小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想說(shuō)”

“興趣是最好的老師”要訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力，就得激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，使他們想說(shuō)、要說(shuō)。

1．營(yíng)造說(shuō)的氛圍 激勵(lì)想說(shuō)的興趣

教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相尊重，平等對(duì)待。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，要盡可能減少統(tǒng)一要求，吸取學(xué)生的不同意見(jiàn)，要善于從學(xué)生的角度和立場(chǎng)出發(fā)，去理解學(xué)生，善待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)給予充分肯定，激勵(lì)學(xué)生想“說(shuō)”，有信心“說(shuō)”，喜歡“說(shuō)”。

2．體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美感，激發(fā)想說(shuō)的興趣

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)，表面上顯得枯燥乏味，但蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。我們可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙⑺麄兙幊煽谠E、童謠、歌曲、故事等用于數(shù)學(xué)，這樣不僅使學(xué)生便于掌握，而且能感受其中美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探索的興趣。例如：學(xué)生初學(xué)用四舍五入法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)時(shí)，我教學(xué)生唱四舍五入法兒歌：“四舍五入方法好，近似數(shù)來(lái)有法寶。取到哪位看下位，再同‘5’字作比較。是‘5’大‘5’向前進(jìn)，小于‘5’的全舍掉。等號(hào)換成約等號(hào)，使人一看就明了”。這些生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生通俗易懂，都積極地參與到課堂上來(lái)，并很快地跟老師滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)。這不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

數(shù)學(xué)的三大特點(diǎn)之一是邏輯的嚴(yán)密性，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯語(yǔ)言，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”。

1．在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，注意語(yǔ)言的規(guī)范化，用詞要準(zhǔn)確。有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性的同時(shí)，也學(xué)會(huì)怎樣有條理地表達(dá)，形成規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。比如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：我教給學(xué)生一種算理：根據(jù)三年級(jí)學(xué)過(guò)的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)相乘，再運(yùn)用乘法結(jié)合律先把兩數(shù)相乘得整數(shù)，再與另一個(gè)數(shù)相乘得出結(jié)果。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，探討出更多的解題方法，如靈活運(yùn)用乘法分配率。通過(guò)幾道類似題目的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生以自說(shuō)和同坐互說(shuō)等形式進(jìn)行訓(xùn)練，在讓學(xué)生鞏固這種算理的同時(shí)，又給學(xué)生提供了語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2．在教師的適時(shí)指導(dǎo)下，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言

在數(shù)學(xué)交流過(guò)程中，教師要適時(shí)適度參與并進(jìn)行引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)的內(nèi)容，說(shuō)的形式，認(rèn)識(shí)說(shuō)的環(huán)節(jié)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)。教師在傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指點(diǎn)、適時(shí)補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想、先想后說(shuō)的習(xí)慣，提高聽(tīng)說(shuō)能力和說(shuō)的效果，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)的加減法》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，弄清已知什么，求什么。然后要求學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、拼圖得出結(jié)果。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述計(jì)算過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生掌握方法后，再要求學(xué)生敘述同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算過(guò)程，從而使學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

三、訓(xùn)練過(guò)程 ，讓學(xué)生“善說(shuō)”

我們常說(shuō)：語(yǔ)言是思維的外衣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把思維過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。因此，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，更要重視學(xué)生說(shuō)的過(guò)程，做到三個(gè)“鼓勵(lì)”

1．鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)算理

數(shù)學(xué)課中計(jì)算的重點(diǎn)是在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則，學(xué)生對(duì)于一種算理聽(tīng)聽(tīng)似乎明白，真正理解與否，要看他是否能清楚地表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生口述算理和法則的過(guò)程，也就是學(xué)生對(duì)其深入理解掌握的過(guò)程。如學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法,老師不要僅僅滿足答案，而應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么知道被除數(shù)和余數(shù)的，讓學(xué)生充分利用語(yǔ)言這個(gè)信息源，清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維，學(xué)生思維的優(yōu)化進(jìn)程就會(huì)大大加快。

2．鼓勵(lì)學(xué)生講思路

精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能用語(yǔ)言有序地表達(dá)自己的思維過(guò)程。這就要從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從條件出發(fā)可以怎樣想，從問(wèn)題出發(fā)可以怎樣想。關(guān)鍵要說(shuō)清楚思路，如從條件出發(fā)可以運(yùn)用：根據(jù)什么和什么這兩個(gè)條件可以求出什么，再根據(jù)什么和什么 又可以求出什么，使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行自己力所能及的探索，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，逐漸提高表達(dá)的要求，學(xué)生就會(huì)將分析過(guò)程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來(lái)，這樣有助于培養(yǎng)和提高同學(xué)分析應(yīng)用題的能力，使學(xué)生初步掌握分析應(yīng)用題的基本方法。

3．鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)操作過(guò)程

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué) 思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提高抽象思維能力的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終。

一、 合作學(xué)習(xí)要激勵(lì)學(xué)生“彰顯個(gè)性”

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。所以，有些教師在平時(shí)的教學(xué)中為了迎合這種新的教學(xué)理念，特意把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，選好小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員的任務(wù)進(jìn)行分工，教師也會(huì)低下身子走到學(xué)生中去。但在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們看到的往往是組長(zhǎng)一言堂，或者只是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生參與，而其他學(xué)生則袖手旁觀、坐享其成?？此茻狒[，其實(shí)毫無(wú)“個(gè)性”可言，完全是被動(dòng)接受，這樣的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是低效的。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨(dú)立思考、自主探索、每個(gè)人隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時(shí)的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見(jiàn)解，積極地對(duì)他人的思維、做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“彰顯個(gè)性”。

案例：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么列式？

生（齊）：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎？

生（齊）：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分?jǐn)?shù)表示，那么我們可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示3÷4的商呢？ 請(qǐng)每個(gè)小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來(lái)，動(dòng)手分分看。

生1（把紙片拿出來(lái)數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學(xué)生也愣住了。）

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽(tīng)聽(tīng)看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說(shuō)邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。

生（大多數(shù)成員）：有道理！有道理！

生4：聽(tīng)你這么一說(shuō)，我倒想出另外一種簡(jiǎn)單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說(shuō)著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開(kāi)來(lái)就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

……

（小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，該小組推選生4匯報(bào)。）

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法。××同學(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個(gè)小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個(gè)人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認(rèn)為我的方法比較簡(jiǎn)單。

師：你們這個(gè)小組真愛(ài)動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)都是好樣的。

案例分析：這個(gè)合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過(guò)程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報(bào)的那個(gè)學(xué)生還能簡(jiǎn)明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了匯報(bào)，再加上教師的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，讓我們更充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨(dú)特的思維進(jìn)行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)“彰顯個(gè)性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們?cè)S多教師尤其是進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實(shí)，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒(méi)有解決的“空白”。也就是說(shuō)，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能；同時(shí)，此時(shí)的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后探索與實(shí)踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)有一個(gè)回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過(guò)程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎肌⒃賱?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題：

1.路線中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第1題）。

2.衣服中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第2題）。

3.游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問(wèn)題，我們平時(shí)玩的游戲也有搭配的問(wèn)題。

師：同學(xué)們玩過(guò)“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個(gè)游戲我們關(guān)注的都是輸贏問(wèn)題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ?，兩個(gè)人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過(guò)的方法在紙上畫(huà)一畫(huà)嗎？看看誰(shuí)畫(huà)得簡(jiǎn)單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯(cuò)，是9種。

……

篇(3)

【論文摘要】本文力求從數(shù)學(xué)課程改革的基本理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行研究與探索。通過(guò)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的調(diào)查訪問(wèn)，合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以學(xué)科為中心，忽視了受教育者的主體地位，以知識(shí)掌握為終極目的，忽略了人的學(xué)習(xí)特性，教室成了學(xué)生靜聽(tīng)教師宣講規(guī)則的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)雖然在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)方面取得了可喜成績(jī)，但學(xué)生過(guò)于依賴教師和書(shū)本，造成學(xué)生主體意識(shí)淡漠，創(chuàng)新精神差，給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)障礙。為此，在新課程背景下，課堂教學(xué)中應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。那么，如何才能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力呢?筆者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且還能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問(wèn)題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的意義，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，二是要求學(xué)會(huì)分析、理解“相遇問(wèn)題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一種物體的運(yùn)動(dòng)，而現(xiàn)在是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生對(duì)題中的術(shù)語(yǔ)如“同時(shí)…‘兩地”“相對(duì)”“相遇”等的含義不明白，就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。本人在教學(xué)時(shí)，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：首先是兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車相對(duì)而行，直到相遇的全過(guò)程，并適時(shí)通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段。讓運(yùn)動(dòng)過(guò)程由“靜”變“動(dòng)”。同時(shí)鼓勵(lì)同桌之間相互演示上述過(guò)程。使學(xué)生充分理解“同時(shí)”“兩地”“相對(duì)”“相遇”的含義，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)，掃清障礙。這種借助多媒體的教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、直觀地虛擬了“相遇問(wèn)題”的現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，而且使他們的思維更加活躍，讓學(xué)生做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從心底產(chǎn)生準(zhǔn)備和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“能學(xué)好”，從而逐步走向自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、搭建交流平臺(tái)。激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師鼓勵(lì)學(xué)生從不敢提問(wèn)題到敢于提問(wèn)題，并逐步做到善于提問(wèn)題，就要為學(xué)生建造民主的平臺(tái)，從而使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如：教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)5／7和3／8大小比較時(shí)，一般教師教學(xué)往往把它們化為分母或分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。我在上這課時(shí)，出示例題后，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作。然后匯報(bào)交流，出乎意料的是學(xué)生竟然得出了過(guò)小組討論還得出了以下幾種方法：(1)5／7超過(guò)一半，3／8不到一半，所以5／7大于3／8。(2)5／7有5個(gè)I／7，3／8由3個(gè)1／8，1／7大于1／8，5個(gè)1／7當(dāng)然大于3個(gè)1／8。(3)可以通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)比較它們的大小等等。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新。

三、以生活問(wèn)題分層指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維

生活問(wèn)題是學(xué)生的認(rèn)知思維的最佳導(dǎo)火線，利用好生活中學(xué)生所熟知的問(wèn)題，可有效激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。但由于學(xué)生認(rèn)知能力的生活體驗(yàn)的不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的不同，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀剩“吃”得好，讓潛能生“吃”得飽。本人在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1，前后座按比例組成四人一組的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教材內(nèi)容和新課程要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭(zhēng)取進(jìn)步。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)幾節(jié)課的教學(xué)或一時(shí)一事的教育就能達(dá)到的目的。只有在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。從而讓學(xué)生才維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、組織社會(huì)生活活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)調(diào)查能力

生活是最好的老師，能對(duì)人產(chǎn)生最直接、最深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，讓他們親身感受到生活中存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)以致用，舉一反三，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

五、創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；業(yè)務(wù)知識(shí)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講課堂是主要的教學(xué)陣地，要想提高教學(xué)實(shí)效性，就要認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，從課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法入手，在教學(xué)手段上進(jìn)行全面創(chuàng)新，以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)有效性的重要因素之一?；谶@一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，從教師的業(yè)務(wù)知識(shí)能力、課堂教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠更上一層樓。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)努力提高老師自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力

一名合格的教師應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，改變觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重自己知識(shí)水平的提高，應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及各種有效提高課堂效率的書(shū)籍，還應(yīng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教新的教學(xué)方法。同事之間也應(yīng)經(jīng)常探討教學(xué)方法，并珍惜出去學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，使老師的教學(xué)水平不斷提高。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師扮演著課堂主導(dǎo)角色，老師的水平對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了具體而深刻的影響?；谶@一考慮，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力，使老師能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并使老師能夠在數(shù)學(xué)上有一定的造詣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面有效的指導(dǎo)。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要努力提高老師自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)適應(yīng)課堂教學(xué)的新理念

現(xiàn)在提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由于以前的教學(xué)方法有些陳舊，要想按現(xiàn)在的要求去上課，首先應(yīng)做到備課與課堂教學(xué)的實(shí)用性。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，力爭(zhēng)上好每一課，在教學(xué)中老師應(yīng)注重教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生看懂后帶著明確的任務(wù)去學(xué)。

基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，用新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得積極效果，才能從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用，保證了課堂教學(xué)的整體效果，達(dá)到了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如：設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)；及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步；常給每個(gè)學(xué)生設(shè)置一些力所能及的“成功案例”，采取爭(zhēng)五星、講故事、比一比等方法，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感和自信心；充分發(fā)揮小學(xué)生特有的表現(xiàn)欲望和比拼精神等。

考慮到小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取鼓勵(lì)式教育往往能夠取得積極效果。由于小學(xué)生正處于人生的重要時(shí)期，老師的鼓勵(lì)能夠讓小學(xué)生形成較強(qiáng)的自信，能夠從根本上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)上述分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要因素之一。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從提高老師自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力、適應(yīng)課堂教學(xué)新理念以及學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面入手，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯廣標(biāo).幾節(jié)校內(nèi)研討課引發(fā)的思考[J].教育實(shí)踐與研究：A，2011（11）.

[2]曹新順.立足課堂 提高質(zhì)量[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（4）.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效練習(xí)；策略；分析

一、模仿型課堂練習(xí)

眾所周知，在人們對(duì)事物進(jìn)行理解與記憶的過(guò)程中，模仿是十分重要的思維方式?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，大部分的“做一做”練習(xí)題目?jī)?nèi)容都是模仿練習(xí)。這種練習(xí)的方式就是利用模仿練習(xí)來(lái)使學(xué)生自主進(jìn)行挖掘，并且全面思考進(jìn)行理解，理解解題的詳細(xì)思路，最終找出適當(dāng)?shù)慕忸}方法，深入掌握與鞏固所學(xué)知識(shí)，這也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要過(guò)程[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的特性》教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于“任意兩條邊的和大于第三邊”這一原理的練習(xí)設(shè)計(jì)。首先，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性題型，例如：以下各組線段可以圍成三角形的是（）

A.6cm 8cm 7cm B.3cm 6cm 9cm C.1cm 6cm 10cm

其次，教師可以設(shè)計(jì)發(fā)展型的練習(xí)題，這種練習(xí)題主要是考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并在鞏固知識(shí)的前提下開(kāi)展強(qiáng)化和運(yùn)用訓(xùn)練，使學(xué)生能夠加深記憶。

最后，教師可以設(shè)計(jì)提高型的練習(xí)題，也就是拓展練習(xí)，這種練習(xí)題能夠真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性與思考性，有效地提升學(xué)生的知識(shí)技能，延伸課堂的知識(shí)。例如：在一個(gè)三角形當(dāng)中，有兩條邊的長(zhǎng)度是3cm和7cm，那么，其余一條邊可以是多少？并且計(jì)算出周長(zhǎng)最長(zhǎng)三角形的周長(zhǎng)。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的過(guò)程中一定要尊重學(xué)生個(gè)體差異，不應(yīng)該注重題型的難度，而且不能夠過(guò)分地重視強(qiáng)化基礎(chǔ)的訓(xùn)練。如果練習(xí)的要求相對(duì)較高，想要獲得預(yù)想效果就很難，如果練習(xí)的要求相對(duì)較低，那么就會(huì)影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)該重視題型的差異性，更好地體現(xiàn)出練習(xí)的層次性，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、口頭型課堂練習(xí)

這種課堂練習(xí)的形式更便于教師對(duì)學(xué)生理解與掌握知識(shí)情況的了解，進(jìn)而可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維過(guò)程予以糾正，使得學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)口算與四則運(yùn)算等數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，教師可以利用卡片來(lái)開(kāi)展口頭練習(xí)。這種練習(xí)的方式能夠節(jié)約練習(xí)的時(shí)間，可以實(shí)現(xiàn)大量的練習(xí)訓(xùn)練，保證獲得理想效果。在記憶數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，不僅要有理性記憶，同時(shí)也需要機(jī)械記憶。

三、實(shí)踐型課堂練習(xí)

在學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，像超市購(gòu)物情境。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分類，劃分成多個(gè)小組，并且使學(xué)生假扮成顧客與營(yíng)業(yè)員。在模擬的超市工作中，需要考察營(yíng)業(yè)員收錢與找錢的速度和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要考察顧客用錢的合理性，保證能夠購(gòu)買到自己所需商品。這一課程教學(xué)內(nèi)容，主要的目的就是為了使學(xué)生更熟悉人民幣的面值以及使用，認(rèn)識(shí)到商品的標(biāo)價(jià)。然而，這些同學(xué)生的日常生活存在緊密聯(lián)系，來(lái)自生活[2]。所以，教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方法，能夠更好地使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用在生活當(dāng)中。

四、操作型課堂練習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確地指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是單純地模仿和記憶，而是要進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探索。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性的練習(xí)題目。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)踐以后，就能夠更好地體驗(yàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐當(dāng)中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課的時(shí)候，教師可以以運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例設(shè)計(jì)題目，其中所包含的項(xiàng)目有跳繩、短跑、長(zhǎng)跑。將學(xué)生劃分成若干小組，統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生所選擇的體育項(xiàng)目，并將具體數(shù)據(jù)填入到統(tǒng)計(jì)表格當(dāng)中，最終繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。在整個(gè)完成的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生的合作意識(shí)及信息收集能力得到了增強(qiáng)，能夠?qū)W以致用，更好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，逐漸提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的要求。因?yàn)?，課堂練習(xí)不僅重視的是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)更加重視學(xué)生價(jià)值觀念、思維能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)當(dāng)中，一定要保證練習(xí)的內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性，積極地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng) 策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)急需具備多元化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、較高的思維能力的人才，而思維能力的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)支撐，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)要高度重視思維能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

隨著現(xiàn)代教育“新課標(biāo)”的提出，以及教學(xué)改革的不斷深入，“要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終”已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要理念。思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷的訓(xùn)練，而小學(xué)生的年齡正是思維從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡的階段，并且思維的培養(yǎng)離不開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但為思維能力的培養(yǎng)提供了條件，更是成了學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將小學(xué)生的慣有的單向思維向多方向轉(zhuǎn)變，結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到融合，學(xué)生思維能力在綜合、立體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中被充分挖掘。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的常用策略

1.通過(guò)小學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過(guò)發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到很大的提高。一道數(shù)學(xué)題往往有多種解題方法，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同的解題思路進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)。例如，復(fù)習(xí)100以內(nèi)的加減法時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生提供一些開(kāi)放性的題目進(jìn)行訓(xùn)練，如“一個(gè)商店里，足球35元，帽子10元，鞋子45元，文具盒8元，橡皮1元，日記本2元，書(shū)包25元?！备鶕?jù)給出的條件，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并解答問(wèn)題。這道題顯然可以提出很多的問(wèn)題，可以是加法，也可以是減法。比如，買一雙鞋子和一個(gè)帽子需要多少元？解答需要用加法45+10=55（元）；買一個(gè)足球比一本日記本需要多付多少錢？解答需要用減法35-2=33（元）；買一個(gè)文具盒、一個(gè)書(shū)包和一個(gè)足球共多少元？解答需要用到連加8+25+35=68（元）。還可以有很多問(wèn)題的提法和解法。

2.通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維能力。有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，思考角度不同，問(wèn)題答案也不同，通過(guò)這類題型的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生從多角度多方位思考問(wèn)題，打破慣有的單向思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，利用不同的方法進(jìn)行問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。例如，“分類”學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些題目進(jìn)行訓(xùn)練，如“請(qǐng)你為班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分類”，這一問(wèn)題的解決很顯然沒(méi)有固定的答案，看待問(wèn)題的角度不同，答案也隨之發(fā)生變化。根據(jù)性別不同，班級(jí)同學(xué)可以分為男同學(xué)和女同學(xué)；根據(jù)頭發(fā)長(zhǎng)短，可以將班級(jí)同學(xué)分成長(zhǎng)頭發(fā)和短頭發(fā)的兩組；根據(jù)身高不同，可以把班內(nèi)同學(xué)分成高個(gè)子同學(xué)和矮個(gè)子同學(xué)；也可以根據(jù)穿著、配飾等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行劃分，分類結(jié)果也有所區(qū)別。通過(guò)類似這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)事物的不同性質(zhì)。

3.通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力。遷移思維能力與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的扎實(shí)程度是呈正相關(guān)的，知識(shí)越扎實(shí)，理解越深刻，遷移思維能力越強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的理解越有利。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取合理的教學(xué)活動(dòng)，將新舊知識(shí)相聯(lián)系，呈現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的關(guān)聯(lián)，其本質(zhì)都是相同數(shù)位的加減法，只要將運(yùn)算法則“數(shù)位對(duì)齊，滿十進(jìn)一，借一當(dāng)十”融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同樣，分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)與小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的本質(zhì)相同，只是由相同數(shù)位的加減法遷移為相同單位的加減法，因此在計(jì)算時(shí)要先進(jìn)行通分，保持分母不變，然后進(jìn)行分子的加減法。

4.通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的掌握，開(kāi)闊思維，是從一種事物到另一種事物的思維過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要設(shè)法通過(guò)形象的教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想，喚起已有知識(shí)的回憶，認(rèn)識(shí)新知識(shí)。例如，“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)過(guò)程中，可以利用數(shù)學(xué)模型形象、直觀地從完全相同的直角三角形變換到銳角，或者模型拼接，計(jì)算出直角三角形內(nèi)角和為180°。引導(dǎo)學(xué)生思考銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和，利用模型的變換或拼接驗(yàn)證聯(lián)想，得到最終結(jié)果：三角形的內(nèi)角和是180°。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是新課標(biāo)、新教育體系下的重要目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)踐堅(jiān)持研究和探討，在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王志紅 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育實(shí)踐與研究，2009，（01），47-48。

篇(7)

（一）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成

小學(xué)生的智力還未發(fā)展到最完善，因此，游戲式教學(xué)通過(guò)其游戲性、教育性、趣味性、互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性等特性，能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，鍛煉其思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)猜數(shù)字的游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到數(shù)值大小關(guān)系的變化，并找到相關(guān)問(wèn)題的解決方法，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到開(kāi)發(fā)，數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生還處于好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩的年齡階段，所以，游戲式教學(xué)的游戲性對(duì)小學(xué)生具有很大的吸引力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用游戲式教學(xué)能夠增加小學(xué)數(shù)學(xué)課程的趣味性，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課程當(dāng)中來(lái)，從而有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

（三）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都得到全面的發(fā)展。游戲式教學(xué)具有教育性和游戲性，把其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠使學(xué)生在游戲的過(guò)程中發(fā)展自身的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以及合作交流、自主探索的能力。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲式教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、游戲式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）游戲式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象、難以理解。游戲教學(xué)憑借著其自身的趣味特性，把游戲式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠通過(guò)游戲簡(jiǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)的加減乘除的時(shí)候，教師可以在課堂上讓學(xué)生分小組玩撲克牌游戲：一個(gè)學(xué)生拿著1-9的一位數(shù)，另一位學(xué)生拿著10-99的兩位數(shù)，每人出一張，算一道加法題，誰(shuí)先算出來(lái)這兩張牌就歸誰(shuí)。這樣通過(guò)撲克牌游戲，讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)的加減法。

（二）游戲式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用

課后練習(xí)是鞏固課堂知識(shí)的重要途徑。就小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上理論教學(xué)并不能使學(xué)生完全的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須通過(guò)課后練習(xí)來(lái)不斷鞏固，才能使學(xué)生完全的理解并學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要注重對(duì)這方面的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后的練習(xí)當(dāng)中，把游戲式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)來(lái)，用數(shù)學(xué)游戲代替繁重的書(shū)面作業(yè)，這樣不僅可以減輕因過(guò)多的書(shū)面作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的壓力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減乘除之后，教師可以讓學(xué)生在課后玩“喜洋洋的數(shù)學(xué)課”“算數(shù)泡泡龍”“螞蟻神兵”等計(jì)算機(jī)小游戲。這樣可使學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)加減乘除知識(shí)點(diǎn)不斷加深理解，在快樂(lè)的練習(xí)氛圍中，達(dá)到數(shù)學(xué)課后練習(xí)的目的。

（三）游戲式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用