城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)點(diǎn)精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué) 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU984

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.051

1 引言

我國目前處在城鎮(zhèn)化加速發(fā)展階段，聚集效應(yīng)使得城鎮(zhèn)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但同時(shí)城鄉(xiāng)二元矛盾也表現(xiàn)得愈加明顯。隨著新型城鎮(zhèn)化政策的實(shí)施，新時(shí)期的城鎮(zhèn)發(fā)展戰(zhàn)略將更注重實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和地區(qū)平衡發(fā)展，將中小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村地區(qū)作為承載轉(zhuǎn)移大城市人口和產(chǎn)業(yè)的重要地區(qū)，旨在建設(shè)規(guī)模結(jié)構(gòu)合理、功能分工明確的城鎮(zhèn)體系。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理的城鎮(zhèn)發(fā)展模式，以及生態(tài)環(huán)境、文化特色等的有效保護(hù)。

因此，以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為研究對(duì)象的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科，其研究對(duì)象的范疇與深度、研究方法等均隨之發(fā)生了較大的變化。而原屬土建類專業(yè)下的二級(jí)學(xué)科城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與專業(yè)教學(xué)顯然落后于這種變化，以建筑學(xué)為基礎(chǔ)建立的相對(duì)單一學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)方法已難以適應(yīng)新的城鄉(xiāng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。隨著我國城鄉(xiāng)建設(shè)中出現(xiàn)面臨的一系列新的規(guī)劃和建設(shè)問題，要求城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科有著更加廣泛的知識(shí)體系?；谶@一宏觀背景的轉(zhuǎn)變及學(xué)科發(fā)展的迫切需要，2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部將城市規(guī)劃學(xué)調(diào)整為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，列為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等六個(gè)學(xué)科研究方向，學(xué)科與專業(yè)內(nèi)涵得以進(jìn)一步拓展與深化，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育事業(yè)也面臨著新的發(fā)展契機(jī)。2013年，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)了新一版《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃指導(dǎo)性規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)、內(nèi)容，以及人才培養(yǎng)的要求、層次、計(jì)劃及教學(xué)方法、手段等都相應(yīng)提出了更高要求。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系是建立在建筑學(xué)專業(yè)大平臺(tái)之上的，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案是在2011年學(xué)分制改革背景下進(jìn)行修訂的版本，其知識(shí)體系設(shè)置涵蓋了普通教育、專業(yè)教育、綜合教育三大部分。其中，專業(yè)教育包括學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)特色和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等知識(shí)體系。一、二年級(jí)專業(yè)課程設(shè)置以建筑學(xué)類理論和設(shè)計(jì)課為主；三、四年級(jí)以城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)課程為主，如城市規(guī)劃原理（一、二、三）、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)（一、二、三）、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城市設(shè)計(jì)概論、計(jì)算機(jī)輔助規(guī)劃設(shè)計(jì)等；五年級(jí)以規(guī)劃師業(yè)務(wù)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重于物質(zhì)形態(tài)設(shè)計(jì)，重視建筑設(shè)計(jì)、城市詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)訓(xùn)練類課程在專業(yè)必修課程中占到一半以上的學(xué)時(shí)，學(xué)生接受的設(shè)計(jì)訓(xùn)練較多，因而具有較強(qiáng)的構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)技巧以及圖面表達(dá)能力，動(dòng)手和操作能力比較強(qiáng)，但對(duì)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)的其它要素如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的知識(shí)與分析方法則重視不夠，難以支撐起對(duì)龐大而復(fù)雜的城鎮(zhèn)體系的規(guī)劃和研究。

現(xiàn)行的課程體系與《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃指導(dǎo)性規(guī)范》對(duì)照后表現(xiàn)為以下幾個(gè)問題：首先，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)核心課程中缺少與人居環(huán)境與生態(tài)保護(hù)、小城鎮(zhèn)和新農(nóng)村建設(shè)、地理信息系統(tǒng)、地區(qū)文化傳統(tǒng)與特色等有關(guān)的課程，難以滿足專業(yè)教學(xué)廣泛知識(shí)基礎(chǔ)和完成實(shí)踐項(xiàng)目的需求；其次，對(duì)部分工程技術(shù)類課程重視程度不夠，如基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城市道路交通規(guī)劃等課時(shí)將相對(duì)較小，屬于相對(duì)薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生走人工作實(shí)踐時(shí)成為知識(shí)體系中的短板；第三，相關(guān)知識(shí)類課程僅開設(shè)了城市社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、工程測(cè)量等，對(duì)《規(guī)范》中重點(diǎn)要求的區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)分析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查方法等知識(shí)點(diǎn)涉及甚少，遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的知識(shí)要求。

因此，依據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展背景與專業(yè)教育教學(xué)要求對(duì)現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行修訂與改革，調(diào)整并補(bǔ)充原有的知識(shí)體系框架，完善新型城鎮(zhèn)化背景下的學(xué)科人才培養(yǎng)方案。這是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系和目標(biāo)滿足新形勢(shì)發(fā)展的需要，也是突出應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)本科人才的專業(yè)特色的要求。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

針對(duì)新版《規(guī)范》和學(xué)分制改革的實(shí)行，結(jié)合內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院自身的辦學(xué)特點(diǎn)，本次城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案改革的目標(biāo)為探索城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型和創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

3.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路

3.1.1 符合學(xué)科發(fā)展及專業(yè)評(píng)估的新要求

我專業(yè)建設(shè)一直是以建筑學(xué)大平臺(tái)為基礎(chǔ)來構(gòu)建設(shè)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)中重視規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，即由建筑設(shè)計(jì)階段到城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)階段的各種規(guī)劃設(shè)計(jì)培養(yǎng)，側(cè)重于動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)表達(dá)的訓(xùn)練。

為適應(yīng)學(xué)科研究領(lǐng)域的拓展，專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。應(yīng)該緊密結(jié)合《規(guī)范》，在滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育培樣方案要求的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行課程，增設(shè)有關(guān)村鎮(zhèn)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)技術(shù)與信息以及城市開發(fā)與規(guī)劃控制等方面的專業(yè)核心知識(shí)課程；同時(shí)，開設(shè)有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃專題類等專業(yè)特色課程，實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的課程教學(xué)體系。

3.1.2 體現(xiàn)傳統(tǒng)特色及專業(yè)地域性，適應(yīng)地區(qū)需求

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)并且一直致力于發(fā)展具有民族和地域特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，應(yīng)該注重發(fā)揮專業(yè)自身地域特色，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課程體系中體現(xiàn)地區(qū)特色和傳統(tǒng)保護(hù)等，并在教學(xué)中有針對(duì)性地強(qiáng)化北方地區(qū)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)特點(diǎn)等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)既能勝任大城市規(guī)劃編制、管理和研究工作，又能承擔(dān)急需規(guī)劃人才的內(nèi)蒙古地區(qū)中小城鎮(zhèn)城市規(guī)劃和管理工作的專業(yè)人才，形成具有地域特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。在教學(xué)中，鼓勵(lì)教師針對(duì)課程內(nèi)容與方法進(jìn)行適度的改革，使其更符合專業(yè)培養(yǎng)與課程建設(shè)需要。

3.1.3 注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特色之一。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科的背景下，新形勢(shì)下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，需要構(gòu)筑全面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練地掌握專業(yè)的基本技能，并具有一定的實(shí)踐能力，在畢業(yè)后能盡快融人到規(guī)劃實(shí)踐中去。專業(yè)課程體系應(yīng)設(shè)置多種方式和不同層次的課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

同時(shí)，面對(duì)快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鎮(zhèn)系統(tǒng)的復(fù)雜化，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式、訓(xùn)練創(chuàng)新的技能和手法，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)新問題和新現(xiàn)象的創(chuàng)造性解決能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.1.4 城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程向低年級(jí)滲透

現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置在一、二年級(jí)以建筑類理論及設(shè)計(jì)課程為主，三、四年級(jí)開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程。由于學(xué)科思維不同，狹隘而相對(duì)簡(jiǎn)單的建筑設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛而復(fù)雜的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生在這一過渡時(shí)期往往表現(xiàn)迷茫。因此，適當(dāng)壓縮建筑設(shè)計(jì)類課程學(xué)時(shí)，逐步在低年級(jí)開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論及設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程，可以幫助學(xué)生盡快樹立城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)思維，縮短適應(yīng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)變的過渡期。

3.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系改革具體措施

3.2.1 增設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，完善相關(guān)知識(shí)

首先，在學(xué)科基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中增設(shè)涉及村鎮(zhèn)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、舊城更新改造、城鄉(xiāng)社會(huì)綜合調(diào)查研究等知識(shí)點(diǎn)的課程；其次，針對(duì)原課程體系下的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié).增加相應(yīng)課程的學(xué)時(shí)，如基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和道路交通規(guī)劃等課程；第三，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)課程，在專業(yè)特色環(huán)節(jié)增設(shè)如區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域分析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查方法、政策研究等方面的課程，以彌補(bǔ)建筑學(xué)平臺(tái)課程體系在這些方面的不足，逐步建立起符合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)而廣泛的知識(shí)體系。

3.2.2 適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，配合學(xué)生對(duì)外交流機(jī)會(huì)

課程設(shè)置中，針對(duì)某些常態(tài)化的重要專業(yè)競(jìng)賽，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程的開課學(xué)期和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配合。如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的社會(huì)調(diào)研類和設(shè)計(jì)類作業(yè)競(jìng)賽、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)會(huì)組織的“西部之光”大學(xué)生暑期規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、與其他高校共同舉辦的“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”等，將專業(yè)課程中的城市總體規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程開設(shè)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，配合各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中可以有更多對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開拓學(xué)科視野，提升其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

3.2.3 以課程專題形式，將專業(yè)相關(guān)知識(shí)融人設(shè)計(jì)主線

在作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)主線的設(shè)計(jì)類課程中，穿插與設(shè)計(jì)內(nèi)容密切相關(guān)的理論專題，以授課教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課堂上將理論知識(shí)和實(shí)踐需求緊密結(jié)合起來，相關(guān)理論知識(shí)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。如在城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，加入《城市環(huán)境與歷史文化保護(hù)》、《城市道路交通與空間結(jié)構(gòu)》、《城市人口與城市化預(yù)測(cè)方法》、《城市產(chǎn)業(yè)分析方法》等專題，將專業(yè)理論知識(shí)有效融人設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

4 結(jié)語

我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整和教學(xué)改革的目的是對(duì)現(xiàn)行本科課程體系進(jìn)行逐步的重新梳理和優(yōu)化整合，以期構(gòu)建組成完整、聯(lián)系緊密、功能明顯的學(xué)科基礎(chǔ)課程體系，形成完善的專業(yè)人才課程教學(xué)體系，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、熟練的技能、敏銳的思辨能力、較強(qiáng)的協(xié)作能力的新一代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，滿足專業(yè)培養(yǎng)為城鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的需求。

參考文獻(xiàn)：

【1】吳良鏞.關(guān)于建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林同列為一級(jí)學(xué)科的思考【J】.中國園林，2011，（15）：11-12.

【2】趙萬民，趙民，毛其智.關(guān)于“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”作為一級(jí)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)思考【J】.城市規(guī)劃，2010，（6）：46-54.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高等教學(xué) 土壤學(xué) 創(chuàng)新型人材 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0221-02

1.引言

土壤學(xué)是高等林業(yè)院校中生物類（包括林學(xué)、植保、園藝、園林等）和資源與環(huán)境類（包括資源與環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、旅游、農(nóng)林業(yè)與資源環(huán)境等）等專業(yè)的極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。土壤學(xué)廣泛應(yīng)用和服務(wù)于農(nóng)林業(yè)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境生態(tài)建設(shè)、區(qū)域治理、資源利用與環(huán)境保護(hù)等各項(xiàng)事業(yè)，是關(guān)系到國計(jì)民生的重要基礎(chǔ)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)學(xué)生后續(xù)系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。

高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時(shí)期對(duì)高等教育提出的新要求，也是高校參與國家創(chuàng)新體系建設(shè)的最主要方式[1]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，目前通式教育模式的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)普遍較少，教學(xué)過程也不夠重視。在新的教學(xué)模式下，探索學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、提高學(xué)生動(dòng)手能力是十分迫切的問題。鑒于此，作者圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，從通式化研究性教學(xué)模式、強(qiáng)化專業(yè)特色教學(xué)體系改革、野外實(shí)習(xí)與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)有效地結(jié)合、英文《土壤學(xué)》系列教材的篩選以及教學(xué)嘗試等方面對(duì)《土壤學(xué)》課程進(jìn)行了改革嘗試， 使本課程的教學(xué)更好地服務(wù)于生物資源與環(huán)境類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.目前《土壤學(xué)》教學(xué)體系現(xiàn)狀與問題

90年代以來，我國提出了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才的通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)是擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，增加了計(jì)算機(jī)、外語等基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)，大大縮減了專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)，淡化專業(yè)教育，土壤學(xué)學(xué)時(shí)也在壓縮之列。以中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)為例，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)從原來120學(xué)時(shí)緊縮為42學(xué)時(shí)，野外實(shí)習(xí)從原來的1周縮短為3天，實(shí)驗(yàn)課只占12學(xué)時(shí)，且在土壤學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等諸多方面逐漸暴露出一些問題。如教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)前沿理論和課程的最新發(fā)展情況的介紹不多；課程內(nèi)容過于理論單一化，沒有凸現(xiàn)不同專業(yè)對(duì)土壤學(xué)特色知識(shí)的應(yīng)用；缺乏與國際化辦學(xué)培養(yǎng)人材的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，一定程度上影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抑制了學(xué)生的思維能力，成為導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力比較薄弱的一個(gè)重要原因。中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)系列課程主要包括《土壤學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》、《地質(zhì)地貌學(xué)》、《土地資源學(xué)》、《土地整理》等。這些課程主要針對(duì)林學(xué)、園藝、園林、生態(tài)，生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃等十余個(gè)專業(yè)開設(shè)。這些專業(yè)中有幾個(gè)對(duì)土壤學(xué)知識(shí)的要求有相似之處，而另一些專業(yè)則差異較大。在教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)大量減少的情況下，如何針對(duì)不同專業(yè)開展不同教學(xué)模式的探索，使學(xué)生最大限度地掌握土壤學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，高質(zhì)量完成土壤學(xué)教學(xué)過程成為急需研究的課題[2]。

3.《土壤學(xué)》教學(xué)模式和教學(xué)方法的改善

社會(huì)的發(fā)展一日千里，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會(huì)人才需求，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。中南林業(yè)科技大學(xué)為實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以研究型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，學(xué)校對(duì)本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次修改，課程體系日臻完善。目前在農(nóng)林院校的《土壤學(xué)》課程教學(xué)別注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)， 其知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為橫大于豎，為扁平式“T” 字形；在能力結(jié)構(gòu)上更注重實(shí)踐應(yīng)用能力、綜合性能力的培養(yǎng)[3]。為了使培養(yǎng)的學(xué)生符合當(dāng)今農(nóng)林業(yè)、園林及環(huán)境部門對(duì)人才的要求，嘗試建立了與時(shí)俱進(jìn)的較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系， 極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 改變了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度， 提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力[4-5]。我?；谕寥缹W(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從以下幾個(gè)方面對(duì)《土壤學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試：

3.1建立林學(xué)、園藝、生態(tài)、生物科學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程的通式化教學(xué)體系

基于上述幾個(gè)專業(yè)對(duì)土壤學(xué)知識(shí)的共性要求，在土壤學(xué)課程的教學(xué)過程中，制訂了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱；采用了材和參考書；建立統(tǒng)一的教學(xué)課件、習(xí)題庫等，有利于精選教學(xué)內(nèi)容，集中精力提高教學(xué)質(zhì)量。中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)課程2012年被列為湖南省高校教學(xué)質(zhì)量工程的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，為土壤學(xué)課程的教學(xué)改革提供了很好的支撐。

3.2強(qiáng)化園林、資源城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游、環(huán)境科學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程的專業(yè)特色教學(xué)

對(duì)于上述幾個(gè)各有特點(diǎn)的專業(yè)，在完成土壤學(xué)課程基本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)專業(yè)不同的特點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)特色教學(xué)：園林專業(yè)土壤學(xué)課程名稱改為《巖石與土壤》， 課程中強(qiáng)調(diào)植物種植要求和園林規(guī)劃、園林建筑方面的巖石造景與風(fēng)景規(guī)劃要求；林學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性；環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程名稱改為《環(huán)境土壤學(xué)》，強(qiáng)調(diào)環(huán)境污染物質(zhì)在土壤生態(tài)系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)化以及對(duì)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的影響。

3.3 編寫《巖石與土壤》和《土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)綜合指導(dǎo)書》

關(guān)于土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)書已經(jīng)不少，但都有一個(gè)共通的缺陷就是實(shí)驗(yàn)方法沒有及時(shí)更新且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁多，缺乏先進(jìn)性和實(shí)用性，通過文獻(xiàn)檢索、兄弟院校調(diào)研以及國外動(dòng)態(tài)跟蹤等方式，在掌握土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的最新進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，參考傳統(tǒng)《地質(zhì)學(xué)》、《土壤學(xué)》和《土壤肥料學(xué)》、《地貌學(xué)》、《園林土壤肥料學(xué)》等教材和書籍，廣泛吸納與《巖石與土壤》相關(guān)的資料內(nèi)容，增強(qiáng)了該書的知識(shí)性和趣味性，編制了具有先進(jìn)性和實(shí)用性知識(shí)體系的兩本新教材。

3.4土壤學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)改革

綜合性實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生運(yùn)用本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)[6]。除了重新編寫了具有先進(jìn)方法和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)書外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排進(jìn)行了改革。除了礦物、巖石觀察實(shí)驗(yàn)仍按課程要求安排在與理論課教學(xué)同步進(jìn)行外，所有理化分析類實(shí)驗(yàn)全部推遲到課程結(jié)束前1-2周時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，為了使實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，把野外實(shí)習(xí)時(shí)間從課程結(jié)束后，提前到課程結(jié)束前2-3周左右，即先進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，再進(jìn)行室內(nèi)理化性質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)。其次，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)嘗試。野外實(shí)習(xí)取來土壤樣品后，任課老師只簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)方法原理和注意點(diǎn)，所有理化性質(zhì)測(cè)定過程全部由學(xué)生摸索完成，2人一組可自行在2天時(shí)間內(nèi)完成全部分析內(nèi)容。再者，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合寫作能力。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)連續(xù)完成后，讓每位學(xué)生獨(dú)立完成1份《土壤學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)綜合報(bào)告》。要求學(xué)生描寫野外觀察到的巖石及其與形成土壤的關(guān)系、土壤剖面挖掘觀察注意點(diǎn)以及所處氣候帶主要土壤類型基本性態(tài)外，著重要求學(xué)生對(duì)采集樣品進(jìn)行分析的目的、分析后所得的結(jié)果能否說明目的、原因以及如何進(jìn)一步來闡述所要弄清的問題等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，從而提高學(xué)生的綜合分析能力和專業(yè)寫作技能。

3.5土壤學(xué)系列課程雙語教學(xué)方法改革

考慮到我校國際辦學(xué)的需要，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，還對(duì)土壤學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行了探索， ，主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：①雙語教學(xué)教材篩選與確定：國內(nèi)調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)通訊、實(shí)地走訪進(jìn)行，國外調(diào)研主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式以及參加國際專業(yè)學(xué)術(shù)交流大會(huì)時(shí)或國外相關(guān)專家到訪時(shí)進(jìn)行；通過國內(nèi)相關(guān)學(xué)?！锻寥缹W(xué)》、《土壤肥料學(xué)》及其它相關(guān)課程雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)研，以及對(duì)國外高校相關(guān)專業(yè)《土壤學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》3門課程教材使用情況、教學(xué)方式方法與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式等的調(diào)研，通過比較、確定與中文版教材內(nèi)容基本一致的《地質(zhì)地貌學(xué)》、《土壤學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》原版教材。②雙語教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)中文教材教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合英文版教材、雙語教學(xué)的特殊性，編寫用于英語課堂教學(xué)的教學(xué)大綱和確定教學(xué)基本內(nèi)容。為了使學(xué)生掌握中、英文基本概念、基本術(shù)語等基本知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容部分采用雙語雙向教學(xué)；專業(yè)應(yīng)用、深化部分視具體情況采用雙語或英語教學(xué)。③雙語教學(xué)方法、教學(xué)模式的探討：課堂上主要通過教師講述、結(jié)合提問――學(xué)業(yè)生回答、或?qū)W生提問――教師解答等相互交流和討論的方式，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂主題發(fā)言（presentation）等形式，使學(xué)生掌握中英文概念、專業(yè)用語及其內(nèi)涵，力求學(xué)生在基本知識(shí)方面的中英文用語及其理解能夠融會(huì)貫通；實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過室內(nèi)實(shí)物、標(biāo)本、圖像及室外實(shí)地教學(xué)等形象傳輸?shù)慕虒W(xué)形式與方法；課外通過網(wǎng)絡(luò)及其它傳媒查閱大量的英文資料，練習(xí)小論文寫作等形式使學(xué)生能夠更好地掌握、應(yīng)用英文專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生們將來考研及從事相關(guān)科學(xué)研究打好基礎(chǔ)，受到了同學(xué)們的好評(píng)。

3.6土壤學(xué)系列課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

運(yùn)用天空教室軟件構(gòu)建了土壤學(xué)系列課程網(wǎng)絡(luò)課程，將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課錄像、多媒體課件、教案等材料電子化，放在網(wǎng)絡(luò)課堂上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，將土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)過程拍成錄像文件，供學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)如何做實(shí)驗(yàn)；將作業(yè)布置在網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上完成作業(yè)；在網(wǎng)絡(luò)課堂上開發(fā)了聊天室和BBS功能，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。

3.7改革考核方法

閉卷考試是土壤學(xué)考核的通行方式，雖有一定的片面性，但在我們的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閉卷考試還是必不可缺的一種方式，完全放棄閉卷考試方式會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生疏忽于土壤學(xué)基本知識(shí)的掌握，即便是考試前突擊復(fù)習(xí)，對(duì)土壤學(xué)基本知識(shí)面的掌握還是有相當(dāng)大的作用，但閉卷考試不能做為唯一的考核方式，這種考試不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不符合創(chuàng)新型人材教育的要求。通過探索，筆者認(rèn)為考核的方式應(yīng)為：閉卷考試+實(shí)驗(yàn)考試+綜合能力測(cè)評(píng)（包括專業(yè)英語能力）+考勤。野外實(shí)習(xí)考核單獨(dú)記入成績。各考核方式的比例應(yīng)為：①閉卷考試成績占總成績的60%，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握與綜合知識(shí)的應(yīng)用。②實(shí)驗(yàn)成績占總成績的25%，考察成績包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度（10%）、實(shí)驗(yàn)操作（40%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%） 這種考核方法比較全面、公正地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課的情況。③綜合能力占總成績的10%，由課堂討論、及相關(guān)專業(yè)英語的能力等綜合評(píng)定。④考勤占總成績的5%。作者認(rèn)為考核方法的改革可以在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方向，這樣不僅避免培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，還能促進(jìn)學(xué)生朝著分析、解決問題的方向前進(jìn)，這將有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)。

4.結(jié)語

通過不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐， 我校的《土壤學(xué)》課程的教學(xué)在一定程度上取得了較大的收獲。我們緊密結(jié)合生物類和資源環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了融基礎(chǔ)內(nèi)容與學(xué)科研究前沿、經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容為一體的課程教學(xué)體系， 采用了多媒體教學(xué)與板書結(jié)合的教學(xué)手法，教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了由單向灌輸式向多項(xiàng)互動(dòng)式轉(zhuǎn)變、從被動(dòng)接受式向自主探究式轉(zhuǎn)變，建立了與時(shí)俱進(jìn)的較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，通式化研究性教學(xué)與專業(yè)特色教學(xué)相結(jié)合的通專結(jié)合一體化教學(xué)；實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)方法和進(jìn)行考試方式方法改革，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體等極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 改變了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度， 提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：本科生 閱讀傾向 閱讀量 抽樣調(diào)查

高校圖書館的中心任務(wù)是開展文獻(xiàn)情報(bào)服務(wù)，在教學(xué)、科研工作中占據(jù)著重要地位。館藏圖書的外借是圖書館最經(jīng)典的基礎(chǔ)工作，從圖書的館藏量、借閱量、借閱類型的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，可以反映讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人品味和閱讀傾向。

本文根據(jù)佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院圖書館2004~2009年上半年（截止2009年6月30日）的借閱記錄為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)館藏量、借閱量等數(shù)據(jù)作一基礎(chǔ)性的統(tǒng)計(jì)分析，初步比較了不同校區(qū)、不同專業(yè)之間的閱讀傾向和學(xué)風(fēng)的差異。在此基礎(chǔ)上，對(duì)2002~2006級(jí)四個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生300余人，進(jìn)行了定向性問卷回訪，對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)與就業(yè)的關(guān)系進(jìn)行了初步的調(diào)查與分析。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與閱讀傾向分析

數(shù)據(jù)來自佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院圖書館信息中心，包括四個(gè)校區(qū)各個(gè)圖書館2004年1月~2009年6月30日的借閱記錄數(shù)據(jù)。

從館藏總量和借閱頻次來看（見表1），我校藏書達(dá)百萬冊(cè)，2006年以來增長較快，現(xiàn)已達(dá)150萬冊(cè)以上，特別是借閱頻次高達(dá)25萬次以上，近三年已接近40萬次，與國外大型研究型圖書館的流通量相當(dāng)，同時(shí)顯示了較高的圖書利用效率（平均約25%）。

由表1不難發(fā)現(xiàn)，圖書的借閱頻次增長大致與新書增量基本同步或略滯后，2006年大量新書的購置激發(fā)了校園的讀書熱，當(dāng)年圖書年借閱頻次急劇增長，至2007年達(dá)到峰值，隨后的新書購進(jìn)中，借閱頻次卻略有下降。這在圖書利用率上也表現(xiàn)出明顯的波動(dòng)。筆者以為，這種情況一方面說明新書已經(jīng)不能刺激閱讀，另一方面可能還反映了讀者的閱讀傾向發(fā)生變化。為此，我們將館藏圖書借閱頻次較高的主要圖書類和亞類制成表2，以探究我校讀者的閱讀傾向。

我們從表2可見，首先，最大借閱量的圖書是藝術(shù)類（J）和語言（H）圖書，尤其是藝術(shù)類圖書借閱頻次約占全館年借閱頻次的三分之一~四分之一，但2004年以來這類圖書的借閱頻次并沒有顯著的增長，2008~2009年間還略有下降趨勢(shì)；語言類圖書的借閱量自2006年以來急速增長，很可能與學(xué)校對(duì)英語四六級(jí)過關(guān)考試的重視以及大量考研外語復(fù)習(xí)考試書籍借閱有關(guān)。

其次，有較大借閱量的是工業(yè)技術(shù)類（T），2007-2008年間快速增加至峰值，在湖南大學(xué)[1]、天津大學(xué)[2]的圖書借閱量分析中，T類書籍的借閱普遍增量較大（40%），尤以自動(dòng)化技術(shù)和計(jì)算機(jī)類（TP）增長較快，但我校TP類借閱量增長不強(qiáng)（20%），而建筑類、輕工類和一般工業(yè)技術(shù)類圖書增速更快（未列入表中）。

第三，我校社科類圖書借閱量增幅較大，其中馬哲、社科、政法和軍事類（A、B、C、D、E類）借閱量增長顯著（80%），這在其他院校圖書流通中是比較罕見的，特別是這個(gè)增幅主要來自哲學(xué)類圖書；而經(jīng)濟(jì)類圖書（F）借閱量較快的增長（60%）則較為常見。與此同時(shí)，自然科學(xué)類、數(shù)理化（O）類和天地生類的借閱漲幅很小，甚至萎縮。筆者以為，這個(gè)變化一方面與全校廣泛展開的文化素質(zhì)選修課程有關(guān)，另一方面可能是該領(lǐng)域大量新書更新有關(guān)。

2.不同校區(qū)間的借閱量比較

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有四個(gè)校區(qū)和各自的圖書館，各個(gè)校區(qū)的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不盡相同，校區(qū)之間圖書流通便利。本文在此將幾個(gè)校區(qū)的閱讀規(guī)律作一比較與分析。表3是各個(gè)校區(qū)的藏書量。其中，本部校區(qū)圖書館藏書量約占全館65%，北院占20%，河濱校區(qū)10%，同濟(jì)校區(qū)較少，多為近年新進(jìn)圖書?？紤]到各個(gè)校區(qū)不同專業(yè)的學(xué)生混住，各校區(qū)的圖書互借十分頻繁，因此選取各個(gè)校區(qū)較有代表性的專業(yè)來比較校區(qū)之間閱讀量變化。包括本部的計(jì)算機(jī)專業(yè)、土木工程專業(yè)；北院的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)；河濱校區(qū)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；同濟(jì)校區(qū)緊鄰本部，本科專業(yè)發(fā)展較晚，加之?dāng)?shù)據(jù)缺乏，未作為比較的一部分。

圖1統(tǒng)計(jì)了四個(gè)專業(yè)近五年來年人均借書頻次。以2004級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，四年間共有79名學(xué)生（不包含無借閱記錄的學(xué)生，下同），合計(jì)借閱7260次，4731種圖書，年人均借閱23.0次。各專業(yè)年級(jí)統(tǒng)計(jì)方法類同。其中，借閱頻次最高的是07級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的41.8次，最低的是04計(jì)算機(jī)專業(yè)9.9次；動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的各個(gè)年級(jí)較為平均（15.1~27.6次），近年來有下降趨勢(shì)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各個(gè)年級(jí)間波動(dòng)較大（10.0~41.8次），06和07級(jí)峰值較高；計(jì)算機(jī)專業(yè)（9.9~19.4次）和土木工程專業(yè)（11.8~16.5次）的平均借閱量低，且波動(dòng)不大。與其他地方院校的類似結(jié)果相比[3, 4]，我校平均借閱量正常偏低，臨床醫(yī)學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)略高，但計(jì)算機(jī)和土木工程專業(yè)的明顯偏低則較為罕見。值得擔(dān)憂的是，08級(jí)新生的借閱量有下降的趨勢(shì)。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)分屬學(xué)校本部之外的河濱校區(qū)和北院校區(qū)，圖書資源量和新書相對(duì)匱乏，而兩地借閱頻次略高。位于本部的計(jì)算機(jī)和土木工程專業(yè)，圖書資源豐富，新書供給較充分，但這類理工科專業(yè)的學(xué)生借閱量明顯偏低。在其他院校的相關(guān)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中[5, 6]，藏書量大、新書多有利于提高借閱量，而我校反常的借閱量反映了各個(gè)校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣狀況：校園本部地處市區(qū)中心，交通便利，商業(yè)、文體活動(dòng)眾多，學(xué)生的各種課外活動(dòng)十分豐富，尤以兼職和社團(tuán)活動(dòng)為主；河濱校區(qū)和北院所在的城區(qū)一隅和城郊地帶，地理位置相對(duì)偏僻、交通不便，似乎有益于學(xué)生的專心讀書。

3.對(duì)畢業(yè)生就業(yè)與知識(shí)點(diǎn)的回訪調(diào)查

對(duì)畢業(yè)生的回訪問卷調(diào)查，選取了2002~2006級(jí)的畢業(yè)生，涉及土木工程（工科）、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（理科）、地理信息系統(tǒng)（理科）和旅游管理（管理科）四個(gè)專業(yè)，共計(jì)300余人，由授課教師配合進(jìn)行了定向的回訪調(diào)查，設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查與學(xué)生在校期間的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、業(yè)余閱讀、就業(yè)知識(shí)點(diǎn)、未來發(fā)展方向等問題。

由于組織等方面的原因，僅有109份不完全問卷先后返回，經(jīng)仔細(xì)分析和歸納，將有關(guān)內(nèi)容匯總?cè)缦拢?/p>

3.1 專業(yè)就業(yè)率偏低。平均專業(yè)就業(yè)率不足50%，低于全國平均水平（69%）。土木工程專業(yè)（4/2人）專業(yè)就業(yè)率略高（50%），但數(shù)據(jù)量少，代表性不足；資環(huán)專業(yè)（48/21人）的專業(yè)就業(yè)率43.8%，地信專業(yè)（31/11人）為30.6%，旅游專業(yè)（26/9人）34.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生首次就業(yè)選擇本專業(yè)較多，一年后再擇業(yè)轉(zhuǎn)行較普遍，非公用企事業(yè)就業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)行更頻繁，且大多轉(zhuǎn)在非專業(yè)領(lǐng)域。

3.2 非專業(yè)就業(yè)向服務(wù)業(yè)集中。非專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)主要是銷售、外貿(mào)和管理等，在教育、保險(xiǎn)、證券和銀行等領(lǐng)域也有少量學(xué)生就業(yè)。我校學(xué)生主要就業(yè)于廣佛及珠三角地區(qū)，區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)主要是中小型非公有制制造業(yè)、加工業(yè)，產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)充分，外貿(mào)依存度高，城市化快速發(fā)展，金融領(lǐng)域活躍。這種產(chǎn)業(yè)形勢(shì)需要大量基礎(chǔ)行業(yè)，學(xué)校的專業(yè)發(fā)展需要向社會(huì)需要的方向轉(zhuǎn)移。

3.3 就業(yè)與知識(shí)點(diǎn)和閱讀的關(guān)系。從就業(yè)的知識(shí)點(diǎn)來看，專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域主要用的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如地信專業(yè)做地圖數(shù)據(jù)的能力，資環(huán)專業(yè)管理地圖的工作，旅游專業(yè)接團(tuán)帶團(tuán)的工作等。非專業(yè)就業(yè)的學(xué)生，大多經(jīng)歷了短期的職業(yè)上崗培訓(xùn)，部分學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐訓(xùn)練使他們上手很快而獲得機(jī)會(huì)。如外貿(mào)行業(yè)就業(yè)，四六級(jí)考試是門檻，基礎(chǔ)好的學(xué)生培訓(xùn)過關(guān)也就容易。有從事企業(yè)管理的學(xué)生感慨自己沒有學(xué)好《管理學(xué)》，許多學(xué)生認(rèn)為就業(yè)需要做事的能力，更需要學(xué)會(huì)做人（脈）。對(duì)比我校圖書館主要圖書借閱頻次統(tǒng)計(jì)表（參見表2）可知，語言-藝術(shù)類和社科-經(jīng)濟(jì)類是學(xué)生們重點(diǎn)外借的閱讀書目，自然科學(xué)、工業(yè)技術(shù)類是本科學(xué)生眼中不實(shí)用的書目。作為服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高校，除為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)之外，如何拓寬學(xué)生專業(yè)之外的知識(shí)領(lǐng)域?qū)⑹墙窈蟮娜蝿?wù)之一。

4.結(jié)論與討論

通過上述分析和比較，現(xiàn)將小結(jié)并討論如下：

4.1 我校圖書資源豐富，利用率較高。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為地方高校，圖書館藏書153萬冊(cè)，生均150本，年借閱頻次約38萬次，屬于高效利用的圖書館。其中，大量新書購進(jìn)和便利的借閱服務(wù)是高效借閱的基礎(chǔ)。從已有的研究結(jié)果[2, 5]來看，借閱服務(wù)的便利化和新書購進(jìn)等都刺激了讀者的閱讀熱情，但最終圖書館的利用率是由圖書是否滿足讀者的需要來決定的，作為圖書館需要了解讀者的興趣所在，本文是一個(gè)初步的嘗試。

4.2 大量借閱集中于社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)、工業(yè)技術(shù)類借閱不足。其中，社會(huì)科學(xué)以休閑類藝術(shù)、小說閱讀為主，以及語言類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類等；自然科學(xué)類中，理論性的自然科學(xué)總論、綜合類和數(shù)理化類等借閱量較少，工業(yè)類和計(jì)算機(jī)自動(dòng)化亞類增幅較大?？傮w表現(xiàn)的是休閑型和教學(xué)參考型借閱，缺乏高層次的閱讀。我校讀者以本科生為主，兼有少量?？粕筒糠殖扇私逃龑W(xué)生，只有少量聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生。在理工科為主的其他院校中，也只有研究生群體表現(xiàn)出對(duì)自然科學(xué)中理論專著的借閱偏好[6]。目前，我校正按“以工為主，綜合發(fā)展”的構(gòu)想調(diào)整學(xué)科，研究生教育的缺乏急待改進(jìn)。

4.3 理工科學(xué)生人均借閱量偏低，城市中心的校區(qū)借閱量更低。我校理工科學(xué)生年人均借閱量約為15~20本書，遠(yuǎn)低于校內(nèi)大部分文科專業(yè)，相比與類似地方院校平均值略低，與重點(diǎn)高校相比差距較大[1, 2, 6]。其中，城郊生命科學(xué)學(xué)院北院校區(qū)和相對(duì)僻靜的醫(yī)學(xué)院河濱校區(qū)的借閱量較高，近市中心的本部校園讀書風(fēng)氣較差。

4.4 部分專業(yè)對(duì)口的就業(yè)率低，閱讀發(fā)散的趨勢(shì)明顯。本次抽樣的四個(gè)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)率偏低，基本是產(chǎn)業(yè)形勢(shì)決定的。未來須在調(diào)整專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，適度強(qiáng)化外語等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，并拓寬非專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面，地方高校圖書館任重而道遠(yuǎn)。

本文受佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院“本科生閱讀傾向調(diào)查與跟蹤回訪”科研項(xiàng)目資助，成果編號(hào)2011X069。

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