國(guó)際教育交流精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國(guó)際教育交流范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

臺(tái)灣將當(dāng)前中小學(xué)國(guó)際教育的情況概況為：融人課程、國(guó)際交流、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校國(guó)際化四個(gè)方面。

(一)課程融入

各學(xué)校大致有以下幾種做法：“國(guó)際素材融入課程與教學(xué)”、“自編教材”、“自編學(xué)習(xí)手冊(cè)”、“自編學(xué)習(xí)單”、“辦理外語及文化教學(xué)”等。f31~n臺(tái)北市麗山高級(jí)中學(xué)就根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和特點(diǎn)，發(fā)展“學(xué)校本位課程”、“融入式之課程”或“活動(dòng)與非正式課程”，將國(guó)際教育的目標(biāo)納入這些課程之中。桃園縣在初等教育國(guó)際化方面，以文化學(xué)習(xí)為主軸，首創(chuàng)低年級(jí)的國(guó)際教育課程。臺(tái)中教育大學(xué)顏佩如博士與“苗栗縣客家國(guó)小”攜手合作，進(jìn)行小學(xué)全球教育課程發(fā)展與課程融入的實(shí)踐研究。涉及小學(xué)1-6年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語、健康與體育、藝術(shù)與人文、綜合活動(dòng)等幾乎所有學(xué)科，學(xué)習(xí)領(lǐng)域有世界公民素養(yǎng)的養(yǎng)成、全球問題的解決、國(guó)際依賴與合作、尊重文化差異、促進(jìn)和平的能力、本土關(guān)懷與全球課題關(guān)系的平衡等。同這些融人課程不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的知識(shí)面，而且提高了他們的國(guó)際理解意識(shí)。

(二)國(guó)際交流

國(guó)際交流是中小學(xué)國(guó)際教育的常見方式，具體有“教育旅行”、“增進(jìn)國(guó)際視野”、“國(guó)際高中生獎(jiǎng)學(xué)金”、“境外游學(xué)”、“姊妹校交流”、“國(guó)際志工服務(wù)”、“參與國(guó)際會(huì)議或競(jìng)賽”、“教育專題訪問交流”、“英語村”、“參與網(wǎng)絡(luò)國(guó)際交流”等。同其中“英語村”、“教育專題訪問交流”、“教育旅行”三項(xiàng)最為熱門。如桃園縣為營(yíng)造適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，率先成立臺(tái)灣第一個(gè)英語村，通過情境式教學(xué)，提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力。教育旅行(英語用語有Educa—tionalTrip；SchoolTrip；StudyTour等)是指學(xué)校借助旅游活動(dòng)實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教育方式。[91臺(tái)灣“教育部”自2000年開始宣導(dǎo)國(guó)際教育旅行之理念，初期參考日本推行已有百余年歷史的“修學(xué)旅行”，在2001年5月制定“‘教育部’推動(dòng)高中職學(xué)生國(guó)際教育旅行策略”，開始推行高中職校學(xué)生國(guó)際教育旅行活動(dòng)。

(三)教師專業(yè)成長(zhǎng)

2006年，時(shí)任臺(tái)北市麗山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)陳偉泓通過對(duì)英國(guó)的“教師國(guó)際專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”的研究，并結(jié)合麗山高中的國(guó)際教育實(shí)踐，呼吁學(xué)校中應(yīng)有專人負(fù)責(zé)國(guó)際教育，鼓勵(lì)教師提高參與國(guó)際教育的能力。如今，在臺(tái)灣國(guó)際教育人力中，既有專業(yè)教師，又有行政支援人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際教育專業(yè)教師總計(jì)4405人次(占臺(tái)灣中小學(xué)教師總數(shù)2．1％)。其中，高中職教師占33．7％、國(guó)中教師占20-3％、國(guó)小教師占46．0％。[i11(四)學(xué)校國(guó)際化學(xué)校國(guó)際化包括校園國(guó)際化、人力國(guó)際化、行政國(guó)際化、學(xué)習(xí)國(guó)際化、課程國(guó)際化及建立國(guó)際伙伴關(guān)系六個(gè)方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，辦理學(xué)校國(guó)際化共計(jì)1644校次。其中，校園國(guó)際化占32．9％，人力國(guó)際化14．3％，行政國(guó)際化16．1％，學(xué)習(xí)國(guó)際化20．1％，課程國(guó)際化7．5％，建立國(guó)際伙伴關(guān)系9．1％。臺(tái)北麗山高級(jí)中學(xué)在學(xué)校國(guó)際化上，規(guī)劃專人負(fù)責(zé)國(guó)際教育交流業(yè)務(wù)，教務(wù)處為國(guó)際教育辦理單位，負(fù)責(zé)課程教學(xué)與綜合行政業(yè)務(wù)，學(xué)務(wù)處負(fù)責(zé)教育旅行與學(xué)生交流事項(xiàng)。招考學(xué)生擔(dān)任學(xué)生大使的工作，培養(yǎng)學(xué)生具有參與國(guó)際事務(wù)能力，能接待外賓，也能參與國(guó)際性活動(dòng)?！簂3]

二、臺(tái)灣中小學(xué)國(guó)際教育的推進(jìn)

臺(tái)灣中小學(xué)國(guó)際教育在推進(jìn)中，堅(jiān)持政府主導(dǎo)和學(xué)校本位相結(jié)合。政府通過立法的手段加強(qiáng)國(guó)際教育的方向引導(dǎo)和條件保障，扮演協(xié)助、認(rèn)證、推廣課程教盯宣傳的角色。學(xué)校則是結(jié)合實(shí)際情況開展適合的國(guó)際教育，同時(shí)作為改革支持者和執(zhí)行者的教師，他們的國(guó)際教育專業(yè)素養(yǎng)，也是臺(tái)灣推動(dòng)國(guó)際教育重要的一環(huán)。因此，臺(tái)灣推動(dòng)中小學(xué)國(guó)際教育，體現(xiàn)出以政府主導(dǎo)為主，學(xué)校為本的態(tài)勢(shì)，教師在其中也扮演著重要的角色。

(一)政府主導(dǎo)中小學(xué)國(guó)際教育

臺(tái)灣在新世紀(jì)以來進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)國(guó)際教育，臺(tái)灣《教育基本法》明確指出：教育的終極目的，是培養(yǎng)具有國(guó)家意識(shí)與國(guó)際視野的現(xiàn)代國(guó)民，而且應(yīng)于國(guó)民教育階段、高級(jí)中學(xué)、職業(yè)學(xué)校中落實(shí)。因此，臺(tái)灣將“文化學(xué)習(xí)與國(guó)際理解”列為九年一貫課程綱要之基本能力之一。同時(shí)，臺(tái)灣“教育部”在2008年6月公布的施政藍(lán)圖中，確定把培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野作為未來的施政主線之一。臺(tái)灣教育當(dāng)局認(rèn)為，國(guó)際教育是一個(gè)持續(xù)深入的過程，過去臺(tái)灣在高等教育有較多的回應(yīng)，但在中小學(xué)多專注于交流。為了把國(guó)際化持續(xù)從高等教育向中小學(xué)扎根，必須從小喚起足以培養(yǎng)國(guó)際視野的意識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、文化理解、環(huán)宇倫理意識(shí)等，這些都是國(guó)際教育培養(yǎng)世界公民的重要推動(dòng)力。

(二)以校為本自主實(shí)施國(guó)際教育

臺(tái)灣推動(dòng)中小學(xué)國(guó)際教育，以學(xué)校自愿參與和學(xué)校本位為原則，通過以校為本的方案規(guī)劃加以實(shí)施。中小學(xué)推動(dòng)國(guó)際教育，首先著力喚起學(xué)校成員國(guó)際教育的意識(shí)，把意識(shí)喚醒作為學(xué)校進(jìn)步的動(dòng)力引擎。從深層次而言，國(guó)際教育強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的了解，無論是相似的觀點(diǎn)還是不同見解，都需要加以保護(hù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的意識(shí)和創(chuàng)新的能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的發(fā)展，并通過提升學(xué)校與不同地區(qū)、國(guó)家和國(guó)際組織的聯(lián)系，使得學(xué)校通過推動(dòng)國(guó)際教育催化教育生態(tài)的豐富性及教育品質(zhì)的提升，進(jìn)而積淀和掌握社會(huì)進(jìn)步的知識(shí)、技能、態(tài)度；強(qiáng)調(diào)學(xué)校國(guó)際化議題的剖析，作為學(xué)校推動(dòng)國(guó)際教育的素材，并使學(xué)校革新發(fā)生聚焦效應(yīng)，為臺(tái)灣推動(dòng)中小學(xué)國(guó)際教育、開啟教育與社會(huì)進(jìn)步之窗打下基礎(chǔ)。

三、臺(tái)灣中小學(xué)國(guó)際教育的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)向

(一)主要挑戰(zhàn)臺(tái)灣94,學(xué)國(guó)際教育在涉及領(lǐng)域、目標(biāo)、師資和保障上存在較大挑戰(zhàn)。在國(guó)際化的領(lǐng)域上，各地區(qū)和學(xué)校比較傾向于傳統(tǒng)的國(guó)際交流，大部分活動(dòng)只流于“觀光式的歡慶活動(dòng)”，不能與課程、教學(xué)緊密結(jié)合。即便采取融人課程的方式，但融入的學(xué)科領(lǐng)域偏重于英語、歷史、地理等，對(duì)全球變暖、能源環(huán)境、區(qū)域經(jīng)貿(mào)整合等全球議題涉及不夠。舊其次，由于缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)引，全臺(tái)灣對(duì)于推動(dòng)國(guó)際教育并無共識(shí)，無法有效整合全臺(tái)灣資源與力量。教育行政機(jī)關(guān)目前欠缺較為客觀的全臺(tái)灣的調(diào)查機(jī)制和考量機(jī)制，難以對(duì)實(shí)施現(xiàn)況的質(zhì)與量進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤，對(duì)于績(jī)效目標(biāo)是否達(dá)成也沒有評(píng)估的客觀標(biāo)準(zhǔn)。再次，國(guó)際教育師資嚴(yán)重不足。國(guó)際教育對(duì)教師的知識(shí)面和各方面的綜合能力要求很高，然而，很多教師沒有參與相應(yīng)培訓(xùn)與認(rèn)證，師資培育單位未將國(guó)際教育納人課程內(nèi)涵，師資在職研習(xí)課程未能完整規(guī)劃，且進(jìn)修機(jī)會(huì)不足。㈣最后，領(lǐng)導(dǎo)和保障體系不健全。各級(jí)部門推動(dòng)中小學(xué)國(guó)際化的組織架構(gòu)尚不明確，缺乏縱向聯(lián)系與橫向協(xié)調(diào)，相關(guān)法規(guī)與配套措施也不健全。這使得上級(jí)教育行政部門和各學(xué)校間無法有效地溝通和學(xué)習(xí)，各級(jí)主管教育行政機(jī)關(guān)，未能就推動(dòng)中小學(xué)國(guó)際教育各項(xiàng)工作，編列完整專案經(jīng)費(fèi)，且學(xué)校推動(dòng)國(guó)際教育的經(jīng)費(fèi)極為有限。

(二)重大轉(zhuǎn)向

篇(2)

漢語國(guó)際教育是我國(guó)文化傳播的重要手段之一，這其中最直接的便是孔子學(xué)院和孔子課堂。對(duì)外的漢語教學(xué)其最終目的不僅是語言教學(xué)，還要借助語言掃清跨文化交際的障礙，傳播中國(guó)文化。在文化教學(xué)中，作為一名漢語國(guó)際教育的老師應(yīng)該注重文化輸出的內(nèi)容和方式，從文化傳播的角度促進(jìn)我國(guó)公共外交的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育；公共外交；文化傳播；孔子學(xué)院

第一章 公共外交的概念

1965年，美國(guó)塔夫茨弗萊徹法律與外交學(xué)院為紀(jì)念剛剛?cè)ナ勒蛺鄣氯A.默羅，成立了“愛德華.默羅公共外交研究中心”。在成立時(shí)院長(zhǎng)埃德蒙.格里恩首次提出“公共外交”。他對(duì)公共外交的定義是：“公共外交所指的是超出傳統(tǒng)外交范圍以外的一種外交活動(dòng)，其行為方式包括一國(guó)政府對(duì)他國(guó)公眾輿論的滲透；政府以外，兩國(guó)之間利益團(tuán)體的互動(dòng)；信息流通領(lǐng)域工作人員之間的互動(dòng)等。此外，由上述行為產(chǎn)生的在政策制定和對(duì)外事務(wù)處理方面的影響，是公共外交的基本內(nèi)涵?！雹?/p>

美國(guó)公共外交咨詢委員會(huì)曾將公共外交定義為“公共外交通過向外國(guó)民眾解釋美國(guó)的政策、向他們提供有關(guān)美國(guó)社會(huì)和文化的情況、使他們?cè)S多人親身體驗(yàn)我們國(guó)家的多樣性以及為美國(guó)駐外大使和美國(guó)對(duì)外政策決策者預(yù)測(cè)國(guó)外公眾輿論，來補(bǔ)充和加強(qiáng)傳統(tǒng)外交”。②

日本學(xué)者則將公共外交定義為“為了有助于達(dá)成本國(guó)的對(duì)外利益與目的，提高本國(guó)的地位和影響力，提升國(guó)際形象，加深對(duì)本國(guó)的理解，通過與國(guó)外的個(gè)人及組織建立聯(lián)系、保持對(duì)話、傳遞信息、互相交流等形式而形成的相關(guān)活動(dòng)”。③

無論哪一種對(duì)公共外交的解讀都沒有離開非政府，文化，交流，互通這幾個(gè)方面。對(duì)于中國(guó)的公共外交而言，漢語國(guó)際教育下的文化傳播扮演者越來越總要的角色。

第二章 漢語國(guó)際教育與公共外交

當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)和平就必須加強(qiáng)各國(guó)人民的相互了解。要了解各國(guó)人民，首先要了解它的文化。因此文化交流是一個(gè)很重要的渠道。在這個(gè)渠道中，漢語國(guó)際教育發(fā)揮了舉足輕重的作用。

第一節(jié) 漢語國(guó)際教育中的文化傳播

漢語國(guó)際教育不僅是教授語言，更是要借助語言教學(xué)掃除文化傳播障礙。語言與文化關(guān)系緊密，語言教學(xué)對(duì)文化背景的依賴性較大。因此漢語國(guó)際教育借助語言教學(xué)，傳播中華文化，從而對(duì)我國(guó)的公共外交起到積極作用。21世紀(jì)以來，中國(guó)的綜合國(guó)力迅速增強(qiáng)，中國(guó)的語言，文化也逐漸受到世界的關(guān)注。漢語熱在世界范圍內(nèi)勢(shì)不可擋，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的熱情和要求也與日俱增，這個(gè)來自東方神秘的華夏文化重新綻放光芒。有效的利用漢語國(guó)際教育來傳播我國(guó)悠久的歷史文化則成為了我們漢語國(guó)際教育中的重點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師并不只是單純的講解每個(gè)單詞，每個(gè)句子的意義，而是要在講解的過程中加入歷史文化的背景知識(shí)介紹，這樣教語言就和傳播文化緊密的結(jié)合起來了。在海外的漢語教師及志愿者，應(yīng)當(dāng)在日常的生活中也加入文化的傳播，通過平時(shí)的交流讓漢語學(xué)習(xí)者能夠深刻的了解中華文化的內(nèi)涵。在漢語國(guó)際教育的過程中，我們不僅是單方面的輸出，更要讓漢語學(xué)習(xí)者從內(nèi)心真正的接受我們的文化。

第二節(jié) 我國(guó)漢語國(guó)際教育中的公共外交實(shí)例――孔子學(xué)院

提到漢語國(guó)際教育中的公共外交，影響力最大的則是近幾年越來越熱門的“孔子學(xué)院”。孔子學(xué)院是國(guó)家推廣的對(duì)外文化交流合作項(xiàng)目，也是迄今中國(guó)政府公共外交實(shí)施項(xiàng)目中規(guī)模最大、影響力最廣的項(xiàng)目。它促進(jìn)了各國(guó)文化之間的交流與溝通，是具有公共外交性質(zhì)的。全球首家孔子學(xué)院是2004年11月在韓國(guó)成立的，至今已經(jīng)有上百所孔子學(xué)院和近千個(gè)孔子課堂分布在世界104個(gè)國(guó)家和地區(qū)。是中國(guó)文化傳播以及漢語教學(xué)推廣的重要載體。

我國(guó)開展?jié)h語國(guó)際教育促進(jìn)文化傳播是為了加強(qiáng)其他國(guó)家對(duì)我們文化的了解，從而促進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)之間的友好往來。也為我國(guó)的和平與發(fā)展提供一個(gè)良好的國(guó)際環(huán)境。我國(guó)正試圖通過漢語和華夏文化的力量在國(guó)際社會(huì)中構(gòu)建一個(gè)更加柔和的國(guó)際形象。

從公共外交的角度來看，“孔子學(xué)院被世界越來越多的國(guó)家接受并認(rèn)可，這本身就是公共外交的成功”④。相對(duì)的，孔子學(xué)院也應(yīng)該承擔(dān)起更多的公共外交責(zé)任。傳播中華文化，推動(dòng)中華文化與世界各國(guó)文化之間的交流。通過孔子學(xué)院的漢語學(xué)習(xí)，幫助世界各國(guó)人民認(rèn)識(shí)一個(gè)真正的全面的中國(guó)。

第三章 漢語國(guó)際教育與公共外交的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)

隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)生活中的地位加強(qiáng)和影響力的加大，“中國(guó)”也甚囂塵上。使得外國(guó)公眾對(duì)中國(guó)產(chǎn)生誤解，鑒于此，必須通過開展公共外交活動(dòng)，幫助外國(guó)公眾更好的了解中國(guó)。還原中國(guó)最真實(shí)的國(guó)家形象。因此面對(duì)負(fù)面的國(guó)際輿論環(huán)境是我國(guó)文化傳播和公共外交要面對(duì)的首要挑戰(zhàn)。

機(jī)遇和挑戰(zhàn)往往是一把雙刃劍，我們?cè)诮邮芴魬?zhàn)的同時(shí)也會(huì)有機(jī)遇的大門向我們敞開。隨著北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)的成功舉辦，外國(guó)人想要學(xué)習(xí)中華文化的熱情不斷升溫，尤其是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)和綜合國(guó)力不斷提升的背景下，學(xué)習(xí)漢語成了一個(gè)新的風(fēng)潮。而這又直接促成了孔子學(xué)院的建立和興盛。短短幾年，孔子學(xué)院已經(jīng)為中國(guó)文化的傳播和公共外交起到了舉足輕重的作用。為我國(guó)和世界各國(guó)的交往開啟了一扇窗，成為了一個(gè)知名度極高的推廣中華文化的國(guó)際名片。漢語國(guó)際教育的不斷發(fā)展，孔子學(xué)院數(shù)量的不斷擴(kuò)大，對(duì)漢語國(guó)際教育的人才需求也在不斷加大。鑒于此我們應(yīng)好好的把握這一機(jī)遇，大力傳播中華文化，但也要注意不要盲目擴(kuò)張孔子學(xué)院，以免帶來負(fù)面的輿論，應(yīng)當(dāng)注重孔子學(xué)院辦學(xué)的內(nèi)涵和理念，提高質(zhì)量，選派合格的優(yōu)秀的漢語教師及志愿者，從而吸引大批的國(guó)外漢語愛好者學(xué)習(xí)漢語和了解中國(guó)文化。

漢語國(guó)際教育通過漢語的教授，進(jìn)而傳播文化，為我國(guó)和其他國(guó)家的溝通建立理解、和平的橋梁。中華文化綿延幾千年，其背后是我國(guó)璀璨的歷史文化和博大精深的文化內(nèi)涵。而我國(guó)文化最終會(huì)憑借厚重的底蘊(yùn)和有容乃大的氣度屹立于世界之林。我們因積極發(fā)展?jié)h語國(guó)際教育，加強(qiáng)與世界各國(guó)人民的溝通與交流，使文化魅力成為我國(guó)新時(shí)期公共外交的一個(gè)特色。

注解：

① 周啟朋、楊闖等編譯：《國(guó)外外交學(xué)》[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，1990年版，第124頁(yè)。

② 韓召穎：《輸出美國(guó)：美國(guó)新聞署與美國(guó)公共外交》，天津人民出版社，2000年版，第33頁(yè)。

篇(3)

這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人口規(guī)模大致相當(dāng)?shù)姆▏?guó)和德國(guó)———法、德在海外就讀的學(xué)生數(shù)分別達(dá)到6.3萬和8.6萬。同年，英國(guó)政府頒布了教育白皮書《新機(jī)遇：迎接未來的公平機(jī)會(huì)》，首相布朗在序言里談到：“我們的子女成長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境中，在他們將來的工作生涯中，不僅要適應(yīng)來自本土的壓力，而且要適應(yīng)全球化的競(jìng)爭(zhēng)”。可以看出，英國(guó)對(duì)學(xué)生走出國(guó)門進(jìn)行國(guó)際交流學(xué)習(xí)也有著強(qiáng)烈的期望，但現(xiàn)實(shí)卻并不盡如人意。

一、對(duì)國(guó)際教師的需求降低

在英國(guó)，本土教師數(shù)量一直較少，外國(guó)教師在教育領(lǐng)域中扮演重要角色。據(jù)英國(guó)廣播公司報(bào)道，英國(guó)每年大約有4萬名教師缺口，40%左右的教師年齡在45~55歲。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，2005年，英國(guó)大約聘用了4.3萬名外國(guó)教師，分別來自澳大利亞、新西蘭、南非、牙買加、美國(guó)、加拿大、津巴布韋、印度、加納和尼日利亞等國(guó)。但是，受金融危機(jī)的沖擊，收入相對(duì)穩(wěn)定的教師行業(yè)日漸受到英國(guó)國(guó)內(nèi)精英的青睞，這也相對(duì)降低了教育領(lǐng)域?qū)?guó)際教師的需求。很多企業(yè)由于受到金融危機(jī)的重創(chuàng)，沒有制訂招聘計(jì)劃，甚至需要大批裁員，而教育行業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，越來越多的大學(xué)生表示愿意接受相關(guān)培訓(xùn)，從事教育工作。另?yè)?jù)英國(guó)廣播公司報(bào)道，英格蘭學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展局報(bào)告說：“2008年，登錄學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展局網(wǎng)站詢問招聘事宜的人數(shù)從2007年的70萬人增加到100萬人以上?！贝送?，2008年，該局招聘的人數(shù)超過預(yù)定目標(biāo)的2%。由此可見，受金融危機(jī)的影響，本土教師數(shù)量日漸增多，對(duì)外國(guó)教師的需求逐漸減少。

（一）高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的國(guó)際合作日漸頻繁高?？蒲袡C(jī)構(gòu)之間的國(guó)際合作，實(shí)現(xiàn)了智力、技術(shù)、信息和資源的共享，提高了科研水平和效率。經(jīng)濟(jì)不景氣使得英國(guó)高校財(cái)政受到巨大沖擊，作為高校子系統(tǒng)的科研院所，其經(jīng)費(fèi)投入也呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。為了維系英國(guó)科研水平的世界領(lǐng)先地位，必須進(jìn)一步加快高校科研院所的國(guó)際合作進(jìn)程。高?？蒲袡C(jī)構(gòu)之間的國(guó)際合作，不僅減少了經(jīng)費(fèi)需求，而且使科研成果質(zhì)量也有所提高。決策者認(rèn)識(shí)到，國(guó)際合作是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的最佳方式，因?yàn)楹献饕彩侵R(shí)網(wǎng)絡(luò)化的組成部分。正如加雷斯•羅伯特爵士（GarethRobert）指出：合作是提高本國(guó)研究水平的一種方式，因?yàn)槁?lián)合研究項(xiàng)目得益于雙方的智力投資和多方位的協(xié)作，可以產(chǎn)出更多的優(yōu)秀論文?？蒲袡C(jī)構(gòu)之間的國(guó)際合作在英國(guó)國(guó)內(nèi)已經(jīng)獲得認(rèn)可，并且保持著強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。得益于其廣泛的國(guó)際科研合作項(xiàng)目，英國(guó)的科研成果呈現(xiàn)出逆流而上的發(fā)展前景。由于語言相通，英國(guó)與美國(guó)在國(guó)際合作研究方面關(guān)系密切；由于文化背景相似，英國(guó)與歐洲其他國(guó)家也有著較為廣泛的聯(lián)系。一般情況下，通過日常交往或私人聯(lián)系就可促成這些國(guó)際合作。金融危機(jī)的爆發(fā)在一定程度上強(qiáng)化了英國(guó)高?？蒲性核目鐕?guó)合作，而基于既有的豐富的交流與合作，英國(guó)在科學(xué)研究領(lǐng)域繼續(xù)保持著國(guó)際領(lǐng)先的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）國(guó)際教育交流與合作理念趨向于追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值國(guó)際教育交流自產(chǎn)生之日起就具備了政治價(jià)值、文化價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、教育價(jià)值和科技價(jià)值。從國(guó)家層面考慮，國(guó)際教育交流與合作是實(shí)現(xiàn)國(guó)家外交目的的輔助手段，在國(guó)際教育交流與合作開展的過程中，不同文化通過教育載體進(jìn)行對(duì)話，在相互融合中實(shí)現(xiàn)了交流與合作的文化傳播價(jià)值；同時(shí)，落后國(guó)家通過積極的國(guó)際教育交流與合作，提升了自身科學(xué)技術(shù)水平，縮小了與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，實(shí)現(xiàn)了國(guó)際教育交流與合作的科技價(jià)值；此外，國(guó)際教育交流與合作可以為教育輸出/輸入國(guó)提供經(jīng)濟(jì)效益，以體現(xiàn)出自身經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在國(guó)際金融危機(jī)的影響下，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)收益，渡過金融危機(jī)成為國(guó)際教育交流與合作新的價(jià)值取向。為了追求經(jīng)濟(jì)效益，英國(guó)眾多高校紛紛進(jìn)行各種教育方案的調(diào)整，使得國(guó)際教育交流與合作的政治、文化、教育、科技價(jià)值備受冷落。

（三）歐債危機(jī)時(shí)期英國(guó)高等教育留學(xué)市場(chǎng)從經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的關(guān)系看，經(jīng)濟(jì)蕭條必然會(huì)影響教育領(lǐng)域，在教育交流與合作方面，則主要體現(xiàn)在本土生源持續(xù)流失和國(guó)際學(xué)生招生計(jì)劃的大幅提升。英國(guó)百余所大學(xué)基本是公立大學(xué)，其教學(xué)與科研經(jīng)費(fèi)主要源于政府的財(cái)政撥款。鑒于債務(wù)危機(jī)背景下政府財(cái)政赤字不斷增加，高等教育便成為一個(gè)難以負(fù)荷的重?fù)?dān)。

為了進(jìn)一步推動(dòng)高等教育的市場(chǎng)改革，2011年6月底，英國(guó)政府頒布了名為《把學(xué)生置于體系中心》的高等教育白皮書，確立了學(xué)生為高等教育消費(fèi)主體的中心地位，建立了透明的高等教育市場(chǎng)化體系，促進(jìn)了高校之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)了學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者的合法權(quán)益。2010年相關(guān)調(diào)查顯示，英國(guó)雇員的平均年收入比2009年減少了1088英鎊。國(guó)民收入的減少與高等教育收費(fèi)的大幅提升，使得英國(guó)民眾難于負(fù)擔(dān)近乎奢侈的高等教育服務(wù)。根據(jù)英格蘭高等教育基金管理委員會(huì)的報(bào)告，2010~2013年，英國(guó)高等院校的學(xué)生數(shù)量將平均下降1.9個(gè)百分點(diǎn)。該報(bào)告認(rèn)為，56%的英國(guó)大學(xué)預(yù)計(jì)近兩年招收的本國(guó)和歐洲的本科生將減少。同時(shí)，由于大學(xué)學(xué)費(fèi)上漲，大學(xué)招生名額減少等因素的影響，英國(guó)部分中學(xué)開始鼓勵(lì)學(xué)生前往外國(guó)就讀大學(xué)，哈克瑞爾英歐中學(xué)就是典型的代表。因此，英國(guó)各大學(xué)計(jì)劃多招收國(guó)際留學(xué)生，以彌補(bǔ)本國(guó)和歐盟學(xué)生數(shù)量減少所帶來的財(cái)政損失。

二、加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作的策略

金融危機(jī)造成了英國(guó)高校財(cái)政經(jīng)費(fèi)的短缺，在此基礎(chǔ)上還要保證國(guó)際教育交流與合作的實(shí)現(xiàn)，英國(guó)的應(yīng)對(duì)策略主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)、推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)之間的跨國(guó)合作以及加強(qiáng)教育信息交流的國(guó)際化3個(gè)方面，以保障和推進(jìn)本國(guó)教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

（一）大量國(guó)際學(xué)生事務(wù)組織交流項(xiàng)目保障學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)在英國(guó)有大量為國(guó)際學(xué)生提供支持和咨詢服務(wù)的組織，其中英國(guó)文化協(xié)會(huì)已在世界100多個(gè)國(guó)家設(shè)置了辦事處，以推廣英國(guó)教育，促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)，并為各國(guó)具有潛力的學(xué)生提供更廣泛的服務(wù)。國(guó)家學(xué)術(shù)認(rèn)證信息中心是鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生流動(dòng)的主要機(jī)構(gòu)，同時(shí)提供關(guān)于不同文化背景的學(xué)生資質(zhì)可比性的信息和建議。英國(guó)國(guó)際學(xué)生事務(wù)委員會(huì)為國(guó)際學(xué)生提供咨詢和信息，同時(shí)聘請(qǐng)顧問和專家協(xié)助國(guó)際學(xué)生。高校也為國(guó)際學(xué)生在學(xué)術(shù)和其他事項(xiàng)上提供支援服務(wù)以幫助他們適應(yīng)留學(xué)生活。在英國(guó)學(xué)習(xí)的國(guó)際學(xué)生數(shù)量超過34萬，占英國(guó)學(xué)生總數(shù)的15%，他們來自海外200多個(gè)國(guó)家，其中1/3來自歐盟區(qū)國(guó)家。伊拉斯謨計(jì)劃是歐盟資助的一項(xiàng)方案，旨在促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)歐洲內(nèi)部的流動(dòng)。整個(gè)歐洲每年大約有16萬學(xué)生參與該計(jì)劃，英國(guó)有大約1萬人。各式各樣的國(guó)際學(xué)生事務(wù)組織機(jī)構(gòu)，以及各種教育交流項(xiàng)目，大大促進(jìn)了英國(guó)學(xué)生市場(chǎng)的國(guó)際流動(dòng)。

（二）推動(dòng)英國(guó)教育機(jī)構(gòu)與歐美、中印等國(guó)家高校之間的國(guó)際交流合作博洛尼亞進(jìn)程是一項(xiàng)旨在實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育一體化的區(qū)域性教育合作協(xié)議，致力于打破歐洲國(guó)家之間的界限，實(shí)現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域?qū)W歷的相互認(rèn)同、比較與協(xié)調(diào)?！恫┞迥醽喰浴窞闅W盟范圍內(nèi)各大學(xué)間的合作提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，具體表現(xiàn)在合作辦學(xué)、共同頒發(fā)文憑等方面。與其他簽署國(guó)相比，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英國(guó)已經(jīng)采取了一系列具體的改革措施。這些改革將有助于提高英國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。由于語言文化的相似性，英國(guó)與美國(guó)及其他歐洲國(guó)家有著較為廣泛的聯(lián)系，他們之間的合作是英國(guó)科學(xué)研究合作的主體。隨著亞洲國(guó)家科學(xué)研究及技術(shù)革新的發(fā)展，尤其是中國(guó)和印度這兩大科技力量的迅猛發(fā)展，英國(guó)已經(jīng)逐漸開始重視與這兩個(gè)國(guó)家的合作。各大高校、科研院所與新興經(jīng)濟(jì)體開展科研合作，不但提升了雙方的研究效率，對(duì)于維持英國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科研水平的整體實(shí)力也會(huì)產(chǎn)生重大的意義。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 東盟 英語教學(xué) 跨文化交際能力 漢語國(guó)際教育專業(yè)

一、引言

隨著中國(guó)-東盟戰(zhàn)略伙伴關(guān)系“鉆石十年”的到來，以及“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施推進(jìn)，中國(guó)和東盟之間的合作交流勢(shì)必更加緊密、深入和寬廣。東盟各國(guó)日益高漲的“漢語熱”在進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)漢語國(guó)際教育專業(yè)人才大力培養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)人才的跨文化交際能力培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。因此，2012年教育部高教司在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)人才明確提出了跨文化交際能力培養(yǎng)的要求。

二、漢語國(guó)際教育專業(yè)英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前漢語國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置基本上包括六大部分，即語言類、文學(xué)類、文化類、教育類、技能類和公修類。從文化與交流的廣義視角看，幾乎所有類別的課程都對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。英語是目前使用最為廣泛的跨國(guó)文化交流工具（張晶，2010），從語言與文化聯(lián)系的緊密度及課程對(duì)國(guó)際視野的呈現(xiàn)度來看，大學(xué)英語課程無疑是漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的理想渠道。事實(shí)上，早在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)及教學(xué)要求中提出大力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面的內(nèi)容。可見大學(xué)英語課程與漢語國(guó)際教育專業(yè)在人才的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)上具有高度一致性。此外，大學(xué)英語課程通常貫穿于學(xué)生大一、大二兩個(gè)年級(jí)階段，共計(jì)15個(gè)學(xué)分，累計(jì)達(dá)240個(gè)學(xué)時(shí)，為漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性提供了可能。因此，從理論上說，以大學(xué)英語課程作為漢語國(guó)際教育專業(yè)人才跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道是合理的，也是可行的。

就漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生所修習(xí)的大學(xué)英語課程實(shí)際情況而言，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面，教師大多采用的都是文化導(dǎo)入的方法，即在單元內(nèi)容講解中對(duì)所涉的異國(guó)文化知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹或比較，使學(xué)生在認(rèn)知層面了解他國(guó)國(guó)家概況、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀禁忌等事實(shí)性文化知識(shí)。這樣產(chǎn)生的問題有兩個(gè)：

一是跨文化交際能力培養(yǎng)體系不完整。對(duì)異國(guó)文化知識(shí)的了解僅是跨文化交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，并不能等同于跨文化交際能力的獲得?？缥幕浑H能力是個(gè)體在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面共同發(fā)展而成的，大學(xué)英語課程中的文化知識(shí)導(dǎo)入僅是在個(gè)體認(rèn)知層面給予了一些文化事實(shí)和交際規(guī)約的知識(shí)性介紹和儲(chǔ)備，要推動(dòng)學(xué)生在情感、行為層面發(fā)展，還需要大量基于文化知識(shí)的對(duì)比、分析及反思等體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)。以Byram等為代表的西方學(xué)者就尤為強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷（experience）文化差異，然后通過“分析―反思―再經(jīng)歷”這一循環(huán)往復(fù)的過程而提高跨文化意識(shí)，從而最終獲得跨文化交際能力。反映在教學(xué)中，即始終將以學(xué)生為中心的跨文化體驗(yàn)活動(dòng)置于教學(xué)過程的核心地位。缺少了具體的跨文化體驗(yàn)活動(dòng)，靜態(tài)的文化導(dǎo)入難以促使個(gè)體對(duì)文化的深切思考，停留在個(gè)體淺層認(rèn)知層面的可能性極大。

二是文化知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。就廣西高校漢語國(guó)際教育專業(yè)面臨的機(jī)遇而言，人才培養(yǎng)傾向于以東盟為重點(diǎn)的“一帶一路”國(guó)家的交流合作，學(xué)生畢業(yè)后在東盟國(guó)家進(jìn)行海外漢語教學(xué)的概率比在英美國(guó)家要高得多。在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，東盟國(guó)家的文化知識(shí)理應(yīng)受到重視。然而，由于英語教材中出現(xiàn)的文章體現(xiàn)的多是歐美等西方國(guó)家的社會(huì)文化內(nèi)容，幾乎沒有與東盟國(guó)家相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)過，因此這種文化輸入的失衡，可能會(huì)造成學(xué)生今后從業(yè)所需文化知識(shí)的缺乏，并產(chǎn)生某種文化偏見。

從上述分析來看，要利用好大學(xué)英語課程體系作為廣西漢語國(guó)際教育專業(yè)人才的跨文化交際能力培養(yǎng)主渠道，首先必須在大學(xué)英語課程體系框架內(nèi)構(gòu)建一個(gè)合理的跨文化交際能力培養(yǎng)模式，并在此模式內(nèi)體現(xiàn)出向以東盟為重點(diǎn)的“一帶一路”國(guó)家的教學(xué)傾向。

三、漢語國(guó)際教育專業(yè)英語課程中的跨文化交際能力模式構(gòu)建

（一）跨文化交際能力模式理論

跨文化交際能力研究起源于美國(guó)，在幾十年的發(fā)展變化中，已基本形成了“認(rèn)知―情感―行為”三位一體的研究框架。在此框架之下，學(xué)界提出了多種各有側(cè)重的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。其中對(duì)外語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)影響較大的主要有Fantini和Byram提出的跨文化交際能力構(gòu)成四要素理論，四要素分別為知識(shí)、態(tài)度、技能和文化批判意識(shí)。Byram認(rèn)為跨文化交際過程中涉及的知識(shí)，不僅應(yīng)包括社會(huì)群體及文化知識(shí)，還應(yīng)包括有關(guān)交際過程的知識(shí)；態(tài)度指對(duì)互動(dòng)文化所具有的好奇、開放、包容、尊重和欣賞的積極正面的態(tài)度；技能不僅包括對(duì)他國(guó)文化進(jìn)行解釋與聯(lián)系的能力，還包括真實(shí)交際中探索文化新用娌⒂脛互動(dòng)的能力；而文化批判意識(shí)則指對(duì)互動(dòng)雙方文化進(jìn)行思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的能力。由于Fantini和Byram是從語言教學(xué)和跨文化教育相結(jié)合的角度提出的四要素模式，因此，該模式也強(qiáng)調(diào)這四個(gè)構(gòu)成因素必須與語言能力、社會(huì)語言能力及語篇能力相結(jié)合才能最終形成個(gè)體的跨文化交際能力。毫無疑問，這一模式對(duì)在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)提供了十分有益的借鑒。

篇(5)

1.教育學(xué)院教師在國(guó)際教育組織的話語權(quán)提高

汪利兵是浙江大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系教授，在2012年汪利兵教授被聯(lián)合國(guó)教科文組織錄用為聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教育局P5級(jí)高級(jí)官員，主管高等教育和亞太地區(qū)教育創(chuàng)新為發(fā)展服務(wù)計(jì)劃（APEID）。

2.教育學(xué)院學(xué)生海外交流頻繁

浙江大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生每年暑假都有海外游學(xué)活動(dòng)，來自學(xué)院不同專業(yè)的本科生和研究生都有機(jī)會(huì)被選拔到韓國(guó)和泰國(guó)等國(guó)進(jìn)行訪學(xué)活動(dòng)。訪學(xué)活動(dòng)以學(xué)生作為主體，鍛煉了教育學(xué)院學(xué)生參與國(guó)際外事活動(dòng)的能力，學(xué)習(xí)東南亞東亞國(guó)家高等教育發(fā)展情況尤其是國(guó)際化背景下的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

二、當(dāng)前浙江大學(xué)教育學(xué)院國(guó)際化面臨的困境

1.教育國(guó)際化模式缺乏多樣性

教育國(guó)際化不應(yīng)只局限于國(guó)與國(guó)之間的人員的流動(dòng)，還應(yīng)包括課程和學(xué)位等方面的國(guó)際化。當(dāng)前，浙江大學(xué)教育學(xué)院的國(guó)際化，更多的局限于人員交流，深層次的與國(guó)外合作辦學(xué)，“雙學(xué)位”等還未建立。

2.合作的國(guó)際教育組織和層面較單一

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和世界銀行（WorldBank）等都是重要的國(guó)際教育組織，利用這些組織的不同特點(diǎn)，可以更好地促進(jìn)國(guó)際化。當(dāng)前，浙江大學(xué)教育學(xué)院更多的是與聯(lián)合國(guó)教科文組織的合作，而與其他組織如世界銀行等組織合作較少。并且，教育學(xué)院與聯(lián)合國(guó)教科文組織的合作主要集中在創(chuàng)業(yè)層面。

3．學(xué)院國(guó)際師資不足和國(guó)際學(xué)生來源地分布不均

美國(guó)是教育國(guó)際化發(fā)展比較迅速的國(guó)家，其中一個(gè)顯著特點(diǎn)是美國(guó)的高校學(xué)生和教師大多都來自不同的國(guó)家，有著不同的背景，有利美國(guó)高等教育的國(guó)際化。當(dāng)前，教育學(xué)院來自歐美國(guó)家的國(guó)際優(yōu)秀師資還相對(duì)缺乏，另外，當(dāng)前教育學(xué)院留學(xué)生更多的來自東亞和東南亞國(guó)家，來自歐美國(guó)家的留學(xué)生還相對(duì)較少。4.處在被動(dòng)“引進(jìn)來”階段，缺乏國(guó)際化的主動(dòng)性浙江大學(xué)教育學(xué)院還未與海外知名院校建立合作機(jī)構(gòu)，還未在海外建立自己的分屬研究機(jī)構(gòu)。學(xué)院還未成立研究推動(dòng)教育國(guó)際化的專門決策組，與國(guó)外院校進(jìn)行學(xué)位合作還處于構(gòu)想階段。

三、推動(dòng)浙江大學(xué)教育學(xué)院走向國(guó)際化的對(duì)策建議

1.加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流

浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該積極吸引更多的基金對(duì)學(xué)生國(guó)際交流進(jìn)行贊助，加大對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流的費(fèi)用補(bǔ)貼，使更多的學(xué)生有條件有能力出國(guó)。浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該加快落實(shí)與英國(guó)伯明翰大學(xué)的“雙學(xué)位”合作計(jì)劃，同時(shí)要考慮到學(xué)生參與該計(jì)劃后，后續(xù)的升學(xué)、就業(yè)和學(xué)位等問題。

2.舉辦具有全球影響力的國(guó)際會(huì)議

浙江大學(xué)教育學(xué)院在2014年11月舉辦了“聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立大會(huì)”，推動(dòng)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，加強(qiáng)我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、科學(xué)、文化交流與合作。浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該繼續(xù)舉辦類似國(guó)際會(huì)議，提升教育學(xué)院在國(guó)際的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。當(dāng)然，學(xué)院應(yīng)盡力避免國(guó)際會(huì)議的形式主義，會(huì)議必須得有成果體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)國(guó)際化的教師

浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)充分利用浙大“長(zhǎng)江學(xué)者”“求是特聘教授”等引進(jìn)人才計(jì)劃，吸引來自世界各地的優(yōu)秀名師來浙江大學(xué)教育學(xué)院任教。另外，浙江大學(xué)教育學(xué)院每年應(yīng)派遣學(xué)院教師進(jìn)行出國(guó)訪問或者進(jìn)修，學(xué)習(xí)西方國(guó)家優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.拓展合作對(duì)象和拓寬合作領(lǐng)域

浙江大學(xué)教育學(xué)院除了加強(qiáng)與聯(lián)合國(guó)教科文組織的合作以外，還應(yīng)加強(qiáng)與OECD等國(guó)際教育組織的合作，充分利用不同國(guó)際組織的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作空間的最大化。

5.嘗試在海外建設(shè)教育學(xué)院的下屬研究機(jī)構(gòu)

浙江大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該大膽走出去，學(xué)習(xí)孔子學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在海外建設(shè)教育學(xué)院的附屬研究機(jī)構(gòu)，讓世界各地的學(xué)生不出國(guó)，也可以學(xué)習(xí)到教育學(xué)院的相關(guān)課程，提升漢語水平的同時(shí)，還可以學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論。

四、結(jié)語

篇(6)

中國(guó)是澳大利亞最大的海外生源國(guó)

2009年3月18日，澳大利亞公布了一份學(xué)生統(tǒng)計(jì)報(bào)表，盡管全球經(jīng)濟(jì)普遍不景氣，澳大利亞的國(guó)際教育行業(yè)仍保持強(qiáng)勁的增長(zhǎng)勢(shì)頭。澳大利亞教育、就業(yè)和勞動(dòng)關(guān)系部國(guó)際教育司(AEI)的這份統(tǒng)計(jì)報(bào)表顯示，2009年1月自費(fèi)赴澳留學(xué)的國(guó)際學(xué)生注冊(cè)數(shù)比上年同期增長(zhǎng)21.4％。據(jù)萬胤忠參贊介紹，這是繼2008年國(guó)際學(xué)生在澳大利亞院校各類課程的全年累計(jì)注冊(cè)人數(shù)增長(zhǎng)20.7％，達(dá)到歷史最高水平后的再次突破。

萬胤忠參贊說，盡管全球的金融危機(jī)改變了國(guó)際的環(huán)境，對(duì)世界各國(guó)都產(chǎn)生了影響，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響主要是中國(guó)貿(mào)易出口的總量大大降低，由此對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)面的影響。但是，中國(guó)對(duì)澳大利亞教育的需求不減，這從去年收到的3萬份簽證申請(qǐng)中就可以看出。同上年相比，中國(guó)注冊(cè)學(xué)生人數(shù)有一個(gè)比較明顯的增長(zhǎng)。2008年全國(guó)赴澳留學(xué)的簽證率為90％，其中電子簽證的獲簽率為65％。

因此，他認(rèn)為，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)不是影響他們是否選擇國(guó)際教育的主要原因，中國(guó)學(xué)生和他們的家長(zhǎng)越來越注重教育質(zhì)量，同時(shí)也注重他們的留學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生家長(zhǎng)則更注重留學(xué)是否物有所值。

中國(guó)學(xué)生是澳大利亞最大的生源國(guó)，根據(jù)2008年的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)學(xué)生占了在澳國(guó)際學(xué)生的24％。

從AEI提供的數(shù)據(jù)看，02年到08年，中國(guó)學(xué)生赴澳留學(xué)高等教育保持強(qiáng)勁的增長(zhǎng)勢(shì)頭，留學(xué)職教和學(xué)習(xí)語言的人數(shù)也始終保持勻速增長(zhǎng)，2008年在澳大利亞的中國(guó)學(xué)生總數(shù)達(dá)到了12萬。

根據(jù)2009年3月的最新數(shù)據(jù)，2008年在澳高校中注冊(cè)課程的中國(guó)學(xué)生人數(shù)為42000人，2009年為50475人，增長(zhǎng)20％；這當(dāng)中2008年赴澳高等教育新生注冊(cè)人數(shù)為13643人，2009年為17291人，增長(zhǎng)24％。

萬胤忠參贊說，澳大利亞在提供學(xué)生服務(wù)方面有悠久的歷史，更加關(guān)注學(xué)生在澳大利亞的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，所以將在今后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生服務(wù)方面的工作，比如提供住宿的建議等。

推出“2010年留學(xué)澳大利亞”活動(dòng)

還在今年的3月20日時(shí)，澳大利亞副總理，教育、就業(yè)和勞動(dòng)關(guān)系部部長(zhǎng)Julia Gillard宣布，在未來的9個(gè)月內(nèi)，澳大利亞政府計(jì)劃投入350澳元，在中國(guó)、印度、韓國(guó)、印度尼西亞、馬來西亞和泰國(guó)等6個(gè)主要生源國(guó)家開展主題為“2010年留學(xué)澳大利亞”的各種特別推廣活動(dòng)。澳大利亞政府將再次優(yōu)先發(fā)展國(guó)際教育，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步提升澳大利亞國(guó)際教育的知名度，保持澳大利亞國(guó)際教育被廣范認(rèn)可并具卓越國(guó)際公允性，使其成為越來越多的出國(guó)留學(xué)人士的首選目的地。

萬胤忠參贊在介紹“2010年留學(xué)澳大利亞”活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生赴澳留學(xué)的體驗(yàn)是越來越重要了，同時(shí)推廣留學(xué)澳大利亞的優(yōu)勢(shì)。我們確認(rèn)了6個(gè)主要的生源國(guó)，其中包括中國(guó)。我們將加強(qiáng)對(duì)院校的支持力度，包括對(duì)澳大利亞院校的中介機(jī)構(gòu)給予更多的支持和服務(wù)。”

“2010年留學(xué)澳大利亞”活動(dòng)將圍繞著四大主題展開，這四大主題分別為：

體驗(yàn)：除了推出關(guān)于學(xué)生福利和學(xué)生支持服務(wù)方面的示范性指導(dǎo)意見等材料外，更加注重學(xué)生在澳大利亞的留學(xué)經(jīng)歷是愉悅的，物有所值的。

進(jìn)一步宣傳澳大利亞的教育優(yōu)勢(shì)，主要是通過書籍和邀請(qǐng)國(guó)際知名的澳大利亞教育界專家出席重要的國(guó)際會(huì)議并發(fā)言，這種優(yōu)勢(shì)不僅僅在教育界，也表現(xiàn)在科研方面。AET將在明年上海的世博會(huì)上舉辦系列活動(dòng)，其中將舉辦一個(gè)慶賀典禮，感謝中介機(jī)構(gòu)為澳大利亞的國(guó)際教育所作的貢獻(xiàn)。

在確立澳大利亞教育的國(guó)際地位方面，加強(qiáng)在六大生源國(guó)宣傳，提升澳大利亞國(guó)際教育的知名度。

加強(qiáng)對(duì)院校的扶持力度。加強(qiáng)與提供國(guó)際教育的澳大利亞院校、合作伙伴的溝通，交流與合作，并向其提供有關(guān)市場(chǎng)前景和市場(chǎng)機(jī)遇等主要策略建議和分析，為留學(xué)中介機(jī)構(gòu)提供一些培訓(xùn)和支持。

萬胤忠參贊說，通過“2010年留學(xué)澳大利亞”活動(dòng)的目的，是向外傳遞5個(gè)方面的信息，即：

澳大利亞院校畢業(yè)生可以在經(jīng)濟(jì)不景氣的大環(huán)境下憑借對(duì)相關(guān)技能的熟練掌握，從而在就業(yè)市場(chǎng)中嶄露頭角，得到雇主的認(rèn)可和歡迎；

澳大利亞院校畢業(yè)生所持有的學(xué)歷資格和所掌握的生活技能具有獨(dú)特性，令他們與眾不同和別具一格，

全球范圍內(nèi)的澳大利亞院校畢業(yè)生，在自己的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展中取得成功；

赴澳留學(xué)的國(guó)際學(xué)生具備相應(yīng)的技能、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，能夠在未來全球化的競(jìng)爭(zhēng)中抓住機(jī)遇；

國(guó)際學(xué)生可以在澳大利亞這一社會(huì)安寧、以英語為母語的國(guó)家中無拘無束地完成學(xué)業(yè)。

鏈接：AEI

澳大刺亞國(guó)際教育司(Australian Education International，英文簡(jiǎn)稱AEI)隸屬于澳大利亞教育就業(yè)和勞動(dòng)關(guān)系部(DepaAmentOf Education，Employment andWorkplace Relations，英文簡(jiǎn)稱DEEWR)，致力于推動(dòng)澳大利亞與外國(guó)政府間的交流，同時(shí)也積極為澳大利亞教育產(chǎn)業(yè)開展的各項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)提供支持。

澳大利亞就業(yè)、教育和勞動(dòng)關(guān)系部國(guó)際教育司分別在北京、上海、廣州、香港的澳大利亞駐華使領(lǐng)館內(nèi)設(shè)立了澳大利亞教育處做為其在中國(guó)的官方代表機(jī)構(gòu)。澳大利亞駐華使領(lǐng)館教育處(AEI CHINA)主要負(fù)責(zé)與中國(guó)教育部、各省、自治區(qū)、直轄市的教育委員會(huì)及其他官方或民間的教育機(jī)構(gòu)保持密切的聯(lián)系，以增進(jìn)澳中兩國(guó)在教育領(lǐng)域高層次的交流與人員往來。

篇(7)

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育；第二課堂；社團(tuán)

一.研究目的及意義

現(xiàn)階段，市場(chǎng)需求不斷偏向應(yīng)用型人才，傻讀書，讀死書已經(jīng)不能夠滿足人才市場(chǎng)的需求，我們需要思考如何才能夠促進(jìn)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活和實(shí)景教學(xué)中去，真正做到將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，在這樣的新情況下，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)即學(xué)生第二課堂成為了一個(gè)很好的載體，本文將闡明我校學(xué)生社團(tuán)以漢語角社團(tuán)為例，運(yùn)作模式以及社團(tuán)活動(dòng)對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)作用。將會(huì)對(duì)其他高校的社團(tuán)建設(shè)和第二課堂設(shè)計(jì)有一定的借鑒作用，同時(shí)切實(shí)推動(dòng)漢語國(guó)際教育專業(yè)走向國(guó)際化，專業(yè)化。

二.主要社團(tuán)活動(dòng)案例

1.中國(guó)書法

書法，是世界上少數(shù)幾種文字所有的藝術(shù)形式。其中“中國(guó)書法”，是中國(guó)漢字特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)。從廣義講，書法是指語言符號(hào)的書法是指按照文字特點(diǎn)及其涵義，以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫字，使之成為富有美感的藝術(shù)作品書法也是中國(guó)的一大特色。中國(guó)書法是中國(guó)文化中比較有代表性的藝術(shù)形式，藝術(shù)性強(qiáng)，參與度高，操作性強(qiáng)，可以吸引外國(guó)友人參與其中，提升濃厚的漢語學(xué)習(xí)興趣，和對(duì)漢字的熱愛。

活動(dòng)流程：主持人介紹書法主要流派以及我國(guó)古代著名書法家和作品，然后由本專業(yè)中國(guó)學(xué)生介紹毛筆的使用方法，最后進(jìn)行留學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。

2.中國(guó)武術(shù)

武術(shù)起源于中國(guó)，是中華民族文化遺產(chǎn)中一顆璀璨的明珠。中國(guó)武術(shù)種類繁多，拳、劍、太極等等。很多外國(guó)友人對(duì)中國(guó)功夫有著濃厚的興趣，也十分希望學(xué)習(xí)一招半式，所以這類活動(dòng)將會(huì)吸引一大批國(guó)外留學(xué)生參與其中。

活動(dòng)流程：播放中國(guó)功夫視頻，邀請(qǐng)我校武術(shù)社團(tuán)優(yōu)秀成員在舞臺(tái)表演各式中國(guó)武術(shù)，例如棍棒，鞭，拳法等，讓外國(guó)留學(xué)生朋友近距離感受中國(guó)武術(shù)的魅力，接下來將使教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，留學(xué)生將會(huì)學(xué)到純正的中國(guó)功夫，親自體驗(yàn)中華文化。

3.中國(guó)臉譜/紙鳶

為了讓留學(xué)生更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、感受中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝。同時(shí)，增進(jìn)留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生友誼，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，深入學(xué)習(xí)生活，達(dá)到中外大學(xué)生學(xué)習(xí)融合的目的。

活動(dòng)流程：首先由主持人講解相關(guān)知識(shí)，了解臉譜或紙鳶的種類和主要圖案，接下來將由留學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生一對(duì)一共同完成一個(gè)作品。

4.中外友誼晚會(huì)

“漢藝馨香，語動(dòng)四洋”中外主題聯(lián)歡晚會(huì)是每年的重頭戲，本專業(yè)學(xué)生⒒嵊肓粞生聯(lián)手奉獻(xiàn)給大家一臺(tái)精彩絕倫的晚會(huì)，晚會(huì)融合了中國(guó)傳統(tǒng)文化，現(xiàn)代流行元素，以及來自世界各國(guó)的留學(xué)生國(guó)家的文化元素，豐富多樣的文化將會(huì)碰撞出不一樣的火花和激情。在節(jié)目的準(zhǔn)備過程中能夠不斷增加學(xué)生之間的交流和友誼。

5.世界美食專題

無論走到哪里，美食總是人們必須要嘗試和了解的一個(gè)元素，通過活動(dòng)對(duì)各個(gè)國(guó)窖包括中國(guó)美食的介紹，能夠讓學(xué)生更加細(xì)致了解彼此的文化，同時(shí)可以將飲食和旅行地理以及文化相融合，例如中央電視臺(tái)的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》就是一個(gè)很好的作品，同時(shí)活動(dòng)中各個(gè)國(guó)家的留學(xué)生還將帶來親手做的自己國(guó)家的美食，讓參與者不僅能了解到，還能夠品嘗到異國(guó)的美食。

活動(dòng)流程：播放英文版舌尖上的中國(guó)，然后由幾個(gè)留學(xué)生代表講述他們國(guó)家的代表美食故事，最后進(jìn)行美食品嘗環(huán)節(jié)，大家其樂融融的享受世界美食，暢談飲食文化。

三.社團(tuán)活動(dòng)功能

1.提高交際能力

在社團(tuán)活動(dòng)中，我們采取一對(duì)一的形式，即每個(gè)留學(xué)生配備一個(gè)本專業(yè)的中國(guó)學(xué)生，在活動(dòng)的全程都將進(jìn)行交流和輔助講解，在這個(gè)過程中會(huì)不斷提升本專業(yè)學(xué)生的交際能力，讓他們敢于和留學(xué)生交流。

2.提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

在活動(dòng)中很多留學(xué)生會(huì)選擇他的搭檔進(jìn)行課后輔導(dǎo)，在這樣的優(yōu)勢(shì)條件下，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生本身就先于其他人一步獲得了將課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，在教學(xué)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題可以及時(shí)的向自己的專業(yè)課老師求教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題?？梢詫W(xué)到很多書本之外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.提升綜合素質(zhì)

社團(tuán)活動(dòng)不是由一個(gè)人來組織策劃完成的，在這個(gè)過程中將會(huì)不斷提升學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生為融入社會(huì)提前奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，很多同學(xué)義務(wù)幫助留學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，增強(qiáng)了公益意識(shí)，增強(qiáng)了自己作為中國(guó)文化傳播使者的熱情，另外在寫策劃，籌備活動(dòng)以及主持活動(dòng)的過程中能夠提升學(xué)生們的語言表達(dá)表達(dá)，組織策劃，創(chuàng)新等綜合能力。

4.提升動(dòng)手能力

在書法，臉譜等主題活動(dòng)中，大家將一起動(dòng)手完成作品，互動(dòng)的目的不在作品本身，而是在過程中加強(qiáng)與留學(xué)生的交流，增強(qiáng)動(dòng)手能力，不限于紙上談兵，而且在過程中還可能會(huì)體驗(yàn)到童年的樂趣。

四.結(jié)語