科研課題轉(zhuǎn)化精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科研課題轉(zhuǎn)化范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高校教育科研課題來(lái)源有四類，一是國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，三是各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，四是學(xué)校立項(xiàng)的校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。規(guī)劃課題以我國(guó)教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新，加強(qiáng)應(yīng)用研究，增強(qiáng)教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)開(kāi)發(fā)研究，加強(qiáng)研究成果的轉(zhuǎn)化[4]。教學(xué)改革研究項(xiàng)目著眼于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，特別注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，主要是憑借學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)，建立短周期的課題平臺(tái)，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點(diǎn)為主。校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立足學(xué)校，以學(xué)校急需研究和重點(diǎn)解決的問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容。提高高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量，與研究機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍管理，選題與成果管理，信息與情報(bào)管理，學(xué)會(huì)管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國(guó)目前的教育科研管理機(jī)構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國(guó)及各省的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學(xué)會(huì)，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的各級(jí)各類教育科研課題管理歸學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)。除各高教學(xué)會(huì)立項(xiàng)的課題教務(wù)處不參與管理外，對(duì)于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級(jí)課題管理部門(mén)的協(xié)作者，負(fù)責(zé)文件的上傳下達(dá)，報(bào)送課題相關(guān)材料；在校級(jí)教改課題管理上，作為管理者，負(fù)責(zé)課題指南擬定、下文、組織評(píng)審、立項(xiàng)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個(gè)教育科研課題管理中主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強(qiáng)

隨著高校教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施，各有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)高校教育教學(xué)研究的投入，各級(jí)各類教育科研課題的立項(xiàng)數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)。為加強(qiáng)對(duì)這些課題的管理，許多高校都出臺(tái)了專門(mén)的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問(wèn)題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在2000年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對(duì)各類教育研究項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費(fèi)管理辦法等作了進(jìn)一步完善。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的7章共30條的管理?xiàng)l例里，沒(méi)有專門(mén)涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育力。雖然教育科研項(xiàng)目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長(zhǎng)的時(shí)滯性，且對(duì)教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)應(yīng)該是課題主持人重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當(dāng)前，各高校十分重視科研工作，將其視為學(xué)校聲譽(yù)和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門(mén)的科學(xué)研究管理部門(mén)，而且制定了較為完善的科學(xué)研究管理制度。可以說(shuō)，絕大多數(shù)高校對(duì)科學(xué)研究工作是積極主動(dòng)的，但是對(duì)教育科研則另當(dāng)別論。高校一般沒(méi)有將教育科研歸屬于科研管理部門(mén)管理，而是歸屬教務(wù)管理部門(mén)管理。教務(wù)管理部門(mén)的中心工作是教學(xué)管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校教育科研項(xiàng)目管理工作由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)與學(xué)院分管教學(xué)的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負(fù)責(zé)日常管理；省級(jí)規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國(guó)家級(jí)課題由教育部或國(guó)家級(jí)相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項(xiàng)課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項(xiàng)的課題管理上，開(kāi)題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)文件，報(bào)送材料。因此，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個(gè)中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評(píng)審單位。在校級(jí)教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對(duì)于課題研究過(guò)程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學(xué)和科研的副院長(zhǎng)交流各院教改課題的進(jìn)展情況以及各院對(duì)于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動(dòng)導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個(gè)人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學(xué)改革，于教師自身發(fā)展，于學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，于學(xué)校發(fā)展都不利。

（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量

教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見(jiàn)的形式是論文、著作，也有心得、建議、評(píng)論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學(xué)研究對(duì)象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會(huì)效果的顯現(xiàn)也需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀(jì)實(shí)材料（如學(xué)生所發(fā)表的論文，實(shí)地考察的紀(jì)實(shí)照片與記錄）等，形式越來(lái)越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報(bào)告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過(guò)程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學(xué)生對(duì)課題中所涉及的教學(xué)改革的反饋的材料很少。因此，一般來(lái)說(shuō)，課題只要能通過(guò)中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過(guò)關(guān)，至于課題是不是對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)或?qū)W科或某門(mén)課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級(jí)別，以及少量的反映實(shí)效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。

二、改進(jìn)高校教育科研課題管理的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)課題管理部門(mén)的成果轉(zhuǎn)化職能

教育科研要同教育實(shí)踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵(lì)、支持項(xiàng)目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2000年以來(lái)教學(xué)改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開(kāi)展教育科研活動(dòng)，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開(kāi)教育科研成果匯報(bào)會(huì)。成果匯報(bào)會(huì)分為院一級(jí)的和校一級(jí)的。院級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)主要在校級(jí)成果獎(jiǎng)評(píng)審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專家、學(xué)生和同行參加。這也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的前奏，既可以避免評(píng)審中專家因時(shí)間不允許而無(wú)法詳細(xì)閱讀上報(bào)材料影響最終成果的評(píng)定，又可以及時(shí)指出匯報(bào)成果中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，為以后研究的開(kāi)展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時(shí)還可以在無(wú)形中消減教師們對(duì)成果獎(jiǎng)評(píng)審中的種種疑慮。校級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)由教務(wù)處主辦，報(bào)告會(huì)時(shí)間可在每年度校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審會(huì)后，請(qǐng)所有獲得一等獎(jiǎng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報(bào)其成果。成果匯報(bào)會(huì)不僅是檢驗(yàn)成果質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也為各院教師相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)教育科研成果的應(yīng)用。

（二）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)教育科研課題合作

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)成果并不是一個(gè)單獨(dú)的教育科研課題，而是多個(gè)相關(guān)課題的整合，以更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的后續(xù)能量。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2009年對(duì)17個(gè)實(shí)體性的二級(jí)學(xué)院下的一百多個(gè)基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，將之前的“系、教研室、實(shí)驗(yàn)室、研究所、研究中心、實(shí)驗(yàn)中心、研究基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實(shí)驗(yàn)室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據(jù)成立“系”，各院再另設(shè)一綜合性的實(shí)踐教學(xué)中心，并在《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程群特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)改革規(guī)劃，組織教師申報(bào)教學(xué)研究課題?；鶎咏M織的優(yōu)化為促進(jìn)各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學(xué)研究的合力提供了良好的基礎(chǔ)。為更好地整合教學(xué)資源，在課題申報(bào)前實(shí)行分塊申報(bào)。即在課題申報(bào)中，分教師個(gè)人申報(bào)課題和團(tuán)體合作課題。在省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題申報(bào)通知下來(lái)后，教務(wù)處應(yīng)及時(shí)要求各院組織學(xué)科帶頭人進(jìn)行會(huì)議討論，根據(jù)各院實(shí)際情況，向教務(wù)處告知其申報(bào)意向；教務(wù)處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開(kāi)各院院長(zhǎng)，教學(xué)與科研工作的分管副院長(zhǎng)會(huì)議，根據(jù)學(xué)校的具體情況，對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行整合，形成各院在教育科研上的互動(dòng)合作。在校級(jí)教改課題的申報(bào)上，教務(wù)處應(yīng)該結(jié)合教育部、省教育廳的立項(xiàng)指南，結(jié)合本校的發(fā)展制定符合本校實(shí)際的課題指南，正確引導(dǎo)課題的申報(bào)，調(diào)控好教改方向。校級(jí)校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團(tuán)隊(duì)名義或單位名義申報(bào)，一般課題以個(gè)人名義申報(bào)。重大課題依據(jù)實(shí)際需要加大資助力度，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨部門(mén)的合作研究，鼓勵(lì)教育理論工作者針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐工作存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與智慧共享的“對(duì)話”，形成教育理論者與實(shí)踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐者的共同發(fā)展[4]。教育科研項(xiàng)目申報(bào)成功后，在整個(gè)課題研究過(guò)程中，團(tuán)體合作申報(bào)項(xiàng)目的主持人所在的學(xué)院或領(lǐng)頭的學(xué)院應(yīng)為參與課題研究的各院之間的交流與合作負(fù)責(zé)。這種合作不僅是分管科研的院長(zhǎng)們之間的合作，還要加強(qiáng)同一級(jí)學(xué)科下的科研合作，以學(xué)院老師的微觀研究為基礎(chǔ)，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學(xué)改革實(shí)效。教改課題的管理不僅是教務(wù)處的事，同時(shí)也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責(zé)任重點(diǎn)掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實(shí)服務(wù)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】材料化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科研課題；教學(xué)改革

中國(guó)分類號(hào)：H191

在理工科專業(yè)中，材料化學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，其實(shí)驗(yàn)課教學(xué)極為重要。在目前的材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、實(shí)驗(yàn)設(shè)備欠缺、實(shí)驗(yàn)人員固定，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與主動(dòng)性不足等問(wèn)題。[1]而在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，不僅要求材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)、材料基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生具備儀器操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力，需要學(xué)生具備創(chuàng)作性地將材料基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)技術(shù)的能力。為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的化學(xué)人才，與科研課題相結(jié)合的材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式成為主要途徑，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情、激發(fā)學(xué)生的科研潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型化學(xué)人才。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的可行性

在我國(guó)的一些高校中，與科研課題相結(jié)合的材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭阎鸩介_(kāi)展，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高校中的開(kāi)展需要高?？蒲许?xiàng)目、學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件、教師科研水平等的支持。而在目前的高?？蒲兄?，一些教育型高校的科研質(zhì)量、所獲的科研經(jīng)費(fèi)、教師水科研水平、實(shí)驗(yàn)條件等還不能大規(guī)模的開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[2]因此，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)校的具體實(shí)驗(yàn)條件，安排適當(dāng)?shù)恼n題、學(xué)時(shí)，有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展與科研課題相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，教育部對(duì)教學(xué)型高校的科研申報(bào)應(yīng)大力支持，幫助高校開(kāi)展一些省市級(jí)科研項(xiàng)目，提高學(xué)校的科研水平，使與科研相結(jié)合的材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的開(kāi)展成為可能。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

（一）、選擇合理的科研實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、模式

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的方法、特征，收集符合教學(xué)的相關(guān)資料，以此選擇可供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科研課題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)具有明確針對(duì)性、體現(xiàn)科學(xué)性、具有一定創(chuàng)新性、適當(dāng)難易度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課題選擇，并對(duì)所實(shí)驗(yàn)的課題內(nèi)容進(jìn)行確定，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行撰寫(xiě)修訂。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)院的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行確定，可先進(jìn)行小規(guī)模、短學(xué)時(shí)的課程。對(duì)于課時(shí)的安排，應(yīng)綜合考慮實(shí)驗(yàn)難易度、經(jīng)費(fèi)等因素，合理調(diào)整科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使實(shí)驗(yàn)符合課程需求，符合學(xué)生需求，可對(duì)一個(gè)科研項(xiàng)目進(jìn)行分解，合理調(diào)整，取其中的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可將幾個(gè)基礎(chǔ)性的材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為一節(jié)實(shí)驗(yàn)課等。這樣既可使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，也使學(xué)生接觸到完整的材料化學(xué)知識(shí)、科研實(shí)驗(yàn)知識(shí)等。

（二）、教師的合理的指導(dǎo)

在與科研課題相結(jié)合的材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)極為關(guān)鍵，它是實(shí)驗(yàn)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、進(jìn)行的依據(jù)。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的的組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，收集整理有用的實(shí)驗(yàn)材料、結(jié)果，為科研課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供依據(jù)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)的可進(jìn)行性，使學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣與熱情。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師應(yīng)及時(shí)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論寫(xiě)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并安排學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)考，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)考進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，給予合理意見(jiàn)，更正實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。[3]

（三）、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極合作

在傳統(tǒng)的材料化學(xué)教學(xué)中，"灌輸式"的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在與科研相結(jié)合的材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，以"探究式"的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使課堂生動(dòng)、活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞科研課題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每小組獨(dú)立完成任務(wù)，每小組的學(xué)生通過(guò)收集資料、分析信息，解決問(wèn)題，不僅提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的合作能力，為以后的科研實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

（四）、加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

開(kāi)展與科研課題相結(jié)合的材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)尤為重要。高校充分利用多種渠道，加強(qiáng)與企業(yè)單位的合作聯(lián)系，加強(qiáng)校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一些高?？稍谝恍┗瘜W(xué)材料相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，此外，學(xué)生應(yīng)選擇合適的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)支持學(xué)生在所實(shí)習(xí)的基地進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，教師并定期的到實(shí)習(xí)基地，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的實(shí)驗(yàn)條件、具體情況，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，確?？蒲姓n題的順利完成。同時(shí)，教學(xué)可采用企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師制聯(lián)合的方式，學(xué)校、企業(yè)各派一名導(dǎo)師到實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)。[4]由于學(xué)校、企業(yè)所排的導(dǎo)師的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不同，可使學(xué)生的材料化學(xué)理論知識(shí)、實(shí)際實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫教岣摺?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

在高校的材料化學(xué)教學(xué)中，與科研課題相結(jié)合的材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的開(kāi)展需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件、科研經(jīng)費(fèi)狀況、師資水平等因素，合理科學(xué)地選擇科研課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課時(shí)等，以此確保實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的可行性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的科研實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、模式，給予學(xué)生適度的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，提高學(xué)校的科研實(shí)力，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有實(shí)踐、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]田俐，劉勝利，申少華，肖秋國(guó)，曾云龍，劉俊成.教學(xué)與科研互動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才--材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，07：70-72

[2]田俐，申少華，劉清泉，張欣，張馨.材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研課題結(jié)合的教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，06：131-133

篇(3)

抓好課題過(guò)程管理與控制

檔案科研課題立項(xiàng)后?熏在課題研究過(guò)程中加強(qiáng)管理是確保課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵，基層檔案科研課題過(guò)程管理根據(jù)課題申報(bào)渠道的不同分別由上級(jí)檔案行政管理部門(mén)和本行政區(qū)域相關(guān)科研管理部門(mén)進(jìn)行?？梢酝ㄟ^(guò)三種方式加強(qiáng)課題過(guò)程管理與控制，嚴(yán)格檢查督促課題執(zhí)行情況：

一是科研管理部門(mén)應(yīng)建立科研課題定期檢查督促機(jī)制，按合同書(shū)規(guī)定的研究進(jìn)度和階段性指標(biāo)對(duì)課題計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督檢查和年度評(píng)估，檢查督促不能流于形式，不能只停留于下發(fā)文件和收取上報(bào)文件歸檔，應(yīng)定期或不定期深入每個(gè)檔案科研項(xiàng)目第一線，詳細(xì)了解每一項(xiàng)課題的研究進(jìn)度和完成情況?熏認(rèn)真檢查原始記錄，嚴(yán)防弄虛作假。通過(guò)檢查，督促課題承擔(dān)單位按計(jì)劃按時(shí)開(kāi)展課題研究，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)未按計(jì)劃開(kāi)展研究的課題負(fù)責(zé)人提出警告?熏責(zé)令其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

二是課題檢查督促應(yīng)邀請(qǐng)有關(guān)專家參加。有關(guān)專家在檢查過(guò)程中，對(duì)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難給予指導(dǎo)，使課題研究人員能及時(shí)聽(tīng)取建設(shè)性意見(jiàn)，在專家指導(dǎo)下對(duì)研究中研究方法、技術(shù)手段、研究?jī)?nèi)容等出現(xiàn)的偏差和問(wèn)題及時(shí)修正和調(diào)整。

三是檔案科研管理部門(mén)應(yīng)建立科研經(jīng)費(fèi)動(dòng)態(tài)管理制度，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)實(shí)行分期撥款階段控制。根據(jù)定期檢查督促和年度評(píng)估結(jié)果，結(jié)合課題完成質(zhì)量情況，實(shí)際核銷經(jīng)費(fèi)支出，分期下達(dá)課題經(jīng)費(fèi)，對(duì)課題立項(xiàng)后半年內(nèi)未啟動(dòng)的課題、對(duì)一年內(nèi)無(wú)實(shí)質(zhì)進(jìn)展的課題、對(duì)即將超過(guò)期限又無(wú)法完成的課題終止研究工作，收回課題經(jīng)費(fèi)，使經(jīng)費(fèi)管理成為課題質(zhì)量控制的有效手段。

抓好檔案科研課題選題

選擇和確定課題題目是進(jìn)行檔案科研的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，它決定研究者研究的方向、目標(biāo)與內(nèi)容，并在一定程度上規(guī)定了研究應(yīng)采取的方法與途徑。確定一個(gè)適宜的、有意義的題目，對(duì)順利完成研究，推動(dòng)實(shí)際工作和學(xué)術(shù)發(fā)展有很重要的作用。筆者認(rèn)為，基層檔案科研選題，應(yīng)注重以下“五性”：

現(xiàn)實(shí)性：選擇的課題要從當(dāng)前基層檔案工作發(fā)展實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性強(qiáng)，選取有代表性的，被普遍關(guān)注、爭(zhēng)論較大的亟需解決的問(wèn)題。如北京市朝陽(yáng)區(qū)檔案館選擇的《地市級(jí)綜合檔案館檔案接收與鑒定工作研究》課題，在檔案鑒定工作成為迫切需要的現(xiàn)實(shí)需求下開(kāi)展，研究成果具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)推廣意義。

價(jià)值性：科研成果要求具備一定的學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值?；鶎訖n案科研與其他研究機(jī)構(gòu)不同，高校等研究機(jī)構(gòu)選擇課題有的很強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值，而基層檔案身處檔案工作一線，其研究?jī)?yōu)勢(shì)在于利用工作實(shí)踐研究實(shí)際工作性課題，強(qiáng)調(diào)研究成果的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)研究成果對(duì)實(shí)際工作可能產(chǎn)生的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

可行性：基層檔案科研項(xiàng)目應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)可能性，研究的問(wèn)題是能被研究或通過(guò)研究能實(shí)現(xiàn)的。要求對(duì)研究項(xiàng)目的必要性、內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行分析論證證明其可行，同時(shí)要求具備研究必要的、可行的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、研究對(duì)象、理論準(zhǔn)備、一定的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`方法與步驟等主觀和客觀條件。

創(chuàng)新性：在基層檔案科研中，相對(duì)同行而言，研究的問(wèn)題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，研究成果在本研究領(lǐng)域內(nèi)具有與前人或別人不同的見(jiàn)解，研究具有新意和時(shí)代感，研究不步人后塵、不是重復(fù)性研究。通過(guò)研究一方面可實(shí)現(xiàn)理論上的創(chuàng)新，提出一種新理論、新觀念，在檔案學(xué)術(shù)研究上有新突破；另一方面可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐上的創(chuàng)新，提出一種新技術(shù)、新方法，對(duì)檔案工作產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。

基礎(chǔ)性：基層檔案科研選擇的研究課題應(yīng)具備一定的條件和基礎(chǔ)，保證在一定的基礎(chǔ)上有的放矢地開(kāi)展課題研究。如，具備一定實(shí)踐工作基礎(chǔ)，本單位在課題提出以前針對(duì)該項(xiàng)目研究已經(jīng)做了一些工作，積累了一定工作經(jīng)驗(yàn)?；蚓邆湟欢ɡ碚撗芯炕A(chǔ)，課題組研究人員已對(duì)該項(xiàng)目研究有過(guò)初步研究，發(fā)表過(guò)相關(guān)文章?；?qū)?xiàng)目研究具有一定知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，并掌握課題有關(guān)的材料。

抓好檔案科研外援力量引進(jìn)

基層檔案部門(mén)開(kāi)展科研工作具有占有研究素材的優(yōu)勢(shì)，工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)素材豐富，但其中一個(gè)很大的困難是科研經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識(shí)不夠，積極引進(jìn)外援，能夠有效克服這一難題，并增強(qiáng)其科研實(shí)力?；鶎訖n案部門(mén)在結(jié)合實(shí)際情況申報(bào)某項(xiàng)科研課題時(shí)，應(yīng)考慮引進(jìn)檔案科研方面的專家、學(xué)者作為課題組成員或顧問(wèn)，可以是有關(guān)高等院校在該課題研究領(lǐng)域有專門(mén)研究的學(xué)者，也可以是上級(jí)管理部門(mén)或兄弟單位的有關(guān)專家，通過(guò)他們學(xué)術(shù)和理論上的正確引導(dǎo)，避免項(xiàng)目研究走不必要的彎路。同時(shí)最好能讓其在課題研究中蹲點(diǎn)，在科研方法、理論、科研理論與實(shí)踐的結(jié)合上引領(lǐng)基層檔案部門(mén)，給予基層檔案部門(mén)科研直接、切實(shí)的幫助。

抓好課題組自身建設(shè)

首先，在課題立項(xiàng)時(shí)及時(shí)成立課題組。課題組組成人員應(yīng)由相關(guān)負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)工作人員共同組成，避免單兵作戰(zhàn)，根據(jù)課題需要對(duì)課題組成員的研究任務(wù)進(jìn)行分工，協(xié)作開(kāi)展科研，形成課題研究整體優(yōu)勢(shì)。必要時(shí)建立子課題組，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，由有關(guān)科室分別承擔(dān)由內(nèi)容分解的子課題，在總課題組的統(tǒng)一指導(dǎo)下，子課題組相互支持，密切協(xié)作，有效提高課題研究運(yùn)行質(zhì)量。

其次，創(chuàng)造良好的科研條件?；鶎訖n案部門(mén)應(yīng)提高對(duì)檔案科研的重視程度，加大對(duì)科研的投入傾斜，滿足課題組人員研究需要，在確保研究時(shí)間、協(xié)調(diào)科研與業(yè)務(wù)工作矛盾、調(diào)配科研協(xié)作人員、配合調(diào)研工作、開(kāi)展課題實(shí)踐、使用與投入科研經(jīng)費(fèi)等方面給予重視，尤其在科研工作的基礎(chǔ)條件上如科研信息、資料的建設(shè)上加大投入。基層檔案部門(mén)從事具體工作多，接觸科研前沿信息少，訂閱和了解國(guó)內(nèi)外報(bào)刊少?；鶎訖n案部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視科研信息、資料的建設(shè)工作，擴(kuò)大國(guó)內(nèi)外檔案報(bào)刊的訂閱范圍，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)、各級(jí)國(guó)家圖書(shū)館、資料館等方式，加強(qiáng)對(duì)科研課題相關(guān)信息資料的收集、整理工作，確?？蒲泄ぷ黜樌M(jìn)行。

第三，強(qiáng)化研究過(guò)程的自我管理，建立課題組研究活動(dòng)機(jī)制，切實(shí)按照合同要求落實(shí)課題研究?；鶎訖n案部門(mén)應(yīng)建立健全相關(guān)科研制度，制訂有關(guān)課題組學(xué)習(xí)研討制度、工作制度、獎(jiǎng)懲制度等，對(duì)課題研究的實(shí)施、獎(jiǎng)懲措施等做出明確的要求和規(guī)定，確保科研工作有序進(jìn)行。并定期召開(kāi)課題協(xié)作會(huì)議，基層檔案科研項(xiàng)目一般由多個(gè)科室、多名檔案工作人員聯(lián)合攻關(guān)，歷時(shí)較長(zhǎng)多在一年以上，這個(gè)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)科研協(xié)作的組織管理，定期就研究工作和研究中的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)、協(xié)作，對(duì)課題分工協(xié)作中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾及時(shí)協(xié)商解決，使科研計(jì)劃順利進(jìn)行。

第四，組織或參加課題研究的有關(guān)會(huì)議。受工作范圍限制，基層檔案部門(mén)科研接觸面比較窄，可以組織本單位以外的更大范圍的專門(mén)針對(duì)課題研究的學(xué)術(shù)會(huì)議、工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，聽(tīng)取有關(guān)專家、學(xué)者、同行對(duì)研究課題的做法與觀點(diǎn)?？梢远ㄆ诮M織本單位課題研究專題和階段成果研討會(huì)、碰頭會(huì)，對(duì)課題研究的方案、調(diào)研情況、實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)踐工作開(kāi)展情況、取得階段性進(jìn)展和成果情況、課題研究中的疑難問(wèn)題等進(jìn)行研討，使課題組成員對(duì)研討、碰頭的問(wèn)題充分發(fā)表意見(jiàn)，并邀請(qǐng)課題組有關(guān)專家、學(xué)者參與研討和總結(jié)評(píng)價(jià)，使研討為課題研究的每一步進(jìn)展提供依據(jù)。

第五，鼓勵(lì)課題組成員根據(jù)研究任務(wù)分工、安排，在研究過(guò)程中取得階段性成果，如在檔案報(bào)刊上發(fā)表相關(guān)文章、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究活動(dòng)分析報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐工作總結(jié)等，為課題深入研究奠定基礎(chǔ)。

第六，重視科研骨干力量的培養(yǎng)和使用。在基層檔案科研工作中，鼓勵(lì)單位檔案工作人員參加課題組承擔(dān)科研任務(wù)，有計(jì)劃地組織開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)、培訓(xùn)、參觀考察、匯報(bào)交流等，開(kāi)闊課題組成員科學(xué)視野，活躍學(xué)術(shù)思想，改善學(xué)術(shù)氛圍，使基層檔案工作中的業(yè)務(wù)骨干在科研實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)，將檔案工作中的業(yè)務(wù)骨干培養(yǎng)成為檔案科研工作的骨干力量，提高基層檔案科研隊(duì)伍的整體素質(zhì)、研究力量和研究水平。同時(shí)，加強(qiáng)科研骨干的使用，依據(jù)其業(yè)務(wù)工作優(yōu)勢(shì)吸納為不同課題組成員分別承擔(dān)相應(yīng)研究任務(wù)，充分發(fā)揮其作用。

抓好檔案科研后續(xù)工作

首先應(yīng)重視檔案科研成果推廣運(yùn)用?？蒲姓n題可以按不同標(biāo)準(zhǔn)分成不同種類，按研究目的和功能不同可以把研究課題分為基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和開(kāi)發(fā)性課題。檔案科研課題也可以分為這三種類型，其中，除基礎(chǔ)性研究課題為理論性研究課題外，應(yīng)用性和開(kāi)發(fā)性課題的研究直接目的是解決具體、實(shí)際的問(wèn)題，應(yīng)提出針對(duì)性、操作性的理論和方法?；鶎訖n案科研常常選擇的是與實(shí)際工作緊密相連的應(yīng)用性和開(kāi)發(fā)性課題，這種課題研究本身的性質(zhì)要求課題在完成結(jié)題程序后應(yīng)通過(guò)成果推廣運(yùn)用實(shí)踐課題成果。同時(shí)，檔案科研成果推廣運(yùn)用是檔案科研工作的重要程序和過(guò)程，通過(guò)成果推廣運(yùn)用才能最終實(shí)現(xiàn)研究目的和研究成果價(jià)值。基層檔案科研成果不能研究結(jié)束就束之高閣，應(yīng)重視課題成果的認(rèn)可、轉(zhuǎn)化和推廣，通過(guò)成果推廣運(yùn)用發(fā)揮課題研究的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，使課題研究階段性成果和最終成果盡快轉(zhuǎn)化，使課題研究成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)基層檔案工作、提高檔案工作質(zhì)量的直接動(dòng)力。

篇(4)

目前，教育科研課題受到了各級(jí)教育行政部門(mén)和各高職院校的高度重視，立項(xiàng)了大量各級(jí)各類高職教育科研課題。但在研究實(shí)踐中，高職教育科研課題受課題選題、研究方法設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、結(jié)題驗(yàn)收、研究成果推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)中各種因素的影響，課題應(yīng)用性缺失，未能解決高職教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題。筆者認(rèn)為，必須采取相應(yīng)的對(duì)策，增強(qiáng)教育科研課題的應(yīng)用性。

一、高職教育科研課題應(yīng)用性缺失的原因分析

（一）課題選題預(yù)期成果以論文為主，偏基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是根據(jù)研究目的來(lái)區(qū)分的。基礎(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識(shí)；應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題。從教育科研立項(xiàng)部門(mén)角度出發(fā)，高職院校的教育科研課題選題應(yīng)以解決高職教育改革發(fā)展中的緊迫問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用研究為主。但在教育科研課題選題上，存在以下影響應(yīng)用性的因素。

1.課題選題的預(yù)期成果以論文為主。在教育科研課題選題上，課題負(fù)責(zé)人更易偏向論文，把作為課題研究的根本出發(fā)點(diǎn)，將課題研究當(dāng)成的捷徑，如以版面費(fèi)預(yù)算科研經(jīng)費(fèi)，考核目標(biāo)以論文為主等。學(xué)術(shù)論文是科學(xué)或者社會(huì)研究工作者在學(xué)術(shù)書(shū)籍或?qū)W術(shù)期刊上刊登的呈現(xiàn)自己研究成果的文章，它在教育科研中只是研究成果的表現(xiàn)形式之一，且其側(cè)重點(diǎn)是對(duì)外宣傳研究成果。學(xué)術(shù)論文在高職教育教學(xué)本文由收集整理改革中的應(yīng)用性往往不如規(guī)章制度、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等其他課題研究成果那樣明顯和直接。

2.課題選題偏重基礎(chǔ)研究。課題負(fù)責(zé)人在選題上偏向于思辨性的基礎(chǔ)研究，希望不做或少做調(diào)查實(shí)驗(yàn)，他們往往通過(guò)查閱課題相關(guān)著作、論文等資料，再結(jié)合課題具體情況“思考”出論文。即使選題屬于應(yīng)用研究，在課題研究過(guò)程中也會(huì)偏離研究?jī)?nèi)容，走向基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)研究為現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系增添新知識(shí)，理論創(chuàng)新的難度比較大，因此，目前高職教育科研課題最后也只能是重復(fù)論述前人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)新性成果，對(duì)高職教育教學(xué)改革的指導(dǎo)作用有限。

（二）課題研究方法設(shè)計(jì)重定性研究，定量研究方法錯(cuò)誤

教育研究方法就是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程。課題研究方法設(shè)計(jì)直接決定課題能否研究出正確的成果并推廣應(yīng)用于實(shí)踐之中，是課題是否具有應(yīng)用性的決定性因素。但設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的課題研究方法具有一定的難度，在高職教育科研課題研究實(shí)踐中，重定性研究和定量研究方法錯(cuò)誤是影響課題應(yīng)用性的兩個(gè)主要因素。

1.重定性研究，輕定量研究。在教育科研中，定量研究主要通過(guò)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)說(shuō)明統(tǒng)計(jì)結(jié)果，定性研究主要是敘述性的說(shuō)明。所以，定量研究需要采用嚴(yán)格科學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等研究方法，導(dǎo)致研究過(guò)程更為復(fù)雜，研究工作量增加。因此，在課題研究中，課題負(fù)責(zé)人更傾向于采用現(xiàn)有的教學(xué)改革理論，通過(guò)敘述性說(shuō)明推導(dǎo)其觀點(diǎn)的正確性，但由于沒(méi)有數(shù)據(jù)支撐，無(wú)法保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。如高職院校學(xué)分制與工學(xué)結(jié)合專業(yè)改革是目前高職教育研究的熱點(diǎn)，這是典型的應(yīng)用研究，涉及教學(xué)計(jì)劃改革、課程修訂、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等多方面內(nèi)容，采用調(diào)查研究、（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)研究等定量研究方法，研究過(guò)程很復(fù)雜，工作量很大，需要一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠桨冈O(shè)計(jì)。但在課題研究中，課題負(fù)責(zé)人沒(méi)有科學(xué)的研究計(jì)劃，專業(yè)改革過(guò)程中缺少實(shí)驗(yàn)與調(diào)查統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)積累，最后這個(gè)專業(yè)改革的正確性只是套用現(xiàn)在高職流行的學(xué)分制、工學(xué)結(jié)合等理論進(jìn)行理論論證，并輔以專業(yè)改革前后職業(yè)資格考試通過(guò)率、就業(yè)率等幾組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)對(duì)比進(jìn)行數(shù)據(jù)論證。從嚴(yán)格的教育科學(xué)研究角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)專業(yè)改革研究沒(méi)有數(shù)據(jù)精確解釋，便無(wú)法保證其研究成果的正確性并推廣應(yīng)用到其他專業(yè)。

2.定量研究方法錯(cuò)誤。教育科研課題負(fù)責(zé)人雖然采用了定量研究中的調(diào)查研究方法，但也存在抽樣量過(guò)少，樣本不具有代表性，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)傾向性明顯等錯(cuò)誤；課題負(fù)責(zé)人很少使用復(fù)雜但更科學(xué)的（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)性研究，即使采用（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)性研究也沒(méi)有能準(zhǔn)確選取自變量、因變量，并控制無(wú)關(guān)變量，并且基本沒(méi)有采用如spss等科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如高職某公共必修課程教學(xué)改革課題中，課題負(fù)責(zé)人試圖論證課程教學(xué)改革的正確性，在2006年采用新的教學(xué)方法，并直接用2006級(jí)全體學(xué)生和2005級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比以說(shuō)明改革的成效。這個(gè)課題就沒(méi)有正確設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，導(dǎo)致研究結(jié)論錯(cuò)誤。因?yàn)檠芯繜o(wú)法控制2006級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較2005級(jí)的好壞，以及不同教師教學(xué)水平高低等無(wú)關(guān)變量，自然無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證新的課程教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)論。正確的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法應(yīng)該是在每個(gè)年級(jí)每個(gè)專業(yè)分別抽取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班，以盡量降低學(xué)生入學(xué)課程原始水平、教師教學(xué)水平等無(wú)關(guān)變量對(duì)研究結(jié)果的干擾，得出正確的結(jié)論。

（三）課題研究過(guò)程中更改課題研究?jī)?nèi)容，研究?jī)?nèi)容落后于實(shí)踐

課題立項(xiàng)后結(jié)題前，課題負(fù)責(zé)人在課題研究過(guò)程中也存在以下問(wèn)題：教學(xué)或行政管理工作重，科研工作經(jīng)驗(yàn)不足，課題研究計(jì)劃落實(shí)不嚴(yán)，組織

協(xié)調(diào)實(shí)施不力，課題組成員參與積極性不高；課題立項(xiàng)只是為了評(píng)職稱等外在功利目的，沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)立項(xiàng)后如何真正地去實(shí)施課題研究；設(shè)計(jì)、論證課題方案時(shí)，只求選題新穎、理念先進(jìn)，而嚴(yán)重忽視了課題研究的可行性等。以上問(wèn)題導(dǎo)致課題研究困難重重，產(chǎn)生中途更改課題研究?jī)?nèi)容，以及課題延期，課題研究落后于實(shí)踐等影響課題應(yīng)用性的因素。

1.更改課題研究?jī)?nèi)容。課題立項(xiàng)有嚴(yán)格的程序，由課題負(fù)責(zé)人申請(qǐng)，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)審定課題研究能否解決學(xué)院教育教學(xué)改革中的緊迫問(wèn)題，是否具有立項(xiàng)的必要性。課題立項(xiàng)后其研究?jī)?nèi)容的變更必須經(jīng)學(xué)院科研管理部門(mén)的審批。但在課題研究過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人不經(jīng)審批避難就易變更課題研究?jī)?nèi)容，如將研究對(duì)象從整個(gè)學(xué)院變更為某個(gè)系部，將課題考核指標(biāo)從教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度等變更為幾篇論文，從而影響課題研究應(yīng)用價(jià)值。

2.課題研究?jī)?nèi)容落后于實(shí)踐。課題研究進(jìn)展困難，課題研究延期，但高職教育教學(xué)改革卻在飛速發(fā)展，課題研究?jī)?nèi)容已落后于教育教學(xué)改革實(shí)踐，課題研究自然沒(méi)有應(yīng)用性。如課程改革中，我國(guó)曾經(jīng)引進(jìn)過(guò)澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育tafe模式、英國(guó)btec教學(xué)模式、德國(guó)“雙元制”職教培養(yǎng)模式及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”改革方案等，現(xiàn)在的國(guó)家精品課程建設(shè)主要就是以參照德國(guó)模式發(fā)展而來(lái)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，如果相關(guān)的課程建設(shè)課題一再延期，那研究?jī)?nèi)容就無(wú)法跟上我國(guó)的課程改革步伐，研究落后于實(shí)踐，那就沒(méi)有了應(yīng)用性，只能終止課題。

（四）課題結(jié)題驗(yàn)收材料文過(guò)飾非，課題驗(yàn)收方式不當(dāng)

課題結(jié)題是以會(huì)議驗(yàn)收、通訊驗(yàn)收等正式的結(jié)題方式呈現(xiàn)課題研究所取得的成果，證明課題立項(xiàng)部門(mén)與課題負(fù)責(zé)人雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成，表示課題研究的結(jié)束。教育科學(xué)研究課題的結(jié)題，實(shí)質(zhì)也是對(duì)課題應(yīng)用性的評(píng)價(jià)，但在課題結(jié)題驗(yàn)收中有兩個(gè)因素導(dǎo)致難以準(zhǔn)確評(píng)定高職教育科研課題的應(yīng)用性。

1.結(jié)題材料文過(guò)飾非。課題負(fù)責(zé)人主要圍繞課題申報(bào)書(shū)、合同里面的研究?jī)?nèi)容和預(yù)期成果撰寫(xiě)結(jié)題材料，對(duì)規(guī)章制度、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等研究成果的應(yīng)用情況可能主觀描述過(guò)多，如果結(jié)題驗(yàn)收時(shí)不對(duì)研究成果在高職教育教學(xué)改革中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，難以避免結(jié)題材料文過(guò)飾非。

2.課題驗(yàn)收方式不當(dāng)。會(huì)議驗(yàn)收中，評(píng)審專家與課題負(fù)責(zé)人、課題組成員等面對(duì)面交流，評(píng)審專家可以綜合書(shū)面材料與當(dāng)面交流情況，對(duì)課題研究成果的理論與實(shí)踐價(jià)值作出客觀的評(píng)價(jià)。但采用通訊驗(yàn)收就只能單純依靠書(shū)面材料作出判斷，難以準(zhǔn)確評(píng)定課題成果的應(yīng)用性。

（五）課題研究成果推廣應(yīng)用缺乏理論歸納

課題通過(guò)結(jié)題鑒定后，其研究成果必須推廣應(yīng)用于實(shí)踐，整體推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革，這是高職教育科研課題立項(xiàng)的根本目的。但由于課題選題或研究方法的局限性，其研究成果僅適用于某一研究對(duì)象，沒(méi)有歸納出可推廣應(yīng)用的模式、體系等理論，不能推廣應(yīng)用到其他同類對(duì)象中，影響了課題研究成果的應(yīng)用性。

二、增強(qiáng)教育科研課題應(yīng)用性的對(duì)策

（一）構(gòu)建教育科研課題二級(jí)管理體系

相對(duì)于學(xué)院科研管理部門(mén)，各教學(xué)系部直接面對(duì)教學(xué)一線，掌握教學(xué)資源，直接影響本部門(mén)相關(guān)教育科研課題的立項(xiàng)、研究進(jìn)展等，并且研究成果也首先應(yīng)用于本系部的教育教學(xué)改革中。因此，必須構(gòu)建教育科研課題二級(jí)管理體系，學(xué)院科研管理部門(mén)主要負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)審核、經(jīng)費(fèi)下?lián)芘c管理、年度檢查、結(jié)題驗(yàn)收等，課題相關(guān)系部必須加強(qiáng)對(duì)課題研究工作全過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)和管理，幫助課題負(fù)責(zé)人解決實(shí)際問(wèn)題，為課題研究提供必要的指導(dǎo)和便利，對(duì)課題研究的完成提供信譽(yù)保證，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。

（二）應(yīng)用科研課題管理系統(tǒng)

應(yīng)用科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)，以教育科研課題研究流程為核心，全面通過(guò)計(jì)算機(jī)信息化管理課題申報(bào)、開(kāi)題、訂立合同、實(shí)施進(jìn)度、結(jié)題、成果應(yīng)用、經(jīng)費(fèi)使用等科研活動(dòng)，同時(shí)依據(jù)構(gòu)建教育科研課題二級(jí)管理體系的要求，向?qū)W院教育科研管理部門(mén)、各課題相關(guān)系部、課題負(fù)責(zé)人等課題管理相關(guān)部門(mén)與人員開(kāi)放不同系統(tǒng)權(quán)限，共同參與課題管理，方便、高效地實(shí)現(xiàn)教育科研課題內(nèi)涵管理，提高其應(yīng)用性。

（三）完善研究過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控管理

從管理現(xiàn)狀看，教育科研課題前期（立項(xiàng)）和后期（結(jié)題）管理時(shí)間短，指標(biāo)明確，管理程序固定；而中期管理時(shí)間周期長(zhǎng)，效益潛在，伸縮性大，管理模式復(fù)雜，是課題管理上的難點(diǎn)，更是決定課題應(yīng)用性的重要環(huán)節(jié)。因此，在項(xiàng)目研究過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控是課題管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其目的是了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了防止檢查流于形式或者應(yīng)付交差，要求逐級(jí)負(fù)責(zé)，突出重點(diǎn)，講求質(zhì)量。首先建立層層監(jiān)控的質(zhì)量控制管理體系，由學(xué)院主管科研領(lǐng)導(dǎo)、科研管理部門(mén)、各系部三層組成，通過(guò)匯報(bào)材料以及實(shí)地檢查等，掌握課題研究進(jìn)度，研究和分析影響因素，對(duì)課題進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)和管理；其次，建立配套的管理制度，使管理方法規(guī)范有序，崗位責(zé)任明確，考核辦法健全，完善課題進(jìn)展評(píng)估系統(tǒng)，科學(xué)評(píng)價(jià)課題研究績(jī)效。

（四）嚴(yán)格管理科研經(jīng)費(fèi)

課題立項(xiàng)階段，學(xué)院科研管理部門(mén)按照課題研究?jī)?nèi)

容、研究目標(biāo)等審核科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，嚴(yán)格控制論文版面費(fèi)等與課題應(yīng)用性不相關(guān)的項(xiàng)目預(yù)算。課題研究階段，科研經(jīng)費(fèi)實(shí)行一項(xiàng)一本的獨(dú)立核算制，按照年度下?lián)?，根?jù)年度進(jìn)展情況決定是否下?lián)軄?lái)年經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，依據(jù)課題申請(qǐng)書(shū)與課題合同，以及課題研究實(shí)際經(jīng)費(fèi)使用情況，審核課題經(jīng)費(fèi)使用情況，提倡精打細(xì)算、合理開(kāi)支。在課題結(jié)題階段，防止突擊使用經(jīng)費(fèi)，并將剩余經(jīng)費(fèi)用于支持成果的鑒定、報(bào)獎(jiǎng)，以及課題的后續(xù)研究和成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用等。

篇(5)

列為全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃 年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[ ]16號(hào)文件)要求，省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開(kāi)展研究工作。下面，代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃要點(diǎn)》指出：要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多，宏觀性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多，系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃 年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素人的素質(zhì)為中心，隨著過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全面質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全過(guò)程質(zhì)量管理，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全員質(zhì)量管理，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起質(zhì)量第一，人人有責(zé)質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(包括教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門(mén)技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)制院所 如何解決 財(cái)政報(bào)賬 問(wèn)題

一、分析科研院所與一般企業(yè)的不同點(diǎn)及會(huì)計(jì)制度差異：

（一）科研院所存在原有正常事業(yè)經(jīng)費(fèi)、財(cái)政專項(xiàng)撥付同時(shí)延續(xù)了部分稅收優(yōu)惠政策。

（二）《科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》所遵循的原則是收付實(shí)現(xiàn)制原則，而企業(yè)會(huì)計(jì)制度是按權(quán)責(zé)發(fā)生制進(jìn)行會(huì)計(jì)假設(shè)。

二、目前還存在一些典型的收入、撥款、成本核算誤區(qū)

例如：科研收入、支出的確認(rèn)違背了配比原則等問(wèn)題；

三、借助“軟件”輔助核算功能解決向財(cái)政報(bào)賬的問(wèn)題

（一）向財(cái)政報(bào)賬往往是按照收付實(shí)現(xiàn)制進(jìn)行核算，因此可在現(xiàn)金及銀行存款的科目核算上增加輔助核算。

（二）財(cái)政專項(xiàng)撥款通常對(duì)應(yīng)的是各個(gè)科研課題，課題核算可以通過(guò)相應(yīng)科目的輔助功能就能實(shí)現(xiàn)財(cái)政報(bào)賬。

國(guó)家為推動(dòng)科研院所的發(fā)展，相繼實(shí)施了一系列的改革措施，1999年科研院所開(kāi)始向企業(yè)轉(zhuǎn)型，至此單位的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化――原來(lái)的事業(yè)單位管理體制轉(zhuǎn)變成企業(yè)管理體制?？蒲性核D(zhuǎn)制至今已有10余年之久，但是仍然有一些會(huì)計(jì)處理問(wèn)題困惑著財(cái)務(wù)人員，特別是面對(duì)既要滿足企業(yè)會(huì)計(jì)制度同時(shí)又要向財(cái)政報(bào)賬的需求很多財(cái)務(wù)人員往往顯得措手無(wú)策。為此依據(jù)財(cái)會(huì)字[2000]2號(hào)《轉(zhuǎn)制科研機(jī)構(gòu)新舊會(huì)計(jì)制度銜接有關(guān)調(diào)賬問(wèn)題的處理規(guī)定》和自身工作經(jīng)驗(yàn)談一些如何解決這些問(wèn)題的會(huì)計(jì)處理辦法。

（三）科研院所與一般企業(yè)的不同點(diǎn)

盡管科研院所實(shí)施了企業(yè)化管理，也從2000年起按企業(yè)會(huì)計(jì)制度執(zhí)行會(huì)計(jì)核算。但是科研院所與一般意義上的企業(yè)之間還是存在一定的差別，現(xiàn)列舉如下：

1.科研院所原有正常事業(yè)經(jīng)費(fèi)繼續(xù)撥付，這部分事業(yè)經(jīng)費(fèi)主要用于解決轉(zhuǎn)制前已經(jīng)離退休人員的社會(huì)保障問(wèn)題；

2.延續(xù)部分稅收優(yōu)惠政策。例如（94）財(cái)稅字第010號(hào)規(guī)定：“對(duì)科研單位取得的技術(shù)轉(zhuǎn)讓收入免征營(yíng)業(yè)稅”。（94）143號(hào)文件規(guī)定“科研用品的進(jìn)口是直接用于科學(xué)研究的，仍應(yīng)鼓勵(lì)，免征進(jìn)口環(huán)節(jié)關(guān)稅、增值稅和消費(fèi)稅”。

3.財(cái)政撥付專項(xiàng)資金大力支持科研發(fā)展。例如成果轉(zhuǎn)化資金、高新技術(shù)創(chuàng)新基金及條件平臺(tái)建立基金等。

四、簡(jiǎn)述科研院所原執(zhí)行的會(huì)計(jì)制度

科研單位在2000年前執(zhí)行的是1996年由財(cái)政部、國(guó)家科委頒布的《科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)制度》和1997年的《科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》，它們所遵循的原則是收付實(shí)現(xiàn)制原則，沒(méi)有按權(quán)責(zé)發(fā)生制進(jìn)行會(huì)計(jì)假設(shè)。另外它在遵循實(shí)際成本原則、配比原則、謹(jǐn)慎性原則以及劃分收益性支出與資本性支出原則上與現(xiàn)有企業(yè)會(huì)計(jì)制度都有較大的差別，在核算方面存在一定的局限性。

從執(zhí)行的實(shí)際效果看，原有的科學(xué)事業(yè)單位財(cái)會(huì)制度規(guī)范了科研單位的財(cái)務(wù)行為，推動(dòng)了科研院所的發(fā)展，與此同時(shí)也滿足了向國(guó)家財(cái)政報(bào)賬的需求。但是科研院所改制后，它的局限性徒然體現(xiàn)。

五、企業(yè)會(huì)計(jì)制度下的轉(zhuǎn)制科研院所常見(jiàn)的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題

科研院所位如不改制，執(zhí)行科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度是合適的，但從2000年起國(guó)家財(cái)政部和科技部都要求轉(zhuǎn)制科研院所執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度。為此許多轉(zhuǎn)制院所就必須面臨新的會(huì)計(jì)核算問(wèn)題，但是同時(shí)也因?yàn)榭蒲性核柘驀?guó)家財(cái)政報(bào)賬，因此在執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度上，必須差別對(duì)待、靈活處理，現(xiàn)列舉一些常見(jiàn)的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題。

（一）科研項(xiàng)目收入、支出的確認(rèn)存在違背配比原則的問(wèn)題

科研院所的科研收入采取合同進(jìn)度法確認(rèn)“科研收入”在會(huì)計(jì)期間以合同完成的比例來(lái)確定，或者是按照開(kāi)具發(fā)票的原則來(lái)確定，然而在當(dāng)期結(jié)轉(zhuǎn)成本費(fèi)用時(shí)是按實(shí)際支出原則進(jìn)行核算。顯而易見(jiàn)，收入和支出確認(rèn)違背了“配比原則”，直接影響了期末利潤(rùn)，為此在會(huì)計(jì)處理時(shí)必須按開(kāi)票或者合同金額所對(duì)應(yīng)的比例進(jìn)行結(jié)算。

（二）科研收入、技術(shù)收入、試制產(chǎn)品收入、學(xué)術(shù)活動(dòng)收入和科普活動(dòng)收入等收入概念不分相互混淆問(wèn)題

企業(yè)制度沒(méi)有設(shè)置科研收入、試制產(chǎn)品收入、學(xué)術(shù)活動(dòng)收入和科普活動(dòng)收入科目，但設(shè)置了技術(shù)收入和產(chǎn)品銷售收入科目。為此必須區(qū)分概念將科研收入、學(xué)術(shù)活動(dòng)收入和科普活動(dòng)收入并入技術(shù)收入科目核算，試制產(chǎn)品收入納入產(chǎn)品銷售收入科目核算。

（三）財(cái)政補(bǔ)助收入、上級(jí)補(bǔ)助收入、預(yù)算外收入和撥入?？罱y(tǒng)一作為營(yíng)業(yè)外收入，沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分

企業(yè)制度沒(méi)有設(shè)置財(cái)政補(bǔ)助收入、上級(jí)補(bǔ)助收入和預(yù)算外收入科目等，其核算均是通過(guò)補(bǔ)貼收入科目進(jìn)行，只有撥入?？畋仨毻ㄟ^(guò)專項(xiàng)應(yīng)付款科目核算。但是目前轉(zhuǎn)制院所大都沒(méi)有對(duì)它們進(jìn)行差別對(duì)待而直接在營(yíng)業(yè)外收入中進(jìn)行核算。

（四）撥出?？詈蛽艹鼋?jīng)費(fèi)直接劃轉(zhuǎn)，難以核算其往來(lái)情況

企業(yè)制度沒(méi)有設(shè)置撥出?？詈蛽艹鼋?jīng)費(fèi)科目。對(duì)于內(nèi)部資金劃撥，企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況在其他應(yīng)付款科目下增設(shè)內(nèi)部往來(lái)科目核算。對(duì)于國(guó)家通過(guò)母公司向子公司轉(zhuǎn)撥的專項(xiàng)資金，母公司在收到這筆資金時(shí)，通過(guò)其他應(yīng)付款――內(nèi)部往來(lái)科目核算，轉(zhuǎn)撥給子公司時(shí)，應(yīng)沖減內(nèi)部往來(lái)。

（五）成本核算五花八門(mén)，隨心所欲

轉(zhuǎn)制后的科研院所成本核算的底子薄，常常是核算五花八門(mén)，隨心所欲。筆者認(rèn)為成本核算應(yīng)當(dāng)按下述方法進(jìn)行：

1.成本核算采用制造成本法：?jiǎn)挝坏目蒲姓n題（產(chǎn)品）成本核

算到制造成本為止。

2．成本核算以每一個(gè)科研課題（產(chǎn)品）作為核算對(duì)象。

3．制造成本包括科研課題（產(chǎn)品）成本和制造費(fèi)用。

A科研課題（產(chǎn)品）成本包括科研（生產(chǎn)）過(guò)程中實(shí)際消耗的直接材料、直接工資及其他直接支出。

B研制費(fèi)用（制造費(fèi)用）。指研究室（車間）為組織和管理科研生產(chǎn)所發(fā)生的各種費(fèi)用，包括研究室（車間）管理人員的工資、獎(jiǎng)金、津貼、補(bǔ)貼、職工福利費(fèi)、固定資產(chǎn)使用費(fèi)、租賃費(fèi)、修理費(fèi)、低值易耗品費(fèi)、水電費(fèi)、辦公費(fèi)、差旅費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)等。

（六）借助“用友”軟件輔助核算功能，解決向財(cái)政報(bào)賬的問(wèn)題

轉(zhuǎn)制科研院所在滿足企業(yè)內(nèi)部核算的同時(shí)，也需要向財(cái)政報(bào)賬。這往往難到眾多財(cái)務(wù)人員，筆者建議借助“用友”軟件的輔助核算功能，就能解決向財(cái)政報(bào)賬的問(wèn)題。

1.向財(cái)政報(bào)賬往往是按照收付實(shí)現(xiàn)制進(jìn)行核算，因此可在現(xiàn)金及銀行存款的科目核算上增加輔助核算。其具體方法：

（1）在貨幣資金科目核算的“借方”按收入的基本分類（包括：財(cái)政收入、經(jīng)營(yíng)收入、其他收入等）進(jìn)行輔助核算。

（2）在貨幣資金科目核算的“貸方”按支出功能的分類（包括：事業(yè)支出、經(jīng)營(yíng)支出等）進(jìn)行輔助核算。

2.財(cái)政專項(xiàng)撥款通常對(duì)應(yīng)的是各個(gè)科研課題，因此在核算時(shí)應(yīng)增加課題核算，該課題核算必須通過(guò)各相應(yīng)科目的輔助功能才能實(shí)現(xiàn)。

（1）在收到財(cái)政撥款時(shí)，貸記：補(bǔ)貼收入（XX課題）

（2）支出時(shí)，借記：生產(chǎn)成本―直接材料（XX課題）

或者：制造費(fèi)用―差旅費(fèi)（XX課題）

（3）向財(cái)政報(bào)賬時(shí)，支出與收入的差額就形成了院所的自籌資金

（4）通過(guò)用友的賬簿管理，可以查詢課題的發(fā)生情況，從而滿足于向財(cái)政報(bào)賬的需求。

總之，轉(zhuǎn)制科研院所的財(cái)務(wù)核算既要滿足企業(yè)會(huì)計(jì)制度核算的要求同時(shí)又要滿足向財(cái)政報(bào)賬的需求是一個(gè)較難的問(wèn)題，需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗵剿骱透倪M(jìn)，讓我們共同努力吧。

參考文獻(xiàn)

[1]財(cái)會(huì)字[2000]2號(hào)轉(zhuǎn)制科研機(jī)構(gòu)新舊會(huì)計(jì)制度銜接有關(guān)調(diào)帳問(wèn)題的處理規(guī)定.

篇(7)

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目管理；設(shè)計(jì)院；科研課題管理

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.071

1 項(xiàng)目管理的原則及其構(gòu)成要素

項(xiàng)目管理是指以項(xiàng)目涉及范圍、進(jìn)度和成本與質(zhì)量控制等因素為主的一個(gè)過(guò)程。項(xiàng)目管理是工程施工的重點(diǎn)之一，項(xiàng)目管理應(yīng)遵循目標(biāo)明確、責(zé)任界限清晰且風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案完整的分解式管理手段。對(duì)于項(xiàng)目施工和檢驗(yàn)，應(yīng)采用認(rèn)證與交付跟蹤方法執(zhí)行。企業(yè)相關(guān)管理人員要進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)，以免造成管理紛爭(zhēng)，建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的企業(yè)管理平臺(tái)，提供透明的企業(yè)管理信息，促進(jìn)項(xiàng)目管理效率的提高。在項(xiàng)目管理過(guò)程中涉及的主要要素包括：項(xiàng)目分解結(jié)構(gòu)（其目的在于降低施工成本）、項(xiàng)目組織與策劃、項(xiàng)目技術(shù)實(shí)施和管理以及設(shè)計(jì)進(jìn)度以及相關(guān)信息的管理。項(xiàng)目管理過(guò)程分為立項(xiàng)審批、科研項(xiàng)目研發(fā)管理和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

其中，立項(xiàng)審批是整個(gè)項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)。是以項(xiàng)目建議書(shū)的可行性分析為主，是施工規(guī)則確立的前提，表現(xiàn)為委托書(shū)和項(xiàng)目合同的簽訂。立項(xiàng)程序以項(xiàng)目主持企業(yè)同項(xiàng)目相關(guān)負(fù)責(zé)人簽訂合同結(jié)束?？蒲许?xiàng)目評(píng)審應(yīng)遵循高效、創(chuàng)新等原則，對(duì)企業(yè)施工項(xiàng)目是否合理做出正確評(píng)價(jià)，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)。在項(xiàng)目科研實(shí)施階段，應(yīng)對(duì)研發(fā)成果進(jìn)行驗(yàn)收。主要為項(xiàng)目的實(shí)施與質(zhì)量控制，基于設(shè)計(jì)院項(xiàng)目管理的復(fù)雜性，該階段具有較為繁雜的管理內(nèi)容，無(wú)論是前期的合同書(shū)提供，施工期間的成本核算，還是設(shè)計(jì)變更都是科研項(xiàng)目研發(fā)中需重點(diǎn)討論的問(wèn)題。我們對(duì)科研項(xiàng)目的質(zhì)量管理、時(shí)間管理和成本管理進(jìn)行具體分析如下：

1.1 科研項(xiàng)目的質(zhì)量管理

科研項(xiàng)目的管理需要管理者結(jié)合普通項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的特點(diǎn)實(shí)施綜合的管理方案，是對(duì)科研項(xiàng)目質(zhì)量合理控制最有效的方案。項(xiàng)目質(zhì)量管理的主要工作內(nèi)容是項(xiàng)目工作質(zhì)量及其產(chǎn)出物質(zhì)量的管理。而科研項(xiàng)目的特點(diǎn)造成項(xiàng)目管理無(wú)法良好實(shí)施，只能通過(guò)定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行管理。質(zhì)量管理決定了科研項(xiàng)目實(shí)施的意義。

1.2 科研項(xiàng)目的時(shí)間管理

在科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，管理人員應(yīng)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目細(xì)節(jié)的重要性進(jìn)行分析，合理分配相關(guān)步驟的科研時(shí)間，確定項(xiàng)目范圍，最終形成項(xiàng)目產(chǎn)出物是科研項(xiàng)目的主要過(guò)程，而時(shí)間管理是使這一過(guò)程合理化的關(guān)鍵。其中時(shí)間管理包括對(duì)科研研發(fā)時(shí)長(zhǎng)的確定，項(xiàng)目施工計(jì)劃的設(shè)計(jì)和資源的分配。

1.3 科研項(xiàng)目的成本管理

項(xiàng)目成本管理是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵。項(xiàng)目施工需要耗費(fèi)大量的成本，一旦管理不合理，將導(dǎo)致大量的成本浪費(fèi)。成本管理包括人力資源分配、施工進(jìn)度的控制等。企業(yè)對(duì)施工成本進(jìn)行正確的預(yù)估，并且在施工過(guò)程中將成本控制在合理范圍之內(nèi)?，F(xiàn)代企業(yè)承認(rèn)成本管理的重要性，并且企業(yè)科研項(xiàng)目的實(shí)施中采用了多種方式的成本控制方法。其中較為常用的方法為：全生命周期項(xiàng)目成本管理法、全過(guò)程項(xiàng)目成本管理法和全面項(xiàng)目成本管理法。

2 設(shè)計(jì)院項(xiàng)目管理中存在的問(wèn)題

2.1 盲目申請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)院經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，新的研發(fā)項(xiàng)目已經(jīng)很少。在項(xiàng)目申請(qǐng)上存在明顯的重復(fù)問(wèn)題，一些科研機(jī)構(gòu)只是將以往的科研項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)后進(jìn)行申請(qǐng)，獲得了項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)但卻未在科研上做出貢獻(xiàn)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。設(shè)計(jì)院成立的技術(shù)管理小組存在一定的問(wèn)題，管理實(shí)施組長(zhǎng)一人實(shí)權(quán)制，其他人員很難為項(xiàng)目提出合理的建議，不利于設(shè)計(jì)院項(xiàng)目的完成。

2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量控制效率低下

設(shè)計(jì)效率低下表現(xiàn)為設(shè)計(jì)過(guò)程中、驗(yàn)收階段以及相關(guān)技術(shù)的推廣三個(gè)階段。在項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)督方面，由于是內(nèi)部人員操作，因此很少成立必要的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，質(zhì)量管理僅成為一種擺設(shè)。對(duì)外，設(shè)計(jì)院經(jīng)常采用一定的方法減少外部審查時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣對(duì)項(xiàng)目施工的質(zhì)量具有嚴(yán)重的影響。在項(xiàng)目驗(yàn)收階段，驗(yàn)收時(shí)間較短，驗(yàn)收人員技術(shù)存在問(wèn)題，工作態(tài)度不認(rèn)真，因此無(wú)法發(fā)現(xiàn)并處理項(xiàng)目存在的問(wèn)題。甚至一些單位偽造質(zhì)量證書(shū)，使項(xiàng)目質(zhì)量存在嚴(yán)重的問(wèn)題。受到質(zhì)量、技術(shù)等多方面的影響，設(shè)計(jì)院的項(xiàng)目無(wú)法轉(zhuǎn)化為可被企業(yè)利用的技術(shù)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，使設(shè)計(jì)院的項(xiàng)目設(shè)計(jì)處于惡性循環(huán)中。

2.3 財(cái)務(wù)核算制度不健全

在設(shè)計(jì)院項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，經(jīng)費(fèi)的撥付是以驗(yàn)收結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核算的，但項(xiàng)目設(shè)計(jì)驗(yàn)收階段存在明顯的問(wèn)題。因此導(dǎo)致財(cái)務(wù)核算存在嚴(yán)重的問(wèn)題。設(shè)計(jì)院不能按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)合理的核算制度，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)撥付的不合理。這樣對(duì)科研小組的工作態(tài)度造成嚴(yán)重的影響。

3 加強(qiáng)項(xiàng)目管理在設(shè)計(jì)院科研課題管理中的應(yīng)用

3.1 加強(qiáng)組織管理

項(xiàng)目管理應(yīng)做到權(quán)利集中且分配合理?；诖?，設(shè)計(jì)院項(xiàng)目管理應(yīng)實(shí)施個(gè)人負(fù)責(zé)制。以課題為項(xiàng)目設(shè)計(jì)單位，設(shè)置項(xiàng)目管理者，并賦予其相關(guān)責(zé)任和義務(wù)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)對(duì)項(xiàng)目管理全過(guò)程進(jìn)行掌控，實(shí)施全方位的管理。進(jìn)行有效的、全面的管理，并與單位現(xiàn)狀結(jié)合實(shí)施有深度的管理策略，做到責(zé)任明確，賞罰分明。

3.2 成本與技術(shù)管理

保持項(xiàng)目進(jìn)度的合理性，并在這個(gè)過(guò)程中合理控制成本是設(shè)計(jì)院工作的重心。成本計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)以項(xiàng)目分解結(jié)構(gòu)為前提，將項(xiàng)目研制目標(biāo)作為質(zhì)量控制對(duì)象，制定質(zhì)量控制制度并合理應(yīng)用質(zhì)量控制技術(shù)。項(xiàng)目管理需在一定的原則下進(jìn)行，如重視管理預(yù)測(cè)性，即對(duì)項(xiàng)目管理過(guò)程中可能出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，以提出合理的經(jīng)費(fèi)支出和設(shè)計(jì)運(yùn)行措施。同時(shí)，項(xiàng)目管理必須綜合考慮成本、質(zhì)量和進(jìn)度等方面的平衡性，確保項(xiàng)目的正常運(yùn)行。在項(xiàng)目的進(jìn)度控制上，應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目自身的特點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目的所有構(gòu)成部分進(jìn)行分析、核查和驗(yàn)收。及時(shí)解決設(shè)計(jì)和管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，可利用“矩陣管理”的方法，對(duì)不合理的組織機(jī)構(gòu)及時(shí)調(diào)整或撤銷。從而發(fā)揮項(xiàng)目管理在設(shè)計(jì)院項(xiàng)目設(shè)計(jì)和人力資源上的優(yōu)勢(shì)。

3.3 加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理

在企業(yè)項(xiàng)目管理中，產(chǎn)品技術(shù)設(shè)計(jì)方案將決定其研發(fā)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)程度，其中包括技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)等。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)運(yùn)用多少?zèng)Q定了其材質(zhì)和設(shè)備運(yùn)用。因此，技術(shù)方案具有十分重要的作用，一旦技術(shù)方案存在問(wèn)題，將導(dǎo)致設(shè)計(jì)院科研風(fēng)險(xiǎn)加大。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏.項(xiàng)目管理在設(shè)計(jì)院科研課題管理中的應(yīng)用研究[J].工程建設(shè)與設(shè)計(jì)，2014（2）.