幼兒語言教育方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒語言教育方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：蒙特梭利；語言教育；語言發(fā)展條件；發(fā)展策略

語言是表達(dá)自我的主要工具，孩子有吸收周遭環(huán)境語言的本能，也需要和親人溝通以滿足他生理和情感方面的需求，如何激發(fā)幼兒的在語言方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展是家長(zhǎng)和幼兒教師所面臨的一個(gè)問題。著名意大利幼兒教育學(xué)家蒙特梭利，她從實(shí)踐中總結(jié)出嶄新的、具有巨大教育魅力教學(xué)方法備受推崇，而她關(guān)于語言教育的理念也給了我們很大的啟發(fā)。

一、蒙特梭利語言教育理念及啟發(fā)

蒙特梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要盡早應(yīng)該著手，引導(dǎo)和挖掘孩子的語言表達(dá)能力，讓孩子的語言表達(dá)能力在成長(zhǎng)過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

蒙特梭利在著作中完整論述了語言教育的相關(guān)內(nèi)容，包括語言概述，語言文字教育的意義、目的、特點(diǎn)、發(fā)展、方式等理念。而其中三點(diǎn)語言教育理念則更讓人深受啟發(fā)：

1、語言發(fā)展是有敏感期的，錯(cuò)過敏感期，就會(huì)阻礙語言的發(fā)展。（0～2歲――聽的敏感期；6個(gè)月～3歲――說的敏感期；2～6歲――閱讀、書寫的敏感期）幼兒教師要適時(shí)、有計(jì)劃、有目標(biāo)地抓住嬰幼兒語言發(fā)展的敏感期，以日常生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)，使他們樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，以幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)其聽說能力以及交往技能。

2、語言的學(xué)習(xí)來自于聽、看、模仿、練習(xí)、正確的輔導(dǎo)。蒙特梭利注重語音、語調(diào)、文字應(yīng)用并進(jìn)。語言機(jī)能結(jié)構(gòu)復(fù)雜，感官的發(fā)展與語言發(fā)展有密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中可通過感官訓(xùn)練與操作，獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)孩子聽、說、寫、讀的能力與習(xí)慣。

3、提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)。幼兒語言的發(fā)展同成人學(xué)習(xí)方式不同，是在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)的，如口語教育要從交談身邊的事物開始。要把孩子放在預(yù)備的環(huán)境中，要得到成人的幫助。

二、幼兒語言發(fā)展的條件解析

蒙特梭利認(rèn)為，幼兒語言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理性缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼兒的語言形成期，因?yàn)槁牪坏秸_的發(fā)音、完整的語言，或是由不好的（或錯(cuò)誤的）發(fā)音習(xí)慣造成的言語缺陷。因此，幼兒語言發(fā)展的條件主要有兩點(diǎn)：一是要有健全的大腦與言語器官；二是要有適宜的語言環(huán)境。

1、保持健全的大腦與言語器官是幼兒語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正常的生理結(jié)構(gòu)為幼兒語言發(fā)展提供了必要條件。人類完整的語言活動(dòng)包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分。大腦皮層有主言中樞”。由此可見，完整的言語活動(dòng)需要整個(gè)大腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作。它受整個(gè)大腦皮層機(jī)能的制約，并不是某個(gè)語言中樞能獨(dú)立完成的。

2、提供有準(zhǔn)備的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語言需要在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。因?yàn)樽?、詞、句子都要與一定的語言情景結(jié)合在一起才有實(shí)際意義，若脫離具體的語言環(huán)境死記字、詞、句，即使記住了也是不會(huì)理解運(yùn)用的。語言能力是在語言的運(yùn)用過程中發(fā)展起來的。將幼兒放置在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，循序漸進(jìn)地讓幼兒學(xué)習(xí)語言，其發(fā)展效果是驚人的。這一個(gè)學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)正如蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)的：成人應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)符合幼兒需要的真實(shí)環(huán)境，它能為幼兒身心發(fā)展所需提供活動(dòng)與練習(xí)，并且像家一樣充滿愛、快樂與便利。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒語言發(fā)展條件的策略

（一）充分鍛煉幼兒大腦與言語器官，為幼兒語言學(xué)習(xí)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

蒙特梭利語言活動(dòng)的重點(diǎn)是口語表達(dá)的能力，我們認(rèn)為口語是所有其他語言表達(dá)形式的基礎(chǔ)。透過語文圖卡和分類卡、故事、新聞、謎語、童謠、手指謠、詩(shī)詞，甚至延伸到其他工作區(qū)的活動(dòng)范圍，孩子有許多機(jī)會(huì)吸取正確的新詞匯，這些豐富的詞匯和表達(dá)自我的能力是蒙特梭利環(huán)境給予孩子在語言方面的第一把鑰匙。

在奠定口語基礎(chǔ)的同時(shí)，孩子由“聲音的游戲”和“注音符號(hào)砂紙板”，認(rèn)識(shí)語言的聲音和符號(hào)，聽力的提高對(duì)語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，先有聽后才有說；此后，孩子將用“拼音盒”開始拼字、造詞，甚至寫故事或其他的文字創(chuàng)作；而閱讀能力隨著孩子對(duì)文字的解析自然地發(fā)生了；孩子由日常生活區(qū)和感官區(qū)所磨練出的手眼協(xié)調(diào)和控制手肌肉，間接為他日后書寫的能力建立穩(wěn)固的基礎(chǔ)。我們以孩子所顯現(xiàn)的敏感期作指南，給予適時(shí)的工具和輔助，促進(jìn)幼兒大腦言語器官的成熟，幼兒對(duì)語言文字的吸收及探索便會(huì)隨之自然地發(fā)生。

（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子想說、敢說、愛說、有機(jī)會(huì)說的環(huán)境。

在蒙特梭利環(huán)境中，任何語言活動(dòng)都和孩子周遭的生活及喜好息息相關(guān)，惟有透過對(duì)孩子有意義的學(xué)習(xí)情境才能產(chǎn)生共鳴，并且引發(fā)孩子自我表達(dá)的興趣和動(dòng)機(jī)。

1、創(chuàng)設(shè)豐富的生活場(chǎng)景。豐富的生活內(nèi)容是幼兒語言學(xué)習(xí)的源泉。有效的語言學(xué)習(xí)并非一定需要正式的教學(xué)，在有意義的生活情景中使用語言也同樣可以有效地學(xué)習(xí)語言。幼兒的語言學(xué)習(xí)就融合在日常生活中，它幾乎無所不在，可能是在起床穿衣時(shí)、在餐桌上用餐時(shí)、在戶外游戲時(shí)，在幼兒所經(jīng)歷的各種生活場(chǎng)景中。生活是語言學(xué)習(xí)的源泉，有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富多彩的語言。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各式各樣的生活場(chǎng)景，讓孩子多看、多說。

2、提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語言示范。幼兒最初學(xué)習(xí)語言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長(zhǎng)起來的。幼兒生活的照顧者（家長(zhǎng)、幼兒教師等）是其直接學(xué)習(xí)的“榜樣”，幼兒語言的發(fā)展水平在很大程度上取決于他們使用語言的質(zhì)量。因此，成人在與幼兒對(duì)話時(shí)應(yīng)注意：說話語速要慢，口型明確、語音清楚、準(zhǔn)確，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫；堅(jiān)持使用正確的詞語和語法正確的句子與幼兒交流，不要用不準(zhǔn)確的詞來逗孩子，避免使用兒語。

3、創(chuàng)造自由交流的語言環(huán)境。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。教師要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交際環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，寓語言教育于一日生活（來園、進(jìn)餐、睡覺、如廁、盥洗、飲水、散步、做操、戶外游戲等）之中，在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒的語言能力。自由是蒙臺(tái)梭利環(huán)境中的重要因素，幼兒只有在自由的氣氛中，才能將學(xué)習(xí)潛能發(fā)現(xiàn)出來。還要家園合作，舉辦大型戶外活動(dòng)帶孩子多接觸大自然和社區(qū)、多接觸伙伴，如多去公園、游樂園、動(dòng)植物園等地方舉辦活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造與伙伴們自由交往的環(huán)境。這樣做可彌補(bǔ)幼兒交往經(jīng)驗(yàn)的不足，有助于孩子人格和語言的發(fā)展。

除此之外在蒙特梭利語言教育中，還要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒樂觀、自信的品質(zhì)，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]瑪利亞?蒙特梭利，蒙特梭利兒童教育手冊(cè)，中國(guó)婦女出版社，2012

篇(2)

基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒時(shí)期；語言教育；存在問題；解決對(duì)策

幼兒園語言教育對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有著重要意義，但在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)過程中還存在著一些問題，這些問題的存在會(huì)影響幼兒語言能力的提高。本文主要探討在幼兒園語言教育過程中存在的主要問題以及相應(yīng)的解決措施。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

1.幼兒園語言教育觀念落后

幼兒園老師受慣性思維的影響，對(duì)兒童的語言教學(xué)都是統(tǒng)一進(jìn)行的，沒有意識(shí)到孩子之間存在的差異。幼兒的性格可以分為兩類，一種是活潑開朗型的，另一種是內(nèi)向型的，所以要對(duì)不同性格的孩子采取不同的教學(xué)方法，不能對(duì)所有孩子都實(shí)行一種教學(xué)方式，這樣只會(huì)讓那些性格活潑的孩子受到關(guān)注，從而忽視了那些性格內(nèi)向的孩子，使他們產(chǎn)生自卑心理。

語言教育還存在著以教師為主導(dǎo)的舊觀念，忽視了對(duì)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些幼兒教師教學(xué)觀念落后，還是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的情境。

2.幼兒語言教學(xué)的方法存在問題

傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動(dòng)主要采用講故事、談話以及看圖說話等形式來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在看圖說話教學(xué)中也是借助簡(jiǎn)單的畫面和連環(huán)畫，這些形式都是靜止的，只是豐富了畫面內(nèi)涵，并沒有滿足幼兒的心理需求，達(dá)不到提高幼兒語言運(yùn)用能力的

目標(biāo)。

多媒體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，使圖像可視，能夠讓復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，因此，在幼兒教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但在使用過程中也存在一些問題，比如，雖然有些幼兒老師有較好的創(chuàng)意，但由于制作技術(shù)的限制，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.幼兒語言教育在具體操作過程中還不完善

幼兒語言教育在具體操作方面存在的問題主要有：首先，幼兒發(fā)音不正確時(shí)急于糾正，有些教師認(rèn)為語言教學(xué)主要是以傳授知識(shí)為主，過于頻繁地糾正幼兒的發(fā)音，反而使他們很難發(fā)清楚字音，還會(huì)影響他們說話的勇氣和信心。其次，當(dāng)幼兒在回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師馬上就進(jìn)行糾正會(huì)使孩子的自信心受挫，不敢回答問題。最后，當(dāng)幼兒不能及時(shí)回答問題時(shí)教師會(huì)著急，這樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生敵意。

二、解決對(duì)策

1.改變幼兒語言教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神為主，幼兒教育也要順應(yīng)時(shí)展的潮流。要實(shí)現(xiàn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高就要設(shè)計(jì)一個(gè)完善的語言教育活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，改變教學(xué)方法

教師要把語言教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含于多種形式之中，比如，談話、做游戲、閱讀等，這樣可以讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中都能得到語言能力的提高，幼兒園還可以引入綜合活動(dòng)來不斷豐富語言教學(xué)活動(dòng)，綜合活動(dòng)主要是各個(gè)方法的相互整合，這樣的方式更適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱淖⒁饬械臅r(shí)間較短，這樣的活動(dòng)可以刺激學(xué)生說話的欲望，提高幼兒的積極性。再加上綜合活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近，幼兒理解起來更容易。

3.改進(jìn)幼兒語言教育的具體操作模式

首先，當(dāng)幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)不要急于糾正，因?yàn)橛變旱恼Z言器官還沒有完全發(fā)育好，出現(xiàn)發(fā)音不清楚的現(xiàn)象很正常，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)兒童，通過環(huán)境的變化，讓兒童意識(shí)到正確的方法，從而改正自己的不足之處。其次，對(duì)于兒童回答錯(cuò)問題的情況，教師要分析兒童答錯(cuò)問題的原因是什么，是對(duì)問題沒有理解還是沒聽清楚又或者緊張，不能急于批評(píng)兒童，要讓他們敢說，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趪L試錯(cuò)誤中發(fā)展語言能力。第三，當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)教師也不要著急，幼兒回答不出問題的原因有很多，教師要根據(jù)具體的情況采取具體的措施，要多鼓勵(lì)兒童，增強(qiáng)他們的自信心。最后，對(duì)于那些在課堂上不敢說話的兒童要多多關(guān)注。他們不愛說話可能是因?yàn)閮?nèi)向也可能因?yàn)樽员?，教師要加?qiáng)與他們的溝通，讓他們充滿信心，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人。

幼兒的語言教育對(duì)幼兒語言運(yùn)用能力的提高有著十分重要的作用，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中要注重對(duì)語言的教學(xué)，幼兒時(shí)期的教育是為學(xué)生以后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，在這個(gè)階段讓學(xué)生接受一些美好的、藝術(shù)的東西，這樣對(duì)于學(xué)生良好心態(tài)、性格的形成都有重要的影響，這些有可能會(huì)影響他們的一生，讓他們受益

一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉花.發(fā)展語言 貴在滲透：為如何在幼兒園一日活動(dòng)中滲透語言教育支招[J].才智，2010（16）.

篇(3)

語言教育 教育理念 存在問題

一、前言

1.幼兒語言教育的含義

幼兒園的語言教育活動(dòng)就是主要通過談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動(dòng)。

2.幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時(shí)候，這時(shí)的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺、聽覺、觸覺）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會(huì)逐步減退。因此，幼兒的智力開發(fā)重點(diǎn)在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點(diǎn)，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開發(fā)的主要途徑是語言教育。當(dāng)教授一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)吸收一切美好的、藝術(shù)的東西，這樣幼兒的心態(tài)就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。

3.幼兒園語言教育對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的重要性

不可否認(rèn)，家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先是針對(duì)性強(qiáng)，由于長(zhǎng)期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實(shí)地表現(xiàn)自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機(jī)性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長(zhǎng)教學(xué)具有特殊的權(quán)威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時(shí)間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個(gè)性特點(diǎn)以及參差不齊的家長(zhǎng)素質(zhì)不齊都導(dǎo)致家庭語言教育存在不可回避的難題。

幼兒園語言教育對(duì)幼兒語言能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力；同時(shí)引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢(shì)比如固定的環(huán)境、專業(yè)性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對(duì)象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發(fā)展提供對(duì)策。

二、幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發(fā)展的問題

傳統(tǒng)幼兒園的語言教育對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展做了很大的貢獻(xiàn)，但是在新時(shí)代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面來闡述。宏觀是對(duì)于教育變革全局的阻礙，主要表現(xiàn)為幼兒園語言教育觀念落后，中觀主要體現(xiàn)在幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問題，本文基于具體的實(shí)踐來進(jìn)行闡述。

1.幼兒園語言教育觀念落后

首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異。在幼兒中存在開朗和內(nèi)向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學(xué)理念不適合所有的孩子，因?yàn)樗菀鬃屇切┬愿窕顫姷暮⒆痈菀椎玫疥P(guān)注，這對(duì)內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理。

其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動(dòng)說話的情境。另外，一些幼兒園對(duì)新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育，這導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園精心準(zhǔn)備的活動(dòng)興趣不高，語言能力發(fā)展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導(dǎo)致的必然結(jié)果。

2.幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題

傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有一定的作用，但它存在語言教育方式簡(jiǎn)單的誤區(qū)。傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)認(rèn)為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。但是在看圖說話的教學(xué)中，所借助圖畫以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式表現(xiàn)形式都是靜止的，即使豐富了畫面內(nèi)涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時(shí)，看圖說話和連環(huán)畫會(huì)迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此影響了看圖說話的有效性。在傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動(dòng)中，一般會(huì)以一個(gè)話題如尊敬老年人來探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。幼兒需要豐富多變的對(duì)象來認(rèn)知，所以談話的效果其實(shí)也并不突出。

多媒體教學(xué)提供人機(jī)交互功能，使圖像可視化，使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化，已經(jīng)得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)的教育手段，幼兒語言的多媒體教學(xué)也存在一些問題。如有些教師的創(chuàng)意較好，但由于制作技能的缺乏，導(dǎo)致課件枯燥無味。兒童也就缺乏興趣來享受新的教學(xué)技術(shù)帶來的好處。另外，一些教師追求技術(shù)掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對(duì)于語言教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，產(chǎn)生了喧賓奪主的不良影響。

3.幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵

幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵，具體來說，大致有以下幾種：第一，當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)急于糾正。一些教師認(rèn)為語言教育以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說話時(shí)的發(fā)音，以致幼兒難以發(fā)清楚字音，還會(huì)喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。第二，當(dāng)幼兒答錯(cuò)問題時(shí)馬上予以否定。這種方式會(huì)使得孩子受挫，不敢再積極回答問題。第三，當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)過于著急。雖然回答不出問題確實(shí)會(huì)耽誤教育時(shí)間，但是這種急躁會(huì)使得兒童產(chǎn)生自卑感，并因此對(duì)老師產(chǎn)生敵意等。第四，忽視不肯說、不愛說的幼兒。對(duì)于這類孩子，有些老師仍只是教幼兒說，讓幼兒說，實(shí)在不行就忽視他們的存在。

三、解決問題的對(duì)策

篇(4)

摘 要：用生活教育理論指導(dǎo)幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)，使生活教育與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒語言適宜教育的內(nèi)容、組織形式、方法、評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行研究，以發(fā)展幼兒的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言發(fā)展；生活教育；語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0072-01

幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，全面發(fā)展。因此，語言教育對(duì)幼兒有著舉足輕重的影響。陶行知生活教育理論提倡“在生活里找教育，為生活而教育”，生活教育內(nèi)容博大精深，有利于受教育者的終身發(fā)展。用生活教育理論指導(dǎo)幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)，使生活教育與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒語言適宜教育的內(nèi)容

幼兒語言適宜教育內(nèi)容研究的目的是將語言教育目標(biāo)具體到可供教師操作的單元教學(xué)內(nèi)容上，而單元教學(xué)內(nèi)容的來源是幼兒的日?；顒?dòng)。研究思路如下：首先，將幼兒一日活動(dòng)中的語言活動(dòng)內(nèi)容歸類為兩種語言類型。其次，分解出專門的語言教育內(nèi)容和聯(lián)系滲透的語言教育內(nèi)容。然后，針對(duì)專門的語言教育內(nèi)容編制出具體的單元教育內(nèi)容。五年來，幼兒園編制的對(duì)話教育單元有“聽話、答話、打招呼與自我介紹、提問、體態(tài)語與情景語”等14項(xiàng)。獨(dú)述教育單元有“閱讀、簡(jiǎn)單完整句、并列句、復(fù)述、結(jié)構(gòu)模仿、列綱編故事”等10項(xiàng)。語言轉(zhuǎn)換教育單元有“人稱代詞轉(zhuǎn)換、地點(diǎn)代詞轉(zhuǎn)換、禮貌用詞轉(zhuǎn)換、敘述性與評(píng)價(jià)性語篇轉(zhuǎn)換、對(duì)話與獨(dú)述的轉(zhuǎn)換”等10項(xiàng)。

二、幼兒語言適宜教育的組織形式

幼兒園開展幼兒語言教育活動(dòng)的組織形式有兩種：一是專門的語言教育活動(dòng)，二是聯(lián)系滲透的語言教育活動(dòng)。它們同語言交往類型的關(guān)系如下：首先，同對(duì)話語言的關(guān)系。對(duì)話語言主要應(yīng)用于日常師生之間、學(xué)生之間的交往活動(dòng)，因此，幼兒對(duì)話語言能力發(fā)展的主要途徑是聯(lián)系滲透的語言活動(dòng)。然而，這種語言活動(dòng)是以各學(xué)科特點(diǎn)為認(rèn)知對(duì)象的，如將對(duì)話語言的形式與功能規(guī)則放入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)影響幼兒對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在專門的語言教育活動(dòng)中應(yīng)留出一定的學(xué)習(xí)對(duì)話語言的時(shí)間。其次，同獨(dú)述語言的關(guān)系。獨(dú)述語言運(yùn)用的場(chǎng)合主要是有目的、有組織的集體活動(dòng)，例如生活經(jīng)驗(yàn)講述，故事、科學(xué)常識(shí)的講述及評(píng)價(jià)性的講述等。由于獨(dú)述語言是一種無具體語境支持的語言，其學(xué)習(xí)會(huì)有一定難度，因此，在專門的語言教育活動(dòng)中應(yīng)有較多的時(shí)間讓幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)述語言。再次，同語言轉(zhuǎn)換教育的關(guān)系。語言交往是一種動(dòng)態(tài)過程，語言轉(zhuǎn)換無處不在。語言轉(zhuǎn)換能力是需要培養(yǎng)的，應(yīng)該在專門的語言教育活動(dòng)中安排語言轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。

三、幼兒語言適宜教育的方法

第一，充分滿足幼兒交際的需要。教師要把兒童的需要放在首位，為幼兒提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料。第二，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的語言交往環(huán)境。要通過變換交往環(huán)境的時(shí)間、地點(diǎn)、交際主體等，讓幼兒學(xué)習(xí)用語言與人交往的技能。第三，啟發(fā)移情。第四，隨機(jī)轉(zhuǎn)換表達(dá)。要啟發(fā)幼兒站在別人的角度思考別人的需要，并幫助幼兒選擇適宜的語言來適應(yīng)變化了的Z言環(huán)境。第五，及時(shí)反饋。第六，正面評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的語言交往要予以積極回應(yīng)，并允許幼兒講錯(cuò)，肯定幼兒的大膽嘗試。此外，課題組同志還創(chuàng)造了時(shí)空輪換法、對(duì)象變換法、故事講述與情景表演互換法、遺漏信息提問法、結(jié)構(gòu)模仿法等方法。

四、幼兒語言適宜教育的評(píng)價(jià)手段

教師應(yīng)運(yùn)用自編、彌補(bǔ)、改編等方法，為幼兒的語言能力找到合適的評(píng)價(jià)手段。比如，在對(duì)話上，選用封閉與開放相結(jié)合的測(cè)試方法。封閉是為每對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，即給兩個(gè)幼兒一件看似好的實(shí)際上一玩就會(huì)出現(xiàn)故障的玩具。開放是幼兒在玩的過程中相互商量、討論甚至爭(zhēng)吵，教師不加干預(yù)，只在一邊觀察記錄。在獨(dú)述上，采用彌補(bǔ)方法開展看圖講述后輔以離圖講述的測(cè)試活動(dòng)，并規(guī)定看圖講述只用于獨(dú)述測(cè)試。在語言轉(zhuǎn)換上，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者做的關(guān)于兒童語言技能的一些研究，并改編為適合我園集體測(cè)試的評(píng)價(jià)手段。具體方法是：創(chuàng)設(shè)兩種不同的情境，觀察幼兒在不同情境中的語言行為。我園將三大能力的評(píng)價(jià)手段應(yīng)用于全園幼兒年齡特點(diǎn)調(diào)查和第一輪試驗(yàn)班幼兒語言適宜能力發(fā)展評(píng)價(jià)。從效標(biāo)效度看，測(cè)出的分?jǐn)?shù)與教師平時(shí)感受到的幼兒語言水平相關(guān)，這說明評(píng)價(jià)手段能較正確地反映幼兒實(shí)際的語言水平。從構(gòu)造效度看，其分?jǐn)?shù)隨著年齡的變化而變化，反映出幼兒年齡增長(zhǎng)與能力增長(zhǎng)相關(guān)。從內(nèi)容效度看，測(cè)出的語言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼兒園還制定了一套包含年齡層次目標(biāo)內(nèi)涵的評(píng)估指標(biāo)，以幫助教師了解實(shí)施教育后目標(biāo)的達(dá)成度。

五、結(jié)束語

在生活和游戲中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，既符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，又能收到良好的效果。幼兒園必須為幼兒創(chuàng)造良好、寬松的語言環(huán)境，注重幼兒情感的體驗(yàn)。在具體實(shí)施過程中，教師要把握生活化、趣味性、個(gè)性化原則，利用良好的語言環(huán)境與表達(dá)機(jī)會(huì)、運(yùn)用多種方式有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒語言運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)的共同提升。要注重幼兒在語言活動(dòng)中情感的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：沈奕莉（1988-），女，江蘇昆山人，幼兒園二級(jí)教師，從事幼兒教育研究。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞： 整合課程 幼兒教育 語言教育

整合課程理念對(duì)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，幼兒教育內(nèi)容涉及語言、音樂、美術(shù)、體育、生活常識(shí)與計(jì)算等不同的部分，涉及多個(gè)領(lǐng)域。新的幼兒教育綱要更明確了幼兒教育的新內(nèi)容與新目標(biāo)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育應(yīng)當(dāng)將幼兒的全面發(fā)展作為教學(xué)工作的目標(biāo)，基于幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，利用整合課程的模式，優(yōu)化幼兒語文教育。

一、整合課程下幼兒語言教育存在的問題

1.整合課程衍生出分科課程

在整合課程理念出臺(tái)時(shí)，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了分領(lǐng)域開展幼兒教學(xué)活動(dòng)。在幼兒教育理念創(chuàng)新過程中，沒能正確理解整合課程理念，使得整合課程活動(dòng)從全面性的教學(xué)活動(dòng)變成分科教學(xué)活動(dòng)。在語言教育中，幼兒教師在設(shè)計(jì)整合課程時(shí)，認(rèn)為語言教育的內(nèi)容不夠突出，需要加入更多的語言教育內(nèi)容或者增加語言教育的時(shí)間。有的教師過于追求綜合課程中各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的平衡，增強(qiáng)了課程的分科性，不利于整合課程的發(fā)展。

2.形式化整合弱化語言能力培養(yǎng)

為了突出幼兒教育的現(xiàn)代化，許多幼兒園為了應(yīng)用整合課程而整合課程。在組織幼兒主題活動(dòng)時(shí)，為了完成整合課程任務(wù)，一些幼兒教師會(huì)將語言、藝術(shù)、體育等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容拼湊到主題活動(dòng)中。教師根據(jù)主觀理念對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行組合，活動(dòng)看起來有靜有動(dòng)，十分科學(xué)，但活動(dòng)之間缺少連續(xù)性，并不利于幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力，導(dǎo)致語言教育的功能有所弱化。

3.整合課程的全面性不足

整合課程下的幼兒語言教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生橫向能力與縱向能力的發(fā)展，讓幼兒在整合課程活動(dòng)中提高聽、說、讀、寫能力，也要讓幼兒獲得更多的語言知識(shí)。主題活動(dòng)是幼兒園教育的重要形式，教師往往選擇幼兒熟悉的生活場(chǎng)景作為語言教育的背景，這樣的活動(dòng)只利于幼兒橫向語言能力的提高，不利于其縱向語言能力的培養(yǎng)。

二、整合課程下幼兒語言教育的方法

1.加強(qiáng)科學(xué)整合課程觀念的建立

幼兒園的教育活動(dòng)本身具有整體性的特點(diǎn)，具有生活性與娛樂性，每一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都具有其他領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)，整合趨勢(shì)越來越明顯。將各個(gè)領(lǐng)域的教育結(jié)合在一起，利用幼兒園、社會(huì)與家庭的資源成為必然趨勢(shì)，幼兒園的教育活動(dòng)就是對(duì)課程的一種處理。當(dāng)代幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的整合課程理念，既要堅(jiān)持整合課程的理念，對(duì)各個(gè)教育領(lǐng)域的內(nèi)容與資源進(jìn)行挖掘與利用，又要重視語言活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)綜合活動(dòng)進(jìn)行利用。在整合課程背景下，開發(fā)其他領(lǐng)域活動(dòng)的語言教育價(jià)值，才能保障語言教育的質(zhì)量。

2.重視語言教育的語言優(yōu)化作用

語言教育是幼兒教育的核心，在整合課程中，語言教育與其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容整合在一起，這就使語言教育打破了傳統(tǒng)的教育限制。語言活動(dòng)可以以綜合活動(dòng)的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，這對(duì)于幼兒語言理解能力的提高是十分有利的。幼兒教育中語言教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的語言應(yīng)用能力，讓幼兒在語言應(yīng)用過程中逐漸形成正確的語言觀念，適應(yīng)不同的語言環(huán)境。整合課程活動(dòng)能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，提供不同的語言內(nèi)容。比如“我是小畫家”的綜合活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒作畫，可以讓幼兒在繪畫過程中交流顏色的選擇，利用學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)中的平等地位，讓幼兒與同伴交流。在過家家游戲中，教師讓幼兒扮演不同角色，學(xué)習(xí)音樂作品，進(jìn)行體育鍛煉，站在不同的角度思考問題、使用語言，有利于突出語言教育核心地位。

3.加強(qiáng)語言教育為必要部分的活動(dòng)體系建設(shè)

在整合課程背景下做好幼兒語言教育，需要幼兒園教育工作者重視語言教育的重要性，將其納入到綜合活動(dòng)體系中。對(duì)幼兒教育活動(dòng)的各要素進(jìn)行多樣化整合，是整合課程理念的重要觀念。將語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)與健康等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)幼兒在綜合活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)、探究知識(shí)，才能促進(jìn)語言教育方式的多元化。將語言教育融入到整合課程元素中，與每一個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)形式聯(lián)系起來，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，會(huì)讓幼兒園的語言教育工作質(zhì)量不斷提高。

三、結(jié)語

幼兒教育是啟蒙教育，具有全面性，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有著直接影響。在整合課程背景下，幼兒教育工作者需要建立正確的整合課程理念，組織有利于幼兒全面發(fā)展的課程活動(dòng)，對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。只有教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、教學(xué)方法有效，才能讓語言教育的開展更加順利，促進(jìn)幼兒語言能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪琴，馬富成.整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，06：88-90.

[2]汪可沁.整合課程背景下幼兒語言教育的探索[J].才智，2009，36：249+78.

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 幼兒語言；發(fā)展關(guān)鍵期；全面語言教育；不足；策略

一、我國(guó)幼兒語言教育的不足

語言能力不是與生俱來的，而是通過后天的努力和環(huán)境的影響共同形成的。幼兒處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，語言能力在這一時(shí)期能夠獲得突破性的發(fā)展。因此，應(yīng)該更加注重這一時(shí)期孩子語言能力的培養(yǎng)。在幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行全面的語言教育，就是最大限度地利用一切可以利用的環(huán)境和人物，對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行全面、綜合以及合理的開發(fā)。然而，在國(guó)內(nèi)幼兒時(shí)期的全面語言教育還存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1、忽視語言能力的綜合性開發(fā)

從廣義上來講，語言能力不僅包括聽、說、讀、寫能力和語言的運(yùn)用能力，還應(yīng)該包括社交能力、語言技巧等與語言能力密不可分的幾種能力的培養(yǎng)。但是，在國(guó)內(nèi)兒童的語言教學(xué)質(zhì)量只是依靠認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)背誦多少兒歌等等來衡量，而忽視了其他方面，例如，與老師或者家長(zhǎng)講話是否有禮貌，能夠清晰正確地表達(dá)自己的想法，是否存在交流障礙等。這些也是語言能力高低的重要指標(biāo)，由于很難被量化而往往被忽視。

2、忽視了兒童學(xué)習(xí)能力的開發(fā)

處于幼兒時(shí)期的兒童，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的記憶都有著驚人的能力：例如，對(duì)于一些簡(jiǎn)短的故事，孩子在聽過一遍或者兩遍之后，就能夠把大體描述出來。在國(guó)內(nèi)，幼兒教師往往在教會(huì)孩子基本的漢字之后，就讓他們挑選自己喜歡的書去看，但是缺乏對(duì)書中內(nèi)容的詳細(xì)講解，在幼兒出現(xiàn)認(rèn)字錯(cuò)誤或者理解錯(cuò)誤時(shí)，也沒有給予及時(shí)的糾正，這些做法都阻礙了兒童學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步開發(fā)，成為延誤幼兒的語言學(xué)習(xí)的原因之一。

3、忽視了日常生活對(duì)幼兒語言發(fā)展的重要性

模仿能力是學(xué)習(xí)語言的主要能力之一。處于幼兒時(shí)期的兒童，模仿能力特別強(qiáng)，極易受到周圍環(huán)境的影響。教師或者家長(zhǎng)們通常認(rèn)為，一周兩次或者三次的語言課程是提高兒童語言能力最快的途徑，這種想法忽略了日常生活對(duì)于兒童語言學(xué)習(xí)的重要性，兒童會(huì)憑借自己驚人的模仿能力，留心日常生活中老師或者其他孩子的言行舉止，從而進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。但是，國(guó)內(nèi)的兒童語言教育往往忽略這一點(diǎn)，從而造成在教學(xué)中的本末倒置，對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)有著不利的影響。

二、推進(jìn)全面語言教育的策略

兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)效果將直接影響著幼兒的語言水平。由于教育方法不當(dāng)而導(dǎo)致的語言能力障礙，可能以后需要通過幾倍的努力才能彌補(bǔ)回來。因此，一定要重視幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期對(duì)于推進(jìn)全面語言教育的重要性。只有這樣才能為兒童的語言能力打下良好的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供保障。鑒于國(guó)內(nèi)在兒童語言教育方面的不足，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)主要的解決方案：

1、重視營(yíng)造全面語言教育的環(huán)境

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的影響。對(duì)于幼兒時(shí)期的兒童來說，語言的學(xué)習(xí)是與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，幼兒語言的學(xué)習(xí)和教育離不開良好的語言教育環(huán)境，因此，我們應(yīng)當(dāng)重視營(yíng)造全面語言教育的環(huán)境：例如，注重教師和家長(zhǎng)與孩子的交流，從而及時(shí)了解孩子的語言運(yùn)用能力，在交流過程中存在的錯(cuò)誤和不足之處，盡快幫助孩子改正這些錯(cuò)誤，使得兒童在與他人的交流中，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的語言能力。

2、注重幼兒語言能力的全面發(fā)展

提高語言能力是幼兒語言教育的目標(biāo)之一。語言的學(xué)習(xí)包括很多方面的內(nèi)容，在幼兒語言教育的過程中，一定要注重兒童語言能力的全面發(fā)展：首先，鼓勵(lì)孩子多看、多聽、多說、多練，通過老師在語言教學(xué)中潛移默化的影響，打好語言的基礎(chǔ)；其次，要教給孩子一些禮貌用語以及在日常交流中應(yīng)該注意的地方，培養(yǎng)孩紙能夠與他人進(jìn)行友善地交流；最后，鼓勵(lì)孩子正確清晰地表達(dá)自己的思想，便于老師及時(shí)驗(yàn)證語言的學(xué)習(xí)效果。

3、欣賞和感知文學(xué)作品

文學(xué)是語言的藝術(shù)。作者通過對(duì)于語言的反復(fù)錘煉，字斟句酌，才能形成好的文學(xué)作品。鼓勵(lì)兒童閱讀文學(xué)作品能夠啟發(fā)他對(duì)于語言的表達(dá)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)語感的重要途徑，對(duì)于幼兒的語言學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用。通過欣賞和感知文學(xué)作品，可以培養(yǎng)兒童對(duì)于語言的感知能力，學(xué)習(xí)到描述景物、人物、事物的方式方法；通過對(duì)優(yōu)美的文學(xué)作品的閱讀，能夠清晰地了解詞匯的運(yùn)用情景，激發(fā)兒童對(duì)于閱讀的興趣。因此，使得幼兒時(shí)期的兒童閱讀文學(xué)作品能夠更快地提高他們的語言能力，幫助建立起對(duì)語言的敏銳感知能力。

4、積極開展促進(jìn)語言教育發(fā)展的活動(dòng)

兒童通常具有活潑好動(dòng)，喜歡參與各類趣味活動(dòng)的本性，積極開展各類語言教育活動(dòng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是提高幼兒時(shí)期兒童語言能力的重要手段之一。教師通過提倡和組織各種有趣的活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)語言教學(xué)的死板模式，能夠激發(fā)兒童對(duì)于語言的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中鼓勵(lì)兒童積極表現(xiàn)，并通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，呼吁孩子參與的互動(dòng)中來。這樣可以在一定的語境能，指導(dǎo)孩子自由交流，積極發(fā)揮語言的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小英.中國(guó)幼兒潛能階梯科學(xué)開發(fā)3～4歲：語言訓(xùn)練[M].吉林出版集團(tuán)、吉林美術(shù)出版社，（2011年-06月出版）

篇(7)

關(guān)鍵詞： 幼兒語言教學(xué) 生活化 語言環(huán)境

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是指以集體活動(dòng)形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒實(shí)施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗(yàn)，提高他們運(yùn)用語言的能力，使他們的認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。在組織的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種狀況：傳統(tǒng)的語言活動(dòng)在組織過程中都是孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)很認(rèn)真，可是提問時(shí)卻有很多孩子不感興趣，以致影響對(duì)故事內(nèi)容的理解和掌握。究其原因，主要是由于長(zhǎng)期的“講一遍故事——提一些問題——作一次小結(jié)”的教學(xué)模式單調(diào)乏味，雖然在教學(xué)過程中，教師可以很順利地控制教學(xué)紀(jì)律，幼兒不會(huì)過于興奮，課堂氣氛“安靜”，但是單一、僵硬的教學(xué)模式，提問偏于故事重復(fù)內(nèi)容，以致幼兒根本不感興趣。新課程將語言教學(xué)活動(dòng)滲透到了主題活動(dòng)中，貼近了幼兒的生活，注重了幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。要讓幼兒語言的發(fā)展?jié)B透到幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)中，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒的語言生活化，使“生活即教育”，使語言教學(xué)真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展與提高。

一、幼兒語言教育生活化的必要性

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會(huì)說普通話。在這些活動(dòng)過程中，都不可避免地與幼兒的生活過程、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。而且在認(rèn)識(shí)客觀事物，與人交往，解決生活中的有關(guān)問題時(shí)，也都不可避免地與語言打交道。向幼兒進(jìn)行初步的語言教育既是其生活的需要，又是其認(rèn)識(shí)事物的需求。既然語言教學(xué)來自生活，自然就提出了幼兒語言教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

從幼兒的學(xué)習(xí)心理來看，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，如果語言教學(xué)活動(dòng)貼近幼兒的實(shí)際生活需要，則必將激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。因此，幼兒園在開展語言教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)的生活情境相關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課程改革的主要理念是以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為軸心，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的方式組合課程，使課程內(nèi)容由“書本世界”向現(xiàn)實(shí)世界回歸。這就提出了幼兒語言教育創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

二、幼兒語言教育生活化的途徑

“語言是人們交際的工具”。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，是幼兒園語言教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音、用詞，使幼兒的詞語符合語法，能連貫地講述故事，使幼兒說話自然大方，不做多余的動(dòng)作，是我們進(jìn)行語言教學(xué)所追求的。因此，教師不僅要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動(dòng)，還要在游戲中提供適合幼兒語言發(fā)展的材料，讓幼兒進(jìn)行語言活動(dòng)或交流，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言表達(dá)能力，通過語言的表述解決一些簡(jiǎn)單的問題，對(duì)生活與游戲中遇到的問題進(jìn)行語言化解決。此外，教師還要充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，使語言教學(xué)的開展得到家長(zhǎng)的配合、支持與理解。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

興趣是幼兒活動(dòng)的動(dòng)力，要讓幼兒開口講，就要讓幼兒愿意“講”。

1.在語言教學(xué)過程中加入“玩”的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

在幼兒園中避免不了語言教學(xué)活動(dòng)，孩子們?cè)诮處熃M織的語言活動(dòng)中能得到語言的發(fā)展，但是在活動(dòng)中部分孩子不喜歡，不參加。玩是每個(gè)孩子都喜歡，不會(huì)拒絕的。我們可以利用這點(diǎn)，在語言活動(dòng)中加入“玩”環(huán)節(jié)，孩子都不會(huì)拒絕。

2.在主題活動(dòng)的背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展語言教學(xué)活動(dòng)。

新教材的主題活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各個(gè)年齡幼兒語言發(fā)展的要求和主題活動(dòng)開展有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的語言情境，寓語言教學(xué)于幼兒的活動(dòng)之中。

總之，在主題背景下開展一系列語言活動(dòng)，能使幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會(huì)表達(dá)，大聲地說。

3.在角色游戲情景中，利用材料開展語言活動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在角色游戲中，游戲情境應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可開展“交流”的平臺(tái)和材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過擺弄材料，在說的過程中，發(fā)展語言表達(dá)能力。如開展小班角色游戲“娃娃家”，教師可以提供各種材料，創(chuàng)造“娃娃家”游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲過程中分發(fā)碗筷，在整理物品等游戲情節(jié)中與游戲者交流，遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和表達(dá)。在大班的“理發(fā)店”中，教師提供各種游戲材料，如洗發(fā)、剪發(fā)、做頭飾等游戲工具，讓幼兒有材料擺弄，并在材料擺弄和幼兒游戲交流的過程中進(jìn)行游戲間的對(duì)話，給幼兒提供一個(gè)可對(duì)話的平臺(tái)，讓幼兒“講”，這樣幼兒的語言能力在不知不覺中能得到提高。

4.在區(qū)角游戲中創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境。

結(jié)合不同活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒不但與環(huán)境和材料互動(dòng)，還與同伴互動(dòng)，表達(dá)自己的愿望，學(xué)會(huì)與人合作，區(qū)角有利于幼兒學(xué)習(xí)常見的交往語言和交往技能。教師要充分利用不同活動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)游戲。

（二）在生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

生活環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒語言不可忽視的重要部分，通過一日生活，教師可以自然地滲透語言，創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)用和構(gòu)建語言的條件。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中有來園和離園，如廁，喝水，起床，進(jìn)餐等。教師可以充分利用幼兒在園時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，滲透語言教育。如來園的時(shí)候，注重與幼兒個(gè)體交流，我們每周都會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容，確定談話內(nèi)容，多運(yùn)用引導(dǎo)性語言和激勵(lì)性語言，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。

（三）提供“才藝展示會(huì)”環(huán)境，促進(jìn)幼兒表達(dá)語言。

2012年我?guī)У氖谴蟀啵l(fā)現(xiàn)大班的孩子的表達(dá)表現(xiàn)能力不盡如人意，常常出現(xiàn)揪衣服、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的體態(tài)，于是我想從故事入手，幫助孩子培養(yǎng)自信，提高表達(dá)表現(xiàn)能力。有了想法后，我就立即引導(dǎo)孩子進(jìn)入積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，先讓孩子選一個(gè)自己喜歡的故事，待孩子熟悉故事內(nèi)容后在小組內(nèi)講述，再逐步過渡到在全班故事會(huì)上講述。在練習(xí)的過程中，不少孩子不夠自信，有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵(lì)、怎么引導(dǎo)就是不肯開口講故事。于是我調(diào)整方案，把“故事會(huì)”改成“才藝展示會(huì)”，讓幼兒根據(jù)自己的特長(zhǎng)，表現(xiàn)最拿手的才藝，這個(gè)想法得到了孩子的認(rèn)同。為了讓孩子體驗(yàn)到成功，我與孩子商討，與家長(zhǎng)溝通，以發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，幫助他們將自己的才藝表現(xiàn)出來。孩子在表演中得到了自信，愿意張開嘴和同伴交流，在展示的過程中語言的表達(dá)能力得到了提高。