課程概念辨析》[2]中得出這樣的結(jié)論：體育課程是什么是基于對(duì)體育課程一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)，它本身并不帶有任何價(jià)值判斷，中國的體育課程是這樣的，外國的體育課程同樣如此，體育課程是什么僅僅告訴我們體育課傳授的是什么知識(shí)和獲取這種知識(shí)的方法以及其自身存在的目標(biāo)，但體育課程創(chuàng)造不了教育目的，更不能把這種教育目的灌輸給人們，它只能作為一種手段為某種教育目的服務(wù)。

二、對(duì)不同教育思想的研究

黎黎在《盧梭的主體性教育思想研究》[3]中談到，中國的傳統(tǒng)教育在一定程度上扼殺了兒童的個(gè)性，把兒童培養(yǎng)成了不會(huì)獨(dú)立思考、消極被動(dòng)的知識(shí)接受者，而這樣的教育已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的需要。因此，傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變以及新一輪課程改革的實(shí)施有其必然性。作為“發(fā)現(xiàn)兒童”第一人的教育家盧梭，他的主體性教育思想所提供的論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，將促使兒童的主體性更好地在教育活動(dòng)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，使兒童真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體。

劉汝萍在《杜威興趣教育思想研究》[4]中認(rèn)識(shí)到杜威興趣教育思想啟示我們，在課堂教學(xué)方式與課程設(shè)置，教師不應(yīng)只關(guān)注教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。教師不能僅關(guān)心學(xué)問與知識(shí)這一問題。涂詩萬[5]認(rèn)為杜威的思想雖然龐雜，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。杜威認(rèn)為教育只是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，從這個(gè)角度來說，杜威的哲學(xué)同時(shí)也就是杜威的教育哲學(xué)。

劉峻杉在《老子教育思想研究的中西比較及其方法論啟示》[6]一文中說到，在老子教育思想的研究與實(shí)踐中，研究者也有必要突破學(xué)院自身的限制，達(dá)到思想與視野的更大開放性。這種開放性除了目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的向西方思想敞開之外，更應(yīng)該重視的是“向歷史敞開”以及“向民間敞開”。老子教育思想研究突破學(xué)院傳統(tǒng)的圍墻，以理性和謹(jǐn)慎的態(tài)度，懷著榮格那樣勇于探索的勇氣，走進(jìn)原生態(tài)的道家思想，會(huì)對(duì)老子教育思想的深入解讀具有重要意義。此外，老子思想對(duì)于推進(jìn)人文與科學(xué)精神融合的潛力，無論是從教育學(xué)視角來展開理論研究，還是在教育全過程中深入踐，都是非常必要和值得期待的。

三、對(duì)體育思想的研究

何敘[7]對(duì)體育思想做了一個(gè)定義，即對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，它是人們對(duì)體育的本質(zhì)、特征、形式、功能、價(jià)值、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展方針等一系列問題的認(rèn)識(shí)的總和。另外，中國近、現(xiàn)代體育思想是在中國進(jìn)入近、現(xiàn)代社會(huì)，人類體育進(jìn)入近、現(xiàn)代階段以后所產(chǎn)生的，是人類近、現(xiàn)代思想大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，在這個(gè)階段，體育思想的主體始終圍繞“健身強(qiáng)國，以實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，實(shí)現(xiàn)國家的現(xiàn)代化?！边@樣一個(gè)主題而展開。從中國近、現(xiàn)代體育思想的傳承與演變的軌跡不難看出，中國近、現(xiàn)代體育思想的發(fā)展既遵循人類思想和體育思想發(fā)展的一般普遍規(guī)律，同時(shí)，又具有其自身的特色。

梁立啟[8]認(rèn)為國外學(xué)校體育思想傳入我國的當(dāng)代啟示有以下幾點(diǎn)：

1.“健康第一”思想在現(xiàn)階段必將占據(jù)指導(dǎo)地位；

2.“健康第一”思想指導(dǎo)下的多元思想并存局面將長期存在；

3. 國外學(xué)校體育思想傳入將受到全面本土化改造；4. 學(xué)校體育思想體系的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程?？偟膩砜?，縱覽國外學(xué)校體育思想傳入中國的百年歷程，具有鮮明的時(shí)代特征、濃縮國外學(xué)校體育發(fā)展理念、符合我國特定階段學(xué)校體育發(fā)展需要的國外學(xué)校體育思想，經(jīng)過自主選擇、主動(dòng)引入、本造，深刻影響著我國學(xué)校體育的發(fā)展。伴隨著學(xué)校體育的理論升華和實(shí)踐創(chuàng)新，未來我國各種學(xué)校體育思想仍將在“健康第一”思想指導(dǎo)下多元并存，共同作用于學(xué)校體育的改革與發(fā)展，并且在實(shí)踐中不斷得到充實(shí)和完善。

張磊[9]認(rèn)為“身體”之于中國學(xué)校體育思想研究來說，不僅客觀內(nèi)蘊(yùn)其中，而且還是一種極其重要的研究視角，具有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，在學(xué)生身體遭受嚴(yán)峻危機(jī)的現(xiàn)實(shí)境遇中，面對(duì)“身體”長期以來在學(xué)校體育思想研究中處于遮蔽和忽略的境況，亟待對(duì)“身體”在整個(gè)學(xué)校體育思想史中的地位和作用重新進(jìn)行更高遠(yuǎn)，更全面，更深入的挖掘和定位。另外張磊在《身體： 中國學(xué)校體育思想研究的重要之維》[10]中認(rèn)為中國學(xué)校體育思想研究的“身體”維度不僅能夠成立，而且是一個(gè)極其重要的基礎(chǔ)性，本體性的研究維度，具有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.對(duì)體育課程開展現(xiàn)狀的研究

花樹洋[11]調(diào)查結(jié)果顯示江蘇省大多數(shù)民辦高職院校設(shè)有體育教研室，有負(fù)責(zé)體育工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，并把體育成績列入學(xué)生評(píng)優(yōu)的考核標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)教師認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程建設(shè)重視程度不夠，組織機(jī)構(gòu)不健全，教學(xué)管理文件和教師考核檔案不太完備，與江蘇省教育廳頒發(fā)的有關(guān)文件要求相比具有較大差距。體育課時(shí)偏少，各校都有體育課程教材，部分教師認(rèn)為現(xiàn)有的理論教材對(duì)民辦高職院校來說不太實(shí)用。體育教學(xué)現(xiàn)狀有待進(jìn)一步改善與提高。江蘇省民辦高職院校大多數(shù)女生沒有經(jīng)常參加課外體育鍛煉的習(xí)慣。學(xué)生課外體育鍛煉的方式多樣化，男女生選擇鍛煉的方式也存在很大差異。

徐建平[12]調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職院校沿用中等職業(yè)教育的教學(xué)觀念，教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)。高職院校體育課程設(shè)置單一，教學(xué)組織與教學(xué)方法落后。課內(nèi)外結(jié)合不緊，課外活動(dòng)組織管理差。教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)銜接，體育教學(xué)與社會(huì)生活及未來社會(huì)對(duì)人才的要求相脫節(jié)，職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)，普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺過程評(píng)價(jià)，只有教師評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生評(píng)價(jià)，缺乏相應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

竇秀敏[13]認(rèn)為體制以及運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新是體育課程改革的關(guān)鍵；大學(xué)體育目標(biāo)更加關(guān)注個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向；大學(xué)體育課程內(nèi)涵得到延伸，更加注重滿足學(xué)生個(gè)體需求，注重學(xué)生個(gè)性和終身體育的形成；大學(xué)體育出現(xiàn)了多種教學(xué)形式，逐步走向開放式；大學(xué)體育和社會(huì)體育趨向融合。

劉婷[14]調(diào)查后認(rèn)為山西省獨(dú)立學(xué)院體育課程的考試評(píng)價(jià)方式較為單一，教學(xué)方法單一，山西省獨(dú)立學(xué)院體育課程教學(xué)場館基本能滿足國家的相關(guān)規(guī)定和要求，建設(shè)有滿足教學(xué)需要的室外田徑場和球類運(yùn)動(dòng)場，但是缺乏一些綜合性的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場地。山西省獨(dú)立學(xué)院w育師資力量的總體結(jié)構(gòu)不理想，教師學(xué)歷水平較低，缺乏具有博士學(xué)歷的高水平體育教師。

綜上所述體育思想是教育思想的組成部分，體育課程是體育思想的重要體現(xiàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，教育思想為體育思想提供了依據(jù)，是體育思想的本源；體育思想是體育課程的指導(dǎo)思想，為體育課程的發(fā)展和完善提供了有力的理論支撐。體育課程的發(fā)展要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；這就要求我們應(yīng)當(dāng)積極的吸收教育思想和體育思想的精髓，將有益于體育課程發(fā)展的思想成分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高體育課程的質(zhì)量，使教學(xué)過程有理有據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效有益的體育課程做好充分準(zhǔn)備。

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11.論高等教育與人才市場的同素異構(gòu)關(guān)系 雷繼紅，LEI Ji-hong

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15.對(duì)大學(xué)語文教學(xué)理念的反思 李揚(yáng)，LI Yang

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30.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生德育 課題組，PROJECT Team

31.大學(xué)生公民意識(shí)教育:高校思想政治教育的新使命 王甲成，張淼，WANG Jia-cheng，ZHANG Sen

32.頂崗實(shí)習(xí):深化高校思想政治教育的新途徑 郝秀芬，HAO Xiu-fen

1.試析我國古代官學(xué)與教育理論發(fā)展不同步現(xiàn)象 高謙民，GAO Qian-min

2.試論孔子教學(xué)目標(biāo)的層次性 王毓珣，WANG Yu-xun

3.詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂兩書院的駢文教學(xué) 宋巧燕，SONG Qiao-yan

4.簡論柳詒徵對(duì)中國歷史教科書《歷代史略》的編纂 孫文閣，SUN Wen-ge

5."教"與"贍"之爭——榮德生"教重于贍"思想初探 張雁，蔣明宏，ZHANG Yan，JIANG Ming-hong

6.哥倫比亞大學(xué)與中國留學(xué)生 陳競?cè)?，CHEN Jing-rong

7.《退伍士兵權(quán)利法案》的頒布對(duì)戰(zhàn)后美國高等教育的影響 續(xù)潤華，XU Run-hua

8.紳士文化與英國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估 朱鏡人，ZHU Jing-ren

9.美國高等教育問責(zé)制度探究 安巖，姬璐璐，AN Yan，JI Lu-lu

10.日本社會(huì)的環(huán)境教育及啟示 曹潔，CAO Jie

11.閱讀能力個(gè)體差異的腦機(jī)制研究進(jìn)展 范寧，彭聃齡，F(xiàn)AN Ning，PENG Dan-ling

12.心理和諧教育的四個(gè)基本問題研究概述 王啟成，WANG Qi-cheng

13.社會(huì)建構(gòu)論視角下對(duì)"心理和諧"的思考 仝宇光，張麗芳，楊小波，TONG Yu-guang，ZHANG Li-fang，YANG Xiao-bo

14.高職貧困女大學(xué)生的心理問題調(diào)查及教育對(duì)策 胡英娣，HU Ying-di

15.免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究 封子奇，姜宇，杜艷婷，高欽，F(xiàn)ENG Zi-qi，JIANG Yu，DU Yan-ting，GAO Qin

16.關(guān)于高校收費(fèi)制度若干問題的探討 岳鳳霞，YUE Feng-xia

17.高等教育收費(fèi)定價(jià)法及其意義初探 路皓，張雷，哈增紅，LU Hao，ZHANG Lei，HA Zeng-hong

18.再論農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育公平問題——官僚經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角 馬青，鄔志輝，MA Qing，WU Zhi-hui

19.基于委托-理論的校長激勵(lì)策略 左海云，ZUO Hai-yun

20.對(duì)中小學(xué)教師管理適切性的思考 李飛，LI Fei

21.人文社會(huì)科學(xué)教育影響制度變遷的理論模型 王永杰，尹彥品，WANG Yong-jie，YIN Yan-pin

22.高等職業(yè)院校發(fā)展趨同現(xiàn)象分析 付雪凌，石偉平，F(xiàn)U Xue-ling，SHI Wei-ping

23.高職院校學(xué)生職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系完善措施芻議 梁瑞敏，何廣偉，LIANG Rui-min，HE Guang-wei

24.獨(dú)立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略研究 趙志華，ZHAO Zhi-hua

25.河北省高校實(shí)施人才戰(zhàn)略目標(biāo)管理研究 馮朝軍，李獻(xiàn)士，朱燕空，F(xiàn)ENG Chao-jun，LI Xian-shi，ZHU Yan-kong

26.旅游管理專業(yè)本科生科研能力結(jié)構(gòu)研究 谷冠鵬，張健英，宋鳳軒，GU Guan-peng，ZHANG Jian-ying，SONG Feng-xuan

27.高校師生互動(dòng)師德建設(shè)模式的研究與實(shí)踐 楊鳳勇，宋宏偉，劉暉，陸靜，YANG Feng-yong，SONG Hong-wei，LIU Hui，LU Jing

1.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的文化桎梏及其破解 林浩亮，LIN Hao-liang

2.試論和諧師生關(guān)系的特點(diǎn) 李學(xué)書，李嘉瑋，LI Xue-shu，LI Jia-wei

3.高校教師創(chuàng)新能力的制約因素探究 王煥梅，王愛玲，WANG Huan-mei，WANG Ai-ling

4.高校青年教師科研新論 劉明生，LIU Ming-sheng

5.信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)提升研究 張超，ZHANG Chao

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8.后免費(fèi)時(shí)代的義務(wù)教育均等化發(fā)展 胡耀宗，HU Yao-zong

9.耶魯大學(xué)人文教育的傳統(tǒng)與評(píng)價(jià) 劉寶岐，LIU Bao-qi

10.90年代以來日本大學(xué)創(chuàng)新教育的發(fā)展及啟示 曹潔，李巖，CAO Jie，LI Yan

11.可持續(xù)發(fā)展教育面臨的主要問題與挑戰(zhàn) 田山俊，楊桂梅，TIAN Shan-jun，YANG Gui-mei

12.高職院校德育教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新的思考 劉，LIU Hong-jun

13.高等教育個(gè)人成本投資與機(jī)會(huì)成本比較分析 譚少波，張紅梅，TAN Shao-bo，ZHANG Hong-mei

14.面向義務(wù)教育均衡發(fā)展的高師教育實(shí)習(xí)變革——鹽城師院赴新疆實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐探索 李國棟，曹健，LI Guo-dong，CAO Jian

15.頂崗實(shí)習(xí)——調(diào)適高師學(xué)生就業(yè)認(rèn)知心理的有效途徑 顧連忠，蔣麗輝，趙冬英，張淑敏，張麗萍，GU Lian-zhong，JIANG Li-hui，ZHAO Dong-ying，ZHANG Shu-min，ZHANG Li-ping

16.中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)研究 張錦坤，楊麗嫻，佟欣，ZHANG Jin-kun，YANG Li-xian，TONG Xin

17."正義與關(guān)懷"——大學(xué)生誠信教育的核心理念 劉靜，LIU Jing

18.計(jì)劃生育教育:大學(xué)生教育的新課題 楊越明，YANG Yue-ming

19.試析圖書館在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的功能 梁建榮，LIANG Jian-rong

20.河北省高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析與對(duì)策研究 紀(jì)志敏，王春雷，曹潔，JI Zhi-min，WANG Chun-lei，CAO Jie

21.依托重大型號(hào)項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)模式探析 丁文銳，牟艷瓊，向錦武，DING Wen-rui，MOU Yan-qiong，XIANG Jin-wu

22.課程資源研究:成果、反思及走向 周曉燕，董國平，ZHOU Xiao-yan，DONG Guo-ping

23.后現(xiàn)代主義視野下課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)向 謝麗娜，XIE Li-na

24.運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)理論談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性 段雙全，DUAN Shuang-quan

25.外國法制史課程的困境與教學(xué)改革 趙立新，ZHAO Li-xin

26.談?dòng)⒚牢膶W(xué)教學(xué)中引入人本主義教育理念 李春寧，LI Chun-ning

27.醫(yī)學(xué)生英語聽力策略運(yùn)用研究 史曉燕，張虹然，SHI Xiao-yan，ZHANG Hong-ran

28.項(xiàng)目教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中的應(yīng)用——以高職高專旅游管理專業(yè)為例 丁文義，吳亞秋，DING Wen-yi，WU Ya-qiu

29.旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究 張燦，ZHANG Can

篇(6)

摘要：本文分析了浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)基礎(chǔ)課“生物化學(xué)”教學(xué)中存在的主要問題，從課程制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐動(dòng)手能力，教學(xué)效果初見成效。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0144-03

“生物化學(xué)”是高等農(nóng)林院校的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是許多農(nóng)林生物類專業(yè)考研的必考科目?！吧锘瘜W(xué)”是用化學(xué)的原理和方法，從分子水平來研究生物體的化學(xué)組成及其在體內(nèi)的代謝轉(zhuǎn)變規(guī)律，從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門科學(xué)，包括蛋白質(zhì)、酶與維生素、核酸、糖代謝、生物氧化與氧化磷酸化、脂類的分解和合成代謝、蛋白質(zhì)的酶促降解和氨基酸代謝、核酸的酶促降解和核苷酸代謝、核酸的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成等內(nèi)容。根據(jù)浙江農(nóng)林大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，該課程總學(xué)時(shí)為52學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)12學(xué)時(shí)，總學(xué)分為3.0。由于我校農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)學(xué)院成立至今還不足10年，“生物化學(xué)”課程體系也在不斷修訂完善中，因此在課程制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面還存在一些不足之處，農(nóng)林院校教學(xué)特色不夠鮮明。浙江農(nóng)林大學(xué)“植物生理生化課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)”自2014年組建至今，通過參照兄弟院校同類課程建設(shè)情況并結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，以期形成具有農(nóng)林特色的課程體系，為提高我校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

一、本課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)學(xué)院“生物化學(xué)”課程由6位教師承擔(dān)，課程章節(jié)銜接整合度不夠，還沒有形成一支穩(wěn)定、高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近年來我們也進(jìn)行了一些努力和嘗試，如開展課程研討，制定教學(xué)方案，組織教師集中閱卷，有針對(duì)性地給學(xué)生講授一些與考研密切相關(guān)的內(nèi)容，雖然取得了一定的效果，但仍然存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.教學(xué)內(nèi)容及教材。近年來，隨著教學(xué)方案和課程體系的不斷改革，“生物化學(xué)”相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也隨之更新完善，52個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容也基本能夠覆蓋到生物化學(xué)研究的主要內(nèi)容：生物體的化學(xué)組成即生物大分子；生物體的物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換和代謝調(diào)節(jié)；生物體的信息傳遞等。但生物化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科取得的進(jìn)步令人應(yīng)接不暇，如“測序”、“克隆”、“基因編輯”等方面的研究進(jìn)展突飛猛進(jìn)，有必要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行更新。而且，目前所涉及的“生物化學(xué)”方面的教材五花八門，有適合醫(yī)學(xué)類專業(yè)的，有適合農(nóng)林類專業(yè)的，也有生物綜合類的。從近幾年國內(nèi)外出版的“生物化學(xué)”教材來看，其知識(shí)面越來越廣，內(nèi)容難度不斷提高，書也越變越厚。因此，52個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，勢必導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，實(shí)踐動(dòng)手能力變差。總之，要上好“生物化學(xué)”課，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，選擇或自編適合農(nóng)林類專業(yè)的教材，滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)的迫切需求。

2.教學(xué)手段與方法?！吧锘瘜W(xué)”課程的教學(xué)主要以教師講授為主。但該課程是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不經(jīng)^一定的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，很難理解其精髓并靈活運(yùn)用。此外，案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比重偏低，課堂討論、實(shí)踐教學(xué)等師生互動(dòng)的形式也不多，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)作為一種主要的教學(xué)手段已顯示出其獨(dú)特的優(yōu)越性，在課時(shí)不變的情況下，多媒體教學(xué)可以增加更多的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。但另一方面，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使得教師忽視了其他教學(xué)方法的使用，再加之教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生只能埋頭記筆記，無法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即使是上實(shí)驗(yàn)課，往往是老師先把實(shí)驗(yàn)程序、要求、結(jié)果講一遍，再讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”地操作，顯然達(dá)不到目的。因此，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，在教學(xué)中增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并促進(jìn)他們對(duì)理論知識(shí)的消化吸收。

3.教學(xué)對(duì)象。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)與食品科學(xué)學(xué)院開設(shè)的“生物化學(xué)”涉及的專業(yè)較多，包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、園藝、食品科學(xué)與工程、種子科學(xué)與工程、茶學(xué)等10個(gè)專業(yè)。不僅專業(yè)不一樣，即使同一專業(yè)，培養(yǎng)的對(duì)象也不一致。如農(nóng)學(xué)專業(yè)既有普通班，又有基層人員定向培養(yǎng)班，同時(shí)還有“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”班。因此，針對(duì)不同的班級(jí)，應(yīng)該“因人而異”，采取“差異教學(xué)”，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有別。但在實(shí)際教學(xué)中很難做到，因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)方案是相同的，而且一些專業(yè)是合班上課。此外，隨著我?？佳腥藬?shù)的逐年增加，這些學(xué)生迫切需要進(jìn)行有針對(duì)性的考研輔導(dǎo)。一般來說，研究生考試涉及的內(nèi)容和深度更廣、更深，如果在教學(xué)過程中對(duì)考研知識(shí)點(diǎn)講授太多，可能會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。因此，如何針對(duì)不同的對(duì)象開展教學(xué)，特別是考研的學(xué)生，是擺在“生物化學(xué)”課程改革中的突出問題。

二、課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容

1.改革目標(biāo)。通過“生物化學(xué)”課程改革，以期達(dá)到以下目標(biāo)：①形成一支穩(wěn)定、高效的“生物化學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；②完善課程教學(xué)體系，形成集多種手段于一體的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；③以課程改革為契機(jī)，推動(dòng)農(nóng)林類專業(yè)“生物化學(xué)”教改項(xiàng)目建設(shè)。

2.改革內(nèi)容。鑒于“生物化學(xué)”在農(nóng)林類專業(yè)中的重要性，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校國際化專業(yè)及課程群建設(shè)的意見”和“浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)指南”指導(dǎo)下，樹立以生為本、以教學(xué)質(zhì)量為生命線的指導(dǎo)思想和全面提高學(xué)生素質(zhì)和能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，把本課程群中每一門課程的建設(shè)和質(zhì)量與專業(yè)的總體培養(yǎng)方案和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來；以農(nóng)學(xué)和園藝專業(yè)師資為依托，結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)，圍繞以下兩方面的內(nèi)容開展工作：第一，制度保障建設(shè)：建立“生物化學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工明確，完善課程制度；第二，教學(xué)建設(shè)：開展推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面的改革。

三、課程改革的主要措施

1.課程制度建設(shè)。課程制度建設(shè)既是教學(xué)改革的內(nèi)在要求，又是教學(xué)改革理念和措施具體落實(shí)的必要保障。2014年成立了“生物化學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由6位教師組成，分工明確，順利完成了課程各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和改革指標(biāo)?！罢n程改革目標(biāo)”、“課程結(jié)構(gòu)”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)過程”、“教材開發(fā)與管理”、“課程評(píng)價(jià)”、“課程管理”、“教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)”、“課程改革的組織與實(shí)施”等九個(gè)方面的規(guī)定均由團(tuán)隊(duì)集體決策制定。課程負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成員中有教授3人，其中1人為我院教學(xué)督導(dǎo)，在這些教學(xué)科研經(jīng)歷比較豐富教師的帶領(lǐng)下開展教學(xué)工作，同時(shí)要求每位老師每學(xué)期互相聽課1次，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。每年組織團(tuán)隊(duì)成員開展課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、成績評(píng)定、題庫編寫、作業(yè)和試卷批閱規(guī)范等內(nèi)容的研討活動(dòng)1次，撰寫研討報(bào)告，不斷提高教學(xué)水平。2016年，我們將該課程團(tuán)隊(duì)的6位教師分成2組，每組由3人組成，其中理論課程由2位教師講授，實(shí)驗(yàn)課由1位教師負(fù)責(zé)；一組專門針對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)開展教學(xué)，另一組專門針對(duì)園藝類專業(yè)開展教學(xué)。實(shí)踐證明，這種分工協(xié)作避免了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)造成的潛在影響，同時(shí)滿足了不同教學(xué)對(duì)象的需求，取得了較好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)建設(shè)。①教學(xué)內(nèi)容。在保持現(xiàn)有理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)不變的條件下，增加與考研相關(guān)的內(nèi)容，及時(shí)將本領(lǐng)域最新科研成果引入教學(xué)中，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性和新穎性，特別關(guān)注生物化學(xué)各章節(jié)內(nèi)容的銜接，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的連貫性，除幾個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)外，增加實(shí)驗(yàn)課被選項(xiàng)目，每學(xué)年更換1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但課程內(nèi)容必須堅(jiān)持與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合，增加案例教學(xué)比重，提高學(xué)生興趣和參與度，如通過講授幾個(gè)代謝之間的關(guān)聯(lián)，解釋為什么多吃會(huì)變胖，并分析健康的生活方式是什么；或是在講授維生素和輔酶時(shí)，分析人體缺乏維生素或輔酶的后果。在“生物化學(xué)”教材選擇方面，盡量選擇教學(xué)內(nèi)容合適，主編知名度高，再版次數(shù)多，受學(xué)生歡迎的教材，如郭藹光主編的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材“基礎(chǔ)生物化學(xué)（第2版）”。在實(shí)驗(yàn)教材方面，我們編寫完成了一部內(nèi)部使用的講義，內(nèi)容涵蓋蛋白質(zhì)綜合大實(shí)驗(yàn)、酶綜合大實(shí)驗(yàn)、糖綜合大實(shí)驗(yàn)、脂肪綜合大實(shí)驗(yàn)、核酸綜合大實(shí)驗(yàn)等5大方面，共12個(gè)實(shí)驗(yàn)。目前，我們正在考慮將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量擴(kuò)展到20個(gè)，進(jìn)一步增加備選的余地。②教學(xué)方法。采用靈活多樣的教學(xué)方式、不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂討論和案例教學(xué)所占比重，每堂案例教學(xué)課都應(yīng)有課堂討論部分，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。在學(xué)習(xí)新概念、新規(guī)律時(shí)，可以先向?qū)W生講授與新概念、新規(guī)律密切相關(guān)的事例，然后開展討論，逐步引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)糖代謝中的無氧呼吸時(shí)，通過先介紹釀酒、制泡菜等工和過程，讓學(xué)生充分討論，引導(dǎo)他們對(duì)無氧呼吸原理的理解和加深對(duì)酶概念的理解。此外，在介紹1953年Watson和Crick提出的DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，用位于北京中關(guān)村的圖片模型或?qū)嵗故?，通過這些事例幫助學(xué)生理解記憶。

在課堂教學(xué)過程中教師還應(yīng)善于分析綜合，比較異同，從不同方面突出事物的本質(zhì)特征與聯(lián)系。物質(zhì)代謝之間的聯(lián)系是各章代謝內(nèi)容結(jié)束后要求學(xué)生分析綜合的主要問題。此時(shí)，可安排學(xué)生課后分析總結(jié)糖、脂肪、蛋白質(zhì)等代謝之間的相互關(guān)系，并將總結(jié)的圖表、結(jié)論相互比較，做到融會(huì)貫通。針對(duì)目前我國“生物化學(xué)”教材中一些教學(xué)內(nèi)容和概念相對(duì)老化、陳舊，時(shí)效性較差，甚至出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合型農(nóng)業(yè)高級(jí)人才的現(xiàn)狀，有時(shí)我們還需給學(xué)生補(bǔ)充全英文的學(xué)習(xí)資料，幫助他們避免誤解和減少錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)過程中我們每講到一個(gè)重要概念時(shí)，都會(huì)列出英文，以培養(yǎng)他們的外文閱讀能力。目前教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而學(xué)生只需按照老師的安排進(jìn)行操作。這種教學(xué)模式可能會(huì)造成學(xué)生今后參加工作缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力或在研究生面試時(shí)因?yàn)椴粫?huì)獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)而落選。為此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了改進(jìn)。在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們安排了2個(gè)綜合大實(shí)驗(yàn)，3人左右一組，讓學(xué)生全程參與。為培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，我們要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中加以充分的分析和討論。同時(shí)我們利用自己正在開展的各類科研項(xiàng)目，選擇部分學(xué)生參與科研工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)。最后，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，改進(jìn)和完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（如多媒體課件、經(jīng)典案例、考研題庫等），滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)需要，組織現(xiàn)場或在線答疑、討論等。

3.課程考核。學(xué)生的成績評(píng)定不能僅以最后的卷面分?jǐn)?shù)來衡量，而應(yīng)該綜合考慮其平時(shí)的表現(xiàn)，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上的表現(xiàn)。因此，平時(shí)成績評(píng)定方法的改革也是課程改革的一個(gè)方面，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從注重對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實(shí)踐結(jié)合的監(jiān)控評(píng)價(jià)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過課程改革，除了考核學(xué)生的出勤外，更加注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、消化吸收和實(shí)際動(dòng)手能力，增加課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)考核、課后作業(yè)的成績評(píng)定，這些成績占到平時(shí)總成績的80%。以實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式評(píng)定學(xué)生成績的方法既難以反映學(xué)生的真實(shí)動(dòng)手能力，也不利于督促學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能。為此，我們在評(píng)判實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)驗(yàn)理論考核和實(shí)驗(yàn)操作考核，并將三者的比例確定為30%：30%：40%。同時(shí)將平時(shí)成績占總成績的比重由原來的30%提高到40%。

四、結(jié)語

“生物化學(xué)”課程通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)和制定課程制度，吸納新的科研成果、不斷完善和更新教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式、不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)平時(shí)成績特別是實(shí)驗(yàn)課的考核力度等措施，教學(xué)效果初見成效，補(bǔ)考和重修學(xué)生的比例有所減少。如在案例教學(xué)過程中，所有學(xué)生都積極參與討論，課堂氣氛異?；钴S，反映出學(xué)生極高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也加深了他們對(duì)書本疑難問題的理解。但“生物化學(xué)”是一門復(fù)雜的課程系統(tǒng)，涉及的內(nèi)容包含了現(xiàn)代生命科學(xué)的諸多領(lǐng)域，要全面提高教學(xué)效果，為我國地方農(nóng)林業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，還需進(jìn)行不斷的探索與研究。

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收稿日期：2016-11-01

篇(7)

關(guān)鍵詞：CDIO模式；CAD實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)化教育

作者簡介：楊青（1981-），女，浙江金華人，浙江師范大學(xué)工學(xué)院，講師；

邱欣（1978-），男，遼寧鞍山人，浙江師范大學(xué)工學(xué)院，副教授。

基金項(xiàng)目：本文系浙江師范大學(xué)第五期青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGQN2012068）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0143-02

在交通運(yùn)輸專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中，“CAD技術(shù)基礎(chǔ)”是一門實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)CAD（Computer Aided Design，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）應(yīng)用軟件的使用方法和基本技巧，既可以提高工科生利用計(jì)算機(jī)及圖形設(shè)備進(jìn)行專業(yè)繪圖設(shè)計(jì)的水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決工科實(shí)際問題的能力。如何在有限的實(shí)踐課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)CAD繪圖軟件的效果，并為今后專業(yè)課學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊，是值得深思的一個(gè)問題和教學(xué)研究方向。

CDIO工程教育改革模式是近年來工程教育改革中最受認(rèn)同的研究成果之一，其中C代表構(gòu)思（Conceive），D代表設(shè)計(jì)（Design），I代表實(shí)施（Implement），O代表運(yùn)行（Operate）。[1，2]學(xué)生通過經(jīng)歷構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行等步驟，體驗(yàn)和感悟工程產(chǎn)品從研發(fā)到完成的整個(gè)實(shí)踐過程，使實(shí)踐課程學(xué)習(xí)和專業(yè)工作交叉綜合，通過循序漸進(jìn)的專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生在專業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中解決問題的能力。[3，4]CDIO教學(xué)理念符合交通運(yùn)輸專業(yè)CAD技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)改革需求。本文結(jié)合CDIO模式，以浙江師范大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)CAD技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)為例，分析了CAD技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、改革目標(biāo)與關(guān)鍵問題、教學(xué)效果等影響因素，提出了CDIO模式改革方案，探討了有效教學(xué)策略，提高了CAD技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)效果。

一、交通運(yùn)輸專業(yè)CAD實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在最近一次的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整中，已經(jīng)開設(shè)多年的“CAD技術(shù)基礎(chǔ)”課程由專業(yè)選修課調(diào)整為學(xué)科平臺(tái)課，成為學(xué)生的專業(yè)必修課程。課時(shí)安排也在原先的理論課基礎(chǔ)上增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程考核由平時(shí)成績（占30%）與期末上機(jī)考試成績（占70%）兩部分組成。如何合理利用實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，提高工科生CAD技術(shù)水平與為專業(yè)服務(wù)的應(yīng)用能力，是修訂培養(yǎng)計(jì)劃和課程安排后應(yīng)重點(diǎn)研究的問題與教學(xué)實(shí)踐方向。如此安排改善了傳統(tǒng)理論課時(shí)較短的問題，配套了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，基本能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)掌握CAD基礎(chǔ)操作知識(shí)，完成以機(jī)械零配件為主的繪圖對(duì)象設(shè)計(jì)。結(jié)合多年課程教學(xué)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為其還存在以下兩個(gè)問題：

1.缺少專業(yè)CAD技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練素材

交通運(yùn)輸專業(yè)本科生的主要練習(xí)素材仍以機(jī)械零件為主，如綜合類機(jī)械零件圖、三視圖、三維圖等，缺乏本專業(yè)特色，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)敏感度的培養(yǎng)。專業(yè)CAD繪圖素材庫的建設(shè)是制約學(xué)生專業(yè)CAD學(xué)習(xí)更進(jìn)一層的瓶頸，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)花費(fèi)精力收集、積累、整理相關(guān)材料，但這項(xiàng)工作確實(shí)對(duì)專業(yè)建設(shè)具有很大的意義和價(jià)值。

2.缺少學(xué)生獨(dú)立完成完整專業(yè)設(shè)計(jì)的演練過程

學(xué)生以被動(dòng)式練習(xí)為主，很少主動(dòng)嘗試專業(yè)化對(duì)象設(shè)計(jì)，也不甚了解CAD技術(shù)在培養(yǎng)專業(yè)人才中的定位。在學(xué)生學(xué)習(xí)了CAD基本操作后，可通過練習(xí)作業(yè)、隨堂練習(xí)、課堂測試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、消化難點(diǎn)、解決疑問，但卻缺少學(xué)生獨(dú)立自主完成自選或規(guī)定專業(yè)議題的設(shè)計(jì)—繪制—修改—匯報(bào)的全過程。

因此，為切實(shí)提高交通運(yùn)輸專業(yè)本科生的實(shí)踐能力與自主研發(fā)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，有必要對(duì)專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、專業(yè)CAD實(shí)踐教學(xué)的改革目標(biāo)與關(guān)鍵問題

1.改革目標(biāo)

交通運(yùn)輸專業(yè)的CAD實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)以現(xiàn)代教育理論、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合CDIO工科教學(xué)模式，即以應(yīng)用為主線、服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，符合高等教育專業(yè)化發(fā)展趨勢，滿通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生的從業(yè)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。據(jù)此確定了專業(yè)CAD實(shí)踐教學(xué)的具體改革目的為：一是明確當(dāng)前交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)需求，人才培養(yǎng)CAD技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題；二是明確交通運(yùn)輸專業(yè)CAD技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素；三是結(jié)合CDIO教學(xué)模式，提出適合專業(yè)發(fā)展的CAD技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的思路與方法，確定有利于CAD應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略；四是實(shí)施擬定的實(shí)踐教學(xué)改革與策略，有步驟地促進(jìn)CAD實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)效果。

2.關(guān)鍵問題

在交通運(yùn)輸專業(yè)CAD技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)改革中，應(yīng)重點(diǎn)解決如下問題：

（1）合理定位交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)的CAD技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)，剖析專業(yè)人才培養(yǎng)核心技術(shù)問題，為教學(xué)模式與策略研究奠定基礎(chǔ)。

（2）對(duì)專業(yè)CAD技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的影響因素進(jìn)行分析，改革教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與考核方式。

（3）構(gòu)建專業(yè)CAD技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的CDIO模式與研究實(shí)踐教學(xué)策略。

三、專業(yè)CAD實(shí)踐教學(xué)的探索

1.專業(yè)人才需求

交通運(yùn)輸專業(yè)本科生應(yīng)掌握運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸組織學(xué)等基本理論、基本知識(shí)，一般最優(yōu)化方法和計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用的基本技術(shù)，熟悉國家關(guān)于交通運(yùn)輸方面的方針、政策和法規(guī)，了解交通工程設(shè)備及交通運(yùn)輸組織管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有參與交通運(yùn)輸組織指揮、交通運(yùn)輸企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的基本能力，以及初步的科學(xué)研究和實(shí)際操作技能。以專業(yè)人才輸出與畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，CAD技術(shù)教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)人才專業(yè)化建設(shè)。

2.教學(xué)效果的主要影響因素

學(xué)生知識(shí)技能的掌握量和熟練程度是CAD技術(shù)實(shí)踐教學(xué)效果的顯性衡量指標(biāo)。教學(xué)過程以二維繪圖、三維繪圖對(duì)象為載體，通過課堂一對(duì)一指導(dǎo)與學(xué)生間形成小組相互討論，大部分學(xué)生掌握了CAD實(shí)際操作技能，具備了獨(dú)立繪圖能力，可以完成具體圖形的繪制、修改、編輯等。同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了繪圖的樂趣，學(xué)習(xí)熱情較高。

影響“CAD技術(shù)基礎(chǔ)”課程有效教學(xué)的因素有教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)環(huán)境、練習(xí)監(jiān)督、指導(dǎo)與答疑及時(shí)性、學(xué)習(xí)小組營造、進(jìn)度肯定機(jī)制、師生關(guān)系、學(xué)生繪圖基礎(chǔ)等。教學(xué)目的要求得越明確、越具體，可操作性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越高。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)題與練習(xí)的選擇要盡量兼顧趣味性與專業(yè)性、難度適中，且要具有一定挑戰(zhàn)性。針對(duì)較難描述的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施模型演示，例如三維繪圖，自制立方體、三維坐標(biāo)軸等相關(guān)教具，形象化說明空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生自制相關(guān)模型加深概念。教師應(yīng)將練習(xí)監(jiān)督與指導(dǎo)答疑相結(jié)合，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，并集中點(diǎn)評(píng)出現(xiàn)的典型問題。同時(shí)不可否認(rèn)，學(xué)生之間也存在一定差異的能力，例如空間感、工程制圖知識(shí)水平、繪圖美感等，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，使各人發(fā)揮其最大能力，完成課程學(xué)習(xí)要求，達(dá)到個(gè)人最佳水平，并體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感，積累繪圖經(jīng)驗(yàn)。

3.專業(yè)CAD實(shí)踐教學(xué)的CDIO模式探索

（1）專業(yè)引導(dǎo)性切入。在原先CAD實(shí)踐教學(xué)中，從學(xué)習(xí)初期到結(jié)束都僅僅只是針對(duì)機(jī)械零件等圖形進(jìn)行繪圖訓(xùn)練、講解與點(diǎn)評(píng)。在CAD實(shí)踐教學(xué)中，增加了介紹最新交通運(yùn)輸專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，滲透了專業(yè)科技信息，啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考專業(yè)對(duì)象的CAD設(shè)計(jì)與繪制，為專業(yè)化技術(shù)應(yīng)用做了引導(dǎo)性切入。

（2）自選專業(yè)對(duì)象的初步CAD設(shè)計(jì)。根據(jù)CDIO教學(xué)模式，布置學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)完成一項(xiàng)CAD專業(yè)設(shè)計(jì)，繪圖任務(wù)完成效果記入平時(shí)成績（占總成績的10%）。專業(yè)設(shè)計(jì)選題要尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生自主選擇對(duì)象進(jìn)行原型設(shè)計(jì)或創(chuàng)新改進(jìn)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生通過收集設(shè)計(jì)對(duì)象相關(guān)資料，完善設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)與方案，應(yīng)用CAD技術(shù)完成專業(yè)設(shè)計(jì)大作業(yè)，這樣可使學(xué)生參與學(xué)以致用的全過程。

（3）設(shè)計(jì)方案課前宣講與討論完善。為督促學(xué)生盡早定題、開展設(shè)計(jì)，以每次課堂前3分鐘宣講的形式，由學(xué)生輪流介紹個(gè)人專業(yè)設(shè)計(jì)主題的基本概況，以及如何應(yīng)用CAD技術(shù)完成設(shè)計(jì)目標(biāo)的初步設(shè)想與實(shí)施計(jì)劃。主講學(xué)生通過課上與教師、其他同學(xué)間的交流溝通，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)思路與方案。學(xué)生們在討論—實(shí)踐—思考的過程中，提高了CAD技術(shù)應(yīng)用技能，增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同感，并且也豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生參與思考、自動(dòng)創(chuàng)新的熱情，鍛煉了個(gè)人的組織能力、表達(dá)能力。

（4）測試強(qiáng)化CDIO模式的CAD技術(shù)專業(yè)化改革效果。通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)、隨堂測試等多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定CAD技術(shù)能力、專業(yè)意識(shí)。為了鞏固CDIO模式實(shí)踐教學(xué)改革效果，在正式考試前安排模擬考試，讓學(xué)生在同等題量、時(shí)間、環(huán)境內(nèi)完成考核內(nèi)容，有力地督促了學(xué)生針對(duì)個(gè)體弱項(xiàng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，課程改革也對(duì)考試題進(jìn)行了調(diào)整，增設(shè)了交叉口等交通運(yùn)輸專業(yè)設(shè)計(jì)等試題，以考試的形式檢驗(yàn)了學(xué)生設(shè)計(jì)大作業(yè)的實(shí)際完成質(zhì)量。

通過CDIO模式專業(yè)化CAD技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革，筆者積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后教學(xué)大綱專業(yè)化修訂奠定了基礎(chǔ)。為鞏固教學(xué)效果，今后還應(yīng)加大力度建設(shè)專業(yè)CAD練習(xí)素材庫，編寫相關(guān)教程，及時(shí)反思與總結(jié)有效教學(xué)策略。

4.專業(yè)CAD實(shí)踐教學(xué)策略

（1）CAD技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)以就業(yè)與專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過考察交通運(yùn)輸企事業(yè)單位，調(diào)研同類院校課程建設(shè)，進(jìn)一步修訂、完善了實(shí)踐教學(xué)大綱。借鑒CDIO教育模式理念，結(jié)合專業(yè)辦學(xué)條件，以交通運(yùn)輸專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，構(gòu)建了適用于專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的CAD課程實(shí)踐教學(xué)體系，制定了切合實(shí)際的教學(xué)模式改革實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。

（2）在開展基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、專業(yè)化知識(shí)的過程滲透。在教學(xué)過程中介紹專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，例如展示專業(yè)最新科技進(jìn)展的圖片、視頻等資料。開展教學(xué)改革試點(diǎn)，加強(qiáng)試點(diǎn)管理和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和二次開發(fā)能力。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)素材與練習(xí)題庫建設(shè)，完善專業(yè)化CAD課程體系建設(shè)，及時(shí)更新應(yīng)用信息反饋體系，更好地滿足專業(yè)特色施教的實(shí)踐教學(xué)要求。同時(shí)，積極聯(lián)系爭取校企合作機(jī)會(huì)，形成運(yùn)輸專業(yè)CAD應(yīng)用人才培養(yǎng)途徑。

（4）以專業(yè)設(shè)計(jì)大作業(yè)為載體，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與CDIO模式下專業(yè)化CAD實(shí)踐運(yùn)用，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并通過模擬考試、期末模式再次加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在CDIO模式全過程中，通過教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)反思，不斷完善了實(shí)踐教學(xué)體系與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化了CDIO模式交通運(yùn)輸專業(yè)CAD技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

CDIO模式交通運(yùn)輸專業(yè)CAD技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)會(huì)了CAD技術(shù)與知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)了學(xué)生自主運(yùn)用課程知識(shí)來解決專業(yè)問題的能力。實(shí)踐表明，以具體專業(yè)背景任務(wù)為載體的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，較好地激發(fā)學(xué)生參與思考、自動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)興趣與積極性。研究總結(jié)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，將在今后交通運(yùn)輸專業(yè)本科生CAD技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)推進(jìn)，為增強(qiáng)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)力與就業(yè)競爭力不斷努力。

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