小學(xué)教育敘事論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教育敘事論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞:教育敘事研究 Blog 教育敘事報告 中小學(xué)教師 構(gòu)建

愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話:“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。對這句話的理解,也就是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的要充分調(diào)動和挖掘?qū)W生與生俱有的積極性和主動性,讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師為了適應(yīng)這種嶄新的教學(xué)模式,就得積極探索和創(chuàng)新自己的教育研究方法,其中基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究就是近年來在中小學(xué)比較流行和提倡的一種教育研究方法。與以往的教育研究方法相比,基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究更加關(guān)注教師的真實生活,更加關(guān)注教師行動的意義?；贐log的中小學(xué)教育敘事研究以教師自己親身經(jīng)歷的故事和反思等為主要記述內(nèi)容,它更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己、提高自己,更有利于教師在相互交流和分享中促進(jìn)教師隊伍整體的進(jìn)步。

一、教育敘事研究概述

所謂教育敘事研究就是研究者本人以講故事的方式來表達(dá)對教育的理解和認(rèn)識。它并不直接給教育下定義,也不直接說明教育應(yīng)該怎么做,而是給學(xué)習(xí)者敘述一個或幾個有教育意義的故事,讓學(xué)習(xí)者從故事中領(lǐng)會教育是什么或者應(yīng)該怎么做。教育敘事主要有兩種形式:一種是教師自己既是敘述者又是記述者,當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或者解決教育問題的時候,教育敘事研究其實就是一種“行動研究”。教育敘事研究由教師自己來策劃和實施,也可以在研究者指導(dǎo)下實施。它以故事的方式反思而改進(jìn)自己的教育行為。另一種是教師只是敘述者,由研究者來記述,在這種教育敘事研究中研究者把教師當(dāng)作自己觀察和訪談的對象。教育敘事研究非常適合于中小學(xué)教師來開展教育教學(xué)研究。在教育敘事研究中,教師以“自傳”來敘述自己的教育故事,這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育論文更加能使讀者產(chǎn)生共鳴。像“行動研究”、“質(zhì)的研究”等方法一樣,教育敘事研究方法能將教師的研究與日常教學(xué)工作結(jié)合在一起,通過教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、Blog為教育敘事研究提供了有力的支撐平臺

Blog(簡稱“博客”)是“Weblog(網(wǎng)絡(luò)日志)”的簡稱,簡單地說,Blog就是網(wǎng)民們通過因特網(wǎng)發(fā)表各種思想的虛擬場所。Blo生于20世紀(jì)90年代末的美國,2002年開始在我國出現(xiàn)并流行,近兩年來在國內(nèi)得了迅速的發(fā)展,并被人們認(rèn)可和使用。Blog給教育敘事研究提供了很好的平臺,它將以往以印刷媒體為載體的教育敘事報告構(gòu)建在Internet平臺上,使教育敘事研究有了新的更大的發(fā)展空間。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育敘事報告有以下主要特征:(1)電子化,有利于教育敘事報告更容易保存、共享、復(fù)制,只要通過Internet就可以使它的傳播范圍全球化。(2)網(wǎng)絡(luò)化,只要敲擊鍵盤,你就能方便地獲得來自全國甚至全球的優(yōu)秀教育敘事報告資料。(3)便捷化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,生產(chǎn)和傳播的周期很長,而Blog為載體的教育敘事報告可以隨時更新。(4)大眾化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,需要經(jīng)過若干“守門人”的把關(guān),對普通的師生來說,投稿和發(fā)表的門檻較高,而Blog卻實現(xiàn)了所謂的“個人出版時代”,師生可以在任何時間、任何地點發(fā)表自己的教育故事,與全世界的讀者共享自己的研究成果。(5)雙向化,Blog能使研究者與被研究者之間,讀者與研究者之間可以展開充分的交流,創(chuàng)造出更多的智慧。

然而,Blog給教育敘事帶來巨大生機的同時也對人們提出了新的要求,我們必須努力提高自己的信息素養(yǎng),自覺遵守網(wǎng)絡(luò)版權(quán)道德、信息安全條例和信息倫理常識,只有這樣才能使教育敘事研究發(fā)揮它真正的作用。

三、基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告的構(gòu)建

1.主題性

一個優(yōu)秀的教育敘事報告必須要有一個中心主題。教師每天都從事著很平凡的教育教學(xué)工作,每天都要經(jīng)歷很多瑣碎的事情。撰寫基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告要防止“記流水賬”,不能簡單地把一天的事情原原本本地記錄下來,而應(yīng)該要有重點、有選擇地記錄教育的事情。在教育者日常的教育教學(xué)工作中發(fā)生著很多難忘的事情,這些事情會使人們振奮、激動、感慨、驚詫、難過等等。在教育故事中通常充滿了矛盾和問題,既然有矛盾和問題就有它們產(chǎn)生的根源,所以,研究者要面對這些矛盾和問題提出相應(yīng)的對策,然后得出一定的結(jié)論。教育敘事報告應(yīng)該圍繞以上這些有價值的主題,敘述這些事情。教師在日常工作中要留意、認(rèn)識、研究發(fā)生在身邊的事情,發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題,及時撰寫自己的教育敘事報告。只有這樣,教師才能在發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中一步步地走向成熟。

2.理論性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告必須要有現(xiàn)代教育思想和理論來支撐。中小學(xué)教師在敘述自己的教育故事時,肯定要受某種教育思想的支配,不管記述者是否意識到,教育敘事報告總是體現(xiàn)了記述者自己的教育理念。記述者通過對具體的教育事件的回顧、反思和揣摩,就使某種教育思想內(nèi)化為自己的知識,形成相應(yīng)的教育理念。因此,教師應(yīng)該在正確、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下敘述自己的教育敘事報告。只有這樣,完成的教育敘事報告才對敘述者和閱讀者有意義、有價值、有幫助、有促進(jìn)作用。親身體會然后耗費精力完成的教育敘事報告,往往更能打動人、感染人,更能使人在潛移默化中產(chǎn)生共鳴、受到深刻的教育。相反,如果教育敘事報告受到了錯誤的教育思想的指導(dǎo),那么記述者就會誤入歧途,對于讀者則會形成誤導(dǎo)。所以,正確記述者必須要在正確的教育思想、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下撰寫和完成教育敘事報告。

3.故事性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告應(yīng)講述一個完整的故事。像其他的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣,教育敘事報告必須要有有趣的故事情節(jié)。應(yīng)按一定結(jié)構(gòu)表現(xiàn)教育故事中的時間、地點、人物等,要有對事件的敘述和評點。要把教育故事講述成為一個“事件”。所謂故事,就意味著在平常的工作中發(fā)生了某個突發(fā)的事件,這個事件是日常工作的一個偶然的變化和波折,它是一個起伏,一個跌宕。只有這樣,它才曲折、委婉而動聽,讓讀者有可讀性。為了增強教育敘事報告的真實性,教育敘事報告應(yīng)有從故事中的人物那里引述的口頭的或書面的一些材料,只有這樣才能使讀者更加相信教育敘事報告中內(nèi)容的可信度,才能從內(nèi)心深處感化和教育別人。

4.感染性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告中的故事要很強的感染性,在教育敘事報告中,敘述的故事應(yīng)該是一個個具體的關(guān)于某個人的事,只有這樣才能夠感化和打動別人。在教師的日常工作、生活中發(fā)生著許許多多平凡而感人的教育故事,這些在教育教學(xué)活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇的各種事件,不是稍縱即逝、可有可無的,它會由于各種原因長久地影響學(xué)生和教師的態(tài)度、思想、行為。教育敘事報告中要有“人”,應(yīng)形象、生動地刻畫中心人物的性格特征。研究者或教師在講述自己的教育敘事報告時不應(yīng)該只是純粹的記敘,不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的過程說清楚,還應(yīng)該有研究者或教師在事情發(fā)展過程中針對某個觀點和問題的自己的感受、體驗和想法,而且要深刻,要敘述出在這種體驗、感受中的思考、反思、總結(jié)等。

總之,開展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究對教師和學(xué)生都是非常有意義的一項教育活動,它是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)研究的必然產(chǎn)物。教師開展教育敘事研究能很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)生也能夠從教育敘事中學(xué)到很多道理,得到很多啟發(fā),有時會產(chǎn)生心靈的震撼。因此,開展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究,無論對學(xué)生和教師來說,都具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)―走進(jìn)信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005

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【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)教師；教育科研；存在問題；對策

近年來，教育科研活動在中小學(xué)方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學(xué)教師在從事教育科研活動存在許多問題，這可以從目前的中小學(xué)教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學(xué)教師在其教育科研的過程中反映出的問題進(jìn)行歸納分析，并提出一些相應(yīng)的對策及解決辦法，供大家進(jìn)行探討和借鑒。

一、中小學(xué)教育科研存在的問題及分析

我國中小學(xué)教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

1、認(rèn)識誤區(qū)

目前現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動改進(jìn)，對提高教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

其一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

其三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

2、監(jiān)管不力

教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。

3、經(jīng)費不足

一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。

4、價值偏低

中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進(jìn)實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動并不多。

通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。

二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策

以發(fā)展的眼光看，我國中小學(xué)教育科研正面臨著功能轉(zhuǎn)型、體制重構(gòu)及機制創(chuàng)新等問題，需要我們在總結(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上不斷探索，以求得教育科研在促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。

1、更新教科觀念

與專業(yè)理論工作者的研究不同，中小學(xué)教育科研的主要目的不是為了貢獻(xiàn)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，而是為了改進(jìn)教育教學(xué)實踐。因此中小學(xué)教育科研“應(yīng)主要體現(xiàn)以下特點：針對教育教學(xué)中的實際問題、著眼于改進(jìn)工作、先進(jìn)理念的引領(lǐng)、經(jīng)常性的反思與總結(jié)、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對此認(rèn)識比較模糊，存在著過于追求理論架構(gòu)，注重構(gòu)建普遍適應(yīng)性的“教育模式”的誤區(qū)，導(dǎo)致教育科研“假、大、空”，“與實際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學(xué)教育科研只有密切關(guān)注教育實際，開展群眾性研究，致力于解決實際問題，提高教師的專業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。

2、加強組織建設(shè)

加強組織建設(shè)是學(xué)校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個機制”：運行機制、激勵機制和保障機制。一是在運行機制上。設(shè)置獨立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學(xué)校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”條例，為科研營造良好的制度環(huán)境。二是在激勵機制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應(yīng)的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。三是在保障機制上。實現(xiàn)“三個保障”：制度保障，要把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實到學(xué)校工作計劃中去；經(jīng)費保障，要有專項經(jīng)費投入，用于課題研討、師資培訓(xùn)、購買資料等；時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而擠掉科研活動時間。

3、注重行動研究

中小學(xué)教育科研既然以解決實際問題為取向，那么行動研究就應(yīng)成為一種合適的研究方式。因為行動研究是以解決教育實際問題為導(dǎo)向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強調(diào)教學(xué)反思），以具體的教育活動為研究內(nèi)容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動的改進(jìn)和教育者的專業(yè)提升為研究目的。倡導(dǎo)“開放-合作”的中小學(xué)教育研究范式，一方面通過專業(yè)研究人員和實際工作者的合作。實現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術(shù)與實際經(jīng)驗之間的優(yōu)勢互補。為此，應(yīng)加強中小學(xué)與師范院校、教育科研機構(gòu)的協(xié)作，共同開展項目研究。另一方面通過校內(nèi)合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，實施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責(zé)任人”制度，進(jìn)行開放的、廣泛參與的合作研究。

4、改進(jìn)評價機制

針對中小學(xué)教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實改進(jìn)評價機制，求真求實，改變課題評審中存在的“重結(jié)果、輕過程”與“重報告、輕實際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學(xué)性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，看研究成果是否具有實效性。相應(yīng)的，要改進(jìn)成果評價的方式。課題成果評審除了審閱研究報告之外，更要注重考察實際效果，注意研究過程的真實性和科學(xué)性。

5、加大成果推廣

（1）完善保障機制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動員）、教育科研機構(gòu)（宣傳解釋與行動指導(dǎo)）、學(xué)校教師三者組成的成果推廣主體?！?/p>

（2）建立反饋機制。成果推廣是長期性的工作，因為成果的轉(zhuǎn)化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點和方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)，使轉(zhuǎn)化成為自覺行動，才有可能是教育科研成果順利轉(zhuǎn)化?！睂Τ晒茝V中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時反饋，及時改進(jìn)。

（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學(xué)校建立科研示范基地，在組織結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)“科研帶頭人負(fù)責(zé)制”以及行政領(lǐng)導(dǎo)保障的雙元機制，人員結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)開放式的動態(tài)組合，在經(jīng)費投入上實行以項目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓(xùn)基地，某一研究方向或某一研究領(lǐng)域的情報資料中心，為同類研究和相關(guān)研究提供服務(wù)”，并利用中心輻射作用加強學(xué)術(shù)交流，擴大教育科研的影響。

6、創(chuàng)新培訓(xùn)機制

以往的教科培訓(xùn)主要采用講習(xí)班的形式，以傳授科研方法為主要內(nèi)容，這種培訓(xùn)方式針對性不強，實際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內(nèi)容，但對于實際提高受訓(xùn)者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因為課題研究具有實踐性與個性化的特征，沒有親身參與，實難體會個中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓(xùn)模式”，即將研究和培訓(xùn)整和在一起，組織參訓(xùn)人員按自己的需要進(jìn)行某項課題研究，通過研究活動與反思探討達(dá)到培訓(xùn)目的。具體方式主要有兩種，一種是“進(jìn)行時”，從選題到結(jié)題，邊操作邊學(xué)習(xí)，研究與培訓(xùn)同步；一種是“過去時”，主要是結(jié)題后的反思研討活動。這種培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與“理論學(xué)習(xí)、專家講座、現(xiàn)場觀摩”等方式相結(jié)合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個性與共性同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊占蒼.一個教育函數(shù)方程式的解讀[J].中國教育報，2002（9）.

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關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué)教育 科研管理

教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑。教育科研對教育發(fā)展有巨大促進(jìn)作用。為了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化教育科研，就要對其進(jìn)行管理。教育科研管理對促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)成長以及學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。對中小學(xué)教育科研工作的質(zhì)量提高有著促進(jìn)作用。

各級教育部門對“科研興校，科研強?！钡难芯坑蓙硪丫茫⒃诶碚撋系玫搅舜_證和實踐者的認(rèn)同。在推進(jìn)中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)繁榮景象的同時，也暴露出諸多阻礙中小學(xué)教育科研發(fā)展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進(jìn)的鋪路石，同樣也有阻礙前進(jìn)的絆腳石。筆者認(rèn)為只有直面困難和問題，解決困難和問題，才可以讓中小學(xué)教育科研管理健康發(fā)展，減少對中小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

一、中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)的問題

1.科研管理的目的不端正

教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，教育科研作為“第一生產(chǎn)力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實際問題重要”的錯誤認(rèn)識?？蒲心康牡牟欢苏?，功利思想嚴(yán)重，從而也導(dǎo)致行為上的形式主義。具體來說，教育科研活動應(yīng)該是要求獨立自主不畏權(quán)威的活動，應(yīng)是一項追求真理，追求事實的活動。但是，因為整個社會，教育行政部門在考核或評價學(xué)校工作的時候，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度，急功近利的將教學(xué)放在首位而無視教育科研的價值和目的，受功利主義的評價導(dǎo)向，中小學(xué)科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級科研工作的整體部署，督導(dǎo)及檢查的評價，課題結(jié)題驗收的需要，政績方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過提高課題的格次和規(guī)模來擴大學(xué)校的辦學(xué)聲譽，而忽略了真正有益于學(xué)校發(fā)展，教師成長，學(xué)生進(jìn)步的有效問題。于是，學(xué)?？蒲袨檠芯慷芯浚瑸槁毞Q而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展等等來進(jìn)行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導(dǎo)致教師的教育科研意識不強，學(xué)?？蒲蟹諊粷猓瑥氖陆逃蒲械姆e極性不高。

2.教育科研與教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

中小學(xué)科研管理與教育教學(xué)存在兩張皮現(xiàn)象，也就是說沒有將科研管理與教育教學(xué)實踐工作有機的結(jié)合，有機的聯(lián)系起來?？蒲泄芾須w科研管理，教育教學(xué)歸教育教學(xué)。而不是為了將教育科研的成果運用到教育教學(xué)中去，或?qū)⒔逃虒W(xué)的實踐轉(zhuǎn)化為科研理論成果。還有就是學(xué)校科研管理者與教師普遍認(rèn)為教育科研存在比較費時間、費精力、費金錢、無效果的問題。受現(xiàn)實條件的制約學(xué)?？蒲泄芾碚吆徒處煂逃蒲辛Σ粡男?。學(xué)?？蒲泄芾碚哂屑嬲n，教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動在教學(xué)實踐活動中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實踐，對教學(xué)實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。認(rèn)為教育科研是費力不討好的事，還不如把更多的時間和精力花到實際的教學(xué)中去。把教育科研看成是脫離教學(xué)實際工作的事，沒有看到教育科研對教學(xué)質(zhì)量提高的可能。還有的學(xué)校對于教育科研只停留在一般工作性、經(jīng)驗性研究上，豐富的教育實踐缺乏強有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無問題，有行動無研究，有研究無成果，有成果無轉(zhuǎn)化，有敘事無提煉”的毛病，當(dāng)然這與中小學(xué)科研管理者和教師的科研能力、素養(yǎng)、有一定的關(guān)系，但從根本上說是未充分的認(rèn)識到科研管理對教學(xué)實踐的相互促進(jìn)作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

3.課題管理有待進(jìn)一步加強

學(xué)校教育科研室對學(xué)校課題沒有規(guī)劃，科研過程管理隨意。一味追求課題立項數(shù)量，忽視課題研究質(zhì)量，課題研究沒有學(xué)校的總體目標(biāo)，沒有重點。有一些學(xué)校，課題一旦立項就萬事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時開題，開題后不做進(jìn)一步的論證，隨便應(yīng)付馬虎了事。中期檢查不認(rèn)真對待，階段性成果隨便湊數(shù)，僥幸過關(guān)。結(jié)題時，倉促上陣，臨時突擊，草草收場，嚴(yán)重影響課題質(zhì)量和效益。尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題規(guī)劃與指導(dǎo)不到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏帶領(lǐng)全體教師課題研究的專業(yè)能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實踐，也缺乏科研興校的系統(tǒng)設(shè)計和指導(dǎo)能力。學(xué)校校長沒有將自己的角色定位為一個為學(xué)校謀發(fā)展的科研帶頭人，面對科研管理，似乎將自己的角色定位為一個后勤保障人員，一個拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個機構(gòu)，而缺乏管理職能，自己兼課，時間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學(xué)校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。

4.科研經(jīng)費來源渠道單一

教育科研經(jīng)費是指通過各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動的經(jīng)費。它包括科研事業(yè)費（含人員經(jīng)費、公用經(jīng)費和專項經(jīng)費等）和科研基本建設(shè)費（包括設(shè)備購置）等。一般來說，對于立項的課題，相應(yīng)的教育部門應(yīng)給與相應(yīng)的經(jīng)濟補助；但目前科研需要的經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部門所能支出的范圍，中小學(xué)科研要想出成果，除了需要大量的時間和精力，還要大量的資金。有的學(xué)校經(jīng)費來源相當(dāng)緊張，學(xué)校生存和工作正常運轉(zhuǎn)全靠編發(fā)教輔資料、試卷來維持生計。經(jīng)費緊缺已成為困擾教育科研的事業(yè)發(fā)展的瓶頸。總之，無論是從教育事業(yè)發(fā)展與改革的迫切需要來看，還是從學(xué)科發(fā)展科研隊伍建設(shè)來看，教育經(jīng)費的投入是不夠的。教育科研經(jīng)費的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發(fā)展。

5.科研隊伍整體素質(zhì)亟待提高。

教育科研隊伍雖然龐大，但就整體的研究水平來說是有欠缺的?？蒲腥藛T的整體素養(yǎng)，對于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當(dāng)前中小學(xué)科研管理人員，包括中小學(xué)教師對于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學(xué)習(xí)跟不上，縱然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗也形成不了系統(tǒng)的行文。十分缺乏與教育科研相關(guān)的培訓(xùn)和知識儲備。對教師而言，它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問發(fā)展的教師文化。而長期以來，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價值取向下，在學(xué)科、班級、教室、年級、教學(xué)單元、任務(wù)的活動方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長。

二、如何改進(jìn)中小學(xué)教育科研管理中的問題

1.端正中小學(xué)科研管理的目的

教育科研是推動各級各類教育全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的強大動力。常言：“思想決定行動”、“思路決定出路”。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，要真正確立“科研興教，科研強校”的戰(zhàn)略意識。而不是走形式，只是強調(diào)學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。可以引導(dǎo)中小學(xué)教師端正科研的態(tài)度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或?qū)W校要秉公來評價教師的科研成果，不能僅僅因為的多少來考核，不然會挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動性。端正中小學(xué)科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實處。

2.科研理論聯(lián)系教學(xué)實際

要著力強化中小學(xué)科研成果的運用，使教研成果的功能充分凸顯出來， “理論是灰色的，實踐之樹才是常青的?！焙鲆暯處熤苯訁⑴c研究而得出的教育理論，由于缺乏針對性而很難指導(dǎo)實際的教學(xué)實踐。長此以往，會使教師的積極性受挫，對教育理論不感興趣，造成教育理論嚴(yán)重脫離教學(xué)實踐的局面。積極鼓勵中小學(xué)教師參與教育科研，在實踐中運用教育理論，對發(fā)展中小學(xué)教育理論具有重要的意義。改變中小學(xué)教師多數(shù)則是圍繞課堂教學(xué)，依托課堂開展教學(xué)研究，重在以事論事，重在教育實踐而缺乏理論探索的現(xiàn)象。使教育科研理論聯(lián)系教學(xué)實際。

3.加強課題工作管理制度

對課題研究進(jìn)行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的有效保證。

中小學(xué)校長和科研管理部門或?qū)W校教導(dǎo)處先作出規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的總體設(shè)計來確定科研目標(biāo)，使之緊密地與學(xué)校教育教學(xué)工作結(jié)合起來，與培育人才結(jié)合起來。為了更好地體現(xiàn)學(xué)校意圖，引導(dǎo)大家的思路，可由學(xué)校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學(xué)校或?qū)W校工作的幾個方面，把研究重點表示清楚。以便供教師們在選題時參考。并對課題的立項，過程，成果等進(jìn)行科學(xué)，規(guī)范的指導(dǎo)和管理。

4.加大投入與拓寬科研經(jīng)費渠道

教育科研經(jīng)費是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國目前教育經(jīng)費還不十分充足，教育科研經(jīng)費更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國家的難處，盡力爭取社會投資。應(yīng)當(dāng)盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應(yīng)配套支持，課題主持人橫向籌措，爭取企業(yè)支持的機制，多方籌措科研經(jīng)費，另外，學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強科研經(jīng)費管理，使達(dá)到用教育科研經(jīng)費最小的消耗，獲得最大的經(jīng)濟效益的目的。改變科研經(jīng)費渠道單一的現(xiàn)象，拓寬科研經(jīng)費渠道，努力為開展教育科研創(chuàng)造良好的條件。

5.提高中小學(xué)教育科研隊伍整體素質(zhì)

教育科研不僅需要好的平臺，而且加強教育科研隊伍的建設(shè)也十分重要。首先，教育科研主管部門通過不定期組織學(xué)術(shù)交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學(xué)理論與方法。作為科研管理者也應(yīng)不斷的加強學(xué)習(xí)，增強教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業(yè)素養(yǎng)，投身實踐，在實踐中不斷豐富積累經(jīng)驗。對中小學(xué)教育科研人員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以豐富多樣。脫產(chǎn)進(jìn)修，業(yè)余輪訓(xùn)，自學(xué)，到教育教學(xué)一線學(xué)習(xí)。強化教師的教育學(xué)，教育心理學(xué)等方面的知識，了解教育科研基本方法，步驟，執(zhí)行等，用理論來武裝自己。提高自己的教學(xué)水平和科研業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育科研的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

對于加強學(xué)?？蒲泄芾聿粌H是促進(jìn)教育科研事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是調(diào)動教育科研人員積極性、強化教育科研資源優(yōu)化配置、充分發(fā)揮教育科研社會效益的需要。因此，在學(xué)校管理中必須重視學(xué)?？蒲泄芾?，必須重視學(xué)?？蒲泄芾碇谐尸F(xiàn)的問題，并對癥下藥，只有很好的解決這些問題，才不會阻礙中小學(xué)教育科研前進(jìn)的步伐。才能使中小學(xué)科研管理健康成長，推動教育科研全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 淺析中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及解決對策 宗潔《教育與改革》2012年7月

篇(4)

一、取得的主要成績

我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動以來，教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研工作高度重視，并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：1.加強組織建設(shè)。成立了船營區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，增設(shè)了船營區(qū)教育科研辦公室；2.加強政策措施保障。出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強船營區(qū)教育科研工作的指導(dǎo)意見》、《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營區(qū)教育科研課題成果評選辦法》和《船營區(qū)教育科研組織管理制度》；3.加強規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營區(qū)教育科研課題過程研究實錄》；4.加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區(qū)教育教學(xué)中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強課題研究的過程監(jiān)控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進(jìn)行全面監(jiān)控管理；6.加強調(diào)研指導(dǎo)。深入基層一線，真正沉下去，了解課題進(jìn)展現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施；7.加強研究成果的征集、評選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障，為營造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實基礎(chǔ)。

通過調(diào)研指導(dǎo)，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。

全區(qū)各中小學(xué)校（園），認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹、落實船營區(qū)教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專、兼職科研主任，并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學(xué)?？蒲泄ぷ饕猿浞直Ｕ稀?/p>

2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動蓬勃展開。

通過調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校淡化了對教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關(guān)注問題→擬定策略→采取行動→反省評析→再度關(guān)注）為手段的螺旋式上升的研究模式。

群眾性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。

多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學(xué)與科研并不矛盾，二者是同一活動中的兩個側(cè)面：教學(xué)是做的過程，科研是反思的過程。科學(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡單重復(fù)的機械勞動，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是任憑經(jīng)驗和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經(jīng)驗上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)。

3.課題管理過程規(guī)范，確保課題研究不流于形式。

課題的過程管理問題，是確保我區(qū)“十一五”立項課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴(yán)格實施、制定課題實施方案、規(guī)范課題開題，積累課題研究過程材料，認(rèn)真、詳細(xì)填寫統(tǒng)一下發(fā)的《船營區(qū)教育科研課題過程研究實錄》。按時進(jìn)行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由于加強了立項課題的過程管理工作，從扎實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重扎實搞課題研究的務(wù)虛傾向。

各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看，有80％以上的學(xué)校達(dá)到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。

4.評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校能夠形成有利于學(xué)校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)空氣。如，經(jīng)常開展不同形式的學(xué)術(shù)交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學(xué)案例、教育教學(xué)深度敘事、經(jīng)驗論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發(fā)表，為教師出集子，出版教育教學(xué)專著等，實現(xiàn)教師最高層次的精神需求；同時多數(shù)學(xué)校能夠采取積極有效的評價與激勵措施，調(diào)動并保護(hù)教師教育科研的積極性。如：目標(biāo)激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優(yōu)晉升掛鉤，設(shè)立教師科研獎，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評價機制的激勵作用，為學(xué)校教育科研的開展提供了重要保證。

5.階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。

多數(shù)學(xué)校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學(xué)隨筆；教育教學(xué)典型案例及案例集；教育教學(xué)深度敘事及敘事集；課題研究經(jīng)驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。

二、存在的主要問題

1.全區(qū)教育科研工作存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。

從調(diào)研的整體情況看，目前我區(qū)中小學(xué)教育科研工作，小學(xué)好于中學(xué)。但小學(xué)中也存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，有的學(xué)校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態(tài)，似乎教育科研與他們的教育教學(xué)工作不不發(fā)生任何關(guān)系。

2.個別校長還沒有走出對教育科研的認(rèn)識誤區(qū)。

部分校長對教育科研存在認(rèn)識偏差，有主觀認(rèn)識障礙。尤其在中學(xué)，由于受中考指揮棒的制約，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研還存在認(rèn)識誤區(qū)，感到教育科研十分深奧、神秘莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業(yè)人員的事與自己無關(guān)，認(rèn)為是專家學(xué)者的事情，覺得離自己非常遙遠(yuǎn)。依然認(rèn)為教學(xué)與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺的行動要求。

3.科研主任素質(zhì)亟待提高。

有些學(xué)校對科研工作不重視，為了應(yīng)付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負(fù)責(zé)此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區(qū)整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者，承擔(dān)著對廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此，基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強，并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任，進(jìn)而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開。

4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。

我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目，問題過大，選點不準(zhǔn)，還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來，使之形成自己的教學(xué)特色和個性。小課題研究水平還只是處于初級階段，個別學(xué)校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓(xùn)提高，使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。

5.教育科研經(jīng)費短缺。

多數(shù)學(xué)校提到教育科研經(jīng)費嚴(yán)重短缺，開展科研活動或者派教師外出學(xué)習(xí)有很大困難。

三、主要對策與建議

1.繼續(xù)提高認(rèn)識，避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

各中小學(xué)校長應(yīng)該認(rèn)識到教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路，教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的母機，是培養(yǎng)教師教學(xué)興趣的有效手段。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)形成共識，沒有學(xué)術(shù)性意識的領(lǐng)導(dǎo)，不是開拓性的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會教課而不會進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學(xué)校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發(fā)展的空間，定會極大地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需要部分領(lǐng)導(dǎo)消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。

2.加強科研隊伍建設(shè)，培樹一批科研骨干力量。

建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎(chǔ)教育的百年大計。應(yīng)采取多種行之有效的形式，加強科研骨干教師（含科研主任）隊伍建設(shè)，加大科研骨干教師培訓(xùn)力度，實行市、區(qū)、校三級結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。

3.加強對全區(qū)教育科研的調(diào)研指導(dǎo)工作。

進(jìn)修學(xué)校教育科研部要經(jīng)常深入基層學(xué)校進(jìn)行有針對性的調(diào)研與指導(dǎo)工作。通過調(diào)研及時發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問題，通過培訓(xùn)會議或撰寫調(diào)研報告的形式認(rèn)真加以總結(jié)分析，從而不斷推進(jìn)我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。

4.建議加大教育科研在督導(dǎo)評估中的權(quán)重。

雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導(dǎo)檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導(dǎo)檢查中的權(quán)重，以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

5.建議加大科研經(jīng)費的投入力度。

篇(5)

【關(guān) 鍵 詞】教育科研；教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0131-04

教育科研是以教育科學(xué)理論和知識為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。簡言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實踐活動。它是一種群眾性的活動，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實現(xiàn)教育科研促進(jìn)教育改革、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長、教育科研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值。

一、有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的教育科研的本質(zhì)

教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，伴隨著時代的變遷，教育觀、知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識或方法，也包括教師對學(xué)生，對教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。教師在教育實踐中所體現(xiàn)出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學(xué)計劃、實施教育教學(xué)計劃、評價教育教學(xué)效果的過程中提高自己的教育水平和專業(yè)水平。也就是說，教師的工作性質(zhì)需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實踐性、情境性很強的職業(yè)，它需要實踐者自覺地將經(jīng)驗反思和理論探索在實踐中有機地結(jié)合起來，這種推動力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力。

基于科研定位教師的專業(yè)成長目標(biāo)，是實現(xiàn)教師人生和職業(yè)價值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價值。教師具有科研素養(yǎng)，就能成為教育實踐的主人，把自己從經(jīng)驗、權(quán)威中解放出來，探索適應(yīng)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時，也能體驗到來自研究和解決問題的幸福和快樂，自然就能實現(xiàn)自己的個人價值和社會價值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過活動、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專業(yè)能力，從而提高教育水平；同時，只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺地意識到自己肩負(fù)的職業(yè)道德，自覺提升自己的職業(yè)使命感和責(zé)任感，這樣就能從整體上全方位地推動教師職業(yè)專業(yè)化，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

當(dāng)然，這里所講的教育科研不是那種“四無”，即 “無精力”、“無理論”、“無方法”、“無實效”科研，而是實實在在能解決實際問題，有實效、真正有利于教師發(fā)展提高的科研。這就需要教師首先要重建研究觀念，樹立科學(xué)的研究態(tài)度，使自己的工作具有研究的性質(zhì)，把教育、教學(xué)和研究結(jié)合起來，將自發(fā)的科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究行為。如，著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币簿褪钦f，教育科研要讓教師在周而復(fù)始、單調(diào)枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、生活的新意、事業(yè)的成功、職業(yè)的尊嚴(yán)和生命的價值。其次，需要明確的是，中小學(xué)教師的科研不同于專家學(xué)者的科研，它更多的是研究自己的生活、認(rèn)識自己的工作。教師研究的根本結(jié)果是了解自己，改變自己；了解學(xué)生，改變學(xué)生；提高教育質(zhì)量，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。因此，這種實踐研究就要堅持中小學(xué)教育科研的本體取向，以教師發(fā)展為目的，以研究實踐問題為主要內(nèi)容，以反思應(yīng)用為主要研究方式，真正體現(xiàn)教師的工作智慧。第三，在研究方式的選擇上，也可以是多樣化的，不一定要局限于做課題，還可以搞專題講座，做學(xué)術(shù)報告，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開展教研活動，組織專題研討，開辦教育論壇，組織論文交流、評比，編輯文集、出版刊物等，關(guān)鍵在于調(diào)動教師研究的積極性，在學(xué)校中形成教師崇尚科研的氛圍，因而科研與教研的結(jié)合應(yīng)是教師研究的首當(dāng)追求。第四，在研究方法的使用方面，教師的教育科研也與專門的科學(xué)研究不盡相同。教師的研究更適合采用情境主義研究，因為教育具有情境的復(fù)雜性和變化性，教育結(jié)論的應(yīng)用要特別考慮教育情境的特殊性，研究結(jié)果不一定要追求絕對的精確，只要適用、有效，同樣是可取的。當(dāng)然，基本研究方法的掌握還是必要和必需的，這就要求教師要在研究的過程中不斷地習(xí)得研究方法，注意各種方法的綜合運用。第五，教師的科研成果在表達(dá)方式方面，也可以有自己的特色和風(fēng)格。除了運用學(xué)術(shù)論文的形式表達(dá)以外，還可以采用更自然、更樸素的表達(dá)方式，即針對具體教育場景中具體的學(xué)生情況、具體的內(nèi)容、具體的教育思路及其他相關(guān)資源的綜合運用，表達(dá)作為教師的“我”的所思所想、“我”的所作所為、“我”的調(diào)整變革……關(guān)鍵是要用書面的方式表述自己的思想，并尋找屬于自己的句子，形成自己的教育理解，從而個性化地表達(dá)自己。

二、教育科研型教師的專業(yè)成長特點

教育科研型教師能把教育實踐作為觀察與思考的對象，并且能運用科學(xué)的方法對教育問題從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教育問題的本質(zhì)，從而按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動。

首先，教育科研型教師對自身的職業(yè)形象要有新的認(rèn)識和定位。

教育科研不僅有力和迅速地推進(jìn)了教學(xué)的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴(yán)，增強了教師的專業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無效的知識中解放出來。教育科研對教師而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識和改進(jìn)他們的實踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個否認(rèn)個人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學(xué)教師，他們的職業(yè)形象只有通過自己的行動，樹立科研的意識與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來，才能成為不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位的學(xué)者型、科研型教師。

其次，教育科研型教師要有較強的內(nèi)省和自律意識。

教育科研型教師具有積極從事教育科學(xué)研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進(jìn)行教育科研的強烈愿望，有對教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進(jìn)行教育科研的動機和意向，能積極關(guān)注國內(nèi)外教育動態(tài)。教師通過教育科研，看到了自己的長處和短處，看到了自己同時代的差距，看到了自己與同行的差距，增強了緊迫感和危機感，必然會努力學(xué)習(xí)與思考，在知識積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實踐中認(rèn)真鍛煉，逐步成長以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個內(nèi)省和自律的過程，也就是反躬自問。而這種內(nèi)省和自律意識的形成也是教師達(dá)到自覺實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。

第三，教育科研型教師要在專業(yè)成長方面實現(xiàn)自我的價值。

從事教育研究是有意識、有目的、有計劃、有方法、有結(jié)果的一種活動。對一個教師來說，每選擇一個研究課題，就是確立并實現(xiàn)一個具體、明確的奮斗目標(biāo)，每進(jìn)行一個課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實現(xiàn)對教育實踐認(rèn)識的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識的傳聲筒或教材的揚聲器，而是把自己看成一個有理想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動的反思者和研究者，認(rèn)真思考自己在教育中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題的狀態(tài)，他們對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個又一個的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開拓自身前進(jìn)的道路，這樣就能不斷地“運用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，從而不斷出成績、出成果、有成就，得到自身的發(fā)展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教師實現(xiàn)自我價值的一個過程，也是教師專業(yè)成長從自覺走向自為的標(biāo)志。

三、通過教育科研有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法和途徑

教師不僅是一個職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學(xué)不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專業(yè)化發(fā)展又要求教師主動學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)良性互動，開展合作研究、自我反思與獨立研究。因此，通過教育科研能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（一）教育敘事研究對教師專業(yè)成長的促進(jìn)

教育敘事研究（narrative），是指以敘事的方式開展的教育研究，其實質(zhì)即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活，”讓教師在日常的教育教學(xué)生活中，對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思、研究、記錄，寫成敘事研究報告。它以敘事、講故事的方式對教師自身在教育教學(xué)實踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問題進(jìn)行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究，不僅能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)進(jìn)行適時的總結(jié)，同時還可以為自己今后的教育教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己的教育實踐，解答面臨的教育教學(xué)困惑，從而重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究，實際上是將教育實踐轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)生命。它強調(diào)教師以自身的真實生活為基礎(chǔ)，以教師行動的意義探索為目的，以教師自己的故事構(gòu)建為手段，因而能夠有效幫助一線教師更好地發(fā)展自我、認(rèn)識自我、提高自我，并在相互交流中推動教師隊伍整體的全面進(jìn)步與全面提升。

因此，寫教育敘事就要求有真實的內(nèi)容、新穎的理念、精彩的情節(jié)、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)化問題、追問問題；要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細(xì)節(jié)，并勤于積累、及時捕捉下來，從理性角度進(jìn)行分析、頓悟，從中體會、挖掘其蘊含的深刻內(nèi)涵；善于共享，把自己對教育教學(xué)的所識、所感、所困和所悟都通過寫教育故事表述出來，把對自我教育教學(xué)實踐活動的評價公布出來，讓教育同行、專家、學(xué)者去評說、討論；善于思考和反思，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度反思和挖掘自我，從而激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

（二）課例研究對教師專業(yè)成長的促進(jìn)

“課例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實反映?！罢n例研究”屬于實踐研究，它以具體的一節(jié)課為對象展開研究，解決教學(xué)中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課、議課的全過程。課例研究是真正屬于一線教師的教育科研課題。

課例研究注意真實情景的再現(xiàn)， 有較強的針對性。 隨著課堂片段出現(xiàn)的問題而轉(zhuǎn)換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發(fā)現(xiàn)問題。自己的、同事的、書里的課例比比皆是，搜集起來很容易，關(guān)鍵是看我們能否從中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課例中蘊含著某種“問題”并想方設(shè)法對其關(guān)注，探索解決問題的策略和效果時，才踏上“問題-設(shè)計-行動-反思”的研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重新設(shè)計：在進(jìn)行課例研究中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題值得追究、追蹤時，就應(yīng)該運用換位思考的辦法嘗試解決該問題：如果是我上這節(jié)課，我會用什么方法設(shè)計？我的設(shè)計和他的設(shè)計各有什么優(yōu)缺點？我怎樣借鑒他的優(yōu)點彌補我的不足？在研究的過程中，教師還要經(jīng)常問自己這樣的問題：“我也存在這樣的問題嗎？”“我以前是怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，就會始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，就會在不斷反思中改進(jìn)自己的教學(xué)實踐。第三，教師要善于與人合作，增強交流意識：針對某個課例，不同的人會從不同的角度來分析同一問題，有時甚至持有完全相左的意見。這樣的討論，對問題看得更深，探索得更廣，評析得更全面。這時，教師特別需要注意傾聽、思考，從相互碰撞的思維中獲得真知。對于自己的家常課，可以把教學(xué)設(shè)計說給同事聽，傾聽他們的看法，還可以找不同層次的學(xué)生，采訪一下他們課后的感受和收獲。結(jié)合不同的層面、不同群體的反饋意見，形成自己對課例的點評，這樣會更客觀、公正，也更有利于自己的成長和發(fā)展。第四，教師要敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點：教學(xué)課例研究需要教師具有打破理論權(quán)威和經(jīng)驗權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的體驗、敢于說自己的一家之言。惟有這樣，才會逐漸形成自己的扎根性理論，才會在專業(yè)發(fā)展的征程中有所作為。

（三）科研沙龍對教師專業(yè)成長的促進(jìn)

科研沙龍是教師在自愿組合基礎(chǔ)上對某一個教育、教學(xué)共性問題進(jìn)行自由研討和漫談的一種形式，其特點是暢所欲言、各抒己見、學(xué)習(xí)理論、互相研討、尋求共識、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實踐與探索實現(xiàn)親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺，也是教師教育科研的學(xué)術(shù)論壇，又是教師專業(yè)成長的重要途徑和策略。

科研沙龍因其吸引力和開放性的特點，符合現(xiàn)代人強烈渴望自主、開放的心理特點，能深入教師的內(nèi)心世界。因此，它深受教師特別是青年教師的喜愛和歡迎。開展科研沙龍能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性，促進(jìn)教師對教育教學(xué)實踐的反思，使教師在思想碰撞和交鋒中得到專業(yè)提升。

開展科研沙龍需要注意以下問題：一是科研沙龍要堅持教師自主、自愿和自發(fā)的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次沙龍要有1～2個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學(xué)土壤之中提煉出來，它既是教師所關(guān)心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題。三是教師要事先做好準(zhǔn)備，圍繞主題聯(lián)系自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思、擺出問題、總結(jié)過去、理清思路、形成體會、提出困惑、尋求對策。四是沙龍的主持人要具備一定的教育教學(xué)理論水平和實踐經(jīng)驗，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開展前要做好充分準(zhǔn)備，掌握研討主題的有關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找研討主題在理論與實踐中的聯(lián)系點和結(jié)合點；沙龍開展時，要注意引導(dǎo)和點撥，使沙龍始終圍繞主題展開；沙龍結(jié)束前，要進(jìn)行精辟的歸納和總結(jié)。五是在沙龍進(jìn)行時，要認(rèn)真做好記錄，以便沙龍結(jié)束后進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出規(guī)律性的東西。

（四）反思性教學(xué)研究對教師專業(yè)成長的促進(jìn)

反思性教學(xué)研究是指在教學(xué)中，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行的一種回憶、思考、評價、研究并尋求解決問題的辦法的一種活動或過程。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個性特色的知識體系。它是以解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實踐的合理性為動力，以增強教師的“道德感”為突破口，強調(diào)兩個“學(xué)會”，是全面發(fā)展教師的過程，因而其本身具有創(chuàng)新性、情景性、過程性、評價性和反饋校正性等特征。反思性教學(xué)研究開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進(jìn)教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。

反思性教學(xué)研究的基本方法包括反思總結(jié)法、對話反思法、錄像反思法、行動研究法和檔案袋法。反思總結(jié)法重在總結(jié)、反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)；對話反思法則主要通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為；錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過程的方法；行動研究法是針對教學(xué)實踐中難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決的方法；檔案袋法則側(cè)重教師自我的積累以及對已有經(jīng)驗的回憶、整理和系統(tǒng)化。

總之，通過教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，每個教師都可以找到適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑，都可以在自己的專業(yè)發(fā)展道路上大有作為。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

一、教育科研

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實“科研興校、科研促教、科研強師、科研育人”的教育科研戰(zhàn)略方針，以“觀念引領(lǐng)、課題帶動、行動研究、問題解決”為思路，開展校本教科研工作。

1、進(jìn)一步推進(jìn)課題的研究工作。組織課題組人員或邀請有關(guān)專家對XX年新立項課題再進(jìn)行一次論證，對課題進(jìn)行梳理，細(xì)化課題研究的方向，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)、重點、路徑和研究的分工，確保每一位教師或者團隊都有自己的研究方向和重點，使課題的研究活動常態(tài)化、正?；＝⑵饎討B(tài)的電子管理檔案，并逐步上傳有關(guān)研究資料和活動信息。

2、認(rèn)真做好臺州市教研系統(tǒng)課題的結(jié)題工作。4月中旬完成結(jié)題工作并在4月底上報相關(guān)材料，材料包括結(jié)題申請表、研究成果報告和其他相關(guān)附件。

3、夯實教科陣地，做好教育科研成果的展示和推廣工作。大力提倡教師參與教育科學(xué)研究工作，認(rèn)真實踐，勇于探索，善于反思，不斷總結(jié)，撰寫教育教學(xué)論文，定期選送上報優(yōu)秀論文，在為學(xué)校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。

二、教師培訓(xùn)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，增強培訓(xùn)針對性和實效性，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面提高教師隊伍的專業(yè)化水平及整體素質(zhì)。

(一)培訓(xùn)對象。

1．教師全員大培訓(xùn)。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實施細(xì)則》，學(xué)校教師通過參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優(yōu)化教師專業(yè)思想。

2．新教師培訓(xùn)。堅持理論與實踐相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與自練相結(jié)合的原則，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和實效性。使新教師盡快鞏固專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，熱愛教育工作，熱愛學(xué)生；熟悉有關(guān)教育法規(guī)和教育教學(xué)環(huán)境；重點理解所任學(xué)科的業(yè)務(wù)知識和內(nèi)容體系；幫助新教師成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

3．骨干教師培訓(xùn)。堅持“以師帶徒”活動，從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過程設(shè)計、課后反思均進(jìn)行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。促使其沿著優(yōu)秀青年教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。結(jié)合“xx”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，對骨干教師實行“國培計劃”和“省培計劃”，著力提高骨干教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，推動教師隊伍的整體發(fā)展。

(二)培訓(xùn)形式。

1.校本集中培訓(xùn)。組織全市中小學(xué)教師開展全員性校本研訓(xùn)。通過專家引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思，為教師提供一個在實踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)校本研訓(xùn)工作健康有序地開展。

2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。它跨越了時空距離，讓廣大教師得以實現(xiàn)與同行、與能手、與精英、與專家共同在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。通過觀看視頻課程、教學(xué)案例片段，進(jìn)行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融，讓我們在交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。

3.小組分散培訓(xùn)。以教研組為單位，開展教學(xué)診斷活動。在共同研究的過程中開展合作，通過對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實踐推動教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。這樣相互交流，借他人之長，補已之智短，利用集體的力量實現(xiàn)合作建筑工業(yè)群體的共同提高。

4.個人自學(xué)。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，多讀對自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)，虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進(jìn)行教學(xué)研討和提升，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容。

1.繼續(xù)師德師風(fēng)的培訓(xùn)。其內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范，與教育相關(guān)的法律、法規(guī)等內(nèi)容。

2.教育理論培訓(xùn)。其內(nèi)容包括課程改革的內(nèi)容，課程改革背景、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評價、課程管理以及結(jié)合社會實踐活動課程等。目的就是更新教師觀念，吃透課程改革神實質(zhì)，盡快適應(yīng)課程改革要求。

3.科研素養(yǎng)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)教育科研的基本方法，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以科研促教研，培養(yǎng)專家型教師，建立一支科研型的教師隊伍。

4.教學(xué)基本功培訓(xùn)。結(jié)合課堂教學(xué)實際，把教學(xué)的各環(huán)節(jié)分解開來，逐項進(jìn)行培訓(xùn)。本學(xué)期校本培訓(xùn)的重點，是市教育局重點“有效課堂”的相關(guān)研究，從備課、上課、批改、輔導(dǎo)、講評、命題、評價等方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

(四) 培訓(xùn)重點。

認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實施細(xì)則》，全面開展省“十二、五”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

1．通過參加上級培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優(yōu)化教師專業(yè)思想。

2．建立和完善我校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度，擴寬教師的專業(yè)成長渠道，提升教師專業(yè)水平。建立學(xué)校自培體系，為教師的自主發(fā)展提供資源保證，精心打造一支樂于奉獻(xiàn)、精于業(yè)務(wù)，具有一定教育理論素養(yǎng)的群體教師隊伍，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)品位提供優(yōu)質(zhì)資源保障。

3．結(jié)合我校教師專業(yè)發(fā)展方案，在教師中開展“新知識、新技能、新技術(shù)”的集中培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)為主不斷提高教師的專業(yè)知識、技能和科研能力。結(jié)合培訓(xùn)活動，在全鎮(zhèn)教師中開展示范課、引路課、探索課的評選活動，同時結(jié)合敘事研究，小課題研究，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

4．立足課堂教學(xué)主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)——備課——上課——交流——反思——課研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新要求來指導(dǎo)教師自身的教學(xué)實踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助，行動研究的學(xué)習(xí)交流模式，著眼于教師課堂教學(xué)實效的提升，以此促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、月份工作安排

二月份

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)上選課學(xué)校審核

各教研組擬訂小組培訓(xùn)計劃

四級課題立項公布

三月份

各級課題開題論證會

臺州市XX年教研系統(tǒng)課題申報

臺州市電化教育研究專項課題結(jié)題

骨干教師外出匯報講座

小組分散培訓(xùn)

四月份

1.臺州市教研系統(tǒng)課題結(jié)題（4月6日）

2.小學(xué)班主任30學(xué)時培訓(xùn)

3.小學(xué)語文90學(xué)時集中培訓(xùn)（b班）

4.小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時集中培訓(xùn)（b班）

5.小學(xué)科學(xué)教師實驗操作主題培訓(xùn)（4.16----4.18）

6.體育動力損傷與按摩主題培訓(xùn)（4.18------4.20）

7.小學(xué)英語有效課堂教學(xué)短期專題培訓(xùn)（4.16----4.18）

8.校本集中培訓(xùn)

9.小組分散培訓(xùn)

五月份

大溪小學(xué)教育科研成果匯編

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

小組分散培訓(xùn)

六月份

組織參加溫嶺市教育科學(xué)研究成果評比并上送

組織參加臺州市教科論文評比并上送

一年期新教師考核

集中校本培訓(xùn)——省教師專業(yè)發(fā)展管理平臺操作說明

小組分散培訓(xùn)

七月份

篇(7)

一、鼓勵小學(xué)生多讀，豐富經(jīng)驗，積累寫作素材

要想寫好作文，熟練地掌握寫作規(guī)律和技巧，得心應(yīng)手地反映生活，就必須讓學(xué)生多讀書。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”實為至理名言，因此按照《看課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，并提高閱讀質(zhì)量，要讀熟、讀透，讀出品味與意境。課堂是小學(xué)生獲取知識的主要來源，但閱讀同樣是獲取知識的路徑，而且是更重要的來源。讀熟越多、越豐富，就會從作者寫作的意圖與技巧獲得經(jīng)驗，并積累豐富的寫作素材。指導(dǎo)小學(xué)生平時多注意觀察生活中的所見所聞，并養(yǎng)成筆記的好習(xí)慣，這也是提高作文能力的重要方法。古今中外許多著名政治家、文學(xué)家及學(xué)者都是通過博覽群書，才功名成就，寫出流傳百世的不朽名著，為后人留下寶貴的精神財富，令后人所敬仰、所陶醉。因此，從作文的寫作路徑來講，閱讀能提供范例和借鑒，通過學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，從而提高寫作水平。

由于小學(xué)生年齡小，理解能力差，因此在閱讀中雖然提倡自主閱讀，但必須加強教師的指導(dǎo)，這是很重要的一個環(huán)節(jié)，絕不能忽視。文章的重點字詞、段落及關(guān)鍵詞，特別是精彩之處，要反復(fù)朗讀，甚至背誦，這樣才能做到積累，運用自如，成為寫作的重要素材，提高寫作能力。如在一次命題作文《家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光》，許多學(xué)生就是巧妙運用了《桂林山水》中的問句及寫法，繪聲繪色地描繪了家鄉(xiāng)山水的景物特點，這都來自于先前讀書所積累素材。

積累小學(xué)生的寫作素材，加強課外閱讀也非常重要。課外閱讀不僅能積累素材，更重要的能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生的一生都受益。因此，教師除完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定閱讀任務(wù)外，還要積極為小學(xué)生推薦一些適合孩子年齡特點的書籍，如《少年百科全書》、《小學(xué)生作文》、《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》、《安徒生》，等等。小學(xué)生通過閱讀可以積累素材，夯實寫作基礎(chǔ)，并達(dá)到“移花接木”的效果，使作文形象生動，膾炙人口。

二、鼓勵小學(xué)生多說，錘煉詞句，增強作文的可讀性

在課堂教學(xué)中，我首先要求學(xué)生能清楚明白地表達(dá)自己的意思，養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣。在說的過程中，教師關(guān)注孩子的發(fā)音是否正確、標(biāo)準(zhǔn)，符合普通話的要求，避免出現(xiàn)方言。因此，在課堂教學(xué)中，教師對于字、詞首先要通過查字典、弄明白、正確，這樣在孩子說的過程中才有針對性，從而正確指導(dǎo)孩子的讀音，使孩子讀音正確、標(biāo)準(zhǔn)，這既是孩子正確表達(dá)的基礎(chǔ)，又是孩子提高寫作水平的重要方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用早自習(xí)、第二課堂或課后組織小學(xué)生進(jìn)行普通話演講競賽，方式可以多種多樣，如個體競賽、小組之間競賽、男生女生競賽、接龍式競賽，等等，培養(yǎng)和提高小學(xué)生“說“的能力，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為寫作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生作文能力得到提高。

三、鼓勵小學(xué)生勤寫，激發(fā)寫作興趣，運用所積累的素材提高學(xué)生的寫作水平

“好記性，不如爛筆頭”，光說不做，其實無法提高小學(xué)生的寫作水平。因此，在小學(xué)生通過閱讀的積累與表達(dá)能力提高的基礎(chǔ)上，要適時鼓勵學(xué)生勤動手進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這是很重要的一環(huán)。如，開始可以進(jìn)行小日記訓(xùn)練，逐步進(jìn)行敘事寫作的訓(xùn)練、議論文的寫作訓(xùn)練，等等。在寫作過程中要循序漸進(jìn)，尊重孩子的差異性，因人而異，對不同的孩子提出不同的要求，使學(xué)生都能得到發(fā)展與提高，增強學(xué)生的寫作動力和可持續(xù)性。

對于農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生來說，寫作一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，其主要原因方式方法有問題，教師指導(dǎo)不到位。其實，農(nóng)村自然環(huán)境有著豐富的寫作素材，如優(yōu)美自然風(fēng)光，清澈的河水，“三農(nóng)”問題等都是孩子寫作的素材。只要教師重視，方法得當(dāng)，指導(dǎo)到位，那么并非是無話可說、無事可寫。起初可以先從遣詞造句開始訓(xùn)練，讓孩子掌握一定的詞匯，然后指導(dǎo)孩子善于觀察生活環(huán)境，并做好記錄，進(jìn)行模擬寫作訓(xùn)練，主要堅持寫作訓(xùn)練，持之以恒，完全能寫出優(yōu)秀的作文。如我班的王某某、張某某、徐某某等同學(xué)，他們從最初的堅持寫日記開始，逐步鍛煉，最終在《難忘的一件小事》的作文競賽中，分別獲得一、二等的好成績。

四、鼓勵學(xué)生參與作文評價，在評價中提高寫作水平