高校教學(xué)評(píng)估論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：地方高校　教學(xué)評(píng)估體系　長(zhǎng)效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-4914(2011)05-127-02

我國(guó)高等教育發(fā)展史上規(guī)模最大的一次五年一輪高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估工作已結(jié)束，這也標(biāo)志著我國(guó)的高等教育評(píng)估事業(yè)朝著規(guī)范化、制度化、科學(xué)化和國(guó)際化的方向邁進(jìn)。我國(guó)高等教育的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益在理性的評(píng)估運(yùn)作之下，在我國(guó)高等教育大眾化深入進(jìn)程中，取得了可喜的成績(jī)。但同時(shí)。我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到。在高校辦學(xué)自和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的新形勢(shì)下，如何切實(shí)保證并不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題和高等學(xué)校的最主要任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估具有鑒定教學(xué)、調(diào)控教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)的作用，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。地方高校需要構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制。提高教學(xué)質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展更好地服務(wù)。

一、構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制堅(jiān)持的原則

地方高校構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制主要是要體現(xiàn)出“五個(gè)結(jié)合”的原則。

1、要和國(guó)家評(píng)估結(jié)合。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》(以下簡(jiǎn)稱綱要)指出：“要健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估?！痹u(píng)估制度在堅(jiān)持周期性的同時(shí)，根據(jù)國(guó)家對(duì)高等教育實(shí)施分類發(fā)展和分類管理的新要求，強(qiáng)化分類評(píng)估、分類指導(dǎo)，改進(jìn)評(píng)估方式，加強(qiáng)信息技術(shù)手段在評(píng)估中的運(yùn)用，構(gòu)建起周期性評(píng)估、日常教學(xué)基本狀態(tài)與社會(huì)參與相結(jié)合的評(píng)估新機(jī)制。從當(dāng)前形勢(shì)看，下一輪國(guó)家對(duì)地方高校的評(píng)估，主要是采取質(zhì)量審核的方式進(jìn)行。這種評(píng)估形式的指導(dǎo)方針與目標(biāo)是：深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。審核的指標(biāo)和實(shí)施方案設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向性和規(guī)范性，目的是引導(dǎo)高校科學(xué)定位，注重質(zhì)量。不斷改進(jìn)質(zhì)量管理體系。重點(diǎn)審核的內(nèi)容是：學(xué)校的使命和目標(biāo)，內(nèi)部質(zhì)量保障體系，教師資源和教學(xué)條件，教學(xué)改革與管理服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。

2、要和“質(zhì)量工程”結(jié)合。《綱要》指出：“要全面實(shí)施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’”?！百|(zhì)量工程”面對(duì)的是全國(guó)700多所普通本科高校，“質(zhì)量工程”以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力。“質(zhì)量工程”充分考慮了提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，確定了具有基礎(chǔ)性、全局性、引導(dǎo)性的項(xiàng)目作為改革的突破口，以調(diào)動(dòng)廣大高校的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的方向?！百|(zhì)量工程”主要涉及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證、課程、教材建設(shè)與資源共享、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布等。

3、要和學(xué)校改革與可持續(xù)發(fā)展結(jié)合。地方高校在改革與發(fā)展進(jìn)程中，都有自身的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)涵發(fā)展、管理模式等。為此，構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制一定要為學(xué)校發(fā)展與建設(shè)服務(wù)，符合學(xué)校的校情，必須具有學(xué)校的個(gè)性和特色。主要體現(xiàn)為：要符合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)；要有符合學(xué)校校情的組織系統(tǒng)與保障系統(tǒng)；要建立符合學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)《綱要》明確指出：“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”，因此，學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的一般質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要包括人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等；要建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的教學(xué)評(píng)估體系與運(yùn)行機(jī)制；要建立高效的教學(xué)管理體制與高水平的管理隊(duì)伍；要有符合學(xué)校校情的反饋與調(diào)控機(jī)制。

4、要和鞏固、深化評(píng)建成果結(jié)合。教育部組織的教學(xué)評(píng)估的開展對(duì)高校各方面的工作以及教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，其效能是巨大的。高校在迎接教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估進(jìn)程中，投入了大量的人力、物力、財(cái)力、精力，加強(qiáng)了學(xué)校的軟件和硬件建設(shè)，評(píng)建工作取得了豐碩成果。因此。高校構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制一定要鞏固和深化評(píng)建成果，保證學(xué)校的一切工作都在較高的水平上運(yùn)行，使學(xué)校長(zhǎng)期受益。另一方面，在國(guó)家教學(xué)評(píng)估制度化的要求下，學(xué)校通過構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制，可以保持隨時(shí)接受上級(jí)主管部門和社會(huì)中介評(píng)估組織實(shí)施隨機(jī)性評(píng)估的機(jī)制與狀態(tài)。當(dāng)外部因素要求對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估時(shí)，既不會(huì)影響正常的教學(xué)及管理秩序，又能在外部評(píng)估過程中取得好的成績(jī)。

5、要和質(zhì)量文化建設(shè)、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)結(jié)合。質(zhì)量文化是以質(zhì)量為中心、把學(xué)校連接成一個(gè)有機(jī)整體的內(nèi)在的規(guī)章制度、價(jià)值觀的總和，是學(xué)校教育質(zhì)量形成的基礎(chǔ)，是全體師生員工涉及質(zhì)量空間的一切精神活動(dòng)、精神行為以及精神物化產(chǎn)品的總稱。一所高校質(zhì)量文化底蘊(yùn)越深，其校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)就越優(yōu)良，就越有利于提升學(xué)校的整體水平。質(zhì)量文化是高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制的靈魂，通過質(zhì)量保障增強(qiáng)著師生的質(zhì)量意識(shí)、滲透著具有本校特色的質(zhì)量觀、潛移默化地激發(fā)著質(zhì)量文化的不斷形成。地方高校只有構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制，定期與不定期地開展各項(xiàng)工作的評(píng)估，將評(píng)估與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，才能使學(xué)校的教學(xué)工作始終保持在較高的水平上運(yùn)轉(zhuǎn)，才能促進(jìn)學(xué)校建立自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的現(xiàn)代大學(xué)制度。

二、構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是質(zhì)量保障的主要手段，地方高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位，構(gòu)建符合學(xué)校校情的教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制，保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。黑龍江科技學(xué)院面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，確立了“深化辦學(xué)轉(zhuǎn)型，著力提升辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)能力，努力創(chuàng)建一流水平的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的戰(zhàn)略定位。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位是以教學(xué)為中心，以育人為根本，以服務(wù)為宗旨，教學(xué)、服務(wù)并重。學(xué)校根據(jù)“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的戰(zhàn)略發(fā)展定位，樹立“以學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”作為評(píng)估的基本思想，構(gòu)建“評(píng)教、評(píng)管、評(píng)學(xué)、專項(xiàng)評(píng)估”四位一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系突出“以學(xué)生為本”的理念，因?yàn)閷W(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的感知主體，又是質(zhì)量的最終體現(xiàn)，時(shí)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的判斷最具“發(fā)言權(quán)”。

1、“評(píng)教”，即對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

“評(píng)教”的根本目的是向教學(xué)過程要質(zhì)量，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)需求、企業(yè)社會(huì)對(duì)人才需求設(shè)計(jì)教學(xué)過程情況。對(duì)教師的教學(xué)過程即備課、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、試題評(píng)卷等是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求作出判斷，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度作出鑒定，對(duì)存在的問題作出診斷，從而激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量。具體做法可以是：在學(xué)生評(píng)教、院(系)督導(dǎo)組和同行評(píng)議的基礎(chǔ)上，校督導(dǎo)組依據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)每一位教師的基本素質(zhì)、履行崗位職責(zé)情況、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，作出定量與定性分析，以一年為一個(gè)滾動(dòng)周期，評(píng)出等級(jí)。

2、“評(píng)管”，即對(duì)院(系)教學(xué)工作等進(jìn)行評(píng)估。這項(xiàng)評(píng)估是對(duì)院(系)的教學(xué)工作等進(jìn)行整體性評(píng)估，是深化棱院兩級(jí)管理體制改革的主要途徑?！霸u(píng)管”的根本目的是向教學(xué)管理要質(zhì)量，重點(diǎn)評(píng)價(jià)院(系)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心開展教學(xué)工作情況。以評(píng)估指標(biāo)體系為導(dǎo)向給各院(系)的教學(xué)工作確立一個(gè)規(guī)范，提高其教學(xué)工作的目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性，同時(shí)，通過等級(jí)評(píng)價(jià)全方位地調(diào)動(dòng)各院(系)抓好教學(xué)工作的積極性。具體做法可以是：在院(系)依據(jù)學(xué)校評(píng)估方案開展自評(píng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校組織專家組對(duì)每個(gè)院(系)進(jìn)行復(fù)評(píng)。并廣泛聽取學(xué)生和相關(guān)部門的意見，以三年或四年為一個(gè)滾動(dòng)周期，評(píng)出等級(jí)。

3、“評(píng)學(xué)”，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估?！霸u(píng)學(xué)”的根本目的是向?qū)W生學(xué)習(xí)要質(zhì)量，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。通過“評(píng)學(xué)”，樹立良好學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、成人成才。其基本原則是通過專家、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)用人單位以及學(xué)生自評(píng)等多層次評(píng)估，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況及其效果，進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，我校結(jié)合本科生導(dǎo)師制進(jìn)行。

4、專項(xiàng)評(píng)估。建立健全教學(xué)專項(xiàng)工作評(píng)估制度，對(duì)學(xué)科、專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)室等重要教學(xué)建設(shè)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、考試等主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估。重點(diǎn)評(píng)價(jià)教學(xué)建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)中“學(xué)生的收獲”。也就是評(píng)價(jià)通過教學(xué)建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的能力素質(zhì)得到了哪些提高。專項(xiàng)評(píng)估是對(duì)評(píng)教、評(píng)管、評(píng)學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充。開展專項(xiàng)評(píng)估，使質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控真正做到了全方位、無(wú)死角。《綱要》也指出：“推進(jìn)專業(yè)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估?！币虼?，開展專項(xiàng)評(píng)估可以保持隨時(shí)接受上級(jí)主管部門和社會(huì)中介評(píng)估組織實(shí)施隨機(jī)性評(píng)估的機(jī)制與狀態(tài)。

三、實(shí)踐與效果

學(xué)校成立了獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)――評(píng)估中心開展教學(xué)評(píng)估工作，并與教務(wù)處積極配合，幾年來(lái)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況先后開展了院(系)教學(xué)工作評(píng)估、專業(yè)課程評(píng)估、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估，并一直堅(jiān)持課堂教學(xué)評(píng)估和學(xué)生綜合測(cè)評(píng)。根據(jù)學(xué)較教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位。為突出高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重點(diǎn)開展了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)估，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和服務(wù)社會(huì)能力。評(píng)估取得了良好效果，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，推進(jìn)了教學(xué)建設(shè)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、實(shí)施學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估，以評(píng)促建；專業(yè)服務(wù)企業(yè)、課程服務(wù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐取得一定成效。學(xué)校實(shí)施學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目制。以三年為周期進(jìn)行滾動(dòng)建設(shè)。目前，學(xué)校有本科專業(yè)48個(gè)，建成國(guó)家特色專業(yè)4個(gè)、省重點(diǎn)專業(yè)7個(gè)，國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)，國(guó)家精品課1門、省精品課14門，省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)，省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心4個(gè)，獲得全國(guó)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

2、開展課堂教學(xué)評(píng)估和學(xué)生評(píng)教，教師教學(xué)能力和水平有很大提高。學(xué)校常年實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度，形成了以校、院(系)兩級(jí)管理的“三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在保證和提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。學(xué)生評(píng)教和學(xué)生信息員一直是學(xué)校重視的方面，突出“以學(xué)生為本”的理念，通過廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，采取有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)能力與水平得到了教育部評(píng)估專家組的高度評(píng)價(jià)，抽測(cè)聽課，教師優(yōu)良率達(dá)到了100％，其中優(yōu)秀率達(dá)到了90％以上。

3、開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估，設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量持續(xù)提高。學(xué)校連續(xù)6年開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估工作，每年都聘請(qǐng)具有較高學(xué)術(shù)造詣、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男?nèi)外專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作評(píng)估體系和各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行了抽檢評(píng)審。抽撿評(píng)審結(jié)果表明：我校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作評(píng)估體系科學(xué)合理并符合實(shí)際，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理規(guī)范、要求嚴(yán)格，選題結(jié)合實(shí)際程度高，學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)，成績(jī)?cè)u(píng)定過程與結(jié)果科學(xué)合理，設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量好。此外，我校部分優(yōu)秀學(xué)生具備了一定的科研能力。近幾年，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)公開100余篇；部分畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)廠礦企業(yè)起到很大作用。

4、開展實(shí)驗(yàn)室評(píng)估和生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)工作，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高主要體現(xiàn)在學(xué)生工程實(shí)踐能力強(qiáng)的方面。我校學(xué)生在全國(guó)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)制作、機(jī)器人、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鑄造工藝設(shè)計(jì)、航模、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽中屢獲佳獎(jiǎng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)公認(rèn)，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。幾年來(lái)。我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。用人單位普遍認(rèn)為；我校畢業(yè)生工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力強(qiáng)?；A(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，并能很快適應(yīng)礦山企業(yè)的工程環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，技術(shù)鉆研精神強(qiáng)，發(fā)展后勁大。

[本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《建構(gòu)地方高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估體系與長(zhǎng)效機(jī)制的研究與實(shí)踐》(XGGH08084)部分成果]

參考文獻(xiàn)：

1.趙國(guó)剛.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展初探[J].中國(guó)高等教育，2010(24)

篇(2)

督導(dǎo)，原意上指的是上級(jí)行政主管對(duì)下級(jí)執(zhí)行部門的視察、監(jiān)督和考核。教育督導(dǎo)就是上級(jí)教育主管對(duì)下級(jí)教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行行政視察、監(jiān)督和考核的公務(wù)活動(dòng)。這是最早期的人們對(duì)督導(dǎo)的理解。隨著時(shí)間的發(fā)展，人們對(duì)督導(dǎo)的理解也經(jīng)歷了行政視察時(shí)期（1624-1875），專家督導(dǎo)時(shí)期（1876-1936），努力改進(jìn)教學(xué)時(shí)期(1937-1959)，以研究和探索為主要活動(dòng)的時(shí)期(1960-1970)，以系統(tǒng)分析為主導(dǎo)的時(shí)期(1970-至今)。

結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，國(guó)內(nèi)高校校內(nèi)督導(dǎo)更多的應(yīng)該是綜合性督導(dǎo)，幫助老師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)的過程性督導(dǎo)；注重日常制度的建立和日常教學(xué)資料的積累，研究分析評(píng)估指標(biāo)，研究國(guó)家高等教育政策、法規(guī)，捕捉高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，為高校的發(fā)展出謀劃策?？傊?，高校的校內(nèi)督導(dǎo)應(yīng)該是高校教育質(zhì)量保障方面非常有力的一個(gè)組織，對(duì)內(nèi)動(dòng)態(tài)保障教學(xué)質(zhì)量，對(duì)外能夠在不影響日常教學(xué)活動(dòng)前提下有條不紊的應(yīng)對(duì)各種專項(xiàng)檢查和教學(xué)評(píng)估。

2校內(nèi)督導(dǎo)的定位

因?yàn)閷?duì)校內(nèi)督導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)的不同，各高校對(duì)校內(nèi)督導(dǎo)的定位也是不同的，甚至在人員構(gòu)成上也大有不同。

重視校內(nèi)督導(dǎo)的高校，成立了專門的督導(dǎo)辦或者督導(dǎo)組，是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，專門對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其人員由教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老專家組成，是專任督導(dǎo)；不重視校內(nèi)督導(dǎo)的高校，沒有專門的校內(nèi)督導(dǎo)組織，也不開展相應(yīng)的活動(dòng)；也有高校成立了相應(yīng)的部門，但人員由兼職教師構(gòu)成，不定期舉行活動(dòng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，但無(wú)法進(jìn)行對(duì)評(píng)估等活動(dòng)進(jìn)行專題研究的工作。

事實(shí)上，督導(dǎo)是我國(guó)教育的基本制度。1995年頒行的《教育法》明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度”，將其法定成為我國(guó)教育基本制度，上升為國(guó)家意志。

但顯然高校對(duì)督導(dǎo)工作的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)日常教學(xué)工作和科研工作的程度。日常教學(xué)由教務(wù)處來(lái)運(yùn)行，雖然也有教學(xué)反饋、教學(xué)監(jiān)督這些職能，但因?yàn)樗旧硎墙虒W(xué)的執(zhí)行部門，所以不免有即使“運(yùn)動(dòng)員又是裁判員”之嫌。

高校在一定程度上對(duì)校內(nèi)督導(dǎo)不重視或者弱化，實(shí)際上是對(duì)教育質(zhì)量本身的弱視。這當(dāng)然是有原因的，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞，最根本的是評(píng)價(jià)這所學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而這是一個(gè)非常難以量化的客觀事實(shí)。要評(píng)價(jià)，則必須要量化，而學(xué)校的專業(yè)排名、重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量、博士碩士點(diǎn)的數(shù)量、論文數(shù)量、教授數(shù)量則是非常好統(tǒng)計(jì)的，所以不知不覺，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就向這些可以統(tǒng)計(jì)、可以量化項(xiàng)目?jī)A斜。我們都知道一所高校的老師發(fā)表多少論文只能代表這所高校的老師水平高，不能代表這所高校的教學(xué)質(zhì)量高，只有學(xué)生發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文、有多少技術(shù)創(chuàng)新等，才能表明這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高。

所以，高校設(shè)立校內(nèi)督導(dǎo)還是必須的，因?yàn)槎綄?dǎo)是天然對(duì)教學(xué)質(zhì)量敏感的存在，它的職責(zé)就是保證教學(xué)質(zhì)量。合理的建議是高校設(shè)立校內(nèi)督導(dǎo)，成員可以專兼職人員都有，挑選有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授組成專任督導(dǎo)，帶領(lǐng)由年富力強(qiáng)正當(dāng)年的中青年專業(yè)教師構(gòu)成兼職的校內(nèi)督導(dǎo)隊(duì)伍，從專業(yè)建設(shè)、從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，從而幫助高校提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，設(shè)立的校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)還必須是獨(dú)立于高校內(nèi)任何部門，直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)，形成自然的第三方教學(xué)監(jiān)控，這樣才能真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量。

3校內(nèi)督導(dǎo)的工作新思路

國(guó)家的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作已經(jīng)成了教育部的常規(guī)工作，國(guó)內(nèi)高校對(duì)評(píng)估已經(jīng)不陌生。為了避免到評(píng)估時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，很多高校設(shè)立了與之相對(duì)的部門，比如教學(xué)評(píng)估辦公室，比如督導(dǎo)辦公室等，但前者更側(cè)重對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的分析，評(píng)估材料的搜集，后者更側(cè)重平時(shí)的教學(xué)檢查、督促，兩者各有側(cè)重。單單成立教學(xué)評(píng)估辦公室，顯得功能非常單一，而且功利性太強(qiáng)，和真正提高教育質(zhì)量沒有太直接的關(guān)系；而高校的校內(nèi)督導(dǎo)工作，從目前來(lái)看被限制在一個(gè)很小的范圍之內(nèi)，在提高教學(xué)質(zhì)量的根本上沒有發(fā)言權(quán)，日常工作流于細(xì)枝末節(jié)。所以高校校內(nèi)督導(dǎo)工作需要尋求新思路，新突破。

既然評(píng)估工作是教學(xué)督導(dǎo)“監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估”四大職能之一，那么很顯然，把督導(dǎo)和評(píng)估工作結(jié)合，是一個(gè)很好的解決思路。評(píng)估本身就是為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，而督導(dǎo)工作的根本目的是就是提高教學(xué)質(zhì)量，兩者在目標(biāo)上是高度一致的，我們可以把這個(gè)工作叫做“督評(píng)一體化”。

高校設(shè)立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，除了想及時(shí)了解各類校內(nèi)教學(xué)信息、教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量外，更想要把這些提高反映到一個(gè)顯性的標(biāo)識(shí)上，而教學(xué)評(píng)估正是一個(gè)非常吻合的顯性平臺(tái)。同時(shí)校內(nèi)督導(dǎo)雖然有一個(gè)清晰的大目標(biāo)——提高教學(xué)質(zhì)量，卻對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具體體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)上，或者說哪些環(huán)節(jié)是可以體現(xiàn)督導(dǎo)成效的方面是模糊的。如果能夠把督導(dǎo)和評(píng)估切實(shí)結(jié)合起來(lái)，以評(píng)估指標(biāo)為依據(jù)，把評(píng)估指標(biāo)細(xì)化，形成建議和意見，融入到高校發(fā)展規(guī)劃中；同時(shí)根據(jù)評(píng)估指標(biāo)制定督導(dǎo)切實(shí)的督導(dǎo)目標(biāo)，制定督導(dǎo)計(jì)劃，形成督導(dǎo)文件和制度，進(jìn)行督導(dǎo)活動(dòng)，最后落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量上。

這樣，校內(nèi)督導(dǎo)實(shí)際上成為了一個(gè)把高高在上的評(píng)估指標(biāo)分解、細(xì)化、形成可行性文件或制度的工作，真正為高校的發(fā)展、為高校提高教學(xué)質(zhì)量的工作出謀劃策。而在具體項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，校內(nèi)督導(dǎo)可以實(shí)時(shí)跟進(jìn)，恪守督導(dǎo)的底線，即只監(jiān)督跟進(jìn)，不越俎代庖做決定，做實(shí)施，只把真實(shí)情況給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門做匯報(bào)。在具體項(xiàng)目完成的時(shí)候，由督導(dǎo)聯(lián)合各方面進(jìn)行實(shí)際的校內(nèi)預(yù)評(píng)估，形成新的意見和建議，幫助各單位、各機(jī)構(gòu)不斷完善自己的工作，從而從各方面提高教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，這里“督評(píng)一體化”不是簡(jiǎn)單的把督導(dǎo)和評(píng)估兩項(xiàng)工作疊加在一起，由校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)評(píng)估、進(jìn)行評(píng)估材料的收集、制定；而是由校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)牽頭，研究評(píng)估指標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際，把評(píng)估對(duì)高校的抽象的要求，提煉成高校自我發(fā)展的目標(biāo)，并腳踏實(shí)地的向目標(biāo)提出的要求發(fā)展。

采取督評(píng)一體的校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)制，不僅有助于校內(nèi)督導(dǎo)打開工作的新局面，切實(shí)落實(shí)督導(dǎo)的作用；同時(shí)可以使得評(píng)估工作不再是一項(xiàng)突擊任務(wù)，而是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流、真正融入到高校各項(xiàng)工作中的過程，從而達(dá)到高校教學(xué)評(píng)估“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高校督導(dǎo)與評(píng)估一體化的工作體系初探》.黃振菊.寧波大紅鷹學(xué)院.

篇(3)

論文摘要：為了促進(jìn)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量水平，國(guó)家對(duì)各級(jí)各類高職院校的教師教育教學(xué)水平進(jìn)行了評(píng)估。文章根據(jù)目前高職院校對(duì)教育教學(xué)的需求，在提出教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)思想和評(píng)估原則的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用系統(tǒng)的思想，借鑒國(guó)內(nèi)外高校評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估體系的研究與探討。

高等人才質(zhì)量和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展水平取決于高等教育的質(zhì)量高低;在政府部門加大對(duì)高校教育水平評(píng)估的同時(shí)，高校內(nèi)部也應(yīng)采取措施加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)估，建立完整的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)方法，承認(rèn)并區(qū)分教師教學(xué)水平和質(zhì)量的優(yōu)劣，著力調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，對(duì)高校教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量?jī)?yōu)劣做出不同程度的評(píng)估。因此，建立教師評(píng)估制度，有望解決這一問題。

1高校教師管理評(píng)估體系中教師寨質(zhì)分析

現(xiàn)代化的教育的關(guān)鍵問題是高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，只有高素質(zhì)的教師才能辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

1.1教師因素對(duì)教育質(zhì)且的影響

教師因素對(duì)教育質(zhì)量的影響主要有以下兩個(gè)因素:(1)影響教育質(zhì)量的潛在因素一教師的人格力量;(2)影響教育質(zhì)量的核心因素一教師的智慧力量。

1.2教師基本素質(zhì)的構(gòu)成

教師素質(zhì)主要由既相對(duì)穩(wěn)定，又呈動(dòng)態(tài)聯(lián)系、彼此相互交叉或相互包容的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心品德素質(zhì)、能力素質(zhì)組成。

1.3教師素質(zhì)的時(shí)代特征

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自身已有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并賦予它時(shí)代所要求的挑戰(zhàn)性、開放性、前瞻性、多類型性等特征。

1.4提高教師素質(zhì)的途徑

高職院校教師提高教師素質(zhì)的途徑應(yīng)基于以下兩種:(1)針對(duì)高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，樹立了教育教學(xué)理念，即“工作過程化”理念;

(2)以培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力作為教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)。

2高校教師評(píng)價(jià)體系分析與建立

2.1教育評(píng)價(jià)觀的發(fā)展歷程

教育評(píng)價(jià)理論體系經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到完善，評(píng)價(jià)模式從單一到多樣的發(fā)展歷程，代表性的觀點(diǎn)有泰勒評(píng)價(jià)觀、克龍巴赫評(píng)價(jià)觀、斯塔弗爾比姆評(píng)價(jià)觀、比貝評(píng)價(jià)觀、斯塔克評(píng)價(jià)觀。

2.2高校教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的建立

搞好教學(xué)評(píng)估工作的核心是構(gòu)建富有創(chuàng)新特色的高校教師評(píng)估體系，良好的高校教師評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)高校管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要前提基礎(chǔ)。因此，必須根據(jù)高校自身發(fā)展的實(shí)際晴況，制定出完善的評(píng)估體系。力求從多方位、多角度、多側(cè)面對(duì)教師進(jìn)行全面的教育教學(xué)評(píng)估。

2.2.1教師評(píng)估體系的指導(dǎo)思想

高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)估工作必須在堅(jiān)持社會(huì)主義方向的基礎(chǔ)仁使教學(xué)評(píng)估工作有利于全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

2.2.2高校教師評(píng)估體系的評(píng)估原則

在高校教師評(píng)價(jià)體系運(yùn)行中，根據(jù)教育評(píng)估的指導(dǎo)思想，學(xué)校必須堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵(lì)性原則。

2.3教師教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)體系的建立

2.3.1教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目標(biāo)定位

依據(jù)教育管理部門在人才培養(yǎng)和辦學(xué)水平等方面的基本標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)格等，通過系統(tǒng)、全面地對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)管理工作，改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)辦學(xué)效益是教學(xué)評(píng)估工作的主要目的。診斷、導(dǎo)向、溝通、鑒定、激勵(lì)、反饋、監(jiān)督和提供決策依據(jù)是教學(xué)評(píng)估應(yīng)具有的效能。

2.3.2教學(xué)評(píng)估體系的功能定位

1測(cè)定功能通過問卷、調(diào)查或行為觀察等方式，收集與課程教學(xué)相關(guān)的資料、信息來(lái)完成課程教學(xué)評(píng)估。然后，根據(jù)有用的信息對(duì)課程教學(xué)效果作出客觀的衡量和判斷。

2)反饋功能通過一定的信息系統(tǒng)，迅速、準(zhǔn)確地把教學(xué)過程中獲得的信息向有關(guān)部門或教師進(jìn)行反饋。

3)激勵(lì)功能通過教學(xué)評(píng)估使教師明確教學(xué)工作導(dǎo)向。通過教學(xué)評(píng)估使學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣，并可做到“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。

2.3.3教師教學(xué)評(píng)估體系的確立

教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作，受多方面因素的影響，構(gòu)建教師教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)以我國(guó)高職教育發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，依照教育部相關(guān)文件的指示精神，以提高教育質(zhì)量為本;其次認(rèn)真借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，確立教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。

2.3.4教師教學(xué)評(píng)估方式的選擇

領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生是教師教學(xué)評(píng)估過程的參與者。學(xué)校要求各系部領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對(duì)部分教師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果歸到領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師體系中去。學(xué)生評(píng)價(jià)教師和教師同行評(píng)價(jià)應(yīng)在網(wǎng)上進(jìn)行。

3教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析及思考

3.1教師教學(xué)評(píng)估的作用分析

1)客觀判斷教師教學(xué)質(zhì)量就是教師教學(xué)評(píng)估作用的一部分。

2)教學(xué)評(píng)估能夠促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

3)教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)改革。

4)教學(xué)評(píng)估能夠促進(jìn)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.2對(duì)高校教師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新思考

3.2.1教育評(píng)價(jià)方法的多樣性

在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)考慮教育活動(dòng)的多因素的制約性、復(fù)雜性以及評(píng)價(jià)手段和技術(shù)的局限性，并且每種評(píng)價(jià)方法都有其獨(dú)特點(diǎn)，都有其特定的適用范圍和界限。因此，評(píng)價(jià)過程中應(yīng)把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性。

3.2.2教育評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可從多方位、多角度、多方面出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更為客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià);另一方面，由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)型為評(píng)價(jià)主體的教師和學(xué)生，通過評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體兩種身份的互換能夠達(dá)到評(píng)價(jià)的公正度，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀。在評(píng)價(jià)過程中，處在一種主動(dòng)積極的狀態(tài)，這更加充分體現(xiàn)了其在教育評(píng)價(jià)中的主體地位，也有利于教師、學(xué)生不斷對(duì)自己的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思與完善，以此達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

篇(4)

一、高校本科教學(xué)評(píng)估檔案

教學(xué)評(píng)估是高校管理理性化的體現(xiàn)。作為一種管理手段，教學(xué)評(píng)估通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)取代了對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的干預(yù)，進(jìn)而根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)校實(shí)施相應(yīng)的管理措施。

由于教學(xué)評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程及其所取得的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)評(píng)估本質(zhì)上是對(duì)反映教學(xué)實(shí)踐過程及其所取得的相應(yīng)成果的教學(xué)檔案與教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。因此，反映教學(xué)管理與教學(xué)成果的檔案便成為教學(xué)評(píng)估的主要對(duì)象。從這一意義上講，建立完備的教學(xué)評(píng)估檔案，便成為實(shí)施規(guī)范化的教學(xué)評(píng)估必須解決的基本問題。

教學(xué)評(píng)估檔案主要有兩部分檔案組成。一部分是為迎接教學(xué)評(píng)估而根據(jù)教學(xué)評(píng)估工作的要求而形成相應(yīng)的檔案，這部分檔案可稱之為“迎評(píng)檔案”。另一部分是在具體評(píng)估過程中所形成的評(píng)估檔案。其中，“迎評(píng)檔案”是評(píng)估檔案的主體。

“迎評(píng)檔案”作為教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的客觀記錄或反映，為高校開展迎評(píng)工作提供了客觀的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，“迎評(píng)檔案”因此成為高校教學(xué)評(píng)估的基本依據(jù)與對(duì)象。事實(shí)上，現(xiàn)有教學(xué)評(píng)估體系和教學(xué)評(píng)估實(shí)踐正是建立在相應(yīng)的“迎評(píng)檔案”基礎(chǔ)之上的。因此，建立一套完備的教學(xué)評(píng)估檔案便成為實(shí)施有效教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵。

由于教學(xué)評(píng)估是對(duì)高校教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，就檔案類別而言，“迎評(píng)檔案”與高校日常管理與教學(xué)實(shí)踐所形成的檔案之間存在直接的關(guān)聯(lián)性。具體說來(lái)，絕大多數(shù)“迎評(píng)檔案”來(lái)自于傳統(tǒng)的高校管理與教學(xué)實(shí)踐。此外，部分檔案，主要是實(shí)踐結(jié)果類的檔案則來(lái)自于傳統(tǒng)高校檔案范圍之外。因此，“迎評(píng)檔案”的形成主體上是在高校日常管理與教學(xué)實(shí)踐中完成的，只有少部分需要通過其他途徑收集、匯總而成。

基于上述分析，可以說，在規(guī)范意義上，“迎評(píng)檔案”是歷史地生成的，即不應(yīng)為迎評(píng)而構(gòu)建相應(yīng)的檔案。但對(duì)于初次接受教學(xué)評(píng)估的學(xué)校而言，由于已有的教學(xué)管理與教學(xué)成果檔案無(wú)法充分滿足教學(xué)評(píng)估的要求，因此，根據(jù)教學(xué)評(píng)估的要求和學(xué)校工作實(shí)際補(bǔ)足相應(yīng)的檔案也是必要的和必需的。但這種補(bǔ)足是有原則的，即必須客觀地反映學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際。對(duì)于已接受過評(píng)估的院校而言，則應(yīng)杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。

二、高校教學(xué)評(píng)估檔案生成的過程與檔案管理模式的選擇

作為一種理性化的管理手段，教學(xué)評(píng)估融過程管理與結(jié)果管理于一體。通過對(duì)反映教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐過程的“迎評(píng)檔案”的審查，對(duì)高校本科教學(xué)工作狀況做出理性判斷。進(jìn)而通過對(duì)反映教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐成果的“迎評(píng)檔案”的審查，來(lái)認(rèn)證上述判斷的合理性。

1、“迎評(píng)檔案”形成的過程及要求

教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐的過程性決定了“迎評(píng)檔案”形成的過程性與歷史性。因此，科學(xué)的高校教學(xué)評(píng)估工作，客觀上不僅要求建立一套完整的“迎評(píng)檔案”，而且對(duì)檔案的形成過程提出了明確的要求。首先，“迎評(píng)檔案”原則上應(yīng)產(chǎn)生于日常的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐過程，即除了前文所述的特殊情形外，一般情形下，不準(zhǔn)許為“迎評(píng)”而突擊形成所需的檔案。尤其是已接受過評(píng)估的單位，在接受新的評(píng)估時(shí)，應(yīng)堅(jiān)決杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。其次，“迎評(píng)檔案”的形成應(yīng)做到系統(tǒng)、完整。評(píng)估體系的特定性決定了“迎評(píng)檔案”的形成范圍與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為此，各高校應(yīng)根據(jù)“本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)”及觀測(cè)點(diǎn)的要求，明確“迎評(píng)檔案”的形成范圍及具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，制定完整的“迎評(píng)檔案”目錄與歸檔范圍。再次，明確“迎評(píng)檔案”的形成主體及其相應(yīng)的責(zé)任，以確保所形成檔案的完整、準(zhǔn)確。

“迎評(píng)”工作涉及學(xué)校管理與教學(xué)工作的方方面面，與之相適應(yīng)，需要形成檔案的主體也是廣泛的。為此，應(yīng)根據(jù)迎評(píng)工作觀測(cè)點(diǎn)的要求及其檔案信息需求，確定具體的檔案形成主體及工作職責(zé)，以此來(lái)保障“迎評(píng)檔案”系統(tǒng)、完整地形成。

2、“迎評(píng)檔案”管理模式的選擇

如何管理“迎評(píng)檔案”，以有效發(fā)揮迎評(píng)檔案的作用，并處理好“迎評(píng)檔案”與學(xué)校其他檔案的關(guān)系問題，是高校檔案管理必須解決好的問題。

首先，“迎評(píng)檔案”覆蓋面的廣泛性以及迎評(píng)工作的總體性客觀上要求對(duì)“迎評(píng)檔案”的形成工作實(shí)行集中統(tǒng)一管理，即由校檔案業(yè)務(wù)工作主管部門負(fù)責(zé)“迎評(píng)檔案”形成的管理工作，具體制定相關(guān)工作制度與工作標(biāo)準(zhǔn)，督促各相關(guān)部門按時(shí)、按標(biāo)準(zhǔn)形成相應(yīng)的“迎評(píng)檔案”，并對(duì)“迎評(píng)檔案”實(shí)行集中統(tǒng)一管理。

其次，“迎評(píng)檔案”單獨(dú)設(shè)類管理。盡管就構(gòu)成而言，“迎評(píng)檔案”與高校各類檔案之間存在廣泛的交叉性，但教學(xué)評(píng)估工作對(duì)檔案信息所提出的集中、直觀性要求決定了自然狀態(tài)下分散、非直觀的檔案無(wú)法滿足高效評(píng)估工作的要求。因此，為“迎評(píng)檔案”設(shè)立單獨(dú)的類別，對(duì)“迎評(píng)檔案”實(shí)行單獨(dú)管理是必要的。

“迎評(píng)檔案”單獨(dú)設(shè)類，遇到的突出問題是檔案的重復(fù)問題。但這種重復(fù)不是完全的重復(fù)。因?yàn)閺脑u(píng)估要求來(lái)看，一些檔案信息，主要是反映教學(xué)實(shí)踐成果的檔案，是傳統(tǒng)高校檔案管理范圍所不包括的。這類檔案信息主要包括：用人單位和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的反饋意見和評(píng)價(jià)情況，社會(huì)和媒體對(duì)學(xué)校教學(xué)與研究工作的各種評(píng)價(jià)、反饋。此外，評(píng)估工作特別注重對(duì)反映教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐具體環(huán)節(jié)活動(dòng)的檔案信息的審查，如學(xué)生上課點(diǎn)名冊(cè)、上課出勤統(tǒng)計(jì)表，各種教學(xué)檢查記錄與工作總結(jié)等；注重對(duì)反映素質(zhì)教育活動(dòng)的檔案信息的審查，如學(xué)生中成立課外科技活動(dòng)小組名稱及參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生中成立課外活動(dòng)小組名稱及參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生中成立的社團(tuán)組織名稱及參加人數(shù)的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生參加課內(nèi)外科技文化活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況、學(xué)校開展校園文化節(jié)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的總結(jié)和報(bào)告等等。

再次，檔案信息的再加工問題。評(píng)估工作對(duì)數(shù)據(jù)要求的直觀性客觀上要求對(duì)檔案信息進(jìn)行直觀化、綜合化處理，形成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表、總結(jié)、分析報(bào)告等，以便于評(píng)估工作高效開展。此類材料在“迎評(píng)檔案”中占較大比重。如教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的學(xué)生數(shù)量及答辯成績(jī)匯總，學(xué)院與校外實(shí)習(xí)基地簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議、教學(xué)實(shí)習(xí)基地匯總表，各類教室面積情況匯總、近幾年內(nèi)全校實(shí)驗(yàn)室排課及實(shí)驗(yàn)室利用情況總結(jié)、圖書館圖書的利用率、查全率、查準(zhǔn)率、近幾年來(lái)學(xué)校用于每個(gè)學(xué)生的教學(xué)所運(yùn)用的經(jīng)費(fèi)在數(shù)量上的變化分析報(bào)告等等。

最后，“迎評(píng)檔案”的主動(dòng)形成問題。評(píng)估工作所涉及的部分檔案，主要是反映教學(xué)實(shí)踐成果的檔案，如應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率情況及就業(yè)分布、關(guān)于開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的情況總結(jié)及分析情況、全校各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的匯總及分析報(bào)告，官方或社會(huì)組織對(duì)學(xué)校的綜合實(shí)力、辦學(xué)水平、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)情況及分析報(bào)告、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校滿意程度的總結(jié)、社會(huì)知名人士和校長(zhǎng)、教師等對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)總結(jié)、媒體報(bào)道情況的匯總等檔案應(yīng)主動(dòng)面向社會(huì)去形成。因此，需要根據(jù)評(píng)估工作對(duì)檔案信息的要求，在傳統(tǒng)檔案體系基礎(chǔ)上，有意識(shí)地形成新的檔案，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)檔案體系的不足。

三、教學(xué)評(píng)估推動(dòng)高校檔案體系的完善

教學(xué)評(píng)估在完善高校管理手段的同時(shí)，也推動(dòng)著高校自身管理的完善。具體表現(xiàn)在各種管理制度與標(biāo)準(zhǔn)的完善，從而從根本上改變了高校傳統(tǒng)的粗放型管理模式，使教學(xué)管理進(jìn)入了規(guī)范化的發(fā)展軌道。

教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐提出了各種制度與標(biāo)準(zhǔn)要求。如加強(qiáng)教學(xué)管理的各種質(zhì)量保障與監(jiān)控制度，各種教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校制定的教師職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等。教學(xué)評(píng)估對(duì)上述檔案信息的需求，客觀上要求高校在日常管理實(shí)踐中加強(qiáng)這方面管理實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的檔案，以豐富傳統(tǒng)的檔案體系。

教學(xué)評(píng)估對(duì)高校辦學(xué)特色的評(píng)價(jià)進(jìn)一步豐富了高校檔案體系。以往的高校檔案體系缺乏對(duì)學(xué)校整體特色的直接描述。但教學(xué)評(píng)估單獨(dú)設(shè)立了一個(gè)考核指標(biāo)，即“特色項(xiàng)目”，具體指學(xué)校的辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、管理特色，包括辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、治學(xué)方略方面的特色，特別是在質(zhì)量觀、發(fā)展觀方面形成的特色；人才培養(yǎng)模式、人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的特色；課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)改革的特色；教學(xué)管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新等的特色等。

篇(5)

以本科為例，從法律層面看，《中華人民共和國(guó)高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第四條規(guī)定：高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：（一）較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；（二）具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。這是從國(guó)家法律層面上對(duì)本科生能力要求的限定，只是原則性的規(guī)定，并沒具體列明需具備哪些基本技能、初步能力。

而在實(shí)踐層面，1985 年原國(guó)家教委頒布《關(guān)于開展高等工程教育評(píng)估研究和試點(diǎn)工作的通知》，開始對(duì)學(xué)科課程、工科院校等方面進(jìn)行評(píng)估的試點(diǎn)工作，確定了以本科教學(xué)工作評(píng)估為重點(diǎn)的工作思路。1990年了《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》。2003年起建立了五年一輪的普通高等學(xué)校學(xué)科評(píng)估制度；2004年教育部了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》；2011年又《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》，逐步建立起以教學(xué)評(píng)估制度為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障體系。

在普通高校教學(xué)評(píng)估制度中，教育部制定了相應(yīng)的指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估，但其中并沒有對(duì)高校畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力進(jìn)行直接、具體的要求。2004年的《評(píng)估方案》沒有直接出現(xiàn)“畢業(yè)能力要求”的表述，涉及到學(xué)生能力要求的間接指標(biāo)有三個(gè)方面：一是在辦學(xué)指導(dǎo)思想（一級(jí)指標(biāo)，下同）中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定；二是專業(yè)建設(shè)與教學(xué)效果中，培養(yǎng)方案“符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，有利于人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)提高，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)效果，從基本理論與基本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、思想道德修養(yǎng)、體育、社會(huì)聲譽(yù)、就業(yè)六個(gè)方面來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是《高等教育法》要求的具體化。這一方案偏重于從“教”方面衡量，與學(xué)生學(xué)習(xí)成果是不同的，反映了教育行政部門對(duì)本科畢業(yè)能力要求仍沒有明確清晰的界定，而是簡(jiǎn)單理解為各個(gè)學(xué)校自主控制和保障，而學(xué)校的控制則進(jìn)一步下放到任課教師（考核和評(píng)價(jià)）手中。這是一種粗放的質(zhì)量控制方式，不僅無(wú)法提供框架式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更無(wú)法為質(zhì)量的控制提供有力保障。

篇(6)

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)估 高校院（系）管理體制 績(jī)效管理水平 策略研究

基金項(xiàng)目：四川省教育廳“地方高校教學(xué)系管理水平績(jī)效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果

教學(xué)評(píng)估是推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)變管理職能，突出教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)高校院（系）教學(xué)管理人員遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)和激勵(lì)的過程。新建地方本科院校雖然完成了?？葡虮究?、單一型向多科型的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化起到了積極的推動(dòng)作用。但面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)清醒看到：新建地方本科高校在內(nèi)部管理、績(jī)效水平、思想解放、教育觀念和主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方發(fā)展之所需等方面還存在一定問題。如何進(jìn)一步解放和發(fā)展教學(xué)生產(chǎn)力，面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展而及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高本科教學(xué)質(zhì)量是目前地方新建高校面臨的主要任務(wù)，而加強(qiáng)其內(nèi)部教學(xué)管理績(jī)效水平是重要的解決途徑之一。

1 以院（系）為中心，促進(jìn)教研室、教師教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的形成

地方高校辦學(xué)的核心是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的質(zhì)量體現(xiàn)在教師教學(xué)水平，提升教師整體教學(xué)水平在教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行管理在教研室一級(jí)基層管理機(jī)構(gòu)。以四川文理學(xué)院音樂系為例，在本科教學(xué)合格評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)的具體要求下，音樂系充分發(fā)揮教研室的作用，營(yíng)造出志存高遠(yuǎn)、追求卓越、競(jìng)爭(zhēng)向上的教學(xué)氛圍，提高了教師隊(duì)伍和教育教學(xué)水平，促進(jìn)了本科教學(xué)質(zhì)量全面提升。

各教研室以活動(dòng)為載體，開展“內(nèi)樹信心，外樹形象”活動(dòng)，增強(qiáng)教師自信心和責(zé)任感，樹立良好師德師風(fēng)，認(rèn)真履行教師職責(zé)。建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制，明確《教研室主任崗位職責(zé)》，規(guī)范了《教研室工作手冊(cè)》，包含了教研室工作計(jì)劃、活動(dòng)開展、教師備課、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量控制和工作總結(jié)等，使教學(xué)環(huán)節(jié)常態(tài)化。

教研室以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中介，開展“向課堂要質(zhì)量”活動(dòng)，提高教師整體教學(xué)水平。各教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，公開評(píng)課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內(nèi)容上相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提升教學(xué)水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

教研室以團(tuán)隊(duì)作用為促進(jìn)，加強(qiáng)教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊(duì)伍的科研能力，音樂系涌現(xiàn)出了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、青年教師科研團(tuán)隊(duì)等優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，聲樂教研室被學(xué)校授予“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。

2 以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展水平的整體提升

學(xué)校應(yīng)把專業(yè)建設(shè)作為院系績(jī)效考核的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，根據(jù)對(duì)院（系）專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，加大對(duì)新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，同時(shí)，還要對(duì)新專業(yè)給予指導(dǎo)，并給新專業(yè)適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，切實(shí)達(dá)到加強(qiáng)新專業(yè)建設(shè)的目的。以四川文理學(xué)院音樂系為例，從2007年來(lái)，以音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為依托，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需要，緊緊圍繞“強(qiáng)專業(yè)、育通才、廣就業(yè)”辦學(xué)特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質(zhì)教育基礎(chǔ)上體現(xiàn)社會(huì)舞蹈表演專業(yè)的個(gè)性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發(fā)和應(yīng)用研究，貫穿在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的始終。伴隨著專業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)，新專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)逐步完善，師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)趨于合理，作為支撐的課程體系已經(jīng)形成，人才培養(yǎng)方案大膽創(chuàng)新，帶動(dòng)辦學(xué)內(nèi)涵的整體提升。為此，我們重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行了探討：

2.1 緊密聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，展開“專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的討論，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系

地方高校音樂本科專業(yè)辦學(xué)歷史較短、資金缺乏、師資隊(duì)伍素質(zhì)發(fā)展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質(zhì)差，課程體系建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象。其教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的需求之間存在著明顯的差異。針對(duì)這種情況，首先，我們切合自身實(shí)際制訂了《音樂學(xué)專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并展開對(duì)本科教學(xué)合格評(píng)估的核心內(nèi)容“四個(gè)促進(jìn)，三個(gè)基本，兩個(gè)突出，一個(gè)引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)討論，反復(fù)對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、教材的選購(gòu)、教學(xué)實(shí)踐基地建立以及課程設(shè)置的科目、開設(shè)的時(shí)間、時(shí)數(shù)、學(xué)分安排與分配等內(nèi)容是否對(duì)人才培養(yǎng)方案起到了真正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)作用進(jìn)行論證，從而形成既穩(wěn)定又富地域特色的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)新格局。將教學(xué)計(jì)劃中的課程創(chuàng)新為“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式，分為專業(yè)學(xué)科課程、專業(yè)選修課程、地方特色課程、學(xué)生自主課程、藝術(shù)實(shí)踐課程等；以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺(tái)，以專業(yè)學(xué)科課程為專業(yè)平臺(tái)，以專業(yè)選修課程為專業(yè)發(fā)展模塊，以地方特色課程為專業(yè)特色模塊，以學(xué)生自主課程、藝術(shù)實(shí)踐課程等為實(shí)踐教學(xué)模塊。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化實(shí)踐育人，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，為城鄉(xiāng)綜合一體化建設(shè)基層、社區(qū)培養(yǎng)“定崗式”應(yīng)用型音樂藝術(shù)人才。

2.2 重視教材選用評(píng)估，自編教材初顯成效

學(xué)院制訂了教材選用與評(píng)估制度，嚴(yán)格教材選用程序，重點(diǎn)選用符合教學(xué)大綱要求的教育部推薦、面向21世紀(jì)音樂專業(yè)教材、自編教材、實(shí)用性強(qiáng)和得到師生廣泛認(rèn)可的教材。在所使用的教材中，師生評(píng)價(jià)優(yōu)良的教材達(dá)94%。教材編寫有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學(xué)參考書3本。

2.3 注重隊(duì)伍培訓(xùn)提高，管理水平得到不斷提升

加大對(duì)教學(xué)管理人員培訓(xùn)力度，增加教學(xué)管理人員培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進(jìn)新建應(yīng)用型高校教學(xué)保障體系的研究，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外質(zhì)量保障體系先進(jìn)理念，并將“教育即服務(wù)”的理念貫穿于內(nèi)部質(zhì)量保障的各環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以育人為本，以學(xué)生的成才和發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，改變單一依靠監(jiān)督檢查進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的狀況。自覺地把高等教育教學(xué)管理理論運(yùn)用于工作，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力和工作執(zhí)行力之中。

2.4 構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)質(zhì)量提高

為確保教學(xué)的中心地位，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要分為校、院系兩級(jí)。校級(jí)監(jiān)控體系：領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處質(zhì)量科；院系級(jí)監(jiān)控體系為：聽課評(píng)課、教學(xué)督導(dǎo)小組和教研室。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確具體，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系健全，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、專業(yè)教師評(píng)議制度、學(xué)生意見反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師投身教學(xué)工作的熱情。同時(shí)，按照教育部本科教學(xué)合格評(píng)估的相關(guān)要求，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教師分類管理、分類評(píng)價(jià)辦法，以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3 以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐漸提高

地方高校本科人才培養(yǎng)定位其應(yīng)用型，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)為地方和社會(huì)所需的各類應(yīng)用型人才，追求現(xiàn)代大學(xué)“構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)地方和社會(huì)對(duì)職業(yè)能力需要的人才培養(yǎng)模式”的核心內(nèi)涵，便成了首當(dāng)其沖的重要工作。制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，給學(xué)生創(chuàng)造掌握科學(xué)方法和提高實(shí)踐動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。通過各種藝術(shù)表演形式的實(shí)訓(xùn)排練，國(guó)際交流、校內(nèi)外交流表演、畢業(yè)專業(yè)匯報(bào)、藝術(shù)創(chuàng)作表演等舞臺(tái)實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握各種專業(yè)技能，建立牢固的文藝建設(shè)體系和服務(wù)意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。結(jié)合我系實(shí)際，重點(diǎn)進(jìn)行了以下探索：

3.1 以評(píng)促改，把課堂教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的第一步

在課堂教學(xué)上，教師的示范教學(xué)，要求學(xué)生唱（奏）教師首先要進(jìn)行示范，學(xué)生再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)唱（奏），體現(xiàn)了實(shí)踐性教學(xué)能力的提高首先來(lái)自于實(shí)踐性課堂教學(xué)。為鍛煉和提高師生的教學(xué)與實(shí)踐能力，設(shè)立了學(xué)生“個(gè)人音樂會(huì)”專項(xiàng)基金，新建可容納400余人音樂廳，為音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。

3.2 改善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件，保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間

為進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)校制訂并實(shí)施《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的實(shí)施意見》，依托地緣和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極加強(qiáng)與藝術(shù)團(tuán)體合作，引進(jìn)社會(huì)力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學(xué)、合作育人模式。通過教學(xué)評(píng)估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實(shí)訓(xùn)室、音樂廣場(chǎng)等教學(xué)設(shè)施，從而滿足音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，確保實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間。建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地15個(gè)，其中，人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地1個(gè)，國(guó)際文藝交流中心1個(gè)。與四川省交響樂團(tuán)合作簽訂了“人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地”協(xié)議，在云南麗江合作打造了一臺(tái)具有典型云南民族特色的節(jié)目，形成合作培養(yǎng)音樂與舞蹈藝術(shù)人才；與地方教育部門和中小學(xué)合作，加強(qiáng)新課改合作研究和培訓(xùn)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革。與此同時(shí)，積極向海外拓展合作辦學(xué)空間和國(guó)際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國(guó)草堂大學(xué)等開展海外合作交流。

3.3 開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力

將社會(huì)實(shí)踐納入音樂本科教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置2個(gè)學(xué)分。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法，學(xué)生參加各種層面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，均按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定折算成學(xué)分，納入課程考核。學(xué)校重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入農(nóng)村、企事業(yè)、社區(qū)、中小學(xué)校等，感受社會(huì)的發(fā)展變化，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。每年暑假或集中組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，分赴基層，開展文化、藝術(shù)活動(dòng)和幫扶活動(dòng)；或利用周末深入社區(qū)、留守兒童之家、義務(wù)演出、關(guān)愛留守兒童等活動(dòng)。院（系）還組織學(xué)生參加地方大型文藝演出，發(fā)揮在當(dāng)?shù)氐奈幕I(lǐng)作用，使學(xué)生在演出中得到舞臺(tái)鍛煉，音樂系參加歷屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)得取得優(yōu)異的成績(jī)。

3.4 規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理，強(qiáng)化專業(yè)綜合訓(xùn)練

音樂本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要有畢業(yè)論文和畢業(yè)（設(shè)計(jì)）音樂會(huì)相結(jié)合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規(guī)范，對(duì)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從開題、撰寫、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)均有具體要求，每年舉行優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯觀摩和優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)選。按規(guī)定確定指導(dǎo)教師，明確指導(dǎo)教師工作職責(zé)，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題結(jié)合社會(huì)實(shí)際，來(lái)自藝術(shù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、和社會(huì)調(diào)查中的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）比例不斷增多。2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）來(lái)自實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例平均達(dá)到了53%。近三屆畢業(yè)生有72篇被評(píng)選為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和職業(yè)技能得到了全面鍛煉，達(dá)到了培養(yǎng)要求。

4 緊密為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)辦學(xué)定位的逐步明晰

“服務(wù)地方，與地方互動(dòng)”是績(jī)效考核對(duì)院（系）辦學(xué)定位的基本要求，也是地方本科院校的職責(zé)和突破點(diǎn)，近年來(lái)，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，深入開展合作共建活動(dòng)。四川文理學(xué)院音樂系緊緊圍繞學(xué)?！傲⒆愦|，服務(wù)全川，輻射周邊省市”的辦學(xué)思路，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務(wù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”的辦學(xué)定位，狠抓學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高專業(yè)實(shí)踐技能，繁榮了地方文化市場(chǎng)，提高了達(dá)州市民的文化藝術(shù)修養(yǎng)。近年來(lái)，獨(dú)立承辦的各種類型的演出已有數(shù)百場(chǎng)，在達(dá)州市及周邊縣市形成了良好的社會(huì)效應(yīng)。比如，2008年參加四川省第十屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式“火之歌”；2009年達(dá)州市第十屆城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)文藝演出；2010年參加達(dá)州市元九登高節(jié)“大巴山民歌會(huì)”；2011年獨(dú)立承辦“巴國(guó)情韻”——紀(jì)念李依若100周年誕辰文藝晚會(huì)等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務(wù)地方相結(jié)合，避免了辦學(xué)定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)評(píng)估；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2012)07－0085－02

作者簡(jiǎn)介：周章明（1978-），男，湖北宜昌人，講師，碩士，從事公共組織績(jī)效評(píng)估研究。2003年，教育部在《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，實(shí)行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估。該評(píng)估制度實(shí)施以來(lái)，在促進(jìn)高等教育發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。但由于教學(xué)評(píng)估在我國(guó)剛剛起步，在制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作中還存在不少問題，影響和制約了評(píng)估的實(shí)效。

一、存在的問題1.評(píng)估指標(biāo)缺乏科學(xué)性

績(jī)效評(píng)估理論認(rèn)為，評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性主要反映在指標(biāo)的系統(tǒng)性和有效性上。系統(tǒng)性是指在特定評(píng)估思想、評(píng)價(jià)工具的指導(dǎo)下建立的指標(biāo)體系，它能較全面地評(píng)估組織的績(jī)效，各個(gè)評(píng)價(jià)維度之間應(yīng)有邏輯。從現(xiàn)有的本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系來(lái)看（見表1），19個(gè)二級(jí)指標(biāo)側(cè)重于對(duì)辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量等影響教學(xué)水平因素的評(píng)估，但對(duì)從根本上決定教學(xué)質(zhì)量的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面卻未涉獵，同時(shí)對(duì)實(shí)踐課程、隱性課程的教學(xué)質(zhì)量和教師能力的評(píng)估指標(biāo)關(guān)注較少?？梢?，該指標(biāo)體系各指標(biāo)間的邏輯聯(lián)系并不緊密，各觀測(cè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的支撐作用也不夠明顯，評(píng)估指標(biāo)的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。

指標(biāo)的有效性是指評(píng)估指標(biāo)具有可操作性和可測(cè)性，能甄別績(jī)效表現(xiàn)的好壞等次?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估總體上是一種綜合的、甄別性較差的評(píng)估模式。首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)維度過多、涉及面廣和評(píng)估時(shí)間跨度大等方面。其次，關(guān)鍵性指標(biāo)可測(cè)性差,造成“優(yōu)良率”居高不下。如學(xué)生的思想狀況幾乎都被評(píng)為“A” （即“優(yōu)秀”），否則就否定了高校辦學(xué)的政治方向。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2003～2007年共評(píng)估高校502所，其中優(yōu)秀353所，占70%。這種結(jié)果與我國(guó)高等教育實(shí)際水平明顯不相符合。最后，實(shí)際上好的學(xué)校也有較差的專業(yè)，但由于沒有考慮學(xué)科和專業(yè)自身的特點(diǎn)，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以甄別教學(xué)質(zhì)量的好壞。

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平

表1評(píng)估指標(biāo)體系

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)辦學(xué)指導(dǎo)思想學(xué)校定位，辦學(xué)思路師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)，主講教師教學(xué)條件與利用教學(xué)基本設(shè)施，教學(xué)經(jīng)費(fèi)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革專業(yè)，課程，實(shí)踐教學(xué)教學(xué)管理管理隊(duì)伍，質(zhì)量控制學(xué)風(fēng)教師風(fēng)范，學(xué)習(xí)風(fēng)氣教學(xué)效果基本理論與基本技能，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，思想道德修養(yǎng)，體育，社會(huì)聲譽(yù)，就業(yè)特色項(xiàng)目注：劃線的為重要指標(biāo)。

2.評(píng)估主體單一

我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估由教育行政部門制訂方案、標(biāo)準(zhǔn)和組織實(shí)施，政府是唯一的評(píng)估主體，行政主導(dǎo)色彩較濃，忽視了教學(xué)質(zhì)量其他主要利益相關(guān)方（如教師、學(xué)生、家庭和用人單位）。這種政府為主體自上而下的外部評(píng)估，雖然設(shè)置了高?！白栽u(píng)”環(huán)節(jié)，但也只是政府行政性評(píng)估中的一部分。行政性評(píng)估容易造成高校的迎合、應(yīng)付甚至抵觸，使評(píng)估無(wú)法獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)和準(zhǔn)確的結(jié)果。缺乏其他評(píng)估主體、評(píng)估機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)和驗(yàn)證，使評(píng)估的準(zhǔn)確性也難以確認(rèn)。此外，單靠教育行政部門對(duì)全國(guó)2 000多所院校進(jìn)行評(píng)估，從實(shí)際操作來(lái)看也是非常困難的。

3.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)整體趨同

各高校的起點(diǎn)和發(fā)展歷史不同，客觀上不可能按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。因此，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)必須多樣化、多層次化和多類型化。目前采用的評(píng)估指標(biāo)體系，雖然對(duì)部分類型院校有補(bǔ)充說明，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍整體趨同，不管是“211”院校還是新升格的本科院校，使用的指標(biāo)體系大體相同，這顯然有失公平。簡(jiǎn)單用一套指標(biāo)體系評(píng)估，可能導(dǎo)致“千校一面”，不利于學(xué)校錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)及辦出特色。由于缺乏分層分類指導(dǎo)，造成了高校辦學(xué)定位上的集體非理性，即教學(xué)型大學(xué)希望辦成教學(xué)研究型的，教學(xué)研究型的要辦成研究型的；單科的要辦成多科的，多科的要辦成綜合的；最后所有大學(xué)都辦成綜合的研究型大學(xué)。

4.評(píng)估過程缺乏監(jiān)管

由于社會(huì)往往將教學(xué)評(píng)估水平的高低視為教育質(zhì)量的好壞，在缺乏制度限制的情況下，有些高校為了爭(zhēng)取評(píng)估結(jié)果的優(yōu)秀，同教職工和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T結(jié)成利益共同體，大搞形式主義和短期行為。比如編造缺漏的教學(xué)文件和虛假數(shù)據(jù)；盲目征地?cái)U(kuò)建，使學(xué)校背上巨額債務(wù)；花大量精力應(yīng)付評(píng)估，而忽視基礎(chǔ)建設(shè)、師資培養(yǎng)和教學(xué)管理；等等。此外，由于排除了社會(huì)力量的參與和監(jiān)督，僅依靠專家自律，很難杜絕人情評(píng)估。

二、對(duì)策1.明確評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和以學(xué)科專業(yè)評(píng)估為核心

一是要明確評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。新時(shí)期人才培養(yǎng)固然是高等教育的基本職能，但如果脫離了知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，那么高等教育將很難滿足時(shí)代的要求。因此，科學(xué)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)從以上四個(gè)維度來(lái)構(gòu)建。在考察人才培養(yǎng)方案、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施和專業(yè)特色的同時(shí)，還要考察專業(yè)教學(xué)在知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面的質(zhì)量和效果。我們還應(yīng)使用績(jī)效評(píng)估領(lǐng)域中最普遍的評(píng)估工具，如平衡計(jì)分卡、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)等，設(shè)計(jì)研發(fā)適應(yīng)高校教學(xué)評(píng)估實(shí)際需要的系統(tǒng)化評(píng)估工具。同時(shí)，評(píng)估方法要堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合,特別是一些模糊指標(biāo)要轉(zhuǎn)換成具體和可測(cè)的指標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)估的可操作性和甄別性。

二是要明確評(píng)估應(yīng)以學(xué)科專業(yè)評(píng)估為核心。離開了學(xué)科和專業(yè)，也就無(wú)所謂現(xiàn)代大學(xué)的生成和發(fā)展。高等教育功能的發(fā)揮，基本都是建立在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)上的。高校教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的組織也幾乎都是圍繞學(xué)科和專業(yè)開展的，其人才培養(yǎng)的特色也體現(xiàn)在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中。因此，與高校教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系最為密切的就是學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)水平，按學(xué)科和專業(yè)開展評(píng)估是高校教學(xué)評(píng)估最為合理的切入點(diǎn)。