化學(xué)研究性論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)研究性論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.整合基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)

強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的目的是培訓(xùn)學(xué)生的基本操作技能和動(dòng)手能力，使其操作規(guī)范化，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣?；締卧僮髦饕ㄓ袡C(jī)化合物的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、折光率等物理性質(zhì)的測(cè)定和蒸餾、重結(jié)晶、升華、萃取等有機(jī)化合物的分離與純化技術(shù)。教學(xué)過程中，將有機(jī)化合物的典型物理性質(zhì)測(cè)試與基本單元操作有機(jī)結(jié)合，例如：乙酰苯胺的重結(jié)晶產(chǎn)品可進(jìn)行熔點(diǎn)測(cè)定訓(xùn)練，工業(yè)酒精蒸餾產(chǎn)物可進(jìn)行沸點(diǎn)和折光率測(cè)定訓(xùn)練。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的整合，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

提高綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的目的是系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生具備一定的基本操作技能綜合運(yùn)用能力。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的構(gòu)建主要采用兩種方式。其一，通過串聯(lián)有機(jī)合成、分離、提純等單元操作，并把有機(jī)化合物典型性質(zhì)的鑒定安排在相關(guān)合成反應(yīng)中，增加設(shè)計(jì)性元素，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如：“2-乙基-2-己烯醛的制備實(shí)驗(yàn)”中，安排了乙醇、乙醛、苯甲醛、丙酮、2-乙基-2-己烯醛的鑒別實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生依據(jù)醛、酮的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)合理可行的鑒別方案。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前自覺查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)化合物鑒別方案。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)施自己的設(shè)計(jì)方案，邊做邊完善；遇到問題時(shí)，學(xué)生之間會(huì)主動(dòng)討論或請(qǐng)教老師；通過比較，找出反應(yīng)現(xiàn)象明顯、方法簡(jiǎn)便的最佳實(shí)驗(yàn)方案。其二：形成序列化的多步驟合成實(shí)驗(yàn)，將“合成反應(yīng)分離提純性能測(cè)試結(jié)構(gòu)表征”作為一個(gè)有機(jī)整體，且把前一實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品作為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原料，并增加相關(guān)性能測(cè)試來檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量。因?yàn)榍袄m(xù)步驟的產(chǎn)物會(huì)直接影響到后續(xù)步驟的反應(yīng)成敗，所以學(xué)生在思想上更加高度重視。實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真查閱文獻(xiàn)，理解實(shí)驗(yàn)原理，弄清主要試劑的性質(zhì)，確定合成路線、提純、分析檢測(cè)的方法；實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更加謹(jǐn)慎認(rèn)真地操作，嚴(yán)格控制每步反應(yīng)的條件與反應(yīng)過程，以確保每步產(chǎn)品都能符合要求、后續(xù)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行、最終得到產(chǎn)品。出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生也能及時(shí)分析，主動(dòng)請(qǐng)教教師，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。序列化的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)所涉及的基本操作全面，增強(qiáng)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、增強(qiáng)了學(xué)生的有機(jī)合成基本功和責(zé)任心、提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

3.加強(qiáng)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性能力。按照“專業(yè)性、方向性、新穎性、適用性”的原則，依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來自于教師科研成果的提煉和轉(zhuǎn)化，或者本學(xué)科的研究熱點(diǎn)凝練而成的。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅要內(nèi)容新穎，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，具有本科生進(jìn)一步可研究探索、發(fā)揮一定創(chuàng)造性的空間，使學(xué)生真正有機(jī)會(huì)去思考。而且難度適中，不能挫傷學(xué)生探究的積極性。課程組教師經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸遴選出一批較成熟的研究創(chuàng)新型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要是復(fù)雜有機(jī)化合物的合成、表征、分離與鑒定等多重組合，有的還涉及到有機(jī)化學(xué)與材料、醫(yī)藥、生物、電子、信息環(huán)境、等多個(gè)學(xué)科的交叉領(lǐng)域，具有較好的新穎性和前沿性。篩選后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般可重復(fù)三年，但實(shí)驗(yàn)方法或具體研究路線不能重復(fù)，采用的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)要逐年有所提高。

二、探索研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，課程組教師堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，將學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，全面實(shí)施了研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)采用啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)前，教師預(yù)先布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并向?qū)W生介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相關(guān)問題。要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，教師在實(shí)驗(yàn)前檢查并記錄預(yù)習(xí)情況，作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分。課堂上，教師抽查學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程，并結(jié)合學(xué)生已掌握的化學(xué)知識(shí)提出問題，或者設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法等提出問題，以學(xué)生之間互相回答為主，教師在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充和講評(píng)。學(xué)生通過講解實(shí)驗(yàn)和回答問題，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促使理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)主要采用“自助式”課前預(yù)習(xí)和“研討式”課堂教學(xué)方法。在開學(xué)初通過教學(xué)日歷將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣而告之，要求學(xué)生初步查詢資料后，根據(jù)自己的興趣選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過閱讀教材、查閱文獻(xiàn)及其他書籍，結(jié)合自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解提出實(shí)驗(yàn)方案。教師在課堂上的職責(zé)是有針對(duì)性地提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、解惑答疑、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑和進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及到的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)為學(xué)生提供足夠的支持。課堂討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)路徑，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解完善實(shí)驗(yàn)步驟，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，初步掌握了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想與科學(xué)思維方法，使學(xué)生較全面地掌握了實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)、提高了綜合實(shí)驗(yàn)技能。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加注重研究性，其教學(xué)實(shí)施流程。采用“啟發(fā)、質(zhì)疑、探究式”教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，教師給予全方位的研究性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題及時(shí)交流解答，教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的研究氣氛。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐為主，學(xué)生經(jīng)歷了自主選題、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、小論文撰寫、匯報(bào)討論等多個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)到從方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)完成的轉(zhuǎn)化過程、學(xué)會(huì)完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技能，真正感受到科學(xué)研究工作的氛圍。通過參與研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用前期理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力、增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力、強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)規(guī)范的表達(dá)與交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)模式的實(shí)踐效果

2010年起，課程組教師不斷推進(jìn)以學(xué)生為主體的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，我院本科生在第九屆（2014年）全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)1人、三等獎(jiǎng)2人；在第二屆（2012年）和第三屆（2014年）江蘇省大學(xué)生化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)4人、二等獎(jiǎng)5人、三等獎(jiǎng)2人。促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的科研思維習(xí)慣，約1/2的學(xué)生能夠獨(dú)立開展SRTP科研活動(dòng)，四年來，課程組教師指導(dǎo)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃8項(xiàng)、江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃7項(xiàng)、校級(jí)和院級(jí)“SRTP”科研訓(xùn)練項(xiàng)目分別為72項(xiàng)和85項(xiàng)，約390多人次參與了科研訓(xùn)練。大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)論文寫作水平有了很大提高，本科生參與發(fā)表SCI收錄論文20余篇、申請(qǐng)專利7項(xiàng)。平均每年考研率約42%，近50名本科生被保送到清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)、湖南大學(xué)、東南大學(xué)等著名高校攻讀碩士學(xué)位，普遍反映我校本科生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 低碳生活 低碳理念

自哥本哈根氣候大會(huì)后，“低碳”這一話題日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。諸如低碳經(jīng)濟(jì)、低碳裝修、低碳交通、低碳飲食等，時(shí)常見諸報(bào)端。作為化學(xué)老師，我們對(duì)于低碳的理解應(yīng)該不存在任何障礙。宣傳低碳意義，倡導(dǎo)低碳生活成為廣大化學(xué)老師義不容辭的責(zé)任。筆者結(jié)合自己的化學(xué)教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角，對(duì)“低碳”的深刻內(nèi)涵作了探究，以期幫助更多的人了解低碳意義、理解低碳意義、踐行低碳生活，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

筆者利用課余時(shí)間及學(xué)生雙休日的時(shí)間，以研究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研究“低碳”這一主題，取得了一定的效果。現(xiàn)將自己的做法簡(jiǎn)述如下，以期為創(chuàng)造“低碳生活”盡綿薄之力。下面是筆者的實(shí)踐過程。

一、定低碳主題，激探究欲望

筆者在化學(xué)課堂教學(xué)中，以“低碳生活”為主題，通過小組討論的方式，學(xué)生通過激烈討論，深入認(rèn)識(shí)什么是低碳生活，以及低碳生活的意義。然后以研究性學(xué)習(xí)的方式深入理解低碳生活。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的深入開展，最后以科學(xué)小論文的形式對(duì)“低碳生活”的論點(diǎn)加以論證，形成自己的觀點(diǎn)。

布置學(xué)生寫小論文時(shí)，要求包含以下三個(gè)方面內(nèi)容：第一，你對(duì)“低碳”的理解；第二，“低碳生活”的意義；第三，你怎樣做才能實(shí)現(xiàn)“低碳生活”。初聞“低碳”話題，多數(shù)同學(xué)一臉迷茫，滿頭霧水，甚至問我：“老師，什么是低碳啊？”只有個(gè)別同學(xué)說：“哦，我知道，低碳就是減少二氧化碳的排放！”對(duì)于同學(xué)們的反應(yīng)我未加任何回應(yīng)，只給他們指出了研究性學(xué)習(xí)的方法和途徑：讓他們注意關(guān)注報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的低碳話題，查閱相關(guān)的低碳資料，加深對(duì)低碳的理解。

一周多時(shí)間過去了，許多同學(xué)上交了以“低碳生活”為話題的小論文。仔細(xì)閱讀之后，我將同學(xué)們的小論文分為三類：第一類是完全借助網(wǎng)絡(luò)資料，未經(jīng)自己加工整合的段落摘抄。其中普遍談到低碳生活是一種生活態(tài)度而不是生活能力，具體地講，低碳生活就是一種節(jié)約的生活態(tài)度，還照搬了許許多多現(xiàn)成的節(jié)水、節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣的例子；第二類則是圍繞“低碳就是少排放二氧化碳”這個(gè)觀點(diǎn)，闡述了二氧化碳產(chǎn)生的主要途徑、大氣中二氧化碳過多的危害、減少二氧化碳的主要措施等，也算得上是對(duì)已學(xué)二氧化碳相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固；第三類則是文筆不錯(cuò)的作文，先描繪了理想狀態(tài)的藍(lán)天、白云、青山、綠水等，后將現(xiàn)實(shí)中的黑煙臭氣、灰土沙塵等歸于汽車尾氣、工廠廢氣、不文明施工等的禍害，倡導(dǎo)要治理大氣污染，才能實(shí)現(xiàn)“低碳生活”。

凡此種種，通過同學(xué)們的資料查閱、整合，筆者的初期目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)低碳生活有了一定的認(rèn)識(shí)。

二、將知識(shí)整合，令認(rèn)識(shí)升華

針對(duì)同學(xué)們初步搜集資料的實(shí)際情況，結(jié)合我對(duì)低碳生活的理解，對(duì)于同學(xué)們下一步的研究性學(xué)習(xí)，我給出了相應(yīng)建議，引導(dǎo)同學(xué)們將已有資料進(jìn)行有機(jī)整合，并在原有的基礎(chǔ)上將論文進(jìn)行修改，使其對(duì)“低碳生活”認(rèn)識(shí)能夠進(jìn)一步深化。同時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注以下三個(gè)方面：第一，科學(xué)小論文不同于作文，論文是要以充分的論據(jù)將論點(diǎn)加以論證。這里的論點(diǎn)就是論文的觀點(diǎn)，即“低碳生活”的觀點(diǎn)，論證的過程也讓同學(xué)們通俗理解：要闡明“低碳生活”是什么，為什么要施行“低碳生活”，怎么做才算“低碳生活”，等等；第二，提醒同學(xué)們要勤于思考，仔細(xì)研究。如碳元素存在于身邊哪些物質(zhì)中？這些物質(zhì)最終將轉(zhuǎn)化成什么？以此思路理解“低碳”的內(nèi)涵是什么，再將減少二氧化碳的排放和節(jié)省的觀點(diǎn)與“低碳生活”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；第三，要求在研究性學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)同學(xué)之間的交流和討論，加強(qiáng)對(duì)“低碳生活”的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，文中要以“我”代替“人們”，以此可以讓我們感受到“低碳生活”不是別人的事，而是自己該做的事。

又一個(gè)多星期過去了，同學(xué)們的研究性學(xué)習(xí)成果——小論文煥然一新地呈現(xiàn)在我面前，其內(nèi)容與第一次相比也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，他們大多打開了思維的局限，開啟了塵封已久的話匣。論文中不僅談到了化石燃料燃燒引起的碳排放，還闡述了人們的吃、穿、用、住、行等，這些都廣泛涉及含碳元素的物質(zhì)，而這些物質(zhì)經(jīng)過氧化后，碳元素大多轉(zhuǎn)化成二氧化碳，也成為不可低估的碳排量，這就很自然地將吃、穿、用、住、行方面的簡(jiǎn)單和節(jié)約與“低碳生活”的主題聯(lián)系起來，從深層次上真正理解“低碳生活”，就是要低成本地生活、節(jié)儉地生活。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都有很多話可說，有很多行動(dòng)可做，他們將我特意發(fā)的32K紙正反面都寫滿了對(duì)低碳的理解和自己可以為低碳生活做到的行動(dòng)（以前發(fā)紙時(shí)，若一面不夠?qū)?，總有同學(xué)說我小氣，而這次沒有人再說我小氣了）。具體事例如：要將紙張正反兩面都充分利用、用手帕代替餐巾紙、自備筷勺代替一次性筷子、不空掛QQ號(hào)、騎自行車代替乘私家車上學(xué)，等等，同學(xué)們列舉的可行性事例不勝枚舉，對(duì)同學(xué)們的豐厚收獲我倍感欣慰。

三、固內(nèi)化認(rèn)識(shí)，促長(zhǎng)效行動(dòng)

在同學(xué)們對(duì)“低碳生活”有了深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為使他們能以認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)內(nèi)化成一種習(xí)慣的行動(dòng)，我繼續(xù)指導(dǎo)同學(xué)們做了以下兩方面的事情：第一，每個(gè)人設(shè)計(jì)三句有關(guān)低碳生活行為的日常招呼用語(yǔ)，相互碰面就用自己的招呼用語(yǔ)，代替習(xí)慣性的“吃飯了嗎”、“作業(yè)做完了嗎”等，這樣有利于相互提醒，便于自己時(shí)時(shí)、日日不忘做低碳生活的踐行者。第二，將自己的低碳生活小論文上傳到QQ空間或自己經(jīng)常去的論壇、帖吧等，這樣可以讓更多的人來關(guān)注和參與低碳生活，并提倡同學(xué)們將自己QQ簽名更新為有關(guān)低碳生活的話題。

篇(3)

論文摘要：結(jié)合我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，探討了大學(xué)本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建，提出了“四模塊、分層段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，總結(jié)分析了新教學(xué)模式的實(shí)施效果。

在組織指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，再進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，這是化學(xué)及化學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但是一般實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也均為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容、步驟到問題思考與討論，基本上是預(yù)先設(shè)定的，學(xué)生沒有太多選擇和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。面向21世紀(jì)化學(xué)化工各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究，現(xiàn)已形成了以“實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)”為主線和以“制備—分離分析—結(jié)構(gòu)性能測(cè)試”為主線的2種主流的實(shí)驗(yàn)課程新體系，這對(duì)我國(guó)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，充分體現(xiàn)學(xué)生技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍是高校面對(duì)的新課題。

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面，我院于2003年申報(bào)了山東省化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目，從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了較大的實(shí)踐創(chuàng)新。

1化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置與管理

曲阜師范大學(xué)化學(xué)科學(xué)學(xué)院原有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化學(xué)工程與工藝等實(shí)驗(yàn)室，1999年重新組建為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室和儀器分析實(shí)驗(yàn)室(測(cè)試中心)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中心建成后，經(jīng)過優(yōu)化調(diào)整，重新設(shè)置了9個(gè)實(shí)驗(yàn)室，其中應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為新設(shè)實(shí)驗(yàn)室(見圖1)。

2實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的改革

2. 1實(shí)驗(yàn)課程體系的改革

在實(shí)驗(yàn)課程體系改革方面，分析了高等師范院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，吸取綜合大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，從改革實(shí)驗(yàn)課程體系、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、實(shí)施新實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核辦法等方面，探討了高等師范院校如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系建設(shè)。

打破原有課程設(shè)置體系，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)和儀器分析實(shí)驗(yàn)、化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等綜合起來，重新設(shè)置為:基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)n、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)、研究性實(shí)驗(yàn)(畢業(yè)論文)等(見圖2）。

2. 2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革是本次改革的一個(gè)重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)開設(shè)內(nèi)容方面，按實(shí)驗(yàn)由簡(jiǎn)單操作到綜合訓(xùn)練，從對(duì)基礎(chǔ)理論的理解到理論的綜合、應(yīng)用的漸進(jìn)過程，將大學(xué)本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容依次安排成4個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即:化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了“四模塊、分層段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式(見圖3)。化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，在這一方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性和實(shí)用性，使學(xué)生能夠熟練、正確地使用各種常規(guī)儀器設(shè)備，充分體現(xiàn)教師教育特色。綜合性實(shí)驗(yàn)提倡學(xué)科交叉，通過增加綜合性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。如“制備+性質(zhì)測(cè)定”、“分離+分析+性質(zhì)”等類型的綜合性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題，自己通過查閱資料完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、自主研究創(chuàng)新的能力。研究型實(shí)驗(yàn)主要是以學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)形式體現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教師和科研課題相關(guān)聯(lián)，與應(yīng)用開發(fā)相關(guān)聯(lián)，通過研究性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

另外，學(xué)生除了在教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)以外，還可利用開放實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立自主地進(jìn)行強(qiáng)化和創(chuàng)新。所有實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)室的開放進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，給學(xué)生更多的發(fā)展空間，提高自主創(chuàng)新的能力。

從實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上(見圖4)，基本實(shí)驗(yàn)技能方面的實(shí)驗(yàn)在一年級(jí)進(jìn)行，綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要在二、三年級(jí)進(jìn)行，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是在進(jìn)行了一定綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上安排，研究性實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)相融合，一般安排在四年級(jí)，學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練，并完成畢業(yè)論文。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與人才培養(yǎng)成效

化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的去向主要有2個(gè)方面，一是直接就業(yè)，到中學(xué)擔(dān)任化學(xué)教師;二是報(bào)考碩士研究生。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我院積極進(jìn)行因材施教與分流培養(yǎng)，對(duì)準(zhǔn)備直接就業(yè)的學(xué)生加大進(jìn)行教育職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)社會(huì)竟?fàn)幜?，提高就業(yè)素質(zhì);對(duì)報(bào)考研究生的學(xué)生，加強(qiáng)化學(xué)專業(yè)知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)，提高考研錄取率。通過一系列措施，使本科畢業(yè)生的就業(yè)率和考研錄取率一直保持在很高的水平。 2001至2005年化學(xué)專業(yè)共畢業(yè)本科生1164人，其中有761人考取碩士研究生，平均考取研究生的比率為65. 38，畢業(yè)生一次就業(yè)率5年平均達(dá)到90%以上。

篇(4)

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 研究生教育 應(yīng)用

在綜合美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的研究性教學(xué)，是指在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生用科學(xué)研究的方式，在開放的情境中主動(dòng)地獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)來解決問題的教學(xué)模式。研究性教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，把發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力放在首位，若將其應(yīng)用于研究生教育過程中，對(duì)提高論文質(zhì)量定會(huì)起著積極的促進(jìn)作用。

一、在研究生教育中實(shí)施研究性教學(xué)的重要性

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性與探究性，注重學(xué)習(xí)過程中研究生的實(shí)踐與體驗(yàn)，側(cè)重對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用與內(nèi)化，因此在研究生教育過程中實(shí)施研究性教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)與提高研究生質(zhì)量有著重要的意義：有利于促進(jìn)研究生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度；有利于激發(fā)研究生的科研興趣；有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力；有利于提高研究生的綜合素質(zhì)；有利于培養(yǎng)研究生的合作精神。研究性教學(xué)是為了解決問題，導(dǎo)師與研究生、研究生與研究生之間進(jìn)行相互合作和交流的實(shí)踐過程。通過經(jīng)常開展討論，相互交流分享信息與研究成果，使研究生意識(shí)到許多事情都不是憑一個(gè)人的力量可以完成的，從而有意識(shí)地發(fā)展自己與他人合作的能力，培養(yǎng)合作精神。

二、在研究生教育中實(shí)施研究性教學(xué)的可行性

1.研究生對(duì)新知識(shí)的興趣濃厚，具有科學(xué)研究的欲望，為在研究生教育中開展研究性教學(xué)提供了主觀條件

目前，相當(dāng)一部分研究生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，他們渴望能在研究生教育中，真正參與科研工作，鍛煉、檢驗(yàn)自己查閱中外文獻(xiàn)的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及試驗(yàn)分析等能力，并通過自己的努力，解決具有一定難度和新意的科研難題，完成一份質(zhì)量較高的畢業(yè)論文。另外，一部分研究生的自學(xué)能力較強(qiáng)、英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)水平也較高，這為國(guó)內(nèi)外資料的查詢分析、編程、軟件開發(fā)研制等工作提供了良好的條件，也為研究性教學(xué)的實(shí)施提供了必要的保障。

2.不少指導(dǎo)導(dǎo)師有大量的科研任務(wù)，這為結(jié)合導(dǎo)師科研課題在研究生教育中開展研究性教學(xué)提供了可能性

大部分高校導(dǎo)師，尤其是那些學(xué)術(shù)大師都有自己的科研項(xiàng)目，大到國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，小到校級(jí)專題項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，而且其成果對(duì)社會(huì)生產(chǎn)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。若讓研究生參與到其中來，分擔(dān)子課題的研究，結(jié)合導(dǎo)師課題開展畢業(yè)論文，不僅為課題組增添新生力量，而且可以讓研究生在探究中接觸學(xué)術(shù)發(fā)展的尖端知識(shí)，增加研究生的求知欲與探索欲。

3.高校研究生教育的內(nèi)在性質(zhì)有助于在教育中實(shí)施研究性教學(xué)

研究生教育是在發(fā)揮“導(dǎo)師主導(dǎo)，研究生主體”的前提下，師生共同探索知識(shí)的求知過程，也是師生圍繞問題共同展開對(duì)內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其具有以下內(nèi)在性質(zhì)：教學(xué)組織的開放性；教學(xué)方式的自主性；教學(xué)內(nèi)容的綜合性；教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。研究生教育內(nèi)容大部分與實(shí)際工程聯(lián)系緊密，它不只強(qiáng)調(diào)理解與模擬，而是注重培養(yǎng)研究生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、自主意識(shí)、探索激情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)研究生分析解決問題的能力、實(shí)踐探索能力和創(chuàng)造能力。

三、在研究生教育中實(shí)施研究性教學(xué)要注意的問題

1.更新觀念，提高導(dǎo)師自身素質(zhì)

美國(guó)教育家里歐•巴士卡里雅曾說：“我們的學(xué)校教育不成功，因?yàn)槲覀儚牟粠椭蠋熕合聦?dǎo)師的面具，平平易易地做人，從來不使他們認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師的作用只在引導(dǎo)?！睘檫m應(yīng)研究性教學(xué)，指導(dǎo)導(dǎo)師必須更新觀念，樹立平等民主的教學(xué)理念，能處處尊重研究生，并以對(duì)研究生的尊重激發(fā)研究生的自尊和研究生對(duì)導(dǎo)師的尊重，給每個(gè)研究生以機(jī)會(huì)，讓他們能有效地表達(dá)自我、參與交流。要能成功地把研究生領(lǐng)進(jìn)探究問題之門，指導(dǎo)導(dǎo)師必須在進(jìn)一步鞏固、學(xué)習(xí)和加深專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷更新知識(shí)，拓展知識(shí)面，提高自身綜合素質(zhì)。導(dǎo)師除了擁有原有學(xué)科知識(shí)外，還要針對(duì)地補(bǔ)充與研究性教學(xué)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念、常用的信息技術(shù)與科研知識(shí)等，努力提高自身教學(xué)科研能力。

2.善用教法，培養(yǎng)研究生自主探究的能力

古希臘哲人普魯塔克告訴我們，頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?，F(xiàn)代社會(huì)最大特點(diǎn)是變化，知識(shí)進(jìn)步日新月異。作為指導(dǎo)導(dǎo)師，必須清醒地認(rèn)識(shí)到：那種以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足知識(shí)更新速度加快對(duì)人才提出的新挑戰(zhàn)，導(dǎo)師除了教給研究生必要知識(shí)外，更應(yīng)培養(yǎng)研究生自主探究的能力與興趣，使其將來離開學(xué)校走向社會(huì)后，自行繼續(xù)吸收新知識(shí)，不斷自我充實(shí)。知識(shí)在更新，外界在變化，在新形勢(shì)下，只有培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)策略與方法論的教育才是永恒的、有遠(yuǎn)見的教育。

3.校企聯(lián)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科研情境

研究性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是提倡把學(xué)習(xí)置于真實(shí)、復(fù)雜的社會(huì)情境中，使學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。因此，為了有效地在教育中實(shí)施研究性教學(xué)，提高研究生質(zhì)量，學(xué)校必須積極探索建立校企聯(lián)合、資源共享、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企雙贏的運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科研情境。讓研究生到企業(yè)去做畢業(yè)論文，利用企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和技術(shù)力量，完成企業(yè)需要的技術(shù)課題，也可以利用學(xué)校已有的或在建的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地以及科研院所，通過開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓研究生具體觀察與進(jìn)行試驗(yàn)。走校企聯(lián)合之路，既能加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)校外部環(huán)境，又能為研究生提供理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)研究生創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)意識(shí)的培養(yǎng)以及實(shí)踐、科研能力的提高。

4.打破常規(guī)，完善科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法

在保證正常的教學(xué)秩序的同時(shí)，要敢于打破常規(guī)，擺脫對(duì)導(dǎo)師單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式，鼓勵(lì)研究生的研究與創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)科研意識(shí)，對(duì)研究性教學(xué)本身不斷反思與研究。在評(píng)定研究生畢業(yè)論文成績(jī)時(shí)，要將研究生成績(jī)高低與綜合能力高低掛鉤，成績(jī)?cè)u(píng)定中應(yīng)將選題內(nèi)容與意義、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力及完成情況、口頭表達(dá)能力、獨(dú)創(chuàng)性等量化處理，有章可依。實(shí)行階段考核與結(jié)束考核相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)與答辯成績(jī)相結(jié)合，建立一套完善的公正、科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭啟華.研究性教學(xué)模式的建構(gòu)[J].綏化師專學(xué)報(bào).

[2]劉鐵芳.試論研究性教學(xué)[J].天津教科院學(xué)報(bào)，2003，（6）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：精莢教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

一、改革思路與教育理念

將科學(xué)研究實(shí)質(zhì)性地納入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)科研成果、科研資源向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到高等學(xué)校教學(xué)與科研的完美有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，乃是當(dāng)前高等理科教育面臨的重大課題。為了進(jìn)一步加強(qiáng)基地學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我們必須對(duì)研究性教學(xué)改革的規(guī)律進(jìn)行努力的探索。因此，如何正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，將科學(xué)研究實(shí)質(zhì)性地納入教學(xué)過程，使科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教育資源?本科一研究生教育應(yīng)創(chuàng)建何種教學(xué)與研究相結(jié)合的氛圍，如何在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式?如何有效地建立“教師一研究生一本科生”學(xué)術(shù)群體，是亟待解決的重要問題。

我們的思路是，充分利用地域優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建貫穿本科一研究生教育全過程，在教學(xué)上循序漸進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容上密切協(xié)調(diào)，在實(shí)踐教學(xué)的地域上相互關(guān)聯(lián)、特色鮮明、科學(xué)合理的研究性教學(xué)體系。具體做法包括：

1、根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課的不同性質(zhì)，采用不同的教學(xué)新模式，將研究探索的思維意識(shí)溶入教學(xué)。

2、根據(jù)認(rèn)知一技能一探索一綜合的不同階段，系統(tǒng)改革本科四個(gè)年級(jí)的野外實(shí)踐教學(xué)模式。

3、實(shí)施本科生科學(xué)研究培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)本科一碩士的貫通培養(yǎng)。

4、從本科抓苗子一碩士階段穩(wěn)定研究方向一博士階段特別注重發(fā)揮學(xué)科群的指導(dǎo)作用。在此過程中培育研究型精英人才。

二、課程教學(xué)過程中實(shí)施研究性教學(xué)

在課程研究性教學(xué)改革過程中，我們注重改變以往以驗(yàn)證為目的的課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全新的地學(xué)觀和綜合分析問題及創(chuàng)新性的能力，加強(qiáng)新思維、新技術(shù)和新方法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，建立特色鮮明、科學(xué)合理、循序漸進(jìn)的課程教學(xué)新體系，全面體現(xiàn)研究性教學(xué)課程的設(shè)計(jì)性、綜合性及創(chuàng)新性。由于不同課程內(nèi)容的差異，我們以課程的性質(zhì)為依據(jù)，建立了具有特色的研究性課程教學(xué)模式。

1、專業(yè)基礎(chǔ)課程――綜合教學(xué)模式

以往的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)多是以觀察為主，以達(dá)到理解課堂中理論的闡述和驗(yàn)證課程中對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象形態(tài)的描述。我們?cè)谛碌牡刭|(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，一方面突出重點(diǎn)，精簡(jiǎn)原來過于繁瑣的記憶性內(nèi)容，另一方面提出一些學(xué)科發(fā)展中具有代表性的問題及相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，通過學(xué)生自己的閱讀，寫出該方面學(xué)科發(fā)展綜述及自己對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)教學(xué)中只提供基本的地質(zhì)素材，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采用多種方法對(duì)所提供的地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)剖面進(jìn)行分析，最終作出地質(zhì)分析報(bào)告。教學(xué)中還提出一些學(xué)科前沿的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，學(xué)生最終以課程論文的形式完成教學(xué)的考核。實(shí)踐證明，這些是加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合能力訓(xùn)練行之有效的方法，對(duì)于提高學(xué)生思維能力有著良好的作用。

2、專業(yè)課程――現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)模式

部分專業(yè)課程，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)等的課間野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是自20世紀(jì)70年代以來我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，不斷繼承、調(diào)整、改革而建立起來了新的教學(xué)模式。通過課間穿插的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握野外考察研究的程序、研究?jī)?nèi)容與工作方法，提高綜合分析的能力，為今后的科研工作進(jìn)行方法、思路、綜合能力和科研報(bào)告編寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研能力。

3、專業(yè)選修課程――研究性教學(xué)模式

對(duì)于本科高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)選項(xiàng)課程，在充分掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，以教師命題和學(xué)生根據(jù)學(xué)科發(fā)展自己提出問題相結(jié)合的方式設(shè)立專題，給學(xué)生更多的空間在課外利用各種渠道收集與專題相關(guān)的資料，并嚴(yán)格按科技論文的形式撰寫各種形式讀書報(bào)告(學(xué)科發(fā)展綜述、存在科學(xué)問題以及自己的看法與認(rèn)識(shí)等等)，不但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立收集閱讀文獻(xiàn)和綜合分析資料的能力，而且還鍛煉了科學(xué)研究的方法和技能。

通過上述系列課程教學(xué)方式改革，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方式方法，完善了本科階段的研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的素質(zhì)、綜合能力全面增強(qiáng)。

三、野外實(shí)踐教學(xué)過程中研究性教學(xué)改革的實(shí)施

實(shí)踐是一切真知的源泉，對(duì)以實(shí)踐性強(qiáng)為突出特點(diǎn)的地球科學(xué)而言，地質(zhì)演化歷史之長(zhǎng)，各種地質(zhì)現(xiàn)象及形成過程之復(fù)雜，絕大部分是無法模擬或不可再現(xiàn)的。因此地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)要求必須有與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐過程就是認(rèn)知思辨、訓(xùn)練能力、提高素質(zhì)、啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新的過程。地質(zhì)現(xiàn)象的不同觀察和不同認(rèn)識(shí)、不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的討論是培養(yǎng)正確的地球科學(xué)思維觀、獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的過程。地球科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需求促使國(guó)內(nèi)外地學(xué)工作者和教育者努力探索實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)置。隨著思維科學(xué)和新技術(shù)、新方法的不斷發(fā)展，將科學(xué)研究引入教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教學(xué)方式方法，均正在發(fā)生著重要變化，并取得了顯著成效。

實(shí)踐性教學(xué)過程在完成從單科性向綜合性，從認(rèn)識(shí)性、繼承性向研究性，從驗(yàn)證向創(chuàng)新，從灌輸式向啟發(fā)式、討論式，從傳統(tǒng)向高科技的思想觀念和方法轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，突出以學(xué)生為主體，全面改造實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和方式，實(shí)現(xiàn)知、辯、行的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)基本素質(zhì)和綜合思維，激發(fā)創(chuàng)新精神，具體內(nèi)容包括：

1、在已有實(shí)踐性教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌本科四年的不同階段、不同課程的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，構(gòu)建課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)配置，時(shí)間穿插的循序漸進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)新體系、完善本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、建設(shè)部分理論課程室內(nèi)實(shí)踐和課間野外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。

3、建設(shè)秦嶺造山帶與相鄰地區(qū)在地域上相互關(guān)聯(lián)，具有豐富大陸地質(zhì)內(nèi)涵，在教學(xué)內(nèi)容上循序漸進(jìn)，具有科學(xué)性、綜合性和前瞻性的不同年級(jí)野外實(shí)踐教學(xué)基地和不同理論課程的課間野外實(shí)踐基地。

4、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科研資源向教育資源的轉(zhuǎn)化，完成不同年級(jí)、不同實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和教材建設(shè)。

5、探索實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)一技術(shù)方法一多學(xué)科綜合思維與創(chuàng)新的實(shí)踐一研究性實(shí)踐一創(chuàng)新性實(shí)踐的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方式、方法。

6、建立數(shù)字地球?qū)嶒?yàn)室，在實(shí)現(xiàn)硬件和軟件建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)新技術(shù)、新方法與傳統(tǒng)的行之有效的地質(zhì)方法密切結(jié)合，便于操作的研究方法。

7、建立與實(shí)踐性教學(xué)體系配合的、科學(xué)、自律的

管理體制。

8、在實(shí)踐教學(xué)過程中，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，形成既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，又有集體性與個(gè)性共存、生動(dòng)活潑的人文環(huán)境。

四、學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施

為了加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培訓(xùn)，我系設(shè)立地質(zhì)學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新課題研究基金。我們?cè)O(shè)立創(chuàng)新基金的宗旨是：強(qiáng)化學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，使其能盡早地參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，并得到基本的科研訓(xùn)練。創(chuàng)新基金的資助原則為“理實(shí)結(jié)合、突出重點(diǎn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、注重實(shí)效”。資助辦法為“自主申請(qǐng)、公平立項(xiàng)、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”。為此，我們成立了“學(xué)生創(chuàng)新基金管理領(lǐng)導(dǎo)小組”，對(duì)基金重要事項(xiàng)和基金項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理。

2003年度，我系批準(zhǔn)創(chuàng)新基金立項(xiàng)21項(xiàng)，總資助金額達(dá)10.25萬元，研究領(lǐng)域涉及巖石學(xué)、礦物學(xué)、礦床學(xué)、地球化學(xué)、古生物學(xué)、古生態(tài)學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等十余個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。2004年度立項(xiàng)17項(xiàng)，投入總經(jīng)費(fèi)9.8萬元。2005年度，批準(zhǔn)創(chuàng)新基金立項(xiàng)18項(xiàng)，總資助金額達(dá)10.50萬元。2006年批準(zhǔn)創(chuàng)新基金立項(xiàng)16項(xiàng)，總資助金額達(dá)11.50萬元。

目前，2003年度創(chuàng)新基金項(xiàng)目已全部結(jié)題，提交學(xué)術(shù)論文42篇，其中28篇已分別發(fā)表于《巖石學(xué)報(bào)(SCI源期刊)》、《地質(zhì)通報(bào)》、《地球科學(xué)與環(huán)境學(xué)報(bào)》、《西北大學(xué)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊。另有3項(xiàng)成果分獲西北大學(xué)挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。這充分表明，創(chuàng)新基金計(jì)劃的實(shí)施成效十分顯著，對(duì)提高高年級(jí)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及實(shí)現(xiàn)本科一碩士研究生的貫通培養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用。

2004年度創(chuàng)新基金共提交學(xué)術(shù)論文23篇，部分論文分別發(fā)表在《科學(xué)通報(bào)(SCI源期刊)》、《地質(zhì)通報(bào)》和《西北大學(xué)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊上。

2005年度、2006年度的創(chuàng)新基金也在有條不紊的執(zhí)行中。

五、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)研究學(xué)術(shù)氛圍

為配合創(chuàng)新基金的實(shí)施，使學(xué)生能夠積極參與科研項(xiàng)目的研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為本科生搭建一個(gè)較好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，地質(zhì)學(xué)系積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦了自己的學(xué)術(shù)刊物，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論水平、寫作能力和綜合素質(zhì)。2004年，由地質(zhì)學(xué)系學(xué)生自行撰稿、自主編輯的學(xué)生學(xué)術(shù)刊物《地學(xué)新苑》創(chuàng)刊，地質(zhì)學(xué)系400多名同學(xué)從此有了一個(gè)采擷思想火花、交流學(xué)習(xí)心得、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的園地。至今該刊物已出刊5期，發(fā)表學(xué)術(shù)小論文50余篇。

六、從本科抓起，為“百篇優(yōu)秀博士論文”培養(yǎng)后備人才

西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)系建立了完整而有特色的本科生和研究生培養(yǎng)體系。高層次的人才培養(yǎng)從本科生抓起，實(shí)施導(dǎo)師制和創(chuàng)新基金研究計(jì)劃，篩選出有培養(yǎng)潛力的苗子；碩士階段穩(wěn)定研究方向，注重科研能力培養(yǎng)；博士階段發(fā)揮整個(gè)學(xué)科的指導(dǎo)作用，重點(diǎn)放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)穩(wěn)定在某一研究方向上長(zhǎng)期不懈地努力，就能凝練出重要意義的科學(xué)問題和取得創(chuàng)新性研究成果。同時(shí)，抓好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)改革和加強(qiáng)課程建設(shè)，取得豐碩成果。

在本科篩選培養(yǎng)階段，采取師、生雙向選擇最終確定的方式進(jìn)行。即由不同研究方向的教師根據(jù)自己的科研特色和研究實(shí)際，提出科研小課題(有限時(shí)間、有限經(jīng)費(fèi)、有限目標(biāo))，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇課題，將導(dǎo)師制與創(chuàng)新基金有機(jī)地結(jié)合在一起，初步形成了教師―研究生―本科生研究群體與教師的科研項(xiàng)目―研究生的論文選題―本科生的創(chuàng)新基金等多層面的課題組，從而將導(dǎo)師制、創(chuàng)新基金研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室開放及本科畢業(yè)論文有機(jī)地融為一體。這一措施，使部分高年級(jí)本科學(xué)生實(shí)質(zhì)性地獨(dú)立承擔(dān)小課題或加入到教師的科研群體中。本科學(xué)生―研究生―教師共同進(jìn)行野外工作、同場(chǎng)參與學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)討論，形成了頗具西北大學(xué)特色的科研群體模式，真正實(shí)現(xiàn)了將科學(xué)研究實(shí)質(zhì)性地納入教學(xué)過程，實(shí)踐教學(xué)由綜合向研究性的轉(zhuǎn)變。從而使本科科研訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生以第一作者身份公開發(fā)表的論文數(shù)明顯增加。

在博碩士研究生培養(yǎng)階段，采取以導(dǎo)師為主、導(dǎo)師負(fù)責(zé)與指導(dǎo)小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮整個(gè)學(xué)科的指導(dǎo)作用。以參加科研課題為主線，著重培養(yǎng)研究生獨(dú)立進(jìn)行野外和室內(nèi)創(chuàng)新性科學(xué)研究的素質(zhì)和能力。培養(yǎng)過程中采取理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)傳授與素質(zhì)教育相結(jié)合，基本訓(xùn)練與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，特別注重對(duì)于創(chuàng)新能力、科學(xué)道德、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。此外出臺(tái)碩博連讀政策，以穩(wěn)定部分學(xué)生的研究方向：舉辦研究生論壇和科學(xué)沙龍，為研究生搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)。實(shí)踐證明這套培養(yǎng)方案行之有效，先后有四篇博士論文被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文。

七、結(jié)語(yǔ)

1、將科學(xué)研究實(shí)質(zhì)性地納入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)科研成果、科研資源向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到高等學(xué)校教學(xué)與科研的完美有機(jī)結(jié)合。

2、通過高年級(jí)本科學(xué)生科學(xué)研究培訓(xùn)計(jì)劃的大力度實(shí)施，初步實(shí)現(xiàn)了本科一碩士研究生的貫通培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立研究能力。

篇(6)

論文摘要：根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，對(duì)承擔(dān)新教師培養(yǎng)任務(wù)的高等師范院校如何結(jié)合學(xué)科教學(xué)，調(diào)整課程計(jì)劃，改革課程內(nèi)容，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施研究性教學(xué)策略進(jìn)行了探討．

研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的一部分已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)的高中開設(shè)．它是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的有利于學(xué)生發(fā)展的課程，它真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和探究性，而這些在傳統(tǒng)的教育中往往是被忽視的．要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教育環(huán)境中的良好發(fā)展，一個(gè)前提條件就是要有接受了專業(yè)化教育的教師．要培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)與能力，教師首先要具備一定的研究意識(shí)與能力．但我國(guó)中小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)的師范教育和教師培訓(xùn)教育的影響，研究意識(shí)與能力大都比較低，這就給研究性學(xué)習(xí)課程的廣泛開設(shè)造成了困難，許多教師在一定程度上已經(jīng)不能勝任研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)．為了解決這樣一個(gè)問題，承擔(dān)新教師培養(yǎng)任務(wù)的高等師范院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加大課程調(diào)整的力度，改革教學(xué)模式，積極參與研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐與探索，切實(shí)推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展．

本文就高等師范院?；瘜W(xué)教學(xué)論教學(xué)中如何實(shí)施研究性教學(xué)策略進(jìn)行探討．

1　研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)工作對(duì)教師的基本要求

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，作為未來的教師不再只是知識(shí)的傳授者，他將同時(shí)成為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者．具體內(nèi)容見表1．

綜上所述，教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程中，角色發(fā)生了很大的變化，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)工作內(nèi)容更寬泛、更開放、更富有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性．這些無疑對(duì)教師的基本素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高更新的要求．教師急需補(bǔ)充的知識(shí)包括與研究性教學(xué)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，科學(xué)研究知識(shí)等．

與研究性教學(xué)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念的核心是創(chuàng)新實(shí)踐的精神，這也是教師最應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并努力貫徹于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的．

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則是搜集、整理資料的方式．教師應(yīng)該熟練掌握，同學(xué)生一起在網(wǎng)上尋找所需的信息，在BBS上探討問題、交流心得，用應(yīng)用軟件處理數(shù)據(jù)、成果．這正是研究性學(xué)習(xí)“創(chuàng)新”所要求的．

學(xué)生要想搞好研究，掌握一些基本的科研方法是很有必要的，如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、查文獻(xiàn)法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等．教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法指導(dǎo)學(xué)生的研究工作．

以上我們探討了在研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施中教師的角色變化和從事研究性教學(xué)的基本要求．那么，如何在高師化學(xué)教學(xué)論教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景、實(shí)施研究性教學(xué)策略哪?

2　化學(xué)教學(xué)論教學(xué)中的研究性教學(xué)策略

2．1理論性內(nèi)容——聯(lián)系實(shí)際，分析推理

化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科．在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的今天，結(jié)合化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)，引導(dǎo)這些未來的教師不僅關(guān)注化學(xué)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，更要關(guān)注通過化學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的全面的教學(xué)目標(biāo)．因?yàn)樵诮逃繕?biāo)體系中，教學(xué)目標(biāo)是最具體、最直接，并且是需要由教師來確定的目標(biāo)．它的實(shí)現(xiàn)程度直接影響著所有上位目標(biāo)的達(dá)成．結(jié)合化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)幫助高師學(xué)生樹立嶄新的教育理念是通過他們自己的“研究”首先要得出來的結(jié)論．

組織學(xué)生結(jié)合自身曾經(jīng)接受的初高中教育以及所收集的典型資料，列舉交流傳統(tǒng)教育“重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重學(xué)業(yè)成績(jī)，輕情感態(tài)度”的現(xiàn)象，比較與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目標(biāo)的偏差，聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)與未來公民素質(zhì)的構(gòu)成，從而得出結(jié)論：化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑之一．它的職責(zé)是：通過傳授知識(shí)、發(fā)展智力；注重過程方法、培養(yǎng)能力；良好情感、科學(xué)態(tài)度熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、富有個(gè)性的發(fā)展．

總之，在化學(xué)教學(xué)論理論性內(nèi)容的教學(xué)中，有意識(shí)的安排學(xué)生活動(dòng)，用以通過聯(lián)系實(shí)際(特別是自身實(shí)際)找問題，分析比較得結(jié)論的“研究”過程，在完成理論性知識(shí)傳授的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí)，確實(shí)收到了較好地效果．

2．2實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容一注重過程，體驗(yàn)研究

教師的研究性教學(xué)策略要在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中探索．為此，我們調(diào)整了化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃．結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際和高師生實(shí)際，增設(shè)了研究性實(shí)驗(yàn)課題，力圖通過研究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)研究過程、明確研究目標(biāo)、探索研究結(jié)果．進(jìn)而在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中探索研究性教學(xué)策略．

如：在“碘鹽中碘含量的測(cè)定”這一研究性實(shí)驗(yàn)過程中，我們安排了如下教學(xué)程序：資料的收集、整理(課下時(shí)間)資料交流、研討、形成方案(全組學(xué)生參與、第一次課)一方案實(shí)施(全組學(xué)生參與、第二次課)一結(jié)果報(bào)告．

在該研究性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性有了充分的發(fā)揮，他們針對(duì)食鹽中加碘的原因、碘元素的定性分析、碘含量的表示方式、國(guó)家碘鹽標(biāo)準(zhǔn)及定量測(cè)定方案等做了大量的資料收集．并在小組內(nèi)交流研究，然后組內(nèi)分工，每個(gè)同學(xué)承擔(dān)一個(gè)方面內(nèi)容的匯報(bào)任務(wù)，在課上代表發(fā)言，再經(jīng)過全體學(xué)生的充分交流研討，指導(dǎo)教師以平等參與者的身份闡述自己的觀點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的研究思路、研究方法及研究方案作出評(píng)價(jià)．經(jīng)過這樣一系列的互動(dòng)合作、交流研討形成了理論意義上的較為科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，此方案還需在下一周的實(shí)施過程中加以檢驗(yàn)和完善．在方案實(shí)施的過程中，確實(shí)存在一些操作層面的問題．學(xué)生們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，充分體驗(yàn)了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、自主性、開放性和過程性，也實(shí)際參與了研究性教學(xué)策略的探索過程，這對(duì)于基礎(chǔ)教育階段無研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷、高師教育階段缺少研究性學(xué)習(xí)過程、未來工作又需要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程能力的高師學(xué)生來說，無疑是必要的，而且是及時(shí)的．

此外，我們結(jié)合化學(xué)學(xué)科和大學(xué)校園的特點(diǎn)，又安排了諸如“廢舊干電池的綜合利用”等涉及環(huán)境保護(hù)、廢舊化學(xué)品的回收利用等方面的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，另一方面又可通過本實(shí)驗(yàn)的回收產(chǎn)品為實(shí)驗(yàn)室提供某些化學(xué)藥品．這對(duì)于引導(dǎo)高師學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活、學(xué)科知識(shí)與身邊環(huán)境、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，體會(huì)“化學(xué)在我身邊”，探索“化學(xué)為人類造福”是很有意義的．

2．3挖掘教材內(nèi)容——變封閉為開放，創(chuàng)設(shè)情景

研究性學(xué)習(xí)的開展需要具有研究意味的問題作載體，所謂研究意味的問題即指具有開放性、不確定空間的問題．而我們所采用的教科書內(nèi)容，往往由于完善、傳統(tǒng)的編排使許多內(nèi)容已處于相對(duì)靜止的封閉狀態(tài)，甚至是終結(jié)性的結(jié)論，因而，缺乏探究空間是當(dāng)前高師課程改革滯后的現(xiàn)狀．為此，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可采取變封閉為開放的內(nèi)容填充策略。使原已封閉性的教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景．

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)生能力

學(xué)生的發(fā)展是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要有敏銳的觀察與思考能力;要有搜集與積累資料的能力;要有綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生各種活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)

教學(xué)的每一個(gè)策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境和社會(huì)情境等。學(xué)生在這種情境中，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得主動(dòng)，從而使智能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

例如：研究性學(xué)習(xí)課題――古詩(shī)鑒賞。研究的課題內(nèi)容：古詩(shī)的特點(diǎn)、古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)技巧、古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)、古詩(shī)的形象與意境、古詩(shī)的思想與感情、古詩(shī)的背誦技巧、古詩(shī)的鑒賞方法、古詩(shī)的答題技巧、古詩(shī)的命題趨向。研究的思路提示：研究?jī)?nèi)容比較多，每組可以自選課題的內(nèi)容;到圖書館、書吧或者上網(wǎng)搜集相關(guān)資料;撰寫論文。在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀論文。教師點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生作品。這樣的研究性學(xué)習(xí)專題的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足，參與的積極性很高。

二、創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)

我們要讓學(xué)生全員參與全程參與、全方位參與。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、去思考、去交流。實(shí)施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素有以下幾個(gè)方面。

1.提出問題

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染?？梢栽O(shè)計(jì)以下問題：河水污染的原因是什么，每個(gè)區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對(duì)水污染有何影響，水體污染會(huì)造成哪些危害？

2.探索研討

針對(duì)問題，提出解決問題的初步計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個(gè)人）、何時(shí)完成等。按照計(jì)劃對(duì)提出的問題進(jìn)行探究。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。

3.總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。例如，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水污染處理可以采用化學(xué)處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整工業(yè)布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)水資源管理等方法。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)保事業(yè)是一項(xiàng)利國(guó)利民的大好事。

三、在研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是指課堂教學(xué)中的聽、說、讀、審、檢、作業(yè)書寫、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法的習(xí)慣;（2）善于思考問題的習(xí)慣，主要是指體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的思維方法、思維品質(zhì)，以及善于提出問題、質(zhì)疑問難、科學(xué)思維，勤于思考的習(xí)慣;（3）合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂積極參與合作操作、實(shí)踐。課外合作收集生活中學(xué)習(xí)信息，思考探究處理信息，解決問題的習(xí)慣;（4）自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心是創(chuàng)新者不可缺少的良好心理素質(zhì)。獨(dú)立鉆研、分析問題、解決問題習(xí)慣，善于多角度思考問題習(xí)慣和聯(lián)想探索，假設(shè)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。以上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、歸類，體現(xiàn)以人為本的教育理念與習(xí)慣培養(yǎng)的統(tǒng)一。以素質(zhì)教育的培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地超越和拓展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵。圍繞這些培養(yǎng)內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道訓(xùn)練學(xué)生，注意擴(kuò)展到課外家庭、社會(huì)，培養(yǎng)收集信息、處理信息的習(xí)慣，是適應(yīng)時(shí)展，創(chuàng)新的培養(yǎng)策略與培養(yǎng)方法的研究。

四、研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)再到樂于研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受性學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。新的學(xué)習(xí)方式的獲得，必然意味著學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。與以往相比，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式由“自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為了“自覺狀態(tài)”，開闊了學(xué)生的視野;在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中融合了新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的探究興趣;實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)交往能力被學(xué)生提到了比較高的地位，以往單純學(xué)科成績(jī)好的學(xué)生不再是最吃香的學(xué)生，一部分活動(dòng)能力和交往能力強(qiáng)的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的信心，全面素質(zhì)得到了提高;關(guān)注歷史和文獻(xiàn)成了學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，激發(fā)了探究的欲望和求知的動(dòng)力。學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起到不小的推動(dòng)作用，也讓教師看到了研究性學(xué)習(xí)的生命力所在。

例如：研究性學(xué)習(xí)課題――高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究。研究性課題內(nèi)容：高中學(xué)生上網(wǎng)都做什么？每周花多少時(shí)間上網(wǎng)？高中學(xué)生上網(wǎng)對(duì)學(xué)業(yè)是否有影響？提供研究的思路提示：舉行小型“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究”的座談會(huì);問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)一份“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，了解學(xué)生上網(wǎng)的情況;到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集關(guān)于高中學(xué)生上網(wǎng)情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ);撰寫《高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究》的報(bào)告。把這次活動(dòng)的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)展出。教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。這樣的研究性活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變了以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生研究的積極性很高，會(huì)收到很好的效益。

五、在研究性學(xué)習(xí)開展中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，無法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題研究與課程改革相結(jié)合，抓實(shí)教研活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求教師按課程改革總體目標(biāo)確立課改理念、策略，不斷為自己充電補(bǔ)血，從思想上、理念上、行動(dòng)上適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢(shì)新變化。傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，無法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。新課程、新教材體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把課題研究與課程改革相結(jié)合，抓實(shí)教研活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求教師按課程改革總體目標(biāo)確立課改理念、策略，不斷為自己充電補(bǔ)血，從思想上、理念上、行動(dòng)上適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢(shì)新變化。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生主體活動(dòng)過程，給予學(xué)生足夠的探索與創(chuàng)造的時(shí)間、空間，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、探究法獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從而更有效地實(shí)施素質(zhì)教育、培育創(chuàng)新人才。

總之，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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