關于小學教育的重要性精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關于小學教育的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學教育是整個教育事業(yè)的基礎，影響著整個教育事業(yè)的質量：首先，小學教育在義務教育實施中占據(jù)基礎地位。義務教育的普及程度、質量高低，直接關乎我國經濟和社會發(fā)展所需勞動力素質和人才質量。小學教育是九年義務教育的第一階段，在實施義務教育、杜絕新文盲產生、保障公民教育義務與權力方面都具有重要意義。其次，小學教育在整個教育體系中有重要地位。小學教育是初等教育階段，是各級各類教育的起點和基石，為學生身心健康奠定基礎，也為接受中、高等教育提供了可能性。

小學教育是學校教育的開端，對學生身體素質、學習和知識完善、思想品德發(fā)展方面均起到啟蒙作用：關注、保護、增強學生體質，養(yǎng)成良好的習慣和維護小學生的心理健康。小學教育是一項規(guī)模宏大的教育基礎工程，具有全民性、義務性、全面性等特點。要實現(xiàn)素質教育培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人的教育目標，就要求小學教育實施過程需全面協(xié)調各種教育力量與經費投入，全面保證實現(xiàn)教育的有效性。

二、農村小學教育的現(xiàn)狀分析

《國務院關于進一步加強農村教育工作決定》中強調，對于經濟發(fā)展和教育的發(fā)展來說，重點和難點都在農村。農村小學教育規(guī)模較小、辦學條件較差、師資力量較弱，管理上缺乏規(guī)范性，無法順利實現(xiàn)教育目標。結合筆者工作實際，提出農村小學教育的主要問題：

四、對于農村小學教育的重要性認識不夠

農村小學地理位置偏僻，且大多數(shù)辦學規(guī)模較小，不能引起足夠重視：在基礎設施上，桌椅教具陳舊，校舍建筑水平整體不高，缺少現(xiàn)代化教學媒體；在政策保障上，很少將辦學力量向農村小學偏重，對于農村小學教育的保障性政策較少；在思想認識上，農村學生家長知識層次低，觀念較為落后，對素質教育認識不清，無法與學校積極配合。

五、農村小學教育師資力量難以保障

教師是教學的實施者，是學校教育的管理者，學術界大多數(shù)觀點都認同師資對于小學教育的重要性。目前，農村小學普遍面臨師資質量不高、教師數(shù)量短缺等問題。在職教師往往身兼數(shù)職，同時帶多個年級、多個科目的課程，還要參與學校的行政管理工作，如負責少先隊活動、參加社區(qū)活動及各種比賽項目，加上農村環(huán)境艱苦，年輕老師的流動率比較高，教師隊伍老化、不穩(wěn)定、質量低等導致教師隊伍建設面臨很大問題。

六、對農村小學教育經費投入不到位

農村小學基礎建設能力弱，普遍存在校舍落后，教學設施與現(xiàn)代化脫節(jié)的情況，甚至無法滿足國家對于學校建設的標準化要求。究其原因是在教育經費的管理上，存在著不足和不平均兩大問題。因存在地區(qū)差異，經濟較發(fā)落后地區(qū)的教育經費相對較少。加上對于城鄉(xiāng)小學教育的分配存在不均，很少存在額外撥款，使農村小學的經費保障得不到充分落實。體育場地、樂器等基本教育設施的缺失對于實現(xiàn)小學生德智體美勞全面發(fā)展的目標起到限制作用。

七、農村小學教育缺少與家長合作

校園教育才是教育的觀點在農村較為普遍。家庭沒有給學校教育應有的支持，仍然有一部分家長沒有從根本上認識到知識和文化對子女成長的意義，沒有認識到自己在對子女的教育中應有的責任和義務，致使因忙著農活或外出打工賺錢而忽略對孩子的引導與教育，使小學生產生自卑感，形成孤僻、任性、倔強的心理，對于學校教育的有效性產生制約。根據(jù)國情，我國農村小學生人數(shù)占全國小學生人數(shù)很大比例，農村小學教育是否能有效開展將直接關系學生的額成長成才，關系到我國小學教育的整體水平和國家教育事業(yè)的發(fā)展。如何保障農村小學教育的有效性，筆者認為應做到：

（一）加強思想保障。只有正確認識到農村小學教育的重要性，端正辦學思想，端正治學態(tài)度，才能辦好教育。小學教育沒有升學任務，也沒有經濟效益，但關系著農村發(fā)展和社會發(fā)展大局，要求我們一定要有大局意識，從根本上重視。加大宣傳力度，讓各級黨政機關、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和學生家長都認識到教育的重要性，接受全民素質教育理念，為農村小學教育營造一個良好的氛圍和思想保障。

（二）加強師資保障。造成教師隊伍流失的原因多于農村小學教師社會地位低、生活環(huán)境艱苦、工資、住房等相關需求得不到實現(xiàn)有關，造成教師隊伍結構不合理則多與職業(yè)理想不能實現(xiàn)、得不到再學習的機會和學校管理上存在問題有關。要加強師資，保證教師隊伍的高標準，要求農村小學不但能在教師生活、工作方面提供保障留住人才，還要求能優(yōu)化現(xiàn)有教師隊伍，提供培訓、繼續(xù)教育等機會提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更新教學方式方法，給教師以更大的發(fā)展完善空間。

篇(2)

【關鍵詞】小學教育;德育教育;問題分析

一、前言

近年來，我國的教育體系一直都在不斷進行改革以及加強學生們對教育必要性的認識，只有成功進行小學教育工作，才能在真正意義上實現(xiàn)義務教育。尤其是德育教育，既是我國義務教育的首要課程，又是小學教育中的基礎課程，其目的是使學生們掌握一些基礎的思想道德內容，在社會的實踐中能夠依法規(guī)范自身的行為，真正做到融會貫通。

二、小學教育中德育教學的必要性剖析

隨著社會經濟的不斷提升，我國義務教育中的素質教育以及養(yǎng)成教育也在不斷的提高。所有教育的相關部門以及所有小學都十分關注當下的教育工作。盡管有些教育部門及學校都曾用過教育口號、指導方針來開展德育教育工作，甚至有的學校、班級也都進行了不同種類的德育教育工作，但是都沒能在真正意義上考到成效，甚至是徒勞無功。由此可知，海量資源的投入和德育教育的成效不成正比[1]。

據(jù)調查了解到，我國有關未成年犯罪的案件屢屢發(fā)生，這種現(xiàn)象的發(fā)生都離不開校園德育教育理念以及社會人員思想道德水平，尤其是小學教育中的德育教育，更是至關重要。德育教育的好壞與家庭的融洽、學校的發(fā)展以及民族的繁榮都有著莫大的關聯(lián)，這也是我國在小學教育中就開展德育教育的原因之一。

三、小學教育中德育教學的缺陷

1.教學理念落后

教學工作有效進展理論依據(jù)是教學理念，只有優(yōu)秀的教學理念才能提高德育教學工作的成效。但是，就我國當下的小學德育教學而言，其教學成果不容樂觀，例如學校、老師以及學生在傳統(tǒng)應試教育的影響下，都把全部的經歷放在數(shù)學、語文、外語等功課上，對于其他的學科都不太重視，尤其對德育教學更是漠不關心，導致我國大多數(shù)的學生都嚴重偏科。甚至有的德育教師自身也很輕視這門學科，在課堂上允許學生們自由學習。

2.教學模式落后

德育課程的特點是理論性強、背誦的內容較多，由于這門課程都是關于道德法律的，缺乏吸引力，導致學生們對于這門課程有抵觸心理，從而無法進行正常教學。當學生們完全厭煩德育課、失去學習興趣后，在日常的德育課堂上無法集中精神去聽講，導致在最后的考試中只能“臨時抱佛腳”。教師在授課時，也總是自己拿著課本在講臺前大聲朗誦，缺乏吸引力，使得學生們在上課時總是思想跑路。

3.缺少教學人才

我國小學德育教學之所以落后，最大的原因之一就是缺少專業(yè)的教學人才。一方面，現(xiàn)如今的小學教育中的德育課越來越不受重視，甚至只用一些兼職的教師進行授課，由于這些兼職的教師對德育課程的內容不夠了解，以至于滿足授課時的要求;另一方面，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，學生們的文化課嚴重偏科，雖然也很多關于德育的課程，但是幾乎沒有學生認真學習[2]。

四、小學教育中德育教學的建議

1.改變教育理念

若想真正改變小學教育德育不足現(xiàn)象，必須改變學校以及教師的教育理念。首先學校要知道德育課程對學生發(fā)展的重要性，然后積極引導教師改變自身的教育觀念，最后用新的教學方法吸引學生們共同學習，確保德育教學工作的順利進行。與此同時，學校還要適當開展一些相關的公益活動，培養(yǎng)學生們的學習興趣，使他們了解德育對自身的重要性，以此提高教學質量。

2.豐富教學方式

若想真正改變小學教育德育不足現(xiàn)象，必須豐富教學方式，因為教學方式的成功或失敗直接影響著學生的學習質量。就德育教學而言，其內容枯燥乏味，很難使學生對其產生情趣，因此，教師就要將理論與實踐相結合，必須多使用一些新穎的教學方式。

3.引進或培養(yǎng)教育人才

若想真正改變小學教育德育不足現(xiàn)象，必須引進或培養(yǎng)全面型的教育人才，只有這樣，才能確保教學工作順利進行。對于人才的需求，我們可以先在內部培養(yǎng)，再從外部引進[3]。一方面，學校要足夠重視德育課程，按時對相關的德育教師進行理論和素質的培養(yǎng);另一方面，學?？梢越o予豐厚的薪Y待遇，吸引更多的社會人員進行應聘，以此壯大德育教師的隊伍。

五、結論

總而言之，若想有效進行小學教育的完整教學，最關鍵的環(huán)節(jié)就是德育教學，其成功的教學模式，會給學生、學校以及社會帶來很大的影響，不過前提下我們必須提升自身的工作認知能力。在教學時，只有及時發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題，才能促進義務教育中德育工作的順利進行。

參考文獻：

[1]張銀紅.如何在小學英語教學中滲透德育教育探究[J].才智，2012，28（05）：249.

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【關鍵詞】小學教育改革思路

新一輪的課程改革在不斷深入推進中，而小學教育改革是重中之基礎，推而及之，將會對未來的中學教育帶來某些長久而深遠的影響。因此，我們必須正視起小學教育改革的重要性，目的性和方法性，從思路上重視，找到突破口，從而使改革惠及千萬學生，適應時代要求，符合社會需要。

1.明確小學教育改革的重要性，從思想上理解，從行動上支持

早在2000年，教育部對九年義務教育主要學科教學大綱進行了修訂。突出特點是強調教育應與生活實踐相聯(lián)系，強調實際應用，強調與學生經驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。2001年教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提倡培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。時至今日，我們仍然在新課改和素質教育的框架下苦苦摸索小學教育改革的新思路和出路。這是因為小學教育改革的成敗關系重大。

1.1小學教育在全民教育中起基礎性作用，是家庭需要，更是社會需要。全民教育的目標是為培養(yǎng)合格的公民，有理想，有道德，有知識，可以承擔家庭責任，更要滿足社會的需要，是每一個人一生教育的起點和基礎。只要小學教育改革成功，就會使小學生們在教育的環(huán)境下學會學習，學會溝通，學會感受和認知陌生世界，為教育的繼續(xù)深化，為家庭的和諧溝通，為適應現(xiàn)實的社會而打下良好的基礎。

1.2小學教育改革是與時俱進的時代要求，是新時代下教育的必然出路。改革和創(chuàng)新永遠是一個國家進步和民族興旺發(fā)達的不竭動力。二十一世紀的春風早已吹過，十幾年的崢嶸歲月告訴我們的是這個時代的巨大變化，新事物層出不窮，萬里河山早已改頭換面，世界的多彩用言語已無法表達。而我們的基礎小學教育卻依然在傳統(tǒng)的道路上蹣跚而行，教育早已與時代脫節(jié)，我們的孩子和他處孩子的區(qū)別已看得分明。在這樣的現(xiàn)實下和時代里，我們唯有改革才能擺脫落后的帽子，緊追上時代的步伐，站在同一地平線上觸摸世界的精彩。唯有改革，小學教育才能煥發(fā)出新的生機，帶來更多的契機，我們要做的就是自覺自主從思想上理解，從行動上支持，讓小學教育改革走下去，造福我們的孩子和后代們。

2.改革要有目的性，方向感，以人為本，全面發(fā)展

大力推行素質教育，樹立以人為本的教育思想，變“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學目的為學生自主學習、探究性學習、合作學習的新時代教育目標，使學生得到全面發(fā)展，不僅有智商還要有情商。具體體現(xiàn)在：給學生學習教育選擇的權利，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，感知和認知社會的視野，引導學生深入能力學習，促進精神塑造，與家庭和社會合作，讓改革更有方向感和目的正確性，不至于導入歧途。

一是能力發(fā)展，即智商培養(yǎng)，小學教育基礎性的語文和數(shù)學教育是智慧教學，是一切認知和溝通的踏腳石。一個人能力有大小，在社會的地位和作用也會不同。因此，小學教育改革必須明確改革是為提升孩子們的能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，從而承擔起在家庭和社會中的角色責任。

二是精神塑造，即情商培養(yǎng)?，F(xiàn)在社會是一個開放式的競爭而又合作的社會，關系錯綜復雜，只有智商而無情商的人，將如何與他人相處呢？每一個人的世界都不是孤島，都必然與他人聯(lián)系著而發(fā)展。只有在情商上也得到發(fā)展，才能說是一個完整的個性發(fā)展，才能更好的融入這個萬千世界。

3.小學教育改革要有方法，科學而系統(tǒng)的方法，避免無章程的混亂

改革的關鍵在于創(chuàng)新而優(yōu)化，是事物前進和發(fā)展的一種狀態(tài)，沒有方法的改革將是一場混亂，不僅擾亂了已有的秩序，也無法建立起新的章程?？茖W而系統(tǒng)的方法將會使教育改革走上發(fā)展的道路，使小學教育呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。落到實處，有以下幾點說明：

3.1課程內容的選擇與安排：課程是教育的內容和精髓，沒有課程的教育是紙上談兵；

課程內容應適合學生身心發(fā)展和學習能力，能夠引發(fā)學生的學習興趣。故此，課程內容的 選擇要根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，貼近學生的生活，與學生的現(xiàn)實世界發(fā)生聯(lián)系。從學生的內在要求出發(fā)，重視學習興趣的培養(yǎng)。另一方面，課程內容要體現(xiàn)出現(xiàn)代社會的時代精神，對人類、對自然環(huán)境的關注和全球意識，以及對多元價值觀的理解和尊重。

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關鍵詞：小學教育專業(yè);學生;數(shù)學教學;技能培訓

教育在社會中所扮演的角色越來越重要。小學教育是人們接受教育的開端，應受到重視。高等本科院校開設專門針對小學教育的專業(yè)，為小學教師崗位提供人才。小學數(shù)學教育作為基礎教育的重要環(huán)節(jié)，在教育體制中越來越受到社會關注和重視，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學數(shù)學教師對專業(yè)教育和職前培訓提出了迫切的改革要求。

一、本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學教學技能培訓的現(xiàn)狀

小學數(shù)學教師應該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學實踐技能。由于各高等本科院校教學的側重點不同，導致學生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學校注重專業(yè)課程的講解，因此學生的理論知識基礎相對較好;也有的學校重視對小學教育中心理教育的講解，這類學生會在今后的教學工作中更加關注學生的心理健康成長。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補發(fā)展，即既要關注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學教育這一特殊專業(yè)進行訓練。

現(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學教育專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學生將來進入學校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側重于理論方面的講解，學生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。

在小學教育專業(yè)中，知識并不難學，但如何將這種理論和抽象化的知識轉化為實際教學，如何把這些知識傳授給學生，才是高校當下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學教育培養(yǎng)出的學生面對的是小學生，小學生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質不高，缺乏實際教學經驗，對學生產生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學生，產生不良影響，所以要提高小學教育專業(yè)學生的個人品德修養(yǎng)，給小學生樹立一個正確的學習榜樣。

二、本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學教學技能培訓的策略

重視教學實踐，提高本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學教學的實踐能力。教學實踐是培養(yǎng)學生教學的一種重要途徑，一般本科大學畢業(yè)生的實習時間有限，對此，學?？梢赃M行分散實習：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習，在平時利用零散時間實習。讓學生多參加公益性的義務教學活動，如支教等，這樣既能增加學生的教學經驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。

從事小學數(shù)學教學工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關于高等數(shù)學的專業(yè)課程，所涉及內容以高等數(shù)學基礎理論為主，這也是對從事小學數(shù)學教學的教師的基本要求。同時，小學數(shù)學教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學生建立更完善的學科知識結構;深入研究專業(yè)課程，擴展選修課學習范圍，不斷完善和充實自己。小學數(shù)學是學生初步接觸理科類學科的第一步，因此對小學數(shù)學的教育要更加細膩，把握住學生認為數(shù)學難學、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導他們學習數(shù)學，愛上數(shù)學課程。

提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學教育針對的是小學生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務教育，心智剛剛萌芽，對學習還沒有一個準確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學教師在具備一定專業(yè)技能的基礎上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學融入講故事中，讓學生在玩中學知識。教師應該準確把握學生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學習的正軌，了解學習的重要性。教師自身應加強思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學生樹立一個良好的學習榜樣。

三、結語

本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學教學的技能培訓是一個循序漸進的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應不斷提高教學的技能培訓工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要創(chuàng)新實踐能力，努力成為一名出色的小學數(shù)學教師。

參考文獻

[1]李玉峰.教師教學專業(yè)技能核心成分的養(yǎng)成策略[J].江西教育，2008（Z2）.

[2]彭紅琴.從“課本”到“生本”――教師的教學專業(yè)成長[J].中國教師，2012（9）.

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[關鍵詞]農村小學教育資源師資

百年大計，教育為本。中國是農村人口占大多數(shù)的國家，農村的教育問題受到了國家的廣泛關注，而農村小學教育則是重中之重，在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農村小學教育所取得了顯著的成績，但隨著經濟發(fā)展和社會進步，農村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來，并成為制約農村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發(fā)展觀，強化對農村義務教育的保障責任，普及和鞏固九年義務教育，就必須要加強農村小學教師隊伍建設，提高農村教育質量。

最近幾年，國家逐步加大對農村教育工作的扶持力度，高度重視農村小學的教育質量及教師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來，農村教育就已經擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》，提出“建設一支高素質專業(yè)化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”，國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用，并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作；其中更加重要的是，政府加大了對農村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農村基礎教育發(fā)展，加強教師隊伍建設，提高農村教師專業(yè)素質，起到了重要作用。

中國是個農業(yè)大國，同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板，在遠離都市的農村，因為諸多方面的原因，農村小學教育遠遠落后于城市。在農村小學教育中，存在諸多問題，如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發(fā)展的瓶頸，使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學資源的欠缺

農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及，農村小學對于優(yōu)秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優(yōu)質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高，有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實，而且這已經成為約束村級小學教育發(fā)展的主要瓶頸。

當前，農村小學教育資源建設存在的問題主要有：1.農村小學教育資源建設欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協(xié)調、措施引導上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足，甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優(yōu)質農村小學教育教學資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。現(xiàn)有的教學資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農村小學教育資源建設區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經得到基礎教育各級學校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注，但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。

國家的各級政策在農村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農村小學教育資源建設開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發(fā)揮它的效益，也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到，農村教育教學資源的長期規(guī)劃建設并不是最終目的，農村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去，并且能夠有效地去促進農村教育教學中所存在問題的解決，才能發(fā)揮其真正應有的作用。為此，農村教育教學資源的建設與規(guī)劃應該必須應該以實用為導向，要從教育教學的實際需求出發(fā)，并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以，應當充分的重視這些資源使用者的需求，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應的教學資源。并且反復實踐，不斷完美完善，才能精益求精。

二、農村小學的辦學不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級小學布局并不合理，點多面廣，辦學規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎，以適應日趨激烈的社會競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)中心小學就讀，甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面，越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村級小學學生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數(shù)相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。針對這種狀況，應合理調整農村小學布局，解決村級小學生源逐年減少，辦學規(guī)模萎縮的問題。

在這樣的環(huán)境下應當以解決兒童集中就讀為切入點，加強農村小學建設，重組、整合農村小學教育資源，提高農村小學質量管理，大力促進農村小學以優(yōu)質的教育吸引學生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學?！叭藵M為患”的壓力，還可以緩解現(xiàn)在的農村小學的教學規(guī)模萎縮癥結。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒：一是地方政府應當加強對農村學校的扶持，大力推進新課程改革，盡快實現(xiàn)城市教育與農村教育的有機整合，實現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農村教育、懂得農村教育并且善于管理的干部隊伍，慢慢加強農村教師隊伍培養(yǎng)，平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質。三是制定農村小學建設和管理的基本規(guī)范，強化農村小學教育的制度管理，確立合格學?；緲藴剩鋵嵞繕斯芾?，大力實施規(guī)范化建設，推進教育質量提高，腳踏實地做強教育質量，做靚教育形象。四是減負松綁，從多種渠道減輕農村小學教師心理和工作負擔，關心貧困教師，關愛長期從事農村教育的教師，切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題，促進教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農村小學教師傾斜，這樣才可以鼓勵教師長期從事農村教育。五是加強農村小學教育宣傳，大力宣揚農村教育所作出的新成績，宣傳農村小學教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學生，真正的讓更多的對農村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚，品德受到歌頌，從而達到“彰顯農村教育勃勃生機，增強農村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應根據(jù)上級的有關規(guī)定，結合本地具體情況，因地制宜地搞好農村小學布局調整：撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學校；擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規(guī)模；積極創(chuàng)辦農村寄宿制小學：學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點，適當提高標準，加強軟硬件建設，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設備作用，又可節(jié)省開支，從而加快了農村小學的發(fā)展步伐。

在調整中，相關部門要認真做好人口測算，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少，大范圍撤校并點，而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質量與學校數(shù)量的關系，從而提高辦學效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學專業(yè)不對口，教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目，教師所學的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下，學校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權，這樣不但不利于教師教學工作的開展，而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學習和鉆研，而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業(yè)務水平也普遍不高，教育、教學觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，知識水平有限，汲取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學任務。另方面，由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐，現(xiàn)代社會知識更新又太快，而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。

2.村級小學教師整體文化素質偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會各種無論是精神生活還是物質生活的優(yōu)質資源絕大多數(shù)集中在城市，導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩(wěn)定和農村教育質量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生，充實到農村小學教師隊伍當中，但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低，年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴峻。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農村小學中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農村，相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村，而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板，最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下，村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行，并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感，教師工作量也非常大，就教學效果而言，效率很低，效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目，根本就沒有專業(yè)對口的老師，任課教師絕大多數(shù)是一人多職的，即便是有了專業(yè)老師，因為教師隊伍的嚴重短缺，也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量，又有可能浪費部分有專長學生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學生成長的第一環(huán)境，家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由于農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題，并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學校教育增加了非常大的難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調查，切實的關注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時，由于農村學生家長的文化素質不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區(qū)，而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學校在扮演教育學生中起主導作用的同時，也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創(chuàng)建好家長學校作為重點，不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學校的辦學思路，理解學校的治校策略，掌握科學育人的方法，實現(xiàn)家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村，家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。

農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進，雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現(xiàn)狀，但是農村的小學教育問題任重而道遠，并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。

參考文獻：

[1]高平叔.教育論集.長沙：湖南教育出版社，1987.

[2]張進峰.家庭教育重要性的哲學新論.教育理論與實踐，2005，(1)：52-54.

[3]秦慶武，徐錦英等.中國“三農”問題的困境與出路.濟南：山東人民出版社，2004.

篇(6)

關鍵詞：新課程；小學教育管理；學生；改革

隨著我國教育改革不斷推進，在新課程背景下，小學教育管理模式也必須順應時展需求，根據(jù)教育發(fā)展標準轉變教育管理模式，從而在提高小學教學效率的同時，根據(jù)學生的實際需求與認知水平推動學生全面發(fā)展。小學教育管理需要以教育為基礎，根據(jù)教育大綱要求與小學教育的特點，制定更加完善的教育計劃、健全校園教育管理系統(tǒng)、落實相關管理責任、提高教師教學質量等。小學作為學生學習的基礎階段，更是學生養(yǎng)成良好學習習慣的階段，因此，加強小學教育管理，實現(xiàn)小學教育管理的創(chuàng)新與改革，對學生未來的發(fā)展有著重要影響，更是為社會提供更多優(yōu)秀人才的前提。

一、小學教育管理現(xiàn)存的問題分析

1.小學教育管理模式過于傳統(tǒng)

隨著我國的教育改革不斷推進，小學加強教育管理改革工作已經成為必然趨勢。但縱觀當今小學教育管理模式，小學教育管理模式依然比較傳統(tǒng)，這也是當今小學教育管理模式改革的重要環(huán)節(jié)。小學教育管理是一項綜合性較強的系統(tǒng)，直接影響著小學教育水平。傳統(tǒng)的小學教育管理主要表現(xiàn)在兩大層面上，一是管理手段仍然以行政手段為主，其中帶有一定的權威性、強制性，使得學生在校園中仍然處于被動狀態(tài)，無法根據(jù)學生的內心要求和學生特點開展校園管理工作；二是小學教育管理中缺乏這關懷，也就是沒有貫徹以人為本的教育觀念，對學生未來發(fā)展不利。在傳統(tǒng)小學教育管理中，學生無法受到全面性的尊重，校領導依然是學校的絕對管理者，一切教育活動都必須按照校園規(guī)章制度進行，無法激發(fā)教師和學生的積極性。在該教育模式中，學校依然以學生的最終學習成績?yōu)榛鶞?，雖然這種管理模式是為了學生升學，但從本質上說，存在著較大的漏洞，使得“機械式”學習依然是教育的主流方法。導致學生學習壓力過重，學生對學習不感興趣，這些問題無論是對學生發(fā)展還是教育發(fā)展都存在負面影響，俗話說“細水長流”，如果小學教育管理過于傳統(tǒng)，給學生施加較大的學習壓力，就無法促進學生全面發(fā)展。

2.教師團隊問題

小學教育作為整個教育系統(tǒng)中的基礎，未來學生還要經歷初中、高中、大學，甚至是碩士、博士，可見加強小學教育管理質量的重要性。對于小學教師團隊來說，相比中學教師和大學教師，小學教師無論在學歷、經驗、福利等方面都存在劣勢，再加上我國教育資源分配不均衡，城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的教育水平有著明顯差異，導致教育發(fā)展不平衡，特別是小學師資隊伍，著名的小學通常都集中著名的教師，而一些落后小學，其師資隊伍建設存在較大的漏洞。特別是農村小學教師，很多教師學歷比較低。小學教師團隊素質直接影響小學教育管理質量，并且教師的觀念也相對傳統(tǒng)，嚴重缺乏自主意識與創(chuàng)新意識，使得教學方法過于單一，教學思路也更加僵化，與新課程理念相背離。在新課程改革背景下，小學教育要求小學教師具有良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，利用多媒體設備與信息技術推動教育發(fā)展，并采用多種教學模式激發(fā)學生的積極性，從而推動學生全面發(fā)展。

二、新課程背景下，加強小學教育管理的有效措施

1.制定現(xiàn)代化的小學教育管理制度

想要提高小學教育管理質量，推動小學教育管理改革進程，首先需要提供制度上的支持，也就是針對新課程理念完善相應的教育管理制度，為小學教育管理發(fā)展奠定基礎?，F(xiàn)代化教育管理模式中，制度需要具備全面性、開放性、針對性、有效性。教師作為實施教育的一線工作者，在小學教育管理改革中有著絕對發(fā)言權。因此，在構建小學教育管理制度中，教師需要以學生代表的身份參與到教育管理制度改革中，通過教師提出學生的內心需求，校領導需要加強教師的溝通，讓教師參與到小學教育管理制度改革中，從而形成“學生—教師—校領導”的制度建立模式，讓小學教育管理制度能立足于學生與教師，從而保障小學教育管理的有效性，充分發(fā)揮小學教育管理制度的積極作用，在校園教育管理制度中貫徹以人為本的思想。

2.創(chuàng)新改革小學教育管理模式

針對當今小學教育管理過于僵化的問題，我們必須要提出相應的解決方法，構建現(xiàn)代化小學教育管理模式，從而推動學校發(fā)展，提高小學教育管理質量。在新課程背景下，加強小學教育管理改革刻不容緩。通過改善現(xiàn)有的小學教育管理模式，充分調動學生在學習中的積極性，通過改革小學教育管理模式從而實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，一改傳統(tǒng)教育管理模式的弊端，提高課堂教學效率與學生學習成績，從而達到小學教育管理改革需求。在進行小學教育管理改革中，校長需要做出表率，也就是樹立堅定的改革信念，貫徹并落實“以人為本”“以生文本”的教育管理理念，同時要結合學校教育的實際情況，深入學生的學習課堂中，加強對學生、教師的理解深度，從而為小學教育管理改革提供方向。校領導作為學校的總管理者、策劃者，校長肩負的責任最大，因此，校長需要不斷加強對學校師生的掌控能力，加強與學生和教師之間的交流，提出相應的改革措施，充分利用師生的作用，從而調動師生的積極性，讓學生和教師都能成為小學教育管理改革的一分子，構建“全員改革”的模式。在小學教育管理中，需要將知識教育與素質教育相結合，對傳統(tǒng)學校不關注的科目，如美術、體育、科學、信息技術等，不斷完善這些與素質教育相關科目的完整性，實現(xiàn)一視同仁，加強素質教育力度，通過知識教育與素質教育相結合的模式，推動學生全面發(fā)展。

3.加強師資團隊建設工作

想要提高小學教育管理質量，就必須要加強師資團隊建設工作，提高小學教師的專業(yè)素質，這也是小學教育管理改革的關鍵因素。一是在小學教育現(xiàn)有師資團隊基礎上強化教師培訓工作；二是加強師范學院學生培養(yǎng)能力，政府應響應國家的號召，出臺一些優(yōu)惠政策，讓師范大學生能下鄉(xiāng)支教，從而縮小城鄉(xiāng)教育水平差異。與此同時，構建一支專業(yè)素質過硬的師資團隊，能保障小學教育管理改革進程，通過教師言傳身教給學生做好榜樣，通過采用更加先進的教學設備、教學方法、教學理念，從而提高小學教育質量，加深學生的理解深度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意識，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，一改傳統(tǒng)小學教育管理模式的弊端，推動小學教育管理改革進程。隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的小學教育管理已經無法適應現(xiàn)代化教育需求。基于此，筆者針對小學教育管理現(xiàn)狀與問題，提出了加強小學教育管理的有效措施，包括制定現(xiàn)代化的小學教育管理制度、創(chuàng)新改革小學教育管理模式、加強師資團隊建設工作，從而為小學教育管理創(chuàng)新改革奠定基礎，推動我國教育事業(yè)發(fā)展進程。

參考文獻：

［1］馬桂英．新課程背景下小學教育管理改革研究［J］．中國校外教育，2014（6）：111-112．

［2］劉娜．關于新課程背景下小學教育管理改革研究［J］．求知導刊，2014（12）：45-46．

篇(7)

一、關于本科小學教育專業(yè)定位問題的三種認識傾向

關于小學教育專業(yè)的定位問題,目前大致存在三種認識傾向。

1.學術性定位傾向

這種認識傾向雖然還沒有系統(tǒng)的觀點表述,但在辦學實踐中影響很大。其認識依據(jù)主要有兩個。一是認為由大學和高等院校舉辦小學教育專業(yè)培養(yǎng)小學教師,最重要的是要充分利用大學和高等院校的學術優(yōu)勢,提高小學教師培養(yǎng)的學術水準。如果淡化小學教育專業(yè)的學術性定位,不僅會背離大學和高等院校的學術性追求,使該專業(yè)難以融入到大學和高等院校的學術環(huán)境之中,同時也難以有效發(fā)揮大學和高等院校的學術優(yōu)勢,降低專業(yè)人才培養(yǎng)的質量,其結果只能是從根本上削弱大學或高等院校培養(yǎng)小學教師的合法性。二是認為中小學教師素質問題,最根本的不是教育教學技能和教育學、心理學素養(yǎng)問題,而是任教學科的專業(yè)素養(yǎng)或學術素養(yǎng)問題。在二者之中,專業(yè)素養(yǎng)或學術素養(yǎng)是根本,教育教學技能和教育學、心理學素養(yǎng)只是一種必要的補充。特別是教育教學技能,應該而且完全可以從教育教學實踐中獲得,沒必要主要依靠大學教育階段習得。如果教師職業(yè)被視為一種專業(yè),那么這種專業(yè)是以其學科專業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開了學科專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)化就喪失了基礎與依據(jù)。

2.高等職業(yè)教育定位傾向

這種觀點認為,現(xiàn)代大學和高等院校的任務有“治學”與“治術”之別。在我國,這一觀點最早見于的“大學止須文理科,以其鉆研學理也。而其他醫(yī)、農、法諸科,皆為應用起見,皆偏于術,可仿德國理、工、商高等學校之制,而謂之高等學?！盵1]。沿襲這一觀點,有當代研究者認為,現(xiàn)代高等教育實行按專業(yè)培養(yǎng)人才,而專業(yè)分類有兩套不同的標準,一種是基于學術性追求,以知識分類或學科分類為標準劃分的專業(yè),如漢語言文學專業(yè)、數(shù)學專業(yè)、物理學專業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類標準劃分的專業(yè),如新聞專業(yè)、表演專業(yè)等,而“小學教育專業(yè)的設置顯然只能歸類職業(yè)分類體系,它是適應小學教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設置的專業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。

3.折衷的師范性定位傾向

這種觀點既不完全同意小學教育專業(yè)的學術性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學教育專業(yè)的師范性定位。即認為小學教育專業(yè)是為大學和高等學校培養(yǎng)小學教師而專設的專業(yè),這一專業(yè)雖與以往的師范類專業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專業(yè)人才培養(yǎng)的目標指向是充分發(fā)揮大學和高等學校的優(yōu)勢,培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學技能的小學教師,專業(yè)建設的重點是使大學和高等學校的優(yōu)勢與小學教師的職業(yè)實踐需要相結合,唯有師范性是小學教育專業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統(tǒng)一各種意見與分歧,使專業(yè)建設與辦學實踐不至于陷入非此即彼的認識誤區(qū)和實踐偏離。

二、本科小學教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位的內涵與依據(jù)

1.依據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求,小學教育專業(yè)應定位于高等職業(yè)教育

本文傾向于小學教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據(jù)并不是基于現(xiàn)代大學“治學”與“治術”之別的學校類型劃分和專業(yè)分類方式,而是根據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認教師職業(yè)是一種專業(yè)以及在多大程度上認可教師教育教學實踐的專業(yè)性,是導致人們在小學教育專業(yè)定位問題上認識分歧的根本原因?，F(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專業(yè)化的理念,教師的專業(yè)化發(fā)展包括兩個最基本的方面:一是以教師的學術水平為支撐的專業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學實踐能力為支撐的教師專業(yè)能力的提升。概而言之,教師專業(yè)發(fā)展的理念追求通過專業(yè)化的教師培養(yǎng),達到教師學術素養(yǎng)和實踐能力的全面提升,而唯有大學方可完成此任。這也正是西方國家在20世紀60年代以后,普遍實行教師教育大學化的基本動因所在。同樣,我國在大學和普通本科院校設立小學教育專業(yè)培養(yǎng)小學教師,也不僅僅是為了提高小學教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學化內涵,追求小學教師的專業(yè)化培養(yǎng),以實現(xiàn)小學教師學術性專業(yè)素養(yǎng)和實踐性專業(yè)能力的全面提升。關于小學教育專業(yè)的學術性定位傾向,在強調充分發(fā)揮大學和高等院校的學術優(yōu)勢,提高小學教師培養(yǎng)的學術水準方面是值得肯定的,但單純以學術性取代教師職業(yè)的專業(yè)性,是與現(xiàn)代教師教育的基本理念相違背的。而關于小學教育專業(yè)的師范性定位,雖強調了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專業(yè)性和教師教育大學化的內涵,實質上是承繼傳統(tǒng)的師范教育觀念,結合大學或高等院校培養(yǎng)小學教師的事實,平衡學術性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點,看起來是兩種觀點兼顧,實際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學教育專業(yè)的根本價值追求。

2.小學教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強調以“職業(yè)性”為特征的教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

教師是一種職業(yè),教師的能力體現(xiàn)為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專業(yè)化的實踐能力。專業(yè)化的實踐能力是一種概念性的統(tǒng)領,唯有以專業(yè)化的實踐能力為統(tǒng)領,才能概括教師專業(yè)化理念基本的內涵。沒有較高的學術水平和學科專業(yè)素養(yǎng)的支撐,專業(yè)實踐能力無從談起;而離開了教育教學理論與實踐的支撐,教師的專業(yè)實踐能力也無從發(fā)展。而且,教師的專業(yè)實踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學教育期間有針對性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實的教育實踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認為專業(yè)實踐能力只需在實踐探索中提高的觀點,是一種經驗性的觀點,是以經驗為基礎的自發(fā)性能力生成觀。

3.小學教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學化的內涵

小學教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學教育文化背景的職業(yè)教育,是經過高等教育理念提升和實踐支撐的職業(yè)教育。強化小學教育專業(yè)以教師專業(yè)實踐能力為統(tǒng)領的高等職業(yè)教育定位,在當前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國的萊文報告所指出的:“把教育學院從象牙塔轉變?yōu)橐詫W校實踐為重點的專業(yè)性職業(yè)學院。教育學院不應再繼續(xù)像人文與科學學院那樣強調學術性,而是應該像法學院、醫(yī)學院那樣面對自己是職業(yè)學院的現(xiàn)實,把工作重心放在實踐領域。”[3]

因此,小學教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學教育專業(yè)的發(fā)展目標不是培養(yǎng)高水平的學科專業(yè)人才,也不是通過系統(tǒng)專業(yè)知識的持續(xù)研習而構建或完善某種學術體系,而是基于大學或高等院校的學術、環(huán)境和資源優(yōu)勢,以教師專業(yè)化理念為核心,以教師專業(yè)實踐能力為統(tǒng)領,全面提高小學教師的專業(yè)素質和專業(yè)能力,為他們入職后解決教育教學實踐問題奠定基礎。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(類別定位),“專業(yè)實踐能力”是根本(價值取向定位)。

三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略

本文以為,本科小學教育專業(yè),立足于教師專業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專業(yè)定位,在辦學實踐中應構建以教師教育教學能力為目標取向的教學體系,而以教育教學能力為目標取向的教學體系的構建,須在專業(yè)課程體系中有針對性地強化實踐性課程。正如有學者所指出的:“無論怎么設計現(xiàn)代大學的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專業(yè)標準,都回避不了教師的教育教學能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對于教師專業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現(xiàn)代大學的教師教育課程體系中設置必要的教師教育教學能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學能力為目標取向的教學體系”。[4]

目前,我國本科小學教育專業(yè)的課程體系主要包括通識教育課程、學科專業(yè)教育課程、教師教育專業(yè)課程和教育教學實踐課程四大塊內容。其中前三大塊內容在小學教師由大學或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強和提升。但是就教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)而言,這三大類課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說,這三類課程的重點是指向教師的專業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專業(yè)實踐能力。構建以教師教育教學能力為目標取向的教學體系,要求有更為明確、更具針對性的教育教學實踐性課程體系的支撐。結合我國當前教師教育實踐性課程的實際狀況以及國內外關于教師專業(yè)實踐能力研究的最新進展,特別是結合我國中小學教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的實際需求,本文認為,本科小學教育專業(yè)新的實踐性課程體系的構建應主要包含以下三個方面。

1.加強與中小學校和教研系統(tǒng)的合作與聯(lián)系,創(chuàng)新臨床實習課程體系

小學教師培養(yǎng)進入大學和高等院校序列,給大學和高等院校帶來了一個新的問題,即如何加強與基礎教育的合作,以構建學生臨床工作和教育教學實習的新體系。大學或高等院校承擔小學教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢,如文化的滋養(yǎng)、學術的提升、科學精神的強化等,但離開基礎教育學校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢,大學和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質量。不論大學或高等院校給與學生什么樣的知識、思維和綜合素質的培養(yǎng),所有這一切都應是指向實踐的,因為教師職業(yè)的本質是實踐,教師的智慧本質上是一種實踐智慧,教師的專業(yè)能力歸根到底是一種實踐能力。大學四年的培養(yǎng)過程應該充分詮釋大學“學歷教育”的內涵,帶給學生一種真正的“學”與“歷”的生活,即“學在大學,歷在實踐”。為此,大學或高等院校教師教育機構應采用職業(yè)培養(yǎng)學院的模式,不僅僅把中小學?？醋鍪墙逃龑嵙暤膱鏊?而是與它們結成密切的合作伙伴關系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內的諸多問題,都應該積極尋求合作伙伴的意見、建議、認同與支持,以保證雙方在共享大學或高等院校學術資源、感悟小學教育實踐智慧的過程中,互利共贏,使中小學校在臨床實習課程中的角色由“被動接受方”“實習配合者”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”“共同研究者”,以主體的責任感參與、協(xié)助和指導學生實習,以確保學生對于教育教學實踐過程的真正參與和任務擔當。同時,還應充分考慮我國現(xiàn)行教研系統(tǒng)的作用。承擔小學教師培養(yǎng)任務的大學和高等院校必須正視一種事實,即中小學在教育教學實踐中與教研室有著更為密切的關系,教研室對于中小學教師教育教學行為的影響要遠遠大于大學,傳統(tǒng)的由大學與中小學校組成的“二元實習體系”是有缺陷的。正如有的學者所指出的,我們需要研究當今大學教師教育“具有中國特色的師范生實習體系以及這種體系所需要的實習制度,這就是以學校、教研室和教師教育學院三位一體的師范生教學實習體系的重建問題”。[5]

2.引入教師教育實驗性課程的研究成果,構建教師教育實驗課程體系

教師教育實驗課程是相對教育教學臨床實習課程而言的,后者是將實習者置于真實的教育教學環(huán)境、教育教學事件或現(xiàn)象之中而開展的直接教學活動,而教師教育實驗課程是基于實驗環(huán)境開展的“直接性的或模擬性的教學活動,是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡化的情境里,對教育事件或現(xiàn)象開展實驗、觀察、研究與分析活動”[6]。教師教育實驗課程盡管存在研究上的爭議,但是仍有許多研究者認為,“參與者相信實驗室實習的方法是積極的、令人愉快的,對專業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學生逐漸相信除了教學實習之外,實驗室活動較其他活動更有益”。[7]教師教育實驗課程的類型主要有案例研究、咨詢與訪談、示范教學、爭議事件的討論、游戲設計與演練、微格教學訓練、微型課程、鏡像課程、同學互教活動、反思性教學、角色扮演、計算機模擬等。華南師范大學從20世紀90年代中后期開始了對教師教育實驗課程的研究與開發(fā),于2005年創(chuàng)建了國內第一個“課程與教學實驗室”,并在國內率先開設了“課程與教學論實驗課程”[8]。盡管教師教育實驗課程的開發(fā)在我國尚處于起步狀態(tài),但是在當前我國師范生臨床實習實效性低下的情況下,這類課程的研究與開發(fā)更具有現(xiàn)實意義。

3.加強與教研系統(tǒng)的合作,開發(fā)“五課教研”課程體系

在長期的基礎教育教學研究中,我國各級教研室系統(tǒng)逐步總結和提煉出一套引領教師實踐適應、專業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說課、上課、講課、評課)教研法”,并在基礎教育領域廣泛運用,取得了良好效果,成為我國在職教師教學研究和專業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無論在大學期間接受過什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應我國基礎教育的教學實踐。北京師范大學朱旭東教授認為,“五課教研法”是中國獨具特色的教學研究方法,是中國教師專業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻給世界的寶貴經驗。但是,由于我國教師培養(yǎng)工作長期以來存在比較嚴重的脫離教學實踐的問題,“五課教研法”一直沒有得到大學或高等院校教師教育機構的重視,使得“五課教研法”長期停留在“草根”層面和經驗性實踐領域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認為,構建以教育教學能力為目標取向的教學體系,應以“五課教研法”為基礎,通過對實踐性經驗的總結與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學科實踐性教研課程”,充實、豐富大學或高等院校教師教育實踐性課程體系,同時利用大學或高等院校課程研究的優(yōu)勢,進一步強化“五課教研法”的研究性支撐和實踐創(chuàng)新。

參考文獻:

[1].傳略(上)(1919)[C].全集(第3卷)[M].北京:中華書局,1984:331.

[2]曹慧英.小學教師專業(yè)化與小學教育專業(yè)建設[J].南京曉莊學院學報,2003,(2).

[3]王文嵐.萊文報告:美國教師教育改革的風向標[J].外國中小學教育,2007,(7).

[4][5]朱旭東.論我國教師教育體系的重建[J].教師教育研究,2009,(6).

[6][8]黃甫全.開發(fā)實驗課程與教學:教師教育改革的新路向[J].教師發(fā)展研究,2009,(18).